Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Sinh viên thực : Trần Thu Thủy Lớp : 15SGC Giảng viên hướng dẫn: TS Đinh Thị Phượng Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Sinh viên thực : Trần Thu Thủy Lớp : 15SGC Giảng viên hướng dẫn: TS Đinh Thị Phượng Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chưa công bố hình thức trước Những tư liệu, số liệu nhận định khóa luận tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ tài liệu tham khảo trích dẫn thích nguồn rõ ràng Nếu phát có gian lận tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nội dung khóa luận mình, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng khơng liên quan đến sai phạm tác quyền, quyền tơi gây q trình thực (nếu có) Tác giả đề tài Trần Thu Thủy z LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luật tốt nghiệp này, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên – Tiến sĩ Đinh Thị Phượng hướng dẫn quý báu suốt q trình xây dựng, thực nghiệm hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Bên cạnh đó, xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy giáo khoa Giáo dục Chính trị - trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng động viên, khuyến khích hướng dẫn tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Qua trình nghiên cứu, thân em cố gắng tìm hiểu, vận dụng kiến thức học tập, dành nhiều thời gian cho việc tìm kiếm tài liệu Tuy nhiên điều kiện thời gian lực thân hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Kính mong bảo, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, anh chị bạn sinh viên để đề tài khóa luận em đầy đủ hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019 Sinh viên thực Trần Thu Thủy DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HS : Học sinh PL : Pháp luật PPDH : Phương pháp dạy học PPTH : Phương pháp tình SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.2.2 Phân phối chương trình mơn giáo dục công dân lớp 12 Bảng 2.1.1 Địa vận dụng phương pháp tình phần khởi động Bảng 2.2.2: Địa vận dụng phương pháp tình phần hình thành kiến thức Bảng 2.2.3 Địa vận dụng phương pháp tình giảng dạy phần luyện tập Bảng 2.2.4 Địa vận dụng phương pháp tình giảng dạy phần mở rộng MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 1.1 Phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân 1.1.1 Khái niệm phương pháp tình 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp tình 10 1.1.3 Quy trình cách sử dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục công dân 15 1.2 Khái quát môn giáo dục công dân lớp 12 18 1.2.1 Đặc thù tri thức môn giáo dục công dân lớp 12 18 1.2.2 Phân phối chương trình mơn giáo dục cơng dân lớp 12 21 1.3 Tính tất yếu vận dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 12 25 1.3.1 Chủ trương Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo 25 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường THPT 28 Kết luận chương I 31 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 33 2.1 Năm hoạt động dạy học Giáo dục công dân lớp 12 33 2.1.1 Hoạt động khởi động hình thành kiến thức 33 2.1.2 Hoạt động luyện tập, vận dụng mở rộng 35 2.2 Vận dụng phương pháp tình thiết kế hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 38 2.2.1 Thiết kế hoạt động khởi động 38 2.2.2 Thiết kế hoạt động hình thành kiến thức 40 2.2.3 Thiết kế hoạt động luyện tập 44 2.2.4 Thiết kế hoạt động mở rộng 47 2.3 Vận dụng phương pháp tình thiết kế giáo án hồn chỉnh dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 12 50 2.3.1 Vận dụng phương pháp tình thiết kế giáo án giáo dục công dân lớp 12 “Quyền bình đẳng dân tộc tơn giáo” 50 2.3.2 Vận dụng phương pháp tình thiết kế giáo án giáo dục công dân lớp 12 “Công dân quyền tự bản” 58 2.4 Một số khuyến