Sang kien Kinh nghiem MOT SO BIEN PHAP CHI DAOTHUC HIEN CO NE NEP

ĐỀ TÀI: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM **************** MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO- THỰC HIỆN CÓ NỀ NẾP, CÁCH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Ở [r]

ĐỀ TÀI: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM **************** MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO- THỰC HIỆN CÓ NỀ NẾP, CÁCH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Ở BẬC THCS TRÊN ĐỊA BÀN CÓ HỌC SINH PHẦN LỚN LÀ NÔNG THÔN Người thực hiện: Phạm Quang Thanh Chức vụ: Hiệu trưởng NĂM HỌC 2005-2006 A – Đặt vấn đề: Trong bốn mươi năm qua, trước phát triển vũ bảo khoa học, giáo dục nước nhà đã có nhiều cố gắng việc tự hoàn thiện mình giải pháp tiến hành cải cách giáo dục (GD), đổi chương trình GD phổ thông nhằm dủ sức đáp ứng nhiệm vụ nhân dân giao phó: trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng Trong thời gian qua, có nhiều nổ lực thế, nhung nhìn chung giáo dục ta chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước Hay nói cách khác GD-ĐT phải cách đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta đề ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Tuy vậy, chất lượng GD nói chung là thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta đã Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt là Phương pháp dạy học Chính vì lẽ đó, cho nên NQ TW (khoá VII) đã xác định “Khuyến khích tự học”, phải “Áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” và điều đó lại NQ TW (khoá VIII) tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Từ lãnh đạo - định hướng đổi giáo dục PT Đảng (NQ TW và NQ TW 2) đã Quốc Hội pháp chế hóa luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Qua đạo ấy, rõ ràng cho ta thấy việc đổi phương pháp tự học là khâu đột phá quá trình dạy học đạt mục tiêu: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước Mặt khác, cho thấy việc đổi phương pháp dạy học không còn là vấn đề chung chung mà đã có định hướng rõ ràng; cụ thể phải tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, cùng trao đổi thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề đặt Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại nguồn vui, hứng thú học tập cho học sinh và đồng thời phải khắc phục kiểu dạy áp đặt, lấy giáo viên làm trung tâm; Hạn chế tối đa lối dạy học: thầy đọc – trò ghi, truyền đạt chiều; chống lại thói quen học tập thu động Như vậy, đổi giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu đào tạo là phải đổi phương pháp dạy học và đổi không còn là mơ hồ, trừu tượng mà phải theo định hướng định: Các thầy cô giáo nói chung và trường THCS nói riêng có nhiệm vụ giúp học hướng tới việc học tập chủ động, tự nghiên cứu và qua trao đổi-thảo luận để tìm kiến thức Vậy phương pháp dạy học nào có thể gọi là tối ưu để phối hợp cùng với các phương pháp truyền thống khác đã có từ trước, đáp ứng các yêu cầu trên và góp phần mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hướng đôit mới? Câu trả lời mang tính thuyết phục là cách dạy: tổ chức hoạt động nhóm Bởi vì thân nó, vốn có khả đáp ứng các tiêu chí xây dựng thành công người động, sáng tạo Từ thực nghiệm đổi PPDH, đã chứng tỏ qua hoạt động làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua