Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường thcs

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường THCS” MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU: NỘI DUNG CỦA BÁO CÁO CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Cơ sở pháp lý việc đổi PPDH Trường THCS 1.2 Cơ sở giáo dục học việc đổi phương pháp dạy học trường THCS 1.3 Cơ sở tâm lý học hoạt động Dạy - Học 11 1.4 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục 16 1.5 Nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS 18 THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 19 2.1 Thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS 19 2.2 Một số nhận xét từ điều tra khảo sát thực trạng 28 2.3 Kết luận: 29 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS 30 3.1 Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên phục vụ đổi PPDH 30 3.1.2 Tạo động lực làm việc cho giáo viên đổi phương pháp dạy học 31 3.2 Chỉ đạo xây dựng sử dụng CSVC - TBDH phục vụ đổi PPDH 36 3.3 Quy trình hoá việc đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 39 3.4 Tổ chức đạo việc kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH trường THCS: 45 3.5 Đổi chế quản lý thể chế hoá hoạt động quản lý Trường THCS 48 3.6 Mối quan hệ biện pháp 55 3.7 Kết khảo nghiệm 55 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 KẾT LUẬN 57 KIẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS DANH MỤC VIẾT TẮT CNH Công nghiệp hoá HĐH Hiện đại hoá THCS Trung học sở GD ĐT Giáo dục đào tạo PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh DCH Dân chủ hoá CSVC Cơ sở vật chất TBDH Thiết bị dạy học HĐND Hội đồng nhân dân XHHGD Xã hội hoá giáo dục BCHTƯ Ban chấp hành Trung ương CBCC Cán công chức CBQL Cán quản lý QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông THCN Trung học chuyên nghiệp MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hoá đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp , hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn lực Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Vì phải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất đáp ứng yêu cầu giai đoạn việc cần phải giáo dục phổ thông Tinh thần thể qua nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Đặc biệt ngày 9/12/2000 Quốc hội Nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam phê chuẩn nghị số 40/2000/QH 10 đổi chương trình giáo dục phổ thông Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông quán triệt nội dung, phương pháp giáo dục qui định luật giáo dục bậc học, cấp học Trung học sở cấp học nối Tiểu học Trung học phổ thông tạo nên liên thông gắn bó cấp, bậc học giáo dục phổ thôngvà thực mục tiêu “ Nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết tiểu học Có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề vào sống lao động” Chương trình THCS ý mục tiêu: “ Phát triển tiếp tục kỹ học tập chung kỹ học tập môn, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập mới, vào thực tế sản xuất đời sống, hình thành thói quen phương pháp tự học, phát triển lực thu thập, xử lý, truyền thông tin, khả phát triển giảI vấn đề Độc lập suy nghĩ, sáng tạo tư hành động “ Chỉ thị 14/ 2001/ CT - TTg đổi nội dung giáo dục, sách giáo khoa, đổi phương pháp giáo dục, đổi đánh giá đồng thời với đổi sở vật chất thiết bị dạy học công tác quản lý giáo dục Thực tế cho tháy với cách dạy học phổ biến phương pháp truyền thu chiều “ thầy đọc, trò chép “ ghi nhớ tái kiến thức chính, khó đạt yêu cầu chương trình giáo dục đặt Vì lẽ đổi PPDH điều cần thiết với đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa Trong năm qua có nghiên cứu đề cập tới đổi PPDH phương pháp giảng dạy truyền thống chế ngự việc giảng dạy trường THCS Vậy nguyên nhân dẫn tới tượng này? Theo có nhiều nguyên nhân nguyên nhân việc đạo hoạt động đổi PPDH cán quản lý trường THCS chưa đáp ứng yêu cầu Công tác quản lý giáo dục cần đổi để theo kịp yêu cầu, nhiệm vụ mới, mặt cần tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi hơn, phấn khởi việc thực đổi phương pháp dạy học, mặt cần xem đạo đổi phương pháp dạy học nội dung công tác quản lý giáo dục Vì lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “ Một số biện pháp đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường THCS “ 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề xuất số biện pháp đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường THCS nhằm thực hoá chủ trương đổi PPDH ngành góp phần nâng cao hiệu quản lý cho cán quản lý trường THCS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 3.2 Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH trường THCS 3.3 Đề xuất số biện pháp đạo hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng trường THCS PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp đạo hiệu trưởng trường THCS giáo viên để thực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh đáp ứng đổi nội dung chương trình, SGK THCS Phạm vi khảo sát thực số trường THCS Hà Nội, Hà Tây, Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, Thanh Hoá, Hà Giang PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, thu thập phân tích thông tin để tìm hiểu số khái niệm PPDH, đạo dạy học Nghiên cứu số văn định hướng đổi giáo dục phổ thông, đổi PPDH bậc THCS 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Thông qua phiếu hỏi, vấn cá nhân dự Việc điều tra khảo sát thực hai nhóm đối tượng: - Giáo viên trực tiếp giảng dạy cấp THCS nhằm phân tích, đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDH khía cạnh liên quan đến việc đồi PPDH - Cán quản lý trường THCS nhằm đánh giá thực trạng việc đạo hoạt động đổi PPDH trường THCS 5.3 Phương pháp chuyên gia: Thông qua trao đổi, thảo luận nhằm thu thập ý kiến đóng góp nhà khoa học Ngoài nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thống kê toán học để phân tích, tổng hợp làm sở cho việc đề xuất biện pháp TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU: Từ tháng 5/ 2002 đến 12/ 2002 - Tập hợp lực lượng nghiên cứu - Tổ chức họp bàn xác định nội dung, kế hoạch nghiên cứu - Triển khai nhiệm vụ nghiên cứu đến thành viên tham gia nghiên cứu Từ tháng 12/ 2002 đến 5/ 2003 - Khảo sát thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng trường THCS - Xử lý kết điều tra khảo sát - Hội thảo đánh giá thực trạng đạo hoạt động đổi phương pháp hiệu trưởng trường THCS Từ tháng 6/ 2003 đến 12/ 2003 - Viết báo cáo kết nghiên cứu - Bảo vệ cấp sở - Điều chỉnh sửa chữa báo cáo kết nghiên cứu - Bảo vệ đề tài nghiệm thu cấp Bộ NỘI DUNG CỦA BÁO CÁO CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Cơ sở pháp lý việc đổi PPDH Trường THCS Đổi chương trình giáo dục phổ thông nói chung THCS nói riêng thực Nghị Đại hội Đảng IX, Nghị 40/2000/QH 10 Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg đổi nội dung giáo dục, sách giáo khoa; đổi phương pháp giáo dục, đổi kiểm tra đánh giá đồng thời với đổi sở vật chất, thiết bị dạy học công tác quản lý giáo dục Trong đổi PPGD giữ vai trò đặc biệt quan trọng để thực mục tiêu giáo dục THCS Đổi phương pháp giáo dục chủ trương Đảng Nhà nước Nghị Trung ương khoá nêu rõ: “Phải đổi phương pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Luật giáo dục, điều 24 khoản quy định: “Phương pháp giáp dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” THCS cấp học phổ cập thời gian tới (năm 2010) nhằm nâng cao mặt dân trí, chuẩn bị đào tạo nguồn cho giai đoạn CNH, HĐH Do có đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện để đáp ứng yêu cầu xã hội, yêu cầu người học Việc biên soạn sách giáo khoa với yêu cầu đặt mặt nhằm góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi tập Mặt khác sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải đổi PPDH, giáo viên người thiết kế giáo án hoạt động thầy trò lớp, người thông báo tin mới, tổ chức hướng dẫn cho học sinh thu thập thông tin, xử lý thông tin vận dụng kiến thức học vào sống, trọng tài học sinh tranh luận với nhau, giúp học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ học tập Những điều nêu đòi hỏi công tác quản lý giáo dục phải đổi để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ việc thực đổi phương pháp dạy học nội dung công tác quản lý giáo dục 1.2 Cơ sở giáo dục học việc đổi phương pháp dạy học trường THCS 1.2.1 Phương pháp dạy học • Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thống có tương tác biện chứng thầy trò nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích nhiệm vụ, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học • Cách phân loại phương pháp dạy học: Cách phân loại BaBanxKi: Ông phân loại hệ thống phương pháp dạy học thành nhóm: - Các phương pháp kích thích thúc đẩy động hoạt động học tập - Các phương pháp tổ chưc thực hoạt động nhận thức-học tập - Các phương pháp kiểm tra tự kiểm tra hiệu hoạt động nhận thức, học tập Cách phân loại Đanilov M.A: Cách phân loại dựa mục đích nhiệm vụ dạy học thể giai đoạn trình dạy học - ông chia hệ thống phương pháp dạy học làm nhóm: - Nhóm 1: Nghiên cứu tài liệu - Nhóm 2: ứng dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, củng cố kỹ kỹ xảo - Nhóm 3: Kiểm tra kiến thức học sinh Cách phân loại Pêtrôvsky: Trên sở phương tiện sử dụng trình dạy học, ông chia hệ thống phương pháp dạy học thành nhóm lớn: - Nhóm 1: Phương pháp dùng lời - Nhóm 2: Phương pháp trực quan - Nhóm 3: Phương pháp thực hành Cách phân loại cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: Theo ông phân loại quy luật mối liên hệ qua lại biện chứng mục đích, nội dung phương pháp Theo quan điểm đó, ông phân loại hệ thống phương pháp dạy học thành nhóm sau: - Nhóm 1: Nghiên cứu tài liệu - Nhóm 2: Củng cố kiến thức - Nhóm 3: Vận dụng phức hợp kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo - Nhóm 4: Khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức - Nhóm 5: Kiểm tra đánh giá uốn nắn kiến thức kỹ năng, kỹ xảo Trong năm gần với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, yếu tố kỹ thuật đại xâm nhập sâu vào tất lĩnh vực đời sống xã hội có lĩnh vực khoa học giáo dục Chính lý luận dạy học nói chung lĩnh vực phương pháp dạy học nói riêng xuất xu hướng tiếp cận phương pháp dạy học như: • Dạy học theo quan điểm hợp tác: Trong trình dạy học hợp tác GVvà HS coi có vai trò bình đẳng, hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục đích chung PPDH hợp tác hoạt động có động tự nguyện HS, GV đặt vào tư sẵn sàng hỗ trợ, thông qua hình thành mối quan hệ vừa dọc (Thầy-Trò) vừa ngang (Trò-Trò) đảm bảo nguyên tắc tích cực, tác động qua lại tham gia, hợp tác • Dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề có nét đặc trưng giáo viên người tạo tình có vấn đề, dẫn dắt, định hướng cho học sinh phát vấn đề, từ hướng cho học sinh hứng thú hoạt động, tích cực sáng tạo giải vấn đề Thông qua đó, HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập • Dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin: Ngày với phổ cập máy tính điện tử phát triển công nghệ thông tin, nhiều nước giới cho đời phòng học thông minh, trường học nối mạng, học tập trực tiếp, xêmina, hội thảo trực tuyến Đây hình thức học tập đại có tính tương tác cao người học với người học, người học với thầy từ khoảng cách Với điều kiện máy tính điện tử đã, trang bị đầy đủ cho trường phổ thông, khai thác triệt để mạnh nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Tất vấn đề lý luận PPDH nói điểm tựa để nghiên cứu đổi PPDH trường THCS: • Định hướng đổi PPDH Trường THCS Việt Nam Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truiyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” - Định hướng PPDH Trường THCS phương pháp dạy học tích cực với đặc trưng là: + Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn với vai trò trọng tài, cố vấn Học sinh chủ thể nhận thức, phát triển hoạt động, giáo viên hướng dẫn, khuyến khích, động viên học sinh học tập hành động tuỳ theo hứng thú khả + Sử dụng ngày nhiều phương pháp phương tiện kỹ thuật để cá thể hoá, phân hoá việc học tập học sinh + Quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh học tập cá nhân - Phương pháp dạy học phải : + Kế thừa yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống + Lựa chọn, phối hợp PPDH đại nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức cá nhân học sinh Cần tiếp cận với PPDH giải vấn đề vận dụng tinh thần lý thuyết dạy học tình huống, dạy học hợp tác… - Hệ PPDH lựa chọn phải: + có tính thực thi, có khả áp dụng vào thực tiễn dạy học nước ta có tác dụng cải tạo dần thực tiễn + Các PPDH phối hợp hoạt động độc lập học sinh + HS cần tạo điều kiện hoạt động học tập độc lập kiểm tra GV 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học trường THCS • Quan niệm chung đổi PPDH - Đổi giáo dục nói chung, PPDH nói riêng quy luật phát triển xã hội, giáo dục thân người làm công tác giáo dục, giáo viên học sinh điều kiện - Đổi thay cũ Nó kế thừa, sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống phương pháp dạy học truyền thống có giá trị tích cực việc hình thành trí thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực với đời sống, chiếm lĩnh giá trị xã hội - Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải kiên loại bỏ phương pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ chiều, biến học sinh thành người thụ động học tập, dần khả sáng tạo vốn có người học Đồng thời khắc phục chướng ngại tâm lý, thói quen cổ hủ trở thành thâm cố người dạy người học - Phải tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh thành tựu khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học có khả ứng dụng trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Đổi phương pháp dạy học phải thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học • Tiếp cận hệ thống đổi phương pháp dạy học trường THCS - Đặt đổi PPDH mối quan hệ biện chứng với đổi mục tiêu (M) - nội dung (N) chương trình học tập M N P 10 - Phải đặc điểm đối tượng học tập theo tinh thần: + Phát huy triệt để tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập + Phân hoá vừa sức cố gắng đối tượng + Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện cho học sinh - Đầu tư sử dụng tối ưu nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học + Tiềm lực đội ngũ giáo viên + Cơ sở vật chất thiết bị dạy học + Môi trường giáo dục tích cực - Đổi cách quản lý cho phù hợp với đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học - Đổi cách kiểm tra, đánh giá Nhìn chung, muốn đổi phương pháp dạy học có hiệu phải thực cách có hệ thống đồng thân thành tố trình dạy học toàn hệ thống giáo dục quốc dân thời đại Trên trình bầy vấn đề cốt lõi vấn đề lý luận dạy học Trong có kế thừa giá trị truyền thống thành tựu Những vấn đề lý luận mặt ứng dụng cách sáng tạo đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Mặt khác sở để đạo hoạt động dạy học theo tinh thần đổi trường THCS 1.3 Cơ sở tâm lý học hoạt động Dạy - Học 1.3.1 Hoạt động dạy đặc điểm tâm lý Hoạt động dạy bao gồm loại công việc: a) công việc chuẩn bị giáo viên (vạch kế hoạch giảng dạy năm chương, phần, soạn giáo án, v v); b) công việc truyền đạt hay tổ chức lĩnh hội nội dung c) công việc nhằm bảo đảm mối liên hệ ngược từ học sinh đến giáo viên, nghĩa kiểm tra tiến trình kết hoạt động học 11 Giáo viên phải hoạch định thực loại công việc sau phải có lực tương ứng: - Xây dựng lôgíc nội dung tài liệu học tập; - Thiết kế tài liệu học tập; - Chuẩn bị phối hợp thủ thuật, phương pháp dạy học, cải tổ chúng tiến trình dạy - học; - Dự thảo thực phương tiện dạy học; - Hoạch định hành vi hoạt động cần thiết học sinh; - Lập kế hoạch tổng kết; - Quan sát học sinh nhằm nhận biết chất tâm lý nguồn gốc hành vi học sinh, nguồn gốc thành công sai sót; - Biểu đạt tri thức, niềm tin, cảm xúc ngôn ngữ kỹ thuật giao tiếp phi ngôn ngữ: điệu bộ, nét mặt, v v ; - Thiết lập không khí tâm lý thuận lợi thực hình thức giao tiếp khác (độc thoại, đối thoại, tranh luận, lệnh, ); - Tập trung ý học sinh, phân phối chức năng, xây dựng khung cảnh làm việc,v v - Tất việc làm cho ta thấy rõ ràng: hoạt động