SKKN : Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lý

Sở giáo dục đào tạo Tỉnh Vĩnh Phúc Trung tâm GDTX Tỉnh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ GV: Nguyễn Thị Thanh Hải Phòng Bồi dưỡng nâng cao trình độ Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc Mở đầu Thế kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ, kỷ bùng nổ thông tin Càng ngày khối lượng thông tin đến với lớn, q trình dạy học nhà trường địi hỏi phải có biện pháp để tăng cường lượng thông tin, lượng kiến thức, tri thức khoa học kỹ kỹ xảo phương pháp tự lĩnh hội tri thức, kiến thức cho học sinh Thơng tin, kiến thức ngày tăng mà thời gian dành cho học tập giảng dạy khơng thay đổi địi hỏi phải có phương pháp cách thức thích hợp để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ, xác có chọn lọc thơng tin cần thiết khơng trường học mà cịn ngồi sống Thực tế đặt ngành Giáo dục nước ta trước yêu cầu phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Thời gian gần ngành Giáo dục nước ta tiến hành đổi mới, bước đầu thu nhiều thành cơng, q trình đổi cần phải có thời gian cần tiến hành sâu rộng cần ý tới khâu kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học thực tế nhà trường phổ thông lại chưa coi trọng mức Kiểm tra, đánh giá mơn học nói chung với mơn Địa lý nói riêng nhiều tiến hành chiếu lệ, khơng có chuẩn bị lên kế hoạch từ trước, khơng thường xuyên không trở thành hệ thống Phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống nhà trường có nhiều ưu điểm song bộc lộ nhiều khuyết điểm thiếu tính khách quan, chưa lượng hố kết chưa kích thích lực học tập học sinh Việc khẳng định sử dụng phương pháp mới, đại, ưu việt đánh giá kết học tập học sinh cần thiết cần bàn đến cách nghiêm túc.Vì vậy, tơ lựa chọn chun đề “Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí” làm đề tài nghiên cứu Phần nội dung Chương I: Những vấn đề kiểm tra, đánh giá I.Vai trò nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá 1.Vai trị - Q trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá chỉnh thể, chu trình khép kín - Kiểm tra, đánh giá khâu cuối lại khâu khởi đầu chu trình - KT, ĐG công việc giáo viên học sinh - KT, ĐG hai công việc có nội dung khác nhng có quan hệ mật thiết với KT, ĐG khâu thiếu, yêu cầu khách quan QT D-H 2.Nhiệm vụ - Hiểu rõ cụ thể việc học tập học sinh (nắm kiến thức, kĩ năng, phát triển tư duy) để kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp - Tạo điều kiện cho học sinh nắm vững củng cố kiến thức - Hình thành kĩ năng, thói quen học tập cho học sinh - Hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh - Tác động đến việc học tập mơn Địa lý nói riêng, mơn khoa học nói chung II.Những khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.Các khái niệm - Kiểm tra việc thu thập liệu, thông tin lĩnh vực làm sở cho việc đánh giá Có nhiều loại kiểm tra: +Kiểm tra thường xuyên thực thông qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng, qua khâu ơn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn +Kiểm tra định kỳ: tiến hành sau chương lớn, phần chương trình sau học kỳ +Kiểm tra tổng kết: tiến hành kết thúc giáo trình, cuối năm học Trong trình dạy học nên kết hợp nhuần nhuyễn, chặt chẽ ba loại hình kiểm tra Đánh giá Phát lệch lạc Điều chỉnh Kiểm tra có ba chức là: +Đánh giá +Phát lệch lạc +Điều chỉnh - Đánh giá có nghĩa thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin nhằm đưa định (Jean Marie DeKatele- 1989) Các khâu q trình đánh giá gồm: +Đánh giá chuẩn đốn: tiến hành trước dạy chương trình hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức liên quan có học sinh, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy thích hợp +Đánh giá phần: tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục chương trình cách vững +Đánh