đó tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triễn tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tạp tăng lên là phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập xác định Như tổ chức hoạt động nhóm thời gian qua, và tương lai là PPDH mang lại hiệu cao đã các nước tiên tiến trên giới đánh giá cao và áp dụng cách phổ biến, thành thạo trường học Đối với họ, tổ chức hoạt động nhóm đã trở thành nhu cầu từ phía người dạy-người học Còn nước ta phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trước đây đã có áp dụng còn mờ nhạt Đặc biệt, từ thực đổi chương trình giáo dục phổ thông theo NQ 40/QH-10, thì PPDH hoạt động nhóm không khuyến khích, vận động áp dụng, mà còn coi đây là tiêu chí đánh giá mực độ hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên lên lớp Thế thực tế ba năm học qua (02-03, 03-04, 04-05) trường THCS Huỳnh Thúc Kháng chúng tôi, việc áp dụng PPDH hoạt động nhóm còn điều đáng bàn và trung thực khách quan mà nói thì việc sử dụng PPDH khẳng định định là tiên tiến trên còn mang hình thức đối phó, chưa mang lại hiệu mong muốn Chính vì lẽ đó, cho nên thân tôi thời gian qua (khi thực thay sách) đã có nhiều băn khoăn, trăn trở làm nào để có cách đạo thực có nề nếp việc dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo NQ 40 cỉa Quốc hội Và suốt quá trình thân đã có số việc làm đơn vị xin bày tỏ đây với mục đích trao đỗi, ngõ hầu có góp ý bổ sung quý lãnh đạo, đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm phong phú, nhằm góp phần tốt việc đạo chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện B- Giải vấn đề: 1- Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách CBGV và HS để thu thập thông tin cần thiết: Như chúng ta đã biết, cốt lõi việc đổi PPDH trường THCS là giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Khi nghiên cứu nhóm PPDH tích cực thì tổ chức hoạt động nhóm không nó hoàn toàn có khả đó mà còn vượt trội các phương pháp khác và thân nó còn tiềm ẩn sức mạnh to lớn – có nhiều khả phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Cho nên việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm tiết học không còn là vấn đề nên hay không nên, mà chúng ta phải làm để giáo viên thực cách tự giác và học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng nó nào cho có hiệu và tìm nguyên nhân vì phần lớn GV-HS lại không “hít” phương pháp Những hồ sơ, sổ sách mà chúng tôi tiếp cận, nghiên cứu gồm: + Sổ soạn bài GV: (ở năm học 02-03, 03-04, 04-05) 20 giáo viên + Hồ sơ kiểm tra chuyên đề và toàn diện (02-03, 03-04, 04-05 và tháng >10/05) CBGV (40 hồ sơ) + Vở ghi bài học sinh (40 em lớp 6, 7, và - đủ các đối tượng) + Sổ gọi tên và ghi điểm (nt) + Hồ sơ tổ chuyên môn (3 năm học: 02-03, 03-04, 4-05) Ở đây tôi xin nói thêm việc nghiên cứu hồ sơ sổ sách này là nhằm mục đích thu thập tất thông tin có liên quan đến việc đổi chương trình giáo dục PT, phục vụ cho việc sơ kết công tác thay sách trường, đồng thời xuyên qua đó rút thông tin phục vụ cho đề tài này Chính vì cho nên khuôn khổ bài viết này, tôi nêu tóm tắt số ưu điểm, tồn lớn có liên quan trực tiếp đến đối tượng mà mình quan tâm và muốn làm chuyển biến nó Qua nghiên cứu đối chiếu thông tin các hồ sơ sổ sách tôi thấy lên: Ưu điểm: - Đa số GV có đầu