người thầy giáo có mặt nội dung (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo), có mặt tâm lý, mặt xã hội mặt nhân cách Việc thực trình dạy học đòi hỏi phải có thể tích cực chức tri giác; biểu cảm, giao tiếp, tổ chức, thiết kế người giáo viên Đặc trưng tâm lý hoạt động dạy thể việc sử dụng phương pháp thủ thuật dạy học Thông thường trình độ chuyên môn giảng dạy thể phối hợp phương pháp dạy học cách phù hợp với tài liệu học tập đa dạng với người học tài liệu Những tri thức lý luận phức tạp đòi hỏi phải sử dụng tri thức bổ trợ để hiểu tri thức đồng thời với việc vận dụng tri thức phức tạp vào tình học sinh, để lĩnh hội củng cố tri thức Do đó, tài liệu học tập đòi hỏi phải có - phương pháp dạy học, bao gồm nhiều thủ thuật khác nhau, để học sinh lĩnh hội 12 Tính chất mềm dẻo việc xây dựng thủ thật phương pháp dạy học tuỳ thuộc vào tính chất tài liệu học tập trình độ học sinh - thuộc tính đặc biệt quan trọng, cần thiết người giáo viên Yếu tố tâm lý soạn giữ vai trò lớn Giáo viên phải hình dung trước trình độ lớp học, tâm trạng lớp, dự kiến phân chia lớp học thành nhóm khác theo khả lĩnh hội tài liệu có học sinh, dự kiến thái độ, phản ứng học sinh với giảng,v v giai đoạn này, giáo viên phải thiết kế thủ thuật cá thể hoá việc dạy học Sự khéo léo tế nhị tâm lý đòi hỏi phải cá thể hoá việc dạy học Điều quan trọng là, mức độ phải bảo đảm điều kiện khả cá nhân học sinh - lực, nhịp độ lĩnh hội…được phát huy; đồng thời không hạ thấp học sinh yếu hơn, không thúc đẩy tự phụ học sinh Khi nhận xét đánh giá câu trả lời học sinh thường xuất tình tâm lý phức tạp Các câu trả lời học sinh thường thiếu xác, không định hình Trong điều kiện điều quan trọng giáo viên phải biết nhận mà học sinh muốn nói cách biểu đạt Một kỹ kỹ cảm nhận hạt nhân ý nghĩ đắn đặc sắc câu trả lời không xác học sinh, ủng hộ mầm chân lý hay tính độc đáo, đem lại niềm tin cho học sinh Trong mức độ đáng kể, thành công việc dạy, học phụ thuộc vào chỗ: dạy- học tác động qua lại thầy trò sở nội dung dạy học xác định Khía cạnh tâm lý tác động qua lại thầy trò chỗ: giao tiếp trình dạy - học Sự tác động qua lại thầy trò (như trình giao tiếp với mục đích dạy - học) có mặt thông tin, thầy thông báo cho trò thông tin xác định Sự giao tiếp tổ chức hoạt động nhận thức học sinh (mặt tổ chức) Nó không tránh khỏi tác động giáo dục đến học sinh (mặt giáo dục) Vì vậy, thầy giáo cần phải suy nghĩ tính chất thông tin, lẫn hình thức biểu đạt thông tin Họ phải suy 13 nghĩ tính chất sức mạnh tác động tổ chức, phải nhớ hành động giao tiếp cách hay cách khác có tác động giáo dục Khi thầy giáo thông báo hay tổ chức hoạt động học sinh, giao tiếp thầy - trò mang tính chất chế định, tác động khác với giao tiếp tự nghỉ, thời gian học Cả hai loại giao tiếp (chế định tự do) có đặc điểm tâm lý riêng nhóm học sinh khác Chẳng hạn, có học sinh né tránh giao tiếp tự do, có học sinh khác lại tìm kiếm Đặc điểm tâm lý giao tiếp phụ thuộc nhiều vào người giáo viên, vào kỹ thực hình thức giao tiếp hay hình thức giao tiếp Do đó, dạy- học diễn loại giao tiếp sau: a) cá nhân (giáo viên) với cá nhân (học sinh); b) cá nhân (giáo viên) với nhóm hay tập thể học sinh; c) Giữa cá nhân (học sinh) với nhóm Đặc điểm tâm lý trình dạy - học loại giao tiếp khác với đặc điểm tâm lý trình day - học loại giao tiếp khác Giao tiếp thành tố nội dung giáo dưỡng Chúng ta cần phải dạy cho học sinh nghệ thuật giao tiếp Như vậy, gương mẫu giáo viên mặt giao tiếp quan trọng Sự tế nhị lịch thiệp giáo viên nhân tố quan trọng cho thành công dạy học giáo dục Giao tiếp trình dạy - học công cụ hiệu lực, khiến cho học sinh cảm thấy bảo vệ bảo trợ cách cần thiết Cuối cùng, khía cạnh tâm lí cần nói đến Một người thầy giáo mà không trau dồi trách nhiệm, lương tâm, nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề, tất yếu bị tụt lùi Muốn tránh điều đó, điều quan trọng người giáo viên phải có tâm không ngừng tự hoàn thiện thân sáng tạo: Có thể thấy rõ phạm vi sáng tạo người giáo viên: hoạt động nghiên cứu lĩnh