giá tổng kết: tiến hành kết thúc môn học, năm học, khoá học kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề +Ra định: khâu cuối trình đánh giá Dựa vào định hướng nêu khâu đánh giá, giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh giúp đỡ chung cho lớp thiếu xót phổ biến sai sót đặc biệt -Đo lường Đánh kiểm tra thường bao gồm việc đo lường định công cụ thu thập thông tin (trắc nghiệm, hệ thống câu hỏi,…) Kết làm học sinh ghi nhận số đo dựa theo quy tắc tính Số đo thơng thường điểm số- kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) định hạng (thứ bậc) 2.Yêu cầu kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học có u cầu riêng q trình tiến hành nhằm đạt kết cao Những u cầu là: +Đảm bảo tính khách quan trình kiểm tra, đánh giá, phản ánh trung thực kết học tập học sinh +Đảm bảo tính tồn diện tất q trình kiểm tra đánh giá học sinh khối lượng, chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, trình phát triển lực hoạt động trí tuệ, lực tư sáng tạo, tính tự giác, tích cực,….Đánh giá nội dung hình thức +Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống nhằm phát lệch lạc, thiếu sót q trình dạy học qua có biện pháp, cách thức chỉnh sửa, nâng cao hiệu phương pháp dạy học +Đảm bảo tính phát triển (phát triển toàn diện học sinh tư duy, trí tuệ, lực nhận thức, khả thích ứng, ) phải ln ý tới phát triển kiểm tra từ vấn đề đơn giản đến nội dung phức tạp đòi hỏi học sinh ln phải cố gắng Chương II: Các hình thức kiểm tra, đánh giá Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mỗi hình thức có ưu nhược điểm định Có thể hệ thống hố hình thức kiểm tra đánh giá sơ đồ sau: Các hình thức kiểm tra đánh giá Quan sát Trả lời dài (Trắc nghiệm tự luận) Subjective Test Tiểu luận Cung cấp thông tin Viết Vấn đáp Trả lời ngắn (Trắc nghiệm khách quan) Objective Test Đúng Sai Điền khuyết Ghép đôi Lựa chọn Bằng hình vẽ I.Kiểm tra, đánh giá quan sát Khái niệm phân loại: Khái niệm: Quan sát tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến trình biến đổi diễn đối tượng quan sát Quan sát phương pháp nhận thức cảm tính tích cực nhằm thu thập kiện hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng giới xung quanh Quan sát gấn chặt với tư Quan sát thực giáo viên sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hay học sinh làm việc phịng thí nghiệm Phân loại: - Căn vào cách thức quan sát phân quan sát trực tiếp, quan sát gián tiếp - Căn vào thời gian phân quan sát dài hạn quan sát ngắn hạn - Căn vào phạm vi quan sát phân quan sát tồn diện quan sát khía cạnh - Căn vào mức độ tổ chức quan sát phân quan sát tự nhiên quan sát bố trí, xắp xếp Ưu điểm phương pháp này: Tính linh hoạt (nhiều nơi, nhiều địa điểm), mang tính khách quan, đánh giá toàn diện (tri thức, thái độ, hành vi, đạo đức, ) Tuy nhiên lưu ý dùng phương pháp cần tiến hành thời gian dài, chất lượng hiệu phụ thuộc vào lực đánh giá giáo viên, Phương pháp tiến hành lớp, thuận lợi cho việc thu thập thông tin, liễu cần cho việc đánh giá Phương pháp giúp giáo viên xác định thái độ, phản ứng vô ý thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức học sinh Để đánh giá trình độ kỹ học sinh, giáo viên đưa bảng số liệu về: cấu sản xuất lương thực nước giới để em tự vẽ Trong em vẽ, giáo viên quan sát xem có em lớp biết cách vẽ em vẽ Tiếp giáo viên yêu cầu em đặt biểu đồ vào vị trí đồ (bản đồ quốc gia mà em chuẩn bị trước) Giáo viên ghi lại xem có em làm tốt, em lúng túng Qua quan sát trên, giáo viên khái quát, đánh giá kỹ vẽ biểu đồ, đặt biểu đồ vào vị trí đồ học sinh từ định phương pháp hướng dẫn, bổ xung thích hợp cho đối tượng học sinh Các kỹ thuật sau dùng phương pháp quan sát: *) Ghi chép chuyện vặt (Anecdotal notes): Giáo viên ghi lại mẩu chuyện vặt chợp bắt gặp đời sống nhà trường phản ánh nét độc đáo