tư công tác soạn giáo giảng theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo HS; thể việc vận dụng PP - sử dụng ĐDDH Đảm bảo quy trình sư phạm 100% HS có đầy đủ SGK, phần lớn ham học và làm theo hướng dẫn GV Tồn tại: - GV sử dụng ĐDDH chưa nhiều, chưa thường xuyên, chưa trở thành nề nếp - Việc tổ chức hoạt động nhóm thường diễn tiết có người dự, còn tiết khác thì ít, chí theo cách truyền thụ chiều Nội dung chuẩn bị trước đó cho hoạt động nhóm thiếu chu đáo, lại không đồng thường tập trung phần lớn nhóm trưởng - Mặc dù tổ chuyên môn có triển khai đầy đủ KH công tác, đạo trường nhìn chung chưa có biện pháp cụ thể đỡ cá nhân thực hay tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thực số công tác lớn Trầm trọng là việc sơ, tổng kết đáng giá việc thực tổ chức hoạt động nhóm còn chung chung, thiếu mạnh dạn hạn chế và nguyên nhân dẫn đến Do đó, chưa có bài học kinh nghiệm hữu hiệu * Qua trao đổi, thăm dò CBGV: lên nguyên nhân khiến người dạy chưa “hít” với phương pháp dạy học này (hoạt động nhóm), vì nó đòi hỏi công phu và tốn thời gian – kinh phí (tối thiểu nghìn – nghìn đồng/tiết) nhiều khi không áp dụng nó; mặt khác sau tiết học, người học có cảm nhận tức thời tính hiệu không cao so với các phương pháp truyền thống mà họ đã sử dụng trước đây Họ chưa thấy tác dụng tích cực, tính bền vững lâu dài nó hoạt động nhận thức người Hơn đây là việc đổi quan niệm, thói quen dạy học cho nên gặp khó khăn nhận thức và hành động Bởi lẽ, đây là phương pháp mới, HS-GV không quen, còn bỡ ngỡ với cách học và dẫn tới không ham thích Đó là chưa nói tới học sinh yếu, lười học lợi dụng sơ hở, quản lý giáo viên làm trật tự, ồn ào, làm cho người dạy bực mình, chán nản Thực tế có tiết học đến phần hoạt động nhóm HS ồn, chí có quậy phá Và điều này dễ hiểu, vì các em HS yếu ít có khả và không ham thích tham gia giải nhiệm vụ nhóm phân công Hơn cái “mới” đời thường thường ít chấp nhận, ít ủng hộ Và để khắc phục hạn chế này, là cán quản lý chúng ta phải tác động nhiều biện pháp, đó biện pháp không thể thiếu đó là phải tiến hành đồng bộ, kiên trì, thường xuyên trên đạo thực nội dung, quy trình trên tất đối tượng Bởi vì, để đơn vị (tổ chuyên môn), cá nhân GV làm theo cách riêng mình thì không có nếp và không có hiệu cao * Nhận thức GV tổ chức hoạt động nhóm chưa sâu, họ chưa thực giác ngộ nó, đặc biệt chưa nắm sở lý luận mang tính khoa học làm tảng áp dụng, dẫn tới độ tin tưởng chưa cao Làm cho họ thiếu tâm, thiếu kiên trì chịu khó việc làm 2- Mở hội thảo bàn cách tổ chức hoạt động nhóm có hiệu (tháng 11/05), nhằm đạt mục đích: - Trên tinh thần phát huy dân chủ, thẳng thắn xác định cho thực trạng việc dạy- học theo cách tổ chức hoạt động nhóm môn, lớp, đối tượng HS, cụ thể phải tìm các câu trả lời sau: Vì tỷ lệ việc tổ chức hoạt động nhóm tổng các tiết học không cao? Khi tiến hành các hoạt động nhóm thường gặp thuận lợi, khó khăn gì? Làm nào để hoạt động nhóm thực có hiệu quả? - Thông qua diễn đàn này, quán triệt và làm sáng tỏ lại lần nhận thức định hướng đổi PPDH và tổ chức hoạt động nhóm tất CBGV, như: + Định hướng đổi PPDH dựa vào: Một là: kết luận QN TW khoá VII) “khuyến khích tự học”, phải “áp dụng nhữn PP giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề” Hai là: kết luận NQ TW (Khoá VIII) “Phải đổi PP giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều tự nghiên cứu cho học sinh” Ba là: Điều 24.2 Luật Giáo dục “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, tự rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” + Đặc điểm PPDH hoạt động nhóm và số điểm cần lưu ý: Nó đòi hỏi cố gắng trí tuệ và nghị lực cao HS quá trình tự giành lấy kiến thức Trong học tập, không phải tri thức, kỹ thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, tròthầy, tạo nên mối quan hệ hợp tác các cá nhân đường tới tri thức Trong phương pháp dạy học hoạt động nhóm có giao tiếp thầy-trò, lên mối quan hệ giao tiếp trò-trò Thông qua hoạt động nhóm tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên trình độ mới, bài học vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân và lớp Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ hiểu biết mình, qua đó tập thể uốn nắn, điều chỉnh phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Từ xưa bên cạnh câu “Không thầy đố mày làm nên”, cha ông ta đã có câu “Học thầy không tầy học bạn” Thoạt nhìn, tưởng học tập theo cách hoạt động nhóm mâu thuẫn với học tập cá thể, hạn chế mức độ tích cực cá nhân; thực hoạt động nhóm, mục tiêu hoạt động là chung toàn nhóm, cá nhân phải nổ lực không thể ỷ lại vào người khác, toàn nhóm phải phối hợp với để cùng đạt mục tiêu chung Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo không khí thi đua các nhóm, đóng góp tích cực vào kết chung bài học Mô hình hợp tác XH đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống XH, đó người sống và làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng toàn cầu hoá, xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia thì lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường Việc tổ chức hoạt động nhóm phải chú ý đến trang thiết bị, ĐDDH là bàn ghế học sinh Cụ thể đơn vị Huỳnh Thúc Kháng: bàn ghế HS là loại chỗ ngồi đóng liền (không xoay được) nên việc phân công nhóm có thể là: 2-4-8 (hợp lý là nhóm 4) 3- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng - dạy minh hoạ chuyên đề “Tổ chức có hiệu hoạt động nhóm” môn lớp 9: Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh và địa lý theo hướng sau (lần I cấp trường: vào tháng 12/2004 và rút kinh nghiệm, bổ sung hoàn chỉnh, để thực lần II quy mô toàn Thị xã: vào ngày 7/4/2005; có mời Phòng GD Thị xã dự): 3.1 Cấu trúc chuyên đề: 3.1.1- Về sở pháp lý: 3.1.2- Đặt vấn đề: (nêu cho thực trạng đối tượng và yêu cầu vè nó) 3.1.3- Giải vấn đề: (mỗi môn có ví dụ minh hoạ cụ thể bước) Thống theo quy trình gợi ý sau: Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cho các nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập (chú ý: yêu cầu các em suy nghĩ độc lập) - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện (hoặc phân công trước) chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận tổng kết trước toàn lớp (chú ý: kiểm tra hoạt động nhóm) - Các nhóm lần trước báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề * Những vấn đề GV cần lưu ý: + Từ nhóm em trở lên, phải cử nhóm trưởng (HS học khá-giỏi, có uy tín) và thư ký (HS viết rõ ràng nhanh nhẹn) + Trong thời gian đầu, GV hướng dẫn cụ thể cho các nhóm hoạt động (tập huấn cho nhóm trưởng và thư ký) Có nhận xét, điều chỉnh bổ sung cách làm nhóm và rút kinh