vực giáo dục học môn giảng dạy; hoạt động thiết kế lĩnh vực thủ thuật, phương pháp phương tiện dạy học; sáng tạo trình tổ chức thực việc dạy học giáo dục Những điều trình bày cho ta thấy tâm lí học dạy học giúp hiểu chất hoạt động dạy hoạt động học Kết hoạt động có thể bên quan sát đằng sau kiện có 14 thể quan sát ẩn chứa tượng tâm lí mà người giáo viên cần tìm hiểu, xem xét, để điều khiển hoạt động học tập học sinh, xác lập mối quan hệ hành động thầy hành động tương ứng trò định hướng kết hoạt động phối hợp 1.3.2 Hoạt động học đặc điểm tâm lí Hoạt động học hoạt động học sinh nhằm lĩnh hội nội dung kinh nghiệm xã hội Để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo (kinh nghiệm xã hội) định, học sinh có hai cách học, có hai dạng hoạt động học khác Cách thứ nhằm nắm khái niệm kỹ mới, xem mục đích trực tiếp Cách thứ hai tiếp thu tri thức kĩ thực mục đích khác Học tập theo cách thứ hai hoạt động độc lập, mà trình thực thành phần kết hoạt động khác Thông thường việc học học sinh diễn theo hai cách Còn hoạt động học mà ta nói hoạt động có mục đích theo cách học thứ hướng trực tiếp vào việc nắm tri thức kĩ định Các hoạt động khác nhà trường (vui chơi, lao động) giúp cho học sinh nắm tri thức, kĩ … việc nắm tri thức, kĩ kết phụ, kết kèm theo hoạt động mà Cho nên hoạt động học khác với hoạt động học sinh tiến hành trình học tập (vui chơi, lao động…) chỗ: cách khách quan hướng vào việc hình thành nhân cách học sinh Nhưng khác hẳn hoạt động khác học sinh tiến hành trình học tập, hoạt động học hướng cách chủ quan (có mục đích) vào việc hình thành nhân cách thân “Hoạt động học, trước hết hoạt động mà nhờ diễn thay đổi thân học sinh Đó hoạt động nhằm tự biến đổi mà sản phẩm biến đổi diễn thân chủ thể trình thực nó” (Đ B Encônin) Tuy nhiên, học tập không đồng với lĩnh hội Trong hoạt động học tập bao gồm việc định hướng học tập, lập kế hoạch hoạt động, thân hoạt động học việc kiểm tra hiệu Việc học đòi hỏi kĩ thực loạt hành động không trực tiếp liên quan đến lĩnh hội, lại tiền đề cần thiết cho Có kĩ học tập như: đọc sách, lập đề cương đơn 15 giản phức tạp, tóm tắt, trích dẫn; kết hợp đắn làm việc nghỉ ngơi, biết phương pháp học thuộc, tái trí nhớ, xây dựng báo cáo v v Hoàn toàn rõ ràng là: trình lĩnh hội gắn liền với thao tác phân tích - tổng hợp, so sánh khái quát… tư Đồng thời, việc lĩnh hội nội dung lại thực nhiều phương pháp phương tiện học tập khác Vấn đề tâm lí chủ yếu học tập xu hướng, với biểu tập trung hứng thú, loại hoạt động (thích học), hứng thú tìm tòi, ham hiểu biết, hứng thú tự hoàn thiện thân Nếu hứng thú việc học tập không hình thành, thân lĩnh hội diễn thấp nhiều so với cường độ vốn có học sinh Ngoài hứng thú ra, ổn định, tập trung tư tưởng, khuynh hướng khắc phục khó khăn, tình cảm trách nhiệm nghĩa vụ giữ vai trò quan trọng việc học tập 1.4 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục Quá trình quản lý trình hoạt động chủ thể quản lý nhằm thực tổ hợp chức quản lý, đưa hệ quản lý tới mục tiêu Quá trình quản lý bao gồm chức năng: • Kế hoach hoá • Tổ chức • Chỉ đạo • Kiểm tra Trong phạm vi nghiên cứu đề tài tập chung vào chức đạo 1.4.1 Khái niệm chức đạo: - Chức đạo trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người khác nhằm đạt tới mục tiêu chất lượng cao 1.4.2 Vị trí, vai trò chức đạo: Chức đạo chức thứ trình quản lý, có vai trò với chức tổ chức để thực hoá mục tiêu Chức đạo xác định từ việc điều hành hướng dẫn hoạt động nhằm đạt mục tiêu có chất lượng hiệu Thực chất chức dạo 16 trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý tới người khác nhằm biến yêu cầu chung tổ chức, hệ thống giáo dục nhà trường thành nhu cầu cán công chức, sở người tích cực tự giác mang hết khả để làm việc Do chức đạo sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu quản lý góp phần tạo nên chất lượng hiệu cao hoạt động 1.4.3 Nội dung chủ yếu chức đạo Chức đạo chức quản lý quan trọng cần thiết cho việc thực hoá mục tiêu, đạo giáo dục quán triệt phương châm “duy trì - ổn định - đổi - phát triển” hoạt động nhà trường hệ thống giáo dục, từ đó, chức đạo giáo dục cần thực nội dung sau: (1) Thực quyền huy hướng dẫn triển khai nhiệm vụ (2) Thường xuyên đôn đốc, động viên kích thích (3) Giám sát sửa chữa (4) Thúc đẩy hoạt động phát triển Chức đạo có nguồn gốc từ hai thuật ngữ Directing (điều hành) thuật ngữ Leading ( Lãnh đạo), đạo vừa có ý nghĩa thị để điều hành vừa tác động ảnh hưởng tới hành vi, tháI độ (ảnh hưởng tới trình hình thành động làm việc) thành viên toàn hệ thống sở sử dụng đắn quyền người quản lý Thực quyền huy hướng dẫn triển khai nhiệm vụ tác động ảnh hưởng tới thành viên khác phảI đảm bảo phù hợp, thiết thực cụ thể với khả trình độ thành viên tổ chức hay trường học Việc thực thường xuyên đôn đốc, động viện kích thích lao động có tác dụng trình tạo động làm việc thành viên Trong giai đoạn này, người quản lý cần có tác động cần thiết tới đối tượng nghiên cứu để biến yêu cầu tập thể thành nhu cầu hoạt động người Khi người thể hết khả công sức cho việc thực mục tiêu chung tổ chức 17 Giám sát trình hoạt động chủ thể quản lý theo dõi việc thực nhiệm vụ cấp dưới, thấy có sai lệch, lúng túng giúp sữa chữa hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng thực tốt nhiệm vụ giao Như đạo đổi PPDH nằm mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân, chịu đạo chung tuân thủ theo lý luận quản lý Chỉ đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS thực chất can thiệp Hiệu trưởng toàn trình dạy học, huy động lực lượng giáo viên tham gia thực đổi PPDH, điều khiển hoạt động đổi PPDH, phối hợp lực lượng nhà trường thực kế hoạch đưa hoạt động đổi PPDH đạt tới mục tiêu định Trong trình đạo Hiệu trưởng ý tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất điều kiện khác cho hoạt động đổi PPDH 1.5 Nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS 1.5.1 Hiệu trưởng có nhiệm vụ quyền hạn sau: • Tổ chức máy nhà trường • Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học • Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác; kiểm tra đánh việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên • Quản lý tổ chức giáo dục học sinh • Quản lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường • Thực chế độ sách nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực qui chế dân chủ hoạt động nhà trường • Được theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ hành 1.5.2 Phó hiệu trưởng có nhiệm vụ quyền hạn sau: • Thực chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng nhiệm vụ hiệu trưởng phân công • Cùng với hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp phần việc giao • Thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động nhà trường uỷ quyền • Được theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ hành 18 THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để tìm hiểu thực trạng đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THCS, nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra khảo sát thực trạng qua hoạt động sau : • Tổ chức nghiên cứu thực tế số trường THCS • Nghe báo cáo thực trạng dạy học đạo hoạt động đổi PPDH số trường THCS • Dự số giáo viên trường THCS thực đổi PPDH • Tham gia hội nghị đánh giá việc thực chương trình đổi sách giáo khoa lớp với việc đổi PPDH phòng giáo dục quận Đống Đa Hà Nội • Phỏng vấn, toạ đàm với số hiệu trưởng trường THCS • Sử dụng phiếu điều tra với hai đối tượng: CBQL GV trường THCS (chúng thu trả lời 96 phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL trường THCS, 368 phiếu trưng cầu ý kiến dành cho GV trường THCS) Trên sở nghiên cứu thực tế với phân tích xử lý số liệu thu thập nhóm nghiên cứu đưa số nét thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi PPDH đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS vài ý kiến đánh giá từ thực tế điều tra 2.1 Thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS 2.1.1 Thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi PPDH trường THCS • Mức độ sử dụng PPDH trình dạy học giáo viên 19