tính cách, thái độ học sinh Có thể dành cho học sinh tờ phiếu vài trang sổ tay ghi vào điều quan sát Ví dụ: Tên học sinh: A Lớp 11 Trường : B Trọng tâm quan sát : Hứng thú học tập địa lý Ngày 18-11 19-12 24-03 Sự kiện Không mang ghi địa lý, ghi địa lý vào Không thuộc kiểm tra đầu Đã vẽ lược đồ nông nghiệp Ấn Độ cẩu thả Nhận xét: Lười học, không hứng thú học tập môn Địa lý Xem xét kết học tập môn địa lý lớp 10 thấy 6.0 *) Phiếu kiểm kê ( Check List): Phiếu dùng để ghi chép quan sát, theo dõi mức đọ thành thạo học sinh số kỹ học tập Ví dụ: Kỹ năg sử dụng đồ, lược đồ lớp Phiếu kiểm kê kỹ sử dụng đồ lớp 11 Thứ tự Tên học sinh Hiểu đồ Đọc đồ Sử dụng đồ Nguyễn Văn A + - - Trần Thị B + + + Lê Thị C + + + Nhận xét: Phần lớn học sinh lớp hiểu đồ, đọc đồ kỹ sử dụng đồ yếu *) Thang xếp hạng ( Rating Scale): học sinh xếp hạng theo bậc, bậc A, B, C, D Ví dụ: Thang xếp hạng Nội dung: Kỹ thảo luận nhóm Lớp Thứ tự Tên học sinh Nguyễn Văn A Trần Thị B Lê Thị C Trần Thị H Nhóm Ngày Chuẩn bị Diễn đạt nhà lời 3 3 Nêu câu hỏi thú vị Tranh luận với người khác 2 Nhận xét 3 3 1 Chú thích :3 Khá, Trung bình, Yếu Đánh giá chung: học sinh nhóm quen với phhương pháp thảo luận Riêng em H nhút nhát, cần tạo hội để em trình bày trước lớp Thang xếp hạng dùng để đánh giá mức độ tham gia hoạt động khác học sinh như: thường xuyên, thường xuyên, khi, không II.Kiểm tra, đánh giá vấn đáp Các khái niệm 1.1 Vấn đáp gì? Trong sống, tham gia giải vấn đề lĩnh vực sống thơng qua hình thức “vấn đáp” lẫn từ thúc đẩy vật, việc, tượng nhận thức người liên tục không ngừng vận động phát triển Vậy “vấn đáp” gì? Từ điển tiếng Việt giải thích: “vấn” hỏi, “đáp” “trả lời” “Vấn đáp” nói cách khái quát hoạt động bao gồm hai mặt “hỏi” “trả lời” Trong kỳ thi vấn đáp, giám khảo (giám thị, giáo viên) người đưa câu hỏi cịn thí sinh (học sinh) có nhiệm vụ tư trả lời câu hỏi 1.2 Phương pháp kiểm tra, đánh giá vấn đáp Kiểm tra vấn đáp phương pháp đánh giá phổ biến dạy học Trong đó, giáo viên đưa câu hỏi ngắn để học sinh trả lời Học sinh chuẩn bị trước khơng chuẩn bị trước câu hỏi Căn vào câu trả lời giáo viên đo lường đánh giá mức độ kết đạt học sinh Đặc điểm phương pháp kiểm tra, đánh giá vấn đáp 2.1 Sự đặc biệt kỳ thi vấn đáp Những suy nghĩ đối lập Tôi muốn Tôi coi kiến thức biết học sinh điều kiện Thí sinh biết gi? cần phải chứng tỏ họ sử dụng Nếu đặt câu hỏi học thuộc tốt cho thi viết 2.2 Ưu, nhược điểm phương pháp kiểm tra, đánh giá vấn đáp Ưu điểm  Tính linh hoạt, động Vì vậy, dùng để đánh giá kiến thức học kiến thức học sinh  Có thể kiểm tra trí nhớ, tư phẩm chất tâm lý khác học sinh  Có thể tiến hành ngồi lớp học, dùng để đánh giá học sinh trước, kết thúc khoá học  Giá trị đánh giá câu hỏi miệng cao giáo viên có điều kiện trao đổi trực tiếp với học sinh từ kích thích tư họ Đồng thời đánh giá khả giao tiếp, trao đổi kiến thức cách diễn đạt học sinh Nhược điểm  Trước hết, phương pháp đánh giá mang đậm tính chủ quan giáo viên (cách đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá tức thời…)  Độ “may rủi” cao có thí sinh “trúng tủ” “lệch tủ”  Khó phân loại so sánh học sinh  Tốn nhiều thời gian trình kiểm tra (Từ khâu đề đến tổ chức kiểm tra, đánh giá)  Nhiều học sinh ngại tiếp xúc, ngại nói trước mặt giáo viên làm ảnh hưởng đến kết thi Cách tổ chức kỳ thi vấn đáp 3.1 Công tác chuẩn bị cho việc kiểm tra, đánh giá vấn đáp 3.1.1 Về mặt kiến thức, câu hỏi  Lựa chọn nhiều câu hỏi với độ khó nội dung khác cho kỳ thi (có phân loại cho đối tượng lớp học sinh khác nhau)  Chuẩn bị câu hỏi trước mảnh giấy (sử dụng đa dạng hình ảnh: bơng hoa, hình trịn, ngơi sao, thuyền, máy bay…) để học sinh rút thăm trả lời Ứng với kỳ thi lựa chọn kiểu giấy chuẩn bị để tăng tính thẩm mĩ, thú vị kích thích học sinh phát huy tư với khả cao * Câu hỏi chia theo chủ đề cho học