Đang tải... (xem toàn văn)
Phải nói rằng khi triển khai ĐMPPDH,ai cũng thấy hay nhưng trong thực tế giảng dạy thì không dễ thực hiện vì có vô số nguyên nhân chủ quan và khách quan.Vì thế mới có chuyện là một s[r]
(1)ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Bàn phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học, khoảng 10 năm gần đây, tốn không thời gian giấy mực Song thực tế, phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khố, cơng cụ để giúp thầy giáo giảng dạy mà phương pháp dạy học nằm chữ nghĩa giấy tờ, nhiều đọc để hiểu dễ, dẫn đến thực trạng khiến người quan tâm đến vấn đề không khỏi băn khoăn
Khi bàn trạng phương pháp dạy học năm gần đây, phải tránh nhận xét chung chung là: Chúng ta sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ Tuy nhiên, khơng thể nói thực tế ngày phương pháp truyền thống coi ưu việt, thực chất phương pháp dạy học năm vừa qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” chí số mơn thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép trị đọc, chép”… Nói vậy, khơng phủ nhận số khơng thầy giáo có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng có nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu
1 Phương pháp dạy học vấn đề có tính lịch sử, phải đổi trước hết ý thức:
Trong thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh - chủ thể dạy - “bị bỏ rơi” giáo viên người sốt sắng nỗ lực tìm chìa khố mở cửa kho đựng kiến thức đầu học sinh, ông ta đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho theo phạm vi khả Cịn người học sinh kẻ thụ động, ngoan ngỗn, cố gắng thiếu tính độc lập Ngoan ngoãn, bị động, nhớ nhiều điều thầy truyền đạt Để chiếm vị trí số lớp, người học sinh phải có khơng phải tính ham hiểu biết khơn trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt điểm số cao tất mơn học Ngồi ra, phải chăm lo cho quan điểm phù hợp với quan điểm thầy cô giáo
Trong phương pháp dạy học truyền thống, khoa sư phạm ý đến người giáo viên quan tâm tới học sinh Học sinh “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào? Tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Học sinh phải nhớ người ta cung cấp cho trạng thái hồn thành Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, cịn phía hình ảnh học sinh ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ
(2)Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy
2 Tránh suy nghĩ giản đơn hay cực đoan sử dụng, đổi phương pháp dạy học.
Đổi phương pháp giảng dạy tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói vậy, khơng phải dung hoà để làm “hơi khác hay tương tự có” Mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến
Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Cịn phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh
Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lịng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh khơng cịn bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức khơng cịn bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn
Khi đổi phương pháp dạy học cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đơn Có thầy, thay việc “đọc, chép” việc hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi lại khơng tạo “tình có vấn đề” Có thể họ nghĩ sử dụng phương pháp dạy học việc thay đọc chép việc hỏi đáp hỏi đáp nhiều đổi mới!
Để đổi phương pháp dạy học thành cơng phải đổi đồng bộ.
Vấn đề lớn phức tạp, song trước mắt lên ý đổi vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy học:
a Trước hết chương trình Sách giáo khoa.
(3)trình trung học chưa đồng với giảng văn…).Điều gây cản trở cho đổi phương pháp dạy học
b Cách đề thi yêu cầu thi.
Cái đích người học lệ thuộc vào “con đường thoát thân” họ Nếu yêu cầu cần “thuộc, nhớ” kỹ tối thiểu, tính sáng tạo dẫn đến phương pháp học tương ứng Người thầy có ý thức đổi mà phải dạy theo phương pháp luyện thi “thầy đọc chép, trò nghe chép”
c Nên đề cao vai trò nhà trường, tổ nhóm chun mơn.
Thành bại đổi Phương pháp dạy học diễn nhà trường, nên nhà trường, tổ nhóm chun mơn phải đầu tư thoả đáng cho đổi phương pháp dạy học hành động cụ thể
d Đặc biệt coi trọng tài nghệ người thầy.
