SKKN: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn Lịch sử trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT A PHÂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tiễn việc KTĐG môn Lịch sử trường THPT: Về giáo viên nhận thức vai trò, ý nghĩa việc KT, ĐG; đề đảm bảo tính giá trị độ tin cậy, phù hợp với khả nhận thức HS có phân loại nhận thức Có kết hợp PP trắc nghiệm tự luận, đảm bảo đo mức độ từ biết đến hiểu vận dụng Nội dung đề kiểm tra đảm bảo tính tồn diện Tuy nhiên khâu KTĐG tồn cần khắc phục: - Chưa kết hợp hợp lí hình thức KTĐG - Nội dung đánh giá chưa toàn diện, thiếu khách quan - Kết đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ biết kiến thức, khả hiểu vận dụng kiến thức HS thấp … Từ thực tiễn trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường phổ thông, chọn “Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường THPT” làm đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu về“ Phương pháp dạy học Lịch sử”, tài liệu chuyên đề KTĐG - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Sách giáo khoa, sách giáo viên Phạm vi nghiện cứu Tìm hiểu thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường THPT Đề xuất số biện pháp góp phần đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường THPT , vận dụng phần: Lịch sử giới cận đại- Lớp 10 THPT chương trình chuẩn B PHẦN NỘI DUNG I Vai trị, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Phát huy lực thực hành, lực tự học HS cần thiết đổi PPDH Tuy nhiên để nắm việc vận dụng kiến thức học tình cụ thể đánh giá mức độ phát triển nhận thức tự giác, tích cực, độc lập HS cần đảm bảo nguyên tắc "Học hành Học phải đôi với hành " Quan điểm mối quan hệ lí luận thực tiễn vai trò kiểm tra đánh giá dạy học nói chung DHLS nói riêng Kiểm tra đánh giá DHLS " trình thu thập xử lý thơng tin tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo HS so với mục tiêu học tập": - KT, ĐG kết học tập HS khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình khép kín q trình giáo dục - KT, ĐG làm sáng tỏ tình hình lĩnh hội kiến thức, bổ sung, làm sâu sắc hệ thống kiến thức, củng cố, khái quát kiến thức học, chuẩn bị cho việc nghiên cứu kiến thức mới; hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HS - GV tự đánh giá việc giảng dạy - KT, ĐG khâu khơng thể thiếu q trình DH, biện pháp để nâng cao chất lượng DH môn - KT, ĐG DH lịch sử công việc GV & HS KTDG giúp GV hiểu rõ việc học tập HS, phát thiết sót kiến thức, thái độ, kỹ để kịp thời bổ sung Đồng thời, qua KTĐG giúp GV tự đánh giá kết công tác thân, từ có biện pháp sư phạm thích hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học KTĐG có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất HS, hình thành em lịng tin, ý chí tâm đạt kết cao, trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ lẫn học tập II Đổi kiểm tra đánh giá Từ quan niệm thực tiễn KTĐG trên, để thấy việc thực mục tiêu, nội dung dạy học hiệu phát huy lực thực hành, lực tự học HS DHLS.Theo việc KTDG cần thực nội dung sau: Đối với Học sinh: Cần kết hợp chặt chẽ hoạt động KTĐG GV với hoạt động tự KTĐG HS HS cần tận dụng việc KTĐG thày, đồng thời tiến hành có hệ thống việc tự KTĐG thân để củng cố hiểu sâu sắc kiến thức HS tự KTĐG nhiều cách: tái kiến thức lịch sử học tập trình bày lại cho thân người khác nghe, tập trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành tập GV đưa Để hoạt động tự KTĐG HS đạt kết phát huy tốt lực tự học, thực hành HS GV phải có hướng dẫn thật cụ thể cho em phải có động viên khuyến khích kịp thời Cụ thể GV cần thực nội dung sau: a Tăng cường tập nhà có chất lượng: xây dựng sử dụng dạng tập lịch sử dạy học biện pháp phát huy tính tích cực, lực nhận thức độc lập HS, góp phần quan trọng trình hình thành củng cố kiến thức lịch sử cho HS