sinh chuẩn bị trước, giáo viên đánh số chủ đề lên giấy cho học sinh tự lựa chọn số chủ để * Câu hỏi nêu lên cách ngắn gọn trực tiếp tờ giấy để học sinh lựa chọn, đọc trả lời  Khi lựa chọn câu hỏi, bên cạnh mục tiêu kiểm tra tri thức học sinh, giáo viên nên tạo cho học sinh hội vận dụng kĩ năng, kĩ xảo sử dụng hình ảnh minh họa trả lời câu hỏi (Ví dụ: kiểm tra kĩ  Thứ 2: Các câu hỏi nên soạn trước Lưu ý giúp học sinh có thời gian chuẩn bị, thi cuối kỳ Tránh gọi học sinh lên trả lời trước đặt câu hỏi  Thứ 3: Dung lượng câu hỏi không dài Nội dung câu hỏi phù hợp với mục tiêu đánh giá Không đề cập nhiều nội dung câu hỏi Hạn chế câu hỏi có tính chất học thuộc Khuyến khích câu hỏi suy luận kích thích tư học sinh  Thứ 4: Câu hỏi rõ ràng, qn, ngơn ngữ xác khơng có câu hỏi “đánh lừa” học sinh Khơng đặt câu hỏi dạng có khơng  Thứ 5: Thái độ hỏi thi giáo viên có ảnh hưởng lớn đến câu trả lời học sinh Không nên có thái độ “quan tồ” lúc hỏi thi Có thể hỏi câu hỏi phụ để gợi mở cho họ cần thiết Tối kị “nhìn người cho điểm” theo định kiến, cảm tính giáo viên III.Kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm 1.Khái niệm - Trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động thực để đo lường lực đối tượng lĩnh vực cụ thể nhằm mục đích xác định Có nhiều loại trắc nghiệm trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm chủ quan, trắc nghiệm chuẩn hoá, trắc nghiệm theo tiêu chí,…nhưng hai loại đầu thường xuyên sử dụng - Trắc nghiệm chủ quan hay tự luận: dạng trắc nghiệm dùng câu hỏi mở (còn gọi câu hỏi tự luận) đòi hỏi học sinh phải tự xây dựng câu trả lời Câu trả lời đoạn văn ngắn, tóm tắt hay tiểu luận Dạng Test xem dạng chủ quan việc đánh giá cho điểm câu trả lời phụ thuộc nhiều vào chủ quan người chấm từ khâu đề, đáp án đến chấm bài; chí phụ thuộc tâm trạng người chấm - Trắc nghiệm khách quan: dạng trắc nghiệm câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi học sinh phải chọn câu trả lời hay cần điền thêm số từ Dạng Test gọi khách quan chúng đảm bảo tính khách quan chấm điểm, khơng phụ thuộc vào ý kiến đánh giá chủ quan người chấm 2.Ưu nhược điểm phương pháp a)Phương pháp trắc nghiệm chủ quan *Ưu điểm: - Bài kiểm tra tự luận kiểm tra chiều sâu kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ học sinh vài vấn đề Rèn luyện khả diễn đạt, tư sáng tạo, phát triển suy luận lôgic vấn đề - Tốn thời gian khâu chuẩn bị kiểm tra - Tự luận thu tín hiệu ngược q trình suy nghĩ, từ giáo viên thấy tinh thần làm học sinh trình kiểm tra *Nhược điểm: - Nội dung kiểm tra hạn chế, không bao qt tồn chương trình nên khơng tránh khỏi tình trạng học tủ, quay cóp tài liệu, chép nhau,… - Thời gian chấm đòi hỏi lớn, trình chấm thường thiếu khách quan xác, cịn phụ thuộc nhiều vào tâm tư tình cảm, kinh nghiệm giáo viên cách làm bài, hành văn học sinh Giáo viên phải lao động nhiều khâu chấm bài, áp dụng phương tiện bổ trợ - Cách kiểm tra không gây hứng thú cho học sinh đặc biệt học sinh trung bình yếu - Người chấm tự luận phải có hiểu biết sâu rộng chun mơn kinh nghiệm đánh giá xác có chất lượng b)Phương pháp trắc nghiệm khách quan *Ưu điểm: - Cho phép thời gian ngắn kiểm tra nhiều nội dung học sinh làm tốn thời gian Với phạm vi kiến thức rộng, nhiều câu hỏi nên chống lại tình trạng “học tủ” địi hỏi học sinh phải có chuẩn bị kỹ để trả lời xác thời gian ngắn, tăng độ tin cậy kiểm tra đánh giá - Kết kiểm tra đánh giá khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý kiến chủ quan người chấm Đồng thời kết xác giáo viên lên sẵn đáp án barem điểm - Việc chấm tốn thời gian thuận lợi áp dụng cơng nghệ chấm thi phân tích kết Do đưa kết nhanh chóng, kích thích, khích lệ học sinh học tập - Với đáp án có sẵn, người chấm không cần phải giỏi chuyên môn - Loại trắc nghiệm khách quan cho phép học sinh