Để đổi phương pháp dạy học thành cơng tài nghệ giáo viên, lao động sư phạm người thầy phải xã hội đánh giá
Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, họ chịu trách nhiệm phát triển thân, xã hội lịch sử
Trên suy nghĩ có tính cá nhân, phải trao đổi thêm Xin bạn đọc quan tâm để làm cho đổi phương pháp dạy học thực phong trào tích cực thi đua giảng dạy
Trong viết này, chúng tơi xin tham gia số khía cạnh xung quanh nội dung
(4)chẳng hiểu Cịn tình trạng "đọc chép" số dạy môn khoa học xã hội "chuyện thường ngày trường" Một phương pháp phổ biến thước đo lực sư phạm giáo viên mà đồng tình với tác giả Lê Nguyên Long lỗi nội dung thi cử nhiều năm qua Có khơng giáo viên từ trường không thay đổi phương pháp dạy học truyền thống họ đứng ngồi vận động lớn phương pháp dạy học
Vậy chẳng nhẽ bao cơng sức, trí tuệ, tiền bạc đội ngũ đông đảo nhà khoa học giáo dục, cán bộ, giáo viên hàng ngày hàng tìm tịi, thể nghiệm, áp dụng thành tựu khoa học giáo dục, đặc biệt phương pháp dạy học vào nhà trường từ phổ thông đến đại học lại chẳng có vai trị thành vĩ đại giáo dục cách mạng?
Về mặt lý luận, có khoa học giáo dục cịn non trẻ khơng phải q kém, khơng thể khơng kể đến nghiên cứu lý luận dạy học nhà khoa học TS Nguyễn Lộc Chúng ta có đội ngũ hùng hậu thầy cô giáo trường học giỏi kiến thức mà nữa, giỏi tay nghề Đó lực lượng nịng cốt nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với thực tiễn Việt Nam góp phần làm nên thành vĩ đại nói
(5)đó, với phương pháp đó, dám nói lạc hậu Nhiều nội dung học sử dụng phương pháp khác cho kết khác nhau, việc có học sinh giải tốn lại khác xa nhận thức, tư Chúng tơi đồng tình với tác giả Lê Ngun Long khơng thay đổi nội dung học việc thay đổi phương pháp chẳng ích gì, ngược lại, nội dung dạy học có khoa học, đại mà không thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp chất lượng chẳng thể
Vấn đề đặt làm để khắc phục "lỗi" mắc bớt "hiện tượng đáng buồn" phương pháp dạy học tác giả nêu?
Theo chúng tơi, ngồi việc cải cách nội dung học theo SGK, tăng cường sở vật chất cho trường làm, cịn có số hướng sau:
Trước hết, khoa học giáo dục ta nên tập trung nghiên cứu theo hướng hội nhập, đón đầu phải Việt Nam
Trong năm có khơng cơng trình nghiên cứu, đề tài, luận văn phương pháp dạy học, số phận cơng trình khơng khác so với đề tài nghiên cứu khoa học lâu ta Điều có nghĩa dù cơng trình có tham khảo nhiều sách Tây, Tàu bao nhiêu, có đại mà khơng có tính thực tiễn, khơng xuất phát từ lớp học Việt Nam, học sinh Việt Nam, thầy Việt Nam chẳng có ý nghĩa Mặt khác, nên đầu tư có trọng điểm khơng nên rải mành mành tình trạng nay, cần cơng trình mang tầm cỡ quốc gia quốc tế khoa học giáo dục nói chung lý luận dạy học nói riêng, có có cách nhìn rộng hơn, sâu
Tiếp chương trình giảng dạy cho giáo sinh trường sư phạm Kinh nghiệm cho thấy đội ngũ giáo viên trẻ đội ngũ dễ tiếp thu áp dụng phương pháp dạy học cả, đại đa số giáo sinh thực tập trường "ngơ ngác" với phương pháp giảng dạy mới, phần họ có tiếp cận khoa học giáo dục đâu; mặt khác, phương pháp thầy cô trường phổ thông hướng dẫn hàng chục năm trước Một vấn đề đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy chưa trường sư phạm quan tâm với vị trí
Thứ ba là, cần phổ biến áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học, điều kiện dạy học với đội ngũ giáo viên Đã đến lúc cần tổng kết cách tồn diện hiệu quả, tính khả thi phương pháp dạy học triển khai để sở mở lớp bồi dưỡng hè, khóa đào tạo phương pháp dạy học đạt hiệu hơn, sở đó, có quy định nghiêm ngặt việc triển khai phương pháp dạy học thích hợp (ví chia nhóm, sử dụng thiết bị dạy học, dùng công nghệ thông tin )