nghiệm chung Chú ý động viên khích lệ + Khi tiến hành hoạt động nhóm, GV phải điều chỉnh tư ngồi cho các em để đảm bảo phát triển thể chất khắc phục cách ngồi quay quẹo người sau mà chân giữ cũ + Phải thường xuyên chú ý HS yếu kém và biện pháp giúp đỡ để các em cùng tham gia giải nhiệm vụ nhóm + Chọn vấn đề, bài tập thích hợp (không quá khó, không quá dễ) + Đánh giá, cho điểm, động viên và tuyên dương kịp thời cá nhân, tập thể (chú ý HS yếu) 4- Mạnh dạn tham mưu với Phòng giáo dục Thị xã cho đăng cai tổ chức sinh hoạt chuyên môn toàn bậc với chuyên đề: “Tổ chức có hiệu hoạt động nhóm”, vào ngày 07/4/2005; nhằm tranh thủ góp ý trường bạn, mặt khác để tự khẳng định mình; cụ thể: Năm tổ chuyên môn (Toán, Hoá-sinh, Tiếng Anh, Ngữ văn và Sử -địa) theo định hướng toàn trường đã nói trên; tổ xây dựng- báo cáo chuyên đề vè dạy minh hoạ tiết Sau đó họp tổ, rút kinh nghiệm chung cấp toàn Thị xã Qua buổi sinh hoạt chuyên môn với chuyên đề tren, mặc dù có nhiều ý kiến tham gia phân tích và bổ sung thêm lãnh đạo, GV các trường Thị việc xây dựng – áp dụng chuyên đề trên vào môn học, song nhìn chung thống đánh giá cao giá trị mặt lý luận và thực tiễn nó 5- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và quy trình sinh hoạt chuyên môn tổ: Thực tế đã khẳng định, thành công công việc bắt nguồn từ khâu làm việc có kế hoạch (KH) Do vậy, từ đầu năm hoc chúng tôi đã có đạo việc xây dựng KH với mục tiêu, nội dung, tiêu, biện pháp cụ thể: Yêu cầu nội dung ngắn gọn bám sát nhiệm vụ năm học Bộ, phải đảm bảo tính cân đối toàn diện; có mục tiêu rõ ràng và biện pháp khả thi; có phân công nhiệm vụ cụ thể; có thời gian khởi đầu và kết thú Bên cạnh việc đạo xây dựng KH theo tinh thần đổi chương trình GD phổ thông, áp dụng- tăng cường phương pháp dạy học tích cực, sử dụng ĐDDH; BGH còn xây dựng và đạo sinh hoạt chuyên môn tuần Quy trình cụ thể, gồm phần: Phần 2: B/c chuyên dề hay thao giảng- thực tập tiết có gắn với chuyên đề cụ thể Phần 2: Họp, thảo luận rút kinh nghiệm nội dung phần 1, kể nội dung chuyên môn theo phân công cho các thành viên buổi sinh hoạt chuyên môn liền trước Nhất thiết, tổ trưởng phải dành 2/3 thời lượng sinh hoạt cho việc đánh giá, rút kinh nghiệm tình hình thực nhiệm vụ (chẳng hạn xác định trước tổ mục tiêu, nội dung trọng tâm cần truyền đạt, tổ chức hoạt động nhóm, đổi PP giảng dạy, ĐDDH tiết dạy cụ thể, để tập thể tổ tham gia- thống và tổ cùng thực hiện) Ngoài tổ còn có trách nhiệm nghiên cứu trước bài dạy từ 2-3 tuần để chắt lọc vấn đề mà mình băn khoăn, lúng túng, thiết kế bài dạy biện pháp khắc phục làm sáng tỏ ý đồ người viết sách Sau trao đổi, bàn bạc có thể còn nhiều ý kiến khác nhau, trách nhiệm tổ trưởng là phải phân tích đến thống chung và đó là kết luận cuối cùng, buộc thành viên phải thực Nhờ việc đạo mang tính nếp- tập trung và phát huy tinh thần tập thể, tinh thần tự nghiên cứu - học tập, đào sâu suy nghĩ đó, cho nên thời gian qua các nội dung: Thực quy chế chuyên môn, nếp soạn giảng, tổ chức hoạt động nhóm, đổi PPDH, sử dụng và tự làm ĐDDH, cải tiến công tác kiểm trađánh giá xếp loại học sinh diễn cách đồng bộ, thống đạt yêu cầu, đúng đạo ngành Khắc phục tượng tuỳ tiện, thiếu đầu tư, làm qua loa đại khái, vô tổ chức chuyên môn, hay sinh hoạt chuyên môn mà thực chất không bàn chuyên môn Sự đạo nề