tự đánh giá kết học tập, học sinh áp dụng phương pháp để tự học - Có thể đánh giá, kiểm tra kiến thức học sinh kiện, khả suy luận, suy diễn, so sánh phân biệt *Nhược điểm: - Không tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả diễn đạt lời, hạn chế việc đánh giá lực sáng tạo học sinh, không khảo sát mức độ cao q trình tư (phán đốn, tưởng tượng,…) - Cịn có yếu tố ngẫu nhiên, may rủi học sinh “đốn mị” câu trả lời Do độ tin cậy kết thực nghiệm hạn chế - Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan địi hỏi nhiều cơng phu thời gian, cần phải có ngân hàng câu hỏi - Yếu tố khách quan khơng hồn tồn tuyệt đối: việc lựa chọn nội dung kiểm tra, việc soạn câu hỏi lựa chọn câu trả lời mang tính chủ quan điều phụ thuộc vào trình độ, lực kỹ thuật người biên soạn - Nếu câu trắc nghiệm khách quan không soạn thảo công phu nhiều câu trắc nghiệm khơng địi hỏi đốn nhận nhanh mà địi hỏi đánh dấu nhanh, tức địi hỏi đốn kiến thức vững vàng Nếu loại trắc nghiệm trắc nghiệm thông tin việc làm cho học sinh phải thích nghi với kỹ thuật trắc nghiệm nắm vững nội dung môn học Như vậy, loại trắc nghiệm có ưu, nhược điểm khác nhau, khơng có phương pháp vạn Vấn đề phải cân nhắc lúc nên sử dụng trắc nghiệm khách quan, lúc nên sử dụng trắc nghiệm tự luận để đánh giá xác kết học tập học sinh 3.Các trường hợp áp dụng *Trắc nghiệm tự luận: - Số học sinh không đông - Khi muốn kiểm tra khả vận dụng kiến thức có để giải vấn đề mới, khả diễn đạt ý tưởng - Khi muốn thăm dị thái độ hay tìm hiểu tư tưởng học sinh vấn đề khảo sát kết học tập - Khi tin vào khả chấm luận giáo viên cách vơ tư, xác - Thiếu thời gian đề có thời gian chấm *Trắc nghiệm khách quan: - Khảo sát kết số đơng học sinh - Khi muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm - Khi có ngân hàng câu hỏi với chất lượng tốt, muốn chấm nhanh - Khi muốn kiểm tra phạm vi hiểu biết rộng, ngăn ngừa tình trạng học “tủ”, học “vẹt” giảm thiểu rủi ro 4.Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan phong phú đa dạng, loại có đặc điểm tác dụng riêng 4.1.Loại câu hỏi lựa chọn Loại câu có hình thức câu phát biểu không đầy đủ hay câu hỏi dẫn nối tiếp số câu trả lời mà học sinh phải chọn câu trả lời số phương án đưa Loại câu hỏi chia ra: +Câu hỏi nhiều lựa chọn: cho phép lựa chọn nhiều câu trả lời coi cho câu dẫn +Câu hỏi lựa chọn: cho phép lựa chọn câu trả lời coi cho câu dẫn Loại câu hỏi gồm nhân tố: - Câu dẫn: viết dạng câu hỏi câu phát biểu không đầy đủ để tạo kích thích gợi nên câu trả lời cho học sinh - Câu chọn: gồm từ 3- câu trả lời, học sinh phải tìm câu trả lời câu này, số câu lựa chọn khơng nên q q nhiều - Câu đúng: câu trả lời học sinh phải chọn - Câu nhiễu: câu làm cho học sinh phải có lựa chọn, cân nhắc với câu Học sinh phải có kiến thức vững phân biệt đâu câu nhiễu, đâu câu Trong loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi ưu chuộng thuận lợi sử dụng có ưu điểm bật sau: - Có thể kiểm tra đánh giá mục tiêu giảng dạy học tập khác xác định mối quan hệ nhân quả, nhận biết điều đúng, sai; định nghĩa thuật ngữ, khái niệm; so sánh để tìm giống khác vật tượng; áp dụng nguyên lý, quy luật, dự đốn Như loại câu hỏi có khả kiểm tra trình độ cao nhận thức - Độ tin cậy cao hơn: yếu tố đốn mị, may rủi học sinh giảm nhiều so với loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác số phương án lựa chọn tăng lên khiến học sinh phải cân nhắc kĩ để lựa chọn câu trả lời hay hợp lý số phương án trả lời cho - Tính chất giá trị tốt hơn: kiểm tra khả nhớ, áp dụng nguyên lý, phân tích, tổng hợp, phán đốn, suy diễn, tổng qt hố, - Hình thức câu hỏi đa dạng: phần gốc câu hỏi hay câu bỏ lửng, số câu lựa chọn Phần gốc hình vẽ (sơ đồ, lược đồ, đồ thị, ) sau loạt câu hỏi - Chấm điểm nhanh khách quan Tuy nhiên loại câu hỏi có nhược điểm định: - Khó soạn