(6)quá trình nhận thức chương trình quy định Đúng học với nội dung ơn tập phải dùng phương pháp "luyện" không cải tiến cách dạy để học sinh học "người biết" không bị "dắt đi" cách "nghiêm túc" làm học nặng nề TS Nguyễn Lộc nêu
Cịn hình thức thi, chúng tơi đồng tình với ý kiến tác giả Lê Nguyên Long Thi tuyển sinh trắc nghiệm thực có "cái hay" mục đích lại "dở đi" khơng hiểu đổi để tiến hay lùi Do cần cẩn trọng cải cách sở tơn trọng mục đích có khoa học chặt chẽ, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh Việt Nam
Sức ì thói quen giáo viên
Trong đợt tập huấn hè 2003-2004 đợt tập huấn trước, hầu hết giáo viên nhận thức rằng: phương pháp giáo dục có nhiều ưu điểm mà trước hết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Phù hợp với xu đổi thời đại Nhưng thực thấy không dễ chút Trước hết phải hủy giáo án cũ, từ bỏ kỹ năng, kỹ xảo dạy học thành thói quen ăn sâu vào tiềm thức tốn đầu tư Để lại chong đèn lần mò, tham khảo, xây dựng, thử nghiệm phương pháp giáo dục Thành công chẳng khen mà khơng thực chẳng chê Thế tội
Hạn chế lực chun mơn
Nhìn chung đội ngũ giáo viên không đồng chất lượng Một số chưa chuẩn hóa Lực lượng giáo viên trẻ qua dự thấy bộc lộ nhiều hạn chế nghiệp vụ chuyên môn hệ thống lý luận giáo dục chương trình giảng dạy trường sư phạm lạc hậu, thiếu thực tế Sinh viên học nhiều mà học nghề dạy học, cách dạy học lại Chỉ chưa đầy chục tiết dạy tuần thực tập thành nghề(?) Nói thiếu tin tưởng vào lớp trẻ nghe trái tai thực tế khơng có q
Thiếu lịng tin học sinh
(7)Quan niệm thể việc thiếu niềm tin học sinh mà cịn trái với lơgic lý luận Thực ra, muốn học sinh phát huy khả tư để làm suy luận có cách đổi phương pháp giáo dục
Cơ chế quản lý chưa đủ sức mạnh nhiều bất cập
Đặc thù nghề dạy học giáo viên có "khoảng trời chuyên môn" riêng, dạy hết giờ, hết hồn thành nhiệm vụ Cịn chất lượng khó bắt bẻ Hiện tượng có giáo viên dạy lớp qua loa để giữ "bí quyết" nhằm lơi kéo học sinh nhà học thêm có thực, nhà trường biết đành chịu Trong đó, vận động đổi phương pháp giáo dục không kèm theo thể chế thi đua khen thưởng giám sát, kiểm tra đánh giá Phát động xong, muốn thực hay khơng tuỳ Khó đặt hy vọng lớn vào cơng việc nửa vời
Mặt khác, đổi phương pháp giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp đánh giá dạy Thế nay, trường phổ thông phải sử dụng "hướng dẫn đánh giá dạy" lạc hậu Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành cách nhiều năm Chẳng khác nhét đồ vật biến dạng vào khn cũ
Bệnh thành tích làm thui chột ý chí giáo viên
(8)DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP VỚI ĐÀO TẠO Ở ĐẠI HỌC
LÊ QUANG SƠN
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
TÓM TẮT
Bài viết nhằm đề xướng hướng dạy học đào tạo đại học - dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất hướng dạy học tổ chức trình dạy học theo logic nghiên cứu khoa học Trong hướng dạy học này, tổ chức, hướng dẫn cố vấn người dạy, người học tự phát hiện, biểu đạt vấn đề (lý luận hay thực tiễn) thuộc lĩnh vực tri thức/thực tiễn khác nhau, vạch hướng giải quyết, thiết kế nghiên cứu lý luận hay thực tiễn để giải vấn đề, sở vấn đề giải quyết, nêu hay phát vấn đề
Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học nên coi hướng dạy học dung hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, áp dụng cách mềm dẻo nhà giáo với tiềm phương pháp dạy học khác
ABSTRACT