nếp, cụ thể trên đã thực có tác dụng việc giữ vững kỷ cương, nâng cao chất lượng GD toàn diện và điều minh chứng hùng hồn là Phòng giáo dục Thị xã đánh giá cao- xếp loại Tốt qua đợt tra toàn diện vào ngày 3-4/3/2005 và 24/12/05 Phần 3: dựa vào KH chung và tình hình thực tế tổ chuyên môn, trường vạch vấn đề cần tập trung giải thời gian đến (có phân công cụ thể) 6- Phát huy tốt ĐDDH có và đẩy mạnh phong trào tự làm ĐDDH để phục vụ tiết dạy: - Vào cuối năm học (tháng 5), cùng với việc kiểm kê tài sản cuối năm hiệu trưởng đạo cán thiết bị cùng với đại diện tổ chuyên môn, tu sửa- xếp lại tất ĐDDH có, đồng thời xác định lại tiết không có ĐDDH Trên sở đó lập kế hoạch đăng ký mua bổ sung dần (để sau 3-4 năm co đảm bảo) theo danh mục Bộ (những đồ dùng cấp thiết không thể tự làm được) và giao cho tập thể tổ, cá nhân tự sưu tầm, tự làm ĐDDH đơn giản để phục vụ cho môn mình Cũng cần nói thêm năm học qua trường đã đẩy mạnh công tác xã hội hoá GD trên tất các mặt là tài chính, mặt khác lập kế hoạch tự cân đối các nguồn, ưu tiên tất cho việc mua sắm sách, thiết bị dạy học; hỗ trợ cho công tác tự làm ĐDDH Chính việc đạo kiên quyết, đúng hướng này đã mang lại cho trường kết khích lệ, đó là thư viện đạt chuẩn theo QĐ 01/BGD-ĐT và phòng ĐDDH tương đối đảm bảo công tác dạy học Cùng với việc làm trên, nhà trường còn tổ chức cho tất GV học tập áp dụng SKKN “làm bảng phụ bao ni lông trong, có lót giấy roky trắng mặt sau tờ lịch tập cũ” cô giáo (Nguyễn Thị Thu Hương- GV toán) trường Việc áp dụng SKKN này thì tốn khoảng 200300đ và ít tốn thời gian (chỉ cần đến mảnh giấy Roky trắng quy cách lớn - nhỏ hợp lý và 3kg bao ni lông - đủ loại kích cở thì đủ áp dụng cho việc làm bảng phụ năm học/1GV) Việc làm này rõ ràng giảm nhiều tốn kém tiền bạc nhà trường, cá nhân GV 7- Cải tiến và đẩy mạnh công tác kiểm tra nội bộ: ngoài việc đảm bảo đúng các văn đạo Bộ công tác kiểm tra nội trường học, nhà trường còn tăng cường công tác kiểm tra HS để đánh giá việc giảng dạy GV Đặc biệt việc tự học tập nâng cao trình độ; việc tự làm và sử dụng ĐDDH thông qua hồ sơ sổ sách thư viện, thiết bị Coi trọng khâu tổng kết, rút kinh nghiệm sau kiểm tra Chính việc làm này đã góp phần tích cực việc xây dựng đội ngũ và tạo nên nếp, ý thức tự giác coi trọng việc đảm bảo quy chế chuyên môn nâng cao nghiệp vụ tay nghề C- Kết thúc vấn đề: I- Kết đạt được: Trên 70% các tiết lên lớp, tất các môn học việc tổ chức hoạt động nhóm chủ động diễn theo KH người dạy Đặc biệt, cách dạy học này (tổ chức hoạt động nhóm) GV đảm bảo quy trình đạo Hiệu trưởng Khi trình bày bài soạn vấn đề này có lúc GV chẻ nhỏ thêm, nhìn chung qua thực tế dự và hồ sơ kiểm tra BGH, tổ chuyên môn năm học 20052006 có chung đánh giá- kết luận tổ chức hoạt động nhóm GV sau: + Khi tiến hành đảm bảo đúng bước: làm việc chung lớp, làm việc theo nhóm và thảo luận tổng kết trước tập thể lớp + Các thao tác thầy, trò thành thạo, đặc biệt đa số ham thích thể việc thảo luận sôi nổi, mạnh dạn trình bày ý kiến mình; biết tranh luận - chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, tổ chức GV Hiện tượng lười biếng, không tham gia cùng nhóm để hoàn thành nhiệm vụ học tạp, hay quậy phá đã giảm thiểu nhiều Cả thầy lẫn trò có chuẩn bị tốt cho tiết học, là phần hoạt động nhóm Từ chế đạo ấy, buộc GV phải chấp hành