câu hỏi nhiều thời gian phải tìm câu trả lời câu trả lời khác để chọn phải hợp lý Hơn câu hỏi phải đo mục tiêu mức cao trí nhớ - Yêu cầu cao người soạn phải thận trọng để tránh chỗ không rõ nghĩa 4.2.Loại câu Đúng/Sai Đây loại câu trắc nghiệm có câu dẫn xác định (thơng thường khơng phải câu hỏi) học sinh có hai cách lựa chọn Đúng Sai Loại câu trắc nghiệm kiểm tra cách nhanh chóng, tốn thời gian, dễ soạn khơng phải tìm nhiều câu trả lời để học sinh so sánh, lựa chọn Loại câu đảm bảo tính khách quan cao chấm điểm Nhiều cơng trình nghiên cứu tâm lý học cho biết việc đối chiếu kiến thức Đúng- Sai giúp học sinh lật lại vấn đề, cảnh giác với sai lầm, có lợi trình bày theo chiều (N.A.Menchinskaja- 1959) Tuy nhiên loại câu trắc nghiệm có nhược điểm tỉ lệ may rủi cao, lên tới 50%, học sinh đốn mị khó tìm yếu điểm học sinh Độ tin cậy thấp, khó phân biệt học sinh giỏi, Học sinh học thuộc lịng mà thực chất khơng hiểu hết câu loại trích nguyên văn từ sách giáo khoa Nếu câu dẫn không rõ ràng dẫn đến việc học sinh khó trả lời dứt khoát Đúng hay Sai Điều tạo khó khăn áp dụng để kiểm tra trình độ hiểu biết cao 4.3.Loại câu điền khuyết Loại câu điền khuyết trình bày dạng câu phát biểu chưa đầy đủ với hay nhiều chỗ trống mà học sinh phải tìm, điền vào từ hay cụm từ cho phù hợp nội dung Ưu điểm loại câu học sinh có hội trình bày câu trả lời phát huy óc sáng tạo Học sinh khơng có hội đốn mị câu trả lời học sinh phải nhớ nghĩ câu trả lời thay cho việc lựa chọn câu trả lời câu trả lời sẵn Loại câu thích hợp loại câu hỏi luận đề dùng để kiểm tra điều địi hỏi trí nhớ Phương pháp chấm điểm nhanh, đáng tin cậy khách quan loại luận đề Dễ soạn Nhược điểm: nội dung thường vào chi tiết, vụn vặt Việc chấm điểm khó khăn nhiều thời gian loại câu trắc nghiệm khách quan khác giới hạn câu trả lời rộng rãi Đồng thời thiếu khách quan giáo viên hiểu sai, đánh giá thấp giá trị câu trả lời sáng tạo, khác ý giáo viên hợp lý, học sinh đọc thêm tài liệu sách giáo khoa Học sinh bị rối có nhiều chỗ trống câu hỏi 4.4 Loại câu hỏi hình vẽ Loại địi hỏi vẽ thêm đường vào biểu đồ, phải đưa ra, hay chọn câu trả lời, từ hay số Do loại câu hỏi giống loại câu hỏi nhiều lựa chọn nói trên, khác chỗ thơng tin trình bày hình vẽ 4.5 Câu hỏi trắc nghiệm thái độ hành vi Nội dung giáo dục dân số giáo dục mơi trường tích hợp vào nội dung chương trình địa lý phổ thơng Vì song song với việc đánh giá kiến thức, kĩ địa lý, giáo viên nên đánh giá thái độ, hành vi (xu hướng hành vi) dân số, môi trường học sinh VD Trắc nghiệm hành vi môi trường Em đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến em V Rất thường xuyên Mức độ Hành vi Đốt cháy rác O Thường xuyên V N Không O S N Khuyên người tiết kiệm rác Tắt điện trứơc khỏi phòng học, lớp học Khơng vất rác bừa bãi Nói với người có trách nhiệm đường ống nước rị rỉ 4.6.Câu hỏi ghép đơi Loại thường có hai dãy thông tin, bên câu dẫn bên câu đáp, học sinh phải tìm cặp tương ứng Thường sử dụng để kiểm tra khả nhận biết hay xác lập mối tương quan VD: Hãy ghép chữ a, b, c, d, e, f, g với thông tin cột bên phải (1, 2, 3, 4, 5, 6) cho phù hợp a Đồng sông Cửu Long b Đồng sông Hồng c Trung du miền núi phía Bắc d Duyên hải miền Trung Sản xuất lương thực, đậu tương, mía, ăn dẫn đầu toàn quốc Sản xuất lúa, rau quả, lợn, gia cầm, cá Nuôi trồng đánh bắt hải sản Phát triển chăn ni trâu, bị lấy thịt Có khả lớn thứ hai sau đồng sơng Cửu Long sản xuất mía, đậu tương, hoa Chăn ni trâu bị, đậu tương, mía, lạc e Tây Ngun Chăn ni trâu, bị, ni trồng đánh bắt thuỷ, hải sản, trồng lạc, đậu tương f Đông Nam Bộ 5.Những yêu cầu sư phạm kiểm tra, đánh giá - Đảm bảo tính khách quan, toàn diện - Tiến hành theo kế hoạch, có hệ thống (trước, sau học xong phần tồn chương trình) - Số lần kiểm tra đủ mức để đánh giá xác - Đánh giá phải công khai, kết phải công bố kịp thời 6.Xu hướng hoàn thiện kiểm tra, đánh giá - Giáo viên học sinh đánh giá (phát huy khả tự đánh giá học sinh) - Sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức KT, ĐG - Sử dụng phương tiện kĩ thuật, công nghệ đại KT, ĐG 7.Một số ví dụ minh hoạ * Kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan: Họ tên học sinh: Lớp: Trường: I.Hãy khoanh tròn vào đáp án ý kiến em cho Câu 1: Sự phát triển kinh tế xã hội nước giới là: a.