This paper is to initiate a new direction of teaching in the higher education - teaching through doing research works The main point of this is to organize the teaching process in the logic of the scientific researches Here, in this teaching direction, with the organization, direction and advice of the teachers, the students themselves discover, establish the scientific problems, suggest solutions, construct theoretical or practical researches to solve the problems, and on the basis of these findings, to identify new problems
Teaching through doing research works should be considered as an orientation that includes a wide range of different teaching methods and techniques, and may be applied in a flexible way by teachers with a potential of different teaching methods
1 Đặt vấn đề
(9)hội cho người học, hướng vào lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử loài người Chất lượng lực, hình thành phẩm chất tâm lý khác tùy thuộc cách mà người tiến hành hoạt động lĩnh hội Nói cách khác, phương pháp giáo dục, dạy học kết giáo dục, dạy học Nếu dạy học đòi hỏi người học ghi nhớ thụ động, dập khn cứng nhắc, thói chờ đợi dẫn trường hợp tốt hình thành người học khả ghi nhớ máy móc, tính thụ động chờ đợi dẫn, khơng thể hình thành tư uyển chuyển, óc sáng tạo tinh thần khám phá
Trong lĩnh vực giáo dục, phương pháp dạy học hiểu cách thức hoạt động người dạy người học hướng tới việc giải nhiệm vụ dạy học (bao gồm trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; hình thành phẩm chất nhân cách; phát triển khả lực) Phương pháp dạy học cách mà người dạy đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động người học, cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội lực người
Như vậy, chất lượng lực, hình thành phẩm chất tâm lý hay khác người học tùy thuộc cách người học tiến hành việc học - phương pháp dạy học, giáo dục Trong trình dạy học, phương pháp dạy học lên nhân tố chủ quan (chủ quan phía người giảng viên) hàng đầu định chất lượng dạy học Và vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp ln có ý nghĩa sống cịn chất lượng dạy học giáo dục
2 Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học - lựa chọn cho giáo dục đại học đại
2.1 Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học
Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu khoa học
Trình tự logic nghiên cứu khoa học mơ hình hóa qua giai đoạn sau1:
1
Phát vấn đề (đặt câu hỏi nghiên cứu)
Đặt giả thuyết (tìm câu trả lời sơ bộ)
Lập phương án thu thập
(10)Áp dụng mơ hình vào việc dạy học với tư cách phương pháp dạy học nói đến trật tự tương tự thiết kế môn học vấn đề nội dung môn học Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy với người học phát hiện/đặt vấn đề cần giải (vấn đề lý luận hay thực tiễn) khuôn khổ môn học liên môn Giai đoạn giải vấn đề đặt thông qua nghiên cứu lý thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở công việc người dạy hướng dẫn trợ giúp, công việc người học người thực việc giải vấn đề Giai đoạn cuối đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề để giải Cứ toàn trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề Có thể hình dung trình dạy học chuỗi hoạt động liên tục sau:
Ở giai đoạn chuỗi hoạt động người dạy người học theo nguyên tắc người dạy hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp - người học chủ động tiến hành việc tìm kiếm, giải vấn đề Ở kỹ thuật dạy học khác nhau, từ tự nghiên cứu, quan sát, làm thực nghiệm đến thảo luận, thuyết trình, làm báo cáo… sử dụng Có thể thấy dung hợp hướng dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phương pháp kỹ thuật dạy học đại, tích cực
2.2 Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học có ưu gì?