Đồng thời sử dụng tập cịn hình thức để KTĐG tự KTĐG kết học tập HS Bài tập lịch sử đa dạng, xây dựng sở kiện quan trọng, số học, chương hay khố trình học tập nhằm khắc sâu, củng cố hoàn thiện kiến thức Chính vậy, việc đặt tập có chất lượng góp phần kích thích suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo em Ví dụ: Bài 32: “Cách mạng công nghiệp Châu Âu” Lớp 10- Chương trình chuẩn, tập nhận thức là: * Bài tập 1: Nói phát triển kinh tế tư chủ nghĩa Anh kỷ XVII, người đương thời kể rằng: "Trong phòng làm việc rộng dài có 200 cơng nhân làm th 200 máy dệt Tất làm theo hàng bên cạnh người có em nhỏ ngồi chuẩn bị thoi dệt Cùng lúc phịng khác có 100 người đàn bà chải len, phịng khác có 100 gái kéo sợi không ngừng tay; 50 người lựa len thơ tinh Một phịng khác có 50 người thợ nhuộm, 50 thợ in hoa lên vải - Qua lời kể trên, em tự rút điểm khác sản xuất tư chủ nghĩa với công trường thủ công thời trung đại? * Bài tập 2: Vận dụng cho 29: Cách mạng tư sản Hà Lan Cách mạng Anh Vì cách mạng tư sản Anh mang tính bảo thủ, cịn cách mạng tư sản Pháp mang tính triệt để hơn? * Bài tập 3: Thiết kế cho 30 “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ” Lớp 10- Chương trình chuẩn Trong Tun ngơn độc lập nước Mĩ năm 1776 có đoạn viết: "Mọi người sinh có quyền bình đẳng, tạo hóa cho họ quyền bất khả xâm phạm Trong số có quyền sống, quyền hưởng tự mưu cầu hạnh phúc”, bên cạnh tuyên ngôn thừa nhận quyền lực giai cấp tư sản, người da trắng không thủ tiêu chế độ nơ lệ Em có nhận xét tun ngôn * Bài tập 4: Thiết kế cho 31: “Cách mạng tư sản Pháp cuổi kỉ XVIII Lớp 10- Chương trình chuẩn Những sách mà phái Giacơbanh giải cho quần chúng nhân dân, sách có ý nghĩa nơng dân nghèo? + Chia ruộng đất mảnh nhỏ bán trả thời gian 10 năm + Trả lại việc cho nông dân sử dụng đất công bị lãnh chúa chiếm + Xóa bỏ đặc quyền phụ thu phong kiến * Bài tập 4: Cách mạng tư sản pháp (1789-1799) đạt đến đỉnh cao thời chun dân chủ Gia Cơ Banh (Từ 2-6-1793 đến 27-7-11794) Vì thời kỳ đỉnh cao? Nguyên nhân dẫn đến đỉnh cao? * Bài tập 5: Bài 37,Lớp 10- Chương trình chuẩn: Về học thuyết Mác Chủ nghĩa xã hội khoa học Mác Ăng Ghen sáng lập vào kỉ XIX coi cách mạng lịch sử tư tưởng loài người Em giải thích nhận định Hướng dẫn thực hành cụ thể tập nêu Bài tập 1: Nói phát triển chủ nghĩa tư Anh hồi kỉ XVII người đương thời kể lại rằng: "Trong phịng làm việc có 200 cơng nhân làm thuê 200 máy dệt tất làm theo hàng Bên cạnh người có em nhỏ ngồi chúẩn bị thoi dệt, lúc phòng khác có 100 người đần bà chải len, phịng khác có 100 gái kéo sợi khơng ngừng tay, 50 người ngồi lựa len thô tinh Một phịng khác có 50 người thợ nhuộm, 50 người thợ in hoa lêm vải " Qua lời kể em tự rút khác sản xuất tư chủ nghĩa với cơng trình thủ công thời trung đại? Hướng dẫn trả lời: * Xác định mục đích, yêu cầu nội dung bài: Bài 32 Cách mạng công nghiệp Châu Âu - Cuộc cách mạng công nghiệp diễn Anh, sau lan nước khác củng cố thắng lợi phát triển chủ nghĩa tư - Những thành tựu hệ cách mạng công nghiệp - Qua thấy tiến vượt bậc lực lượng sản xuất TBCN để từ học sinh thấy Đảng ta dã xác định đường lối Công nghiệp hốHiện đại hố để khơng ngừng học tập tu dưỡng góp phần nghiệp Cơng nghiệp hố- đại hố đất nước - So với hình thức sản xuất cơng trình thủ cơng thời trung đại, hình thức sản xuất tiến xuất lao động tăng lên nhiều lần Cơng trường thủ cơng thời trung đại đơn vị sản xuất sở phân công lao động kỹ thuật làm tay chủ yếu Nó tồn phát triển thành thị Tây Âu từ kỉ XVđến kỉ XVII kỹ thuật sản xuất cơng trình thủ cơng kết hợp vừa băng tay vừa máy móc bước đầu có chun mơn hóa, quan hệ sản xuất chủ thợ - Còn kiểu sản xuất theo lời kể hoàn toàn theo dây chuyền chun mơn hóa hồn tồn từ khâu chuẩn bị sợi, phân loại sợi, đệt việc nhuộm cuối sản phẩm hồn chỉnh đưa thị trường tiêu thụ - Quan hệ sản xuất hình thức sản xuất quan hệ ngưỡi làm thuê (công nhân) với nhà tư - quan hệ bóc lột sức lao động Rõ ràng sản xuất theo cách thức sản xuất tư chủ nghĩa khác so với cách sản xuất cơng trình thủ cơng thời trung đại Sản xuất cơng trình thủ cơng bước q độ chuẩn bị cho việ chuyển sang giai đoạn sản xuất máy móc chủ nghĩa tư thời kì sau - Sau liên hệ đến công cơng nghiệp hóa nhà nước từ xác định nhiệm vụ học sinh nghiệp CNH-HĐH Hoặc, dạy bài: 30 "Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ", GV tập nhà: Vì Lênin gọi là: "cuộc chiến tranh giải phóng thực sự, cách mạng thực "? Để làm tập địi hỏi HS phải có tổng hợp, phân tích, đánh giá nguyên nhân, diễn biến, kết CMTS Bắc Mĩ Qua đó, giáo dục lịng u tự độc lập, biết q trọng, giữ gìn, phát huy thành mà cha ông để lại, đồng thời phát triển tư kỹ thực hành mơn cho HS Để có tập có chất lượng địi hỏi GV phải có đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo b Kết hợp phương pháp KTĐG truyền thống (trắc nghiệm tự luận) với KTĐG câu hỏi trắc nghiệm khách quan cách hiệu KTĐG trắc nghiệm tự luận đánh giá trình độ lập luận, rèn cho em khả trình bày nội dung KTĐG trắc nghiệm tự luận khơng nhiều nên khó đánh giá kết người học toàn chương trình, chấm nhiều thời gian mang tính chủ quan Do vậy, KTĐG trắc nghiệm tự luận GV cần nghiêm túc trình tiến hành lập thang điểm thật chi tiết, xác Khi đưa câu hỏi GV cần ý phải phù hợp với nội dung bản, mục đích KTĐG, phù hợp với trình độ, đối tượng phải phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức đặc biệt tư HS KTĐG trắc nghiệm khách quan có ưu chấm nhanh, đảm bảo tính khách quan, khảo sát tồn diện nội dung học tập, gây hứng thú tính tích cực HS, không đo độ sâu kiến thức, mức độ cảm xúc, khả sáng tạo HS, khơng rèn cho HS khả trình bày diễn đạt Để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm hai phương pháp KTĐG trên, GV cần kết hợp linh hoạt, sáng tạo chúng với trình tiến hành hình thức kiểm tra như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra tiết hay học kỳ Ví dụ: Đối với kiểm tra miệng, muốn kiểm tra việc chuẩn bị HS kiểm tra hoạt động nhận thức em nghiên cứu kiến thức mới, GV cần kết hợp hai phương pháp để đưa câu hỏi kiểm tra Ví dụ: kiểm tra cũ, 36: "Sự hình thành phát triển phong trào cơng nhân", GV kết hợp cách yêu cầu HS trả lời câu hỏi tự luận:"Em có nhận xét vai trị giai cấp công nhân phong trào đấu tranh chống giai cấp tư sản năm cuối kỉ XVIII đẩu kỉ XIX?", HS khác trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuẩn bị máy chiếu, bảng (hoặc giấy khổ to) theo mẫu, em khác theo dõi câu trả lời bạn để nhận xét, bổ sung Câu hỏi: Hãy điền mốc thời gian cho phù hợp với kiện lịch sử nghiên cứu phong trào công nhân cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX? Tháng, năm Sự kiện lịch sử Đặc điểm, tính chất ……… Phong trào phá máy,đốt xưởng(Anh) ……… Phong trào"Hiến chương" (Anh) ……… Khởi nghĩa CN Liông (Pháp) ……… Khởi nghĩa CN dệt Sơlêdin(Đức) KTĐG tuỳ vào cụ thể để có cách kiểm tra miệng tốt không thiết phải kiểm tra vào đầu giờ, kiểm tra xen kẽ q trình HS nghiên cứu kiến thức để giúp việc lĩnh hội kiến thức tốt Khi kiểm tra GV lưu ý phải tạo bầu khơng khí thoải mái, tránh gây tâm lý nề cho HS GV đặt câu hỏi trước để HS suy nghĩ, tạo tâm chủ động trả lời GV nên khuyến khích động viên em có nhận xét bổ sung có câu trả lời Đối với GV: Để KTĐG phát huy tốt lực học tập HS, GV cần tuân thủ nguyên tắc sau: Thứ GV phải có quan điểm KTĐG, nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa KTĐG, thực nghiêm túc quy chế chuyên môn KTĐG, cần tránh việc chạy theo thành tích làm cho kết KTĐG khơng đảm bảo độ tin cậy tính giá trị GV lịch sử phải nắm vững lý luận KTĐG để lựa chọn hình thức, phương pháp KTĐG thích hợp, kích thích hoạt động học tập HS 10 Thứ hai: Phải đảm bảo tính tồn diện giáo dưỡng, giáo dục phát triển HS nội dung KTĐG Về kiến thức, bao gồm đánh giá mức độ biết, hiểu vận dụng Ví dụ, học tiết 31 :"CMTS Pháp cuối kỉ XVIII", GV nêu câu hỏi kiểm tra: "Em nêu nguyên nhân dẫn tới bùng nổ CMTS Pháp 1789?" Để lí giải câu hỏi HS phải nhớ hiểu rõ phát triển kinh tế, tình hình trị, xã hội, tư tưởng Pháp trước CMTS qua trình bày ngun nhân dẫn đến bùng nổ cách mạng Nội dung KTĐG bao gồm kết giáo dục tư tưởng, tình cảm, hành vi đạo đức, phát triển kỹ thực hành mơn HS Ví dụ, GV đưa câu hỏi: Tại nói kiện phá ngục Baxti ngày 14/7/1789 coi ngày mở đầu CMTS Pháp? Trả lời câu hỏi này, HS không nắm vững kiến thức lịch sử, biết cách đánh giá vai trò quần chúng nhân dân lịch sử mà giáo dục em lịng khâm phục, kính u quần chúng, rèn luyện cho HS khả khái quát, hệ thống hoá kiến thức Thứ ba: Tổ chức tốt khâu đề, coi chấm kiểm tra thi: Để việc KTĐG có hiệu cao cần thiết phải ý khâu đề Đề kiểm tra không phù hợp với mức độ đạt mục tiêu DHLS mà cịn phải đo tồn diện kiến thức lịch sử HS Nếu đề dễ khó q, GV khơng đánh giá trình độ HS, gây tâm lý chủ quan, chán nản em Muốn làm tốt công việc này, GV phải xác định tiêu chí cần đạt mặt (kiến thức, tình cảm, kỹ năng) cho bài, chương, giai đoạn lịch sử, nắm vững yêu cầu việc KTĐG quan trọng độ tin cậy tính giá trị Để việc đánh giá có kết xác tính nghiêm túc, khách quan, cơng coi kiểm tra, thi quan trọng, tránh tạo khơng khí q căng thẳng cho HS ảnh hưởng tới tâm lý em làm 11 Thực nghiệm sư phạm Thông qua việc vận dụng sở lý luận yêu cầu xác định biện pháp sư phạm việc đổi KTĐG kết học tập HS, kết môn lớp đến thời điểm sau: Lớp Năm học (2009-2010) Học kì II (2010-2011) (2010-2011) Trên Tb Dưới Tb Trên Tb Dưới Tb 11C 90,9% 9,1% 95,35% 4,65% 11B 73% 27% 88,64% 11,36% 11I 65,2% 34,8% 79,1% 20,9% 11H 63,6% 36,4% 79,6% 20,4% 11K 78,5% 21,5% 84,44% 15,56% C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Việc kết hợp kiểm tra đánh giá GV– HS nhằm thực đổi phương pháp dạy học, phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh, động viên khích lệ em tham gia vào trình tự kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức bạn Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có ý nghĩa to lớn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử Vì vậy, yêu cầu cần thiết GV dạy Lịch sử 12 Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo, PPDH môn Lịch sử thay đổi nhiều Việc kiểm tra, đánh giá HS cần phải có điều chỉnh mang tính khách quan xác để tạo điều kiện để HS bộc lộ thực chất khả trình độ mình, đường có hiệu nhằm phát huy tối đa tính động HS, tạo điều kiện cho HS có thời khám phá, phát tri thức mới, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT II Hướng phổ biến đề tài: Sẽ áp dụng đề tài vào trình giảng dạy trường THPT Ba Đình với lớp khối lại III Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, áp dụng đề tài vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục trường học Trên vấn đề mà chúng tơi đúc kết q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường phổ thơng Ba Đình Đề tài cịn nhiều thiếu sót chưa hồn thiện nên mong nhận đóng góp ý kiến chỉnh sửa quý thầy cô để đề tài hoàn thiện 13 ... việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường THPT Đề xuất số biện pháp góp phần đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường THPT , vận dụng phần: Lịch sử giới... lượng dạy học Lịch sử trường phổ thông, chọn ? ?Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường THPT? ?? làm đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học -... kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức bạn Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có ý nghĩa to lớn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Vì vậy, yêu cầu cần thiết GV dạy Lịch