Đồng b.Rất đồng c.Không đồng d.Rất chênh lệch Câu 2: Sức sản xuất xã hội giới gần phát triển theo xu hướng nào? a.Theo chiều rộng b.Theo chiều sâu c.Theo chiều rộng lẫn chiều sâu Câu 3: Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đại gồm giai đoạn? a.2 b.3 c.4 d.5 Câu 4: Biểu quốc tế hoá kinh tế giới là: a.Sự phân công lao động quốc tế ngày sâu rộng b.Sự phụ thuộc lẫn quốc gia c.Các cơng ty xun quốc gia có vai trò ngày lớn d.Cả a + b + c Câu 5: Quốc gia có thu nhập bình qn theo đầu người lớn Đông Nam Á (1994) là: a.Thái Lan b.Malaixia c.Inđônêxia d.Brunây Câu 6: Nguyên nhân quan trọng khiến Tây Á trở thành “điểm nóng” giới là: a.Do vị trí địa lý b.Do khu vực giàu có tài nguyên lượng c.Do bất ổn tơn giáo tín ngưỡng dân tộc d.Do mâu thuẫn từ lâu đời quốc gia Câu 7: Khu vực có tốc độ thị hố cao là: a.Đơng Nam Á b.Tây Á c.Mỹ la tinh d.Bắc Phi Câu 8: Những ngành công nghiệp đứng hàng đầu giới Hoa Kỳ là: a.Công nghiệp lượng công nghiệp chế tạo b.Công nghiệp hàng không, vũ trụ c.Công nghiệp luyện kim, hố chất d.Cơng nghiệp điện tử Câu 9: Đặc điểm bật nông nghiệp Nhật Bản là: a.Chậm phát triển điều kiện tự nhiên khó khăn b.Phát triển cao, đủ cung cấp cho nhu cầu nước c.Phát triển cao có điều kiện tự nhiên thuận lợi d.Trình độ thâm canh cao chưa đáp ứng đủ nhu cầu nước Câu 10: Hình thức tổ chức sản xuất nông nghiệp Pháp là: a.Hộ gia đình b.Trang trại c.Hợp tác xã d.Nơng trường quốc doanh Câu 11: Nền nông nghiệp Liên Bang Nga mang đặc trưng của: a.Nền nông nghiệp cận nhiệt đới b.Nền nông nghiệp ôn đới c.Nền nông nghiệp hàn đới d.Nền nông nghiệp nhiệt đới Câu 12: Vùng kinh tế quan trọng Liên Bang Nga là: a.Vùng trung tâm đất đen b.Vùng trung hạ lưu sông Vonga c.Vùng trung tâm công nghiệp quanh Matxcơva d.Vùng Uran Câu 13: Trung Quốc thành lập đặc khu kinh tế số thành phố vùng ven biển nhằm mục đích là: a.Phát triển sở hạ tầng, nâng cao dân trí b.Nâng cao sức cạnh tranh hàng hố Trung Quốc c.Thu hút vốn cơng nghệ nước ngồi d.Giải tình trạng dư thừa lao động II.Hãy khoanh tròn vào đáp án ý kiến Câu 1: Nền kinh tế nước NIC phát triển nhanh chóng do: a.Thu hút vốn đầu tư nước ngồi b.Giá trị hàng hố xuất lớn c.Áp dụng công nghệ tiên tiến cách quản lý vào sản xuất d.Lao động có trình độ tay nghề cao Câu 2: Những tồn kinh tế- xã hội nước Đông Nam Á là: a.Thiếu lương thực thực phẩm b.Phụ thuộc tư nước vốn kỹ thuật c.Mâu thuẫn tôn giáo, sắc tộc d.Sự phát triển kinh tế xã hội không đồng vùng nước Câu 3: Những nguyên nhân làm cho nông nghiệp châu Phi phát triển là: a.Điều kiện tự nhiên thuận lợi b.Thiếu lao động c.Mất thị trường xuất nơng sản d.Chính sách phát triển nơng nghiệp khơng thích hợp Câu 4: Yếu tố tự nhiên vừa thuận lợi vừa khó khăn cho phát triển kinh tế xã hội Hoa Kỳ là: a.Nhiều động đất núi lửa b.Lãnh thổ rộng lớn c.Tài nguyên thiên nhiên phong phú d.