và đã tập cho họ có thói quen hay và đến việc tổ chức hoạt động nhóm trở thành nhu cầu không thể thiếu họ; không còn vấn đề mang tính bắt buộc hay đối phó Như vây, đến thời điểm này (cuối năm học 2005-2006) có thể khẳng định hầu hết GV trường đã “hít” PPDH hoạt động nhóm Đa số tiết học, ít- nhiều GV có tổ chức hoạt động nhóm và đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện Để minh chứng cho điều này tôi xin nêu lên kết dự giờ- khảo sát chất lượng vào ngày 4/3/2005 và ngày 24/12/2005 phòng Giáo dục Tam Kỳ qua tra toàn diện: + Tổng số tiết dự Đoàn: Thời gian TS tiết dự Xếp loại Tốt Xếp loại Khá Xếp loại TB, Yếu 4/3/2005 28 21 07 24/12/2005 27 22 05 Qua tra, phòng giáo dục Thị xã không đánh giá cao chất lượng GD nhà trường, mà còn khẳng định đa số GV đã sử dụng PPDH (tổ chức hoạt động nhóm) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Xây dựng và tổ chức báo cáo chuyên đề (tổ chức có hiệu hoạt động nhóm), dạy minh hoạ (5 tiết: Toán, Ngữ văn, Hoá, Tiếng Anh, Địa) cho tất các trường Thị xã dự Kết thúc Hội thảo Phòng giáo dục Tam Kỳ và tập thể CBGV các trường đánh giá cao * Các báo cáo chuyên đề (tổ chức có hiệu hoạt động nhóm) tổ chuyên môn có gửi chong Phòng GC và tất các trường THCS Thị xã tham khảo II- Bài học kinh nghiệm: - Nhận thức là vấn đề mang tính định thành công công việc Bởi vì không có nhận thức đúng, thì không thể có tâm cao, không có hành động đúng thì tất nhiên không mang lại kết quả, đừng nói gì đến hiệu Do vậy, việc gì người thực chưa nắm bắt cách đầy đủ mục đích, ý nghĩa, tác dụng… và sở khoa học nó thì trách nhiệm người lãnh đạo (CBQL) phải tìm cách làm cho họ có nhận thức đúng đắn, đầy đủ Nói cách khác người HT phải trang bị cho họ mặt lý luận, nhận thức… Trên cở sở đó, họ thấy đâu là việc phải làm và đâu là việc nên tránh; làm cho họ có niềm tin Đồng thời trên tinh thần phát huy dân chủ CBGV, người thủ trưởng phải xây dựng cho “cơ chế” để buộc thành viên phải tuân theo Và chính việc làm nầy tạo cho hộ nếp, thói quen tốt - Phải thường xuyên kiểm tra, là kiểm tra đột xuất và có đối chiếu hồ sơ với thực tế để đánh giá, xếp loại Qua kiểm tra phải có sơ-tổng kết và thiết phải có kiến nghị văn bản; mặt khác không xem nhẹ việc phúc tra - Đối với công việc gì muốn thành công, người đứng đầu đơn vị phải nghiên cứu, khảo sát, tìm nguyên nhân và tác động nhiều biện pháp tích cực, khả thi đồng thời phải có tâm cao Kinh nghiệm thực tế cho thấy chúng ta phải tác động cùng lúc nhiều biện pháp Tuy nhiêm, không phải dàn trãi mà phải xác định cho đâu là biện pháp đột phá, để có đầu tư tập trung- hợp lý (Muốn nâng cao chất lượng GD toàn diện, thiết GV phải đổi PPDH) I- Kiến nghị: - Cần giảm bớt định mức lao động GV THCS từ 20 tiết/người/tuần xuống còn 18 tiết/người/tuần, vì áp dụng PPDH tích cực đòi hỏi người GV phải có thêm thời gian để nghiên cứu, soạn bài, làm ĐDDH… - Đáp ứng đủ, kịp thời các trang thiết bị phục vụ dạy học mà sở không có khả tự làm mua sắm Trên đây là số việc sở thời gian qua và thực tế đã mang lại số hiệu định Qua bài viết này mong quý lãnh đạo và đồng nghiệp góp ý để bả nthân có thêm kinh nghiệm quý báu công tác quản lý đạo Hiệu trưởng trường THCS vùng ven đô, nhằm góp phần thắng lợi việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông theo QN 40 Quốc hội khoá 10./