Bảo đảm vị tích cực, chủ động người học Người học đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi, phát độc lập giải (thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn thực hiện) vấn đề lý luận thực tiễn môn, lĩnh vực tri thức
Hình thành phương pháp làm việc khoa học Ở người học tập luyện tối đa phương pháp làm việc theo quy trình nghiên cứu khoa học Điều tạo sở vững cho việc hình thành người học phẩm chất lực, kỹ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học – yêu cầu bắt buộc người trí thức thời đại kinh tế tri thức xã hội học tập
Phát vấn đề/ Đặt vấn đề/ Nêu vấn đề nghiên cứu
cứu
Đưa giả thuyết/ hướng giải vấn đề
Lập phương án thu thập thông tin để giải vấn đề (luận chứng)
Tìm kiếm/ xây dựng sở lý luận
(11)Phát triển hứng thú nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi, khám phá người học Trong hướng dạy học người học không tự tìm cách giải vấn đề đặt mà tự phát vấn đề cần giải Điều thỏa mãn nhu cầu đặc trưng người – nhu cầu tìm tịi khám phá Những cảm xúc có thơng qua tìm tịi khám phá, cảm xúc thành cơng cảm xúc hồn thành trọn vẹn cơng việc củng cố tích cực cho việc hình thành phát triển nhu cầu hứng thú nhận thức người học
Bảo đảm tốt yêu cầu cá biệt hóa dạy học, phù hợp với tốc độ, nhịp độ học tập người học Mỗi người học đặt giải vấn đề khả mình, với tốc độ nhịp độ phù hợp với Điều cho phép thực hóa tối đa yêu cầu cá biệt hóa dạy học, đồng thời bảo đảm đánh giá khách quan tiến người học
Phù hợp đặc điểm tâm lý-nhận thức, nhân cách người học trưởng thành G.A.Kelly, nhà tâm lý học xuất sắc kỷ XX, nhìn nhận người nhà khoa học, cố gắng hiểu, lý giải, dự đoán, kiểm soát giới kiện để tác động qua lại có hiệu với chúng2 Cách thức nhận thức giới người giống hệt như
cách thức nhận thức nhà khoa học Người trưởng thành lại có xu hướng học thông qua giải vấn đề (Knowles)3, họ chủ động xây dựng kiến thức cho thân bằng
cách tạo biểu tượng họ điều cần học, lựa chọn thông tin mà họ nhận thấy thích hợp, diễn giải thơng tin sở kiến thức nhu cầu có họ (Prawat & Floden, 1994)4 Chính lý cho phép khẳng định, mặt tâm lý
học dạy học, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp người học trưởng thành
Gắn đào tạo với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Bằng việc phát giải vấn đề nảy sinh mơn khoa học, lĩnh vực tri thức, q trình học tập, đào tạo gắn cách hữu vào sống xã hội, vào đời sống khoa học Nói cách khác, cách nguyên lý “học hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn”5 thực triệt để Đồng thời,
người học thấy giá trị thực tiễn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học
Bảo đảm xu hướng dân chủ hóa nhà trường Đây xu chung giáo dục giới đại6 Với việc đưa phương pháp nghiên cứu khoa học vào dạy học, người học sẽ
có hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ, nhiều quan điểm nghiên cứu, tránh bị áp đặt hướng nhìn nhất, có hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo dấu ấn cá nhân Đây tiền đề quan trọng cho việc dân chủ hóa nhà trường giáo dục
Phù hợp với đặc điểm người dạy đại học Người dạy đại học giảng viên-nhà nghiên cứu Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học “tự nhiên” họ, hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học hòa quyện với theo logic Những kinh nghiệm nghiên cứu khoa học áp dụng tối đa cho đào tạo điều
(12)này bảo đảm thành công gần chắn hầu hết nhà giáo Nhà khoa học nhà giáo thống với người giảng viên đại học
Phù hợp với điều kiện không gian thời gian việc đào tạo xã hội hiện đại. Mạng thơng tin tồn cầu khai thác tối đa học viên để phục vụ việc tìm kiếm giải vấn đề lẽ người học phải tự đặt giải vấn đề mà trông chờ cung cấp giảng viên Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học cho phép sử dụng tối ưu quỹ thời gian người học Điều phù hợp với xu chung chương trình giáo dục đại học giới - giảm thời gian đào tạo lớp (chẳng hạn, để hoàn thành bậc đại học năm sinh viên Mỹ (bachelor) cần học 120-136 đvht; sinh viên Nhật – 120-135; Thái Lan – 120-150; Trung Quốc- 150 cho đại học năm 190 cho đại học năm, chương trình đại học năm Việt Nam gồm tới 210 đvht)
Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học bảo đảm tốt mục tiêu giáo dục đại học khung cảnh thời đại yêu cầu Luật giáo dục: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”7, yêu cầu Chiến lược phát triển
giáo dục Việt Nam 2001-2010: “dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ sinh viên học tập”8 Sự định hướng vào phương pháp dạy học hoàn
toàn phù hợp với định hướng Nghị 02-NQ/HNTW BCH TW Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”9.
2.3 Những yêu cầu dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học
Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học đòi hỏi, trước hết, người giảng viên phải nhà nghiên cứu khoa học, biết cách tìm tịi giải vấn đề lý luận thực tiễn nảy sinh Chỉ trường hợp người dạy hướng dẫn người học học-nghiên cứu
Thứ hai, nội dung dạy học phải thiết kế hướng vào vấn đề/câu hỏi lý luận thực tiễn cụ thể môn học hay lĩnh vực ứng dụng
Thứ ba, phương tiện phục vụ học tập, tài liệu dạy học, phải đa dạng, đầy đủ theo hướng phục vụ nghiên cứu
Thứ tư, phương pháp kiểm tra, đánh giá phải hướng trước hết vào đánh giá lực tự học, tự nghiên cứu, khả sáng tạo người học
Thứ năm, việc quản lý trình dạy học phải dịch chuyển theo hướng gắn với đặc thù việc nghiên cứu khoa học việc dạy học túy
3 Kết luận
(13)(14)THAM LUẬN:
NHÀ GIÁO VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Người thực hiện:Lê Văn Duẩn:CTCĐ THCS Trần Cao Vân (THCS Tam Hiệp)
Kính thưa quí vị đại biểu!
Kính thưa ban tổ chức hội thảo!
Được cho phép ban tổ chức Tơi xin trình bày vài lời tâm sự người thầy trực tiếp đứng lớp đổi phương pháp dạy học
Thưa đồng chí:
Bàn ĐMPPDH năm gần đây, tốn khơng giấy mực Song thực tế ,ĐMPPDH thực trở thành chìa khóa,một cơng cụ để giúp thầy cô giảng dạy hay không điều băn khoăn ,lo nghĩ người quan tâm đến giáo dục.Hôm nay,trong hội thảo ,tôi mạo muội thay mặt cho hàng trăm GV trình bày vấn đề “Nhà giáo với ĐMPPDH” Những suy nghĩ ,những việc làm tơi khơng tránh khỏi thiếu sót mong qúy vị lắng nghe, đóng góp kiến để diễn đàn ĐMPPDH trở thành hành trang, phương châm hành động đóng góp vào trình giáo dục hệ trẻ.
I >ĐMPPDH trước hết phải đổi y thức:
Trong thời gian dài thường truyền thụ kiến thức cho HS theo quan hệ chiều Ở phương diện đó,HS người tiếp thu một cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo.Q trình giáo dục khơng phù hợp với xu giáo dục nay”đào tạo người động ,sáng tạo,đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội.
Phải nói triển khai ĐMPPDH,ai thấy hay trong thực tế giảng dạy khơng dễ thực có vơ số ngun nhân chủ quan khách quan.Vì có chuyện số anh em giáo viên dạy tốt Hội giảng nghĩ phương pháp hiệu “đỡ mệt “là dạy nhanh công thức quy tắc làm tập theo họ có đặt vấn đề cẩn thận HS chẳng hiểu mấy.Nếu giảng dạy thì sai lầm cơng trình nghiên cứu ĐMPPDH nhà khoa học coi vơ ích.Chúng ta nên biết việc làm nhỏ hiệu mang lại không nhỏ
Là giáo viên xác định rõ :Để HS chủ động sáng tạo học tập tất yếu phải ĐMPPGD
II>ĐMPPGD tạo phương pháp khác so với cái cũ :
(15)có nghĩa dung hòa để làm khác hay tương tự có mà phải có để đáp ứng đòi hổi tiến
Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho HS làm theo điều phương pháp cần những ưu điểm trên.Song khác phương pháp HS phải tự tìm hiểu tự khám phá.Có HS khắc sâu ,nhớ lâu kiến thức lĩnh hội được.
III>ĐMPPDH LÀ đổi cách học người học:
ĐMPPDH đòi hỏi người GV trước tiên phải người giàu kiến thức ,cập nhật thông tin người có kĩ tổ chức tiết dạy khả sư phạm làm cho người học có nhu cầu đươc khám phá ,được hiểu biết.Trong lên lớp phải cho tất đối tượng học sinh, từ HS giỏi đến HS trung bình ,yếu ,kém tích cực tham gia vào hoạt động học tập.Điều đặc biệt cần thiết HS hào hứng tìm tri tìm tri thức khơng cịn bị động,bị nhồi nhét nữa
Trong ĐMPPDH có thầy đặt câu hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi lại khơng tạo tình có vấn đề.Như chưa thể ĐMPPDH.
IV>ĐMPPDH sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hiệu quả:
+Đầu tiên tơi muốn nói đến phương pháp hoạt động nhóm :Phương pháp giúp cho học sinh khắc phục thói quen thụ động học tập mà dẫn em đến việc chủ động tự khám phá kiến thức.Tuy nhiên học ta rập khuôn kiểu ,là bắt buộc phải có học nhóm mà phải vận dụng cách linh hoạt vào trường hợp cụ thể cách hợp lí nhất
+Phương pháp thứ hai chúng tơi muốn nói đến phương pháp dạy học thực nghiệm Phương pháp phương pháp chủ đạo dạy học của mơn vật lí hóa học… .Để thực tốt phương pháp người giáo viên có lịng nhiệt tình,mà phải có kỹ làm thí nghiệm ,biết rút nhận xét từ kết thí nghiệm.Mặc khác để thực hiện thành cơng dụng cụ thí nghiệm phải xác (Nhưng thưa đồng chí dụng cụ thí nghiệm chất lượng ,không đồng với sách giáo khoa) nên muốn thực tốt người giáo viên phải biết cải tiến thí nghiệm cho thành cơng
Ví dụ :Phải tận dụng thiết bị điện vật lí để dạy phần điện học vật lí 7
(16)cuốn hút học sinh vào nội dung học mà giáo viên trình bày Hơn phương pháp giúp giáo viên không tốn công sức nhiều việc ghi bảng mà kích chuột.Việc soạn nội dung dạy phần mềm vi tính khơng q khó khăn
Nhưng tiết huyện chưa thực thiếu phương tiện (khơng phải thiếu máy tính mà thiếu đèn chiếu đèn chiếu đắt 40 triệu đồng /máy)
V >Để ĐMPPDH thành cơng phải đổi đồng bộ:
Ngồi Chương trình ,Sách giáo khoa dược giáo dục quy định ,chúng ta phải đổi số nội dung sau đây:
1/ Cách đề thi yêu cầu thi:
Đề thi không dừng lại yêu cầu thuộc nhớ mà đỏi hỏi kĩ vận dụng sáng tạo cách giải vấn đề
Tổ chức thi nghiêm túc tinh thần vận động hai không nghành giáo dục Đại đa số giáo viên muốn đánh giá thực chất kết quả học tập học sinh.
Nhưng sau năm làm việc nghiêm túc mà cuối năm lại phủ nhận kết nghiêm túc ,tìm cách để nâng điểm cho học sinh chỉ tiêu thi đua khống chế từ sinh kết chất lượng ảo
Học sinh chây lười học tập ,học sinh thích thói quen ỷ lại trông chờ vào ngoại cảnh Trong bối cảnh giáo viên dễ bị thui chột y chí lịng nhiệt thành khơng mặn mà với ĐMPPDH
2/ Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học nhà trường:
Trong điều kiện nay,cơ sở trang thiết bị dạy học nhiều thiếu thốn.Số lượng học sinh lớp gần 50 em,bàn ghế nặng nề khó di chuyển nên việc ĐMPPDH GV nhiều hạn chế
** Từ nội dung cho thấy rằng: quan điểm vai trò cán quản lí giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt việc ĐMPPDH người GV
Mong qua Hội thảo ,mỗi giáo viên ,mỗi cán quản lí giáo dục suy nghĩ có hành động cụ thể thiết thực để việc ĐMPPDH vào sống , để hệ trẻ không bị “lỡ nhịp” q trình đất nước nhập đường phát triển mạnh mẽ nước khác trên giới.