Đồng trung tâm rộng lớn Câu 5: Để khắc phục tình trạng bị Nhật Bản Tây Âu cạnh tranh, Hoa Kỳ đề biện pháp : a.Khuyến khích nghiên cứu phát triển khoa học kỹ thuật đồng thời hạ tỉ giá đồng la b.Nhận viện trợ nước ngồi c.Dùng sức mạnh quân sự, trị để cạnh tranh d.Chú ý đến thị trường mới, nước phát triển Câu 6: Truyền thống người lao động Nhật Bản là: a.Làm việc suất cao b.Năng động, sáng tạo công việc c.100% người lao động làm việc ngày nghỉ d.Làm việc có kỷ luật Câu 7: Để tạo nên nhảy vọt “ thần kỳ”, tuỳ giai đoạn Nhật Bản tập trung cao độ vào ngành kinh tế then chốt như: a.Giao thơng vận tải b.Khai thác tài ngun khống sản c.Sản xuất lương thực thực phẩm d.Luyện kim, chế tạo máy hố chất Câu 8: Ngun nhân dẫn đến sa sút ngành công nghiệp cổ truyền Pháp là: a.Các nước phát triển khác có trình độ kỹ thuật cao b.Thiếu vốn c.Thị trường nội địa tiêu thụ d.Các nước công nghiệp có nhân cơng rẻ, dồi ngun liệu trang thiết bị đại Câu 9: Những nét kinh tế xã hội Trung Quốc trước thời kỳ đại hố là: a.Ngành nơng nghiệp có trình độ giới hố cao b.Sản xuất nơng nghiệp không cung cấp đủ lương thực cho nước c.Công nghiệp phát triển đại d.Tình hình xã hội thiếu ổn định Câu 10: Những nguyên nhân làm kinh tế xã hội Trung Quốc chậm phát triển là: a.Xuất phát điểm kinh tế yếu kém, trình độ sản xuất thấp b.Thiếu lao động c.Tư tưởng nóng vội tiến lên chủ nghĩa xã hội d.Các biện pháp xây dựng kinh tế xã hội không sát thực tế đất nước Câu 11: Những biện pháp để đại hố cơng nghiệp Trung Quốc là: a.Tăng cường đầu tư vốn trang thiết bị đại b.Tập trung phát triển công nghiệp nặng c.Thay đổi cách quản lý công nghiệp d.Phân bố trung tâm công nghiệp sang miền Tây III.Hãy chọn Đúng Sai khoanh tròn Câu 1: Các nước giàu chủ yếu nước có cơng nghiệp phát triển cao, cịn nước nghèo phần lớn nước phát triển a.Đúng b.Sai Câu 2: Hơn 4/5 dân số giới thuộc nước phát triển a.Đúng b.Sai Câu 3: Q trình cơng nghiệp hố nước lãnh thổ công nghiệp châu Á sớm Mỹ la tinh a.Đúng b.Sai Câu 4: Vùng vịnh Pecxích có trữ lượng khí thiên nhiên lớn giới a.Đúng b.Sai Câu 5: Châu Phi châu lục nghèo giới, phần lớn quốc gia cịn tình trạng chậm phát triển a.Đúng b.Sai Câu 6: Mặc dù nước thiếu nguồn tài nguyên Nhật Bản nước công nghiệp đứng thứ giới tư chủ nghĩa a.Đúng b.Sai IV.Hãy điền tiếp vào chỗ trống Câu 1: Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội giới tính phức tạp đầy ………………giữa xu đấu tranh hợp tác, hồ hỗn đối đầu Câu 2: Tuy tỉ lệ dân thành thị …………… Trung Quốc có nhiều thành phố đơng triệu dân Câu 3: Trước 1988, Trung Quốc phát triển mạnh ngành công nghiệp truyền thống như: luyện kim, dệt, công nghiệp nhẹ Gần đây, Trung Quốc tập trung phát triển nhiều ngành công nghiệp ………………… như: điện tử, khí xác, hố chất du lịch * Kiểm tra, đánh giá kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm chủ quan Họ tên học sinh: Lớp: Trường: I Trắc nghiệm - Khoanh tròn vào đáp án nhất: 1) Sông Tây Giang thuộc vùng: A Đông Bắc C Hoa Trung 2) Thành phố đông dân Trung Quốc: B Hoa Bắc D Hoa Nam A Bắc Kinh B Thượng Hải C Thiên Tân D Quảng Châu 3) Cuộc cách mạng văn hoá Trung Quốc diễn khoảng thời gian nào? A 1949 – 1957 B 1958 – 1965 C 1966 – 1978 D 1978 – 1986 4) Sự phân bố lực lượng lao động Trung Quốc: A Rất đồng B Tương đối đồng C Không đồng D Quá chênh lệch 5) Trung Quốc sau tiến hành đại hố đất nước: A Nền KTXH phát triển khơng đáng kể B Có phát triển đạt mức trung bình C Trở thành nước có tốc độ phát triển kinh tế nhanh TG D Có phát triển số ngành 6) Điền tên thành phố Trung Quốc theo thứ tự sau: 13……………… 14……………… 15……………… 16……………… II Tự luận Trung Quốc có biện pháp để tiến hành đại hố cơng nghiệp? Vì đại hố công nghiệp lại nhiệm vụ hàng đầu Trung Quốc? ... Số lần kiểm tra đủ mức để đánh giá xác - Đánh giá phải công khai, kết phải cơng bố kịp thời 6.Xu hướng hồn thiện kiểm tra, đánh giá - Giáo viên học sinh đánh giá (phát huy khả tự đánh giá học sinh)... cầu kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học có yêu cầu riêng trình tiến hành nhằm đạt kết cao Những yêu cầu l? ?: +Đảm bảo tính khách quan trình kiểm tra, đánh giá, ... nội dung Chương I: Những vấn đề kiểm tra, đánh giá I.Vai trò nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá 1.Vai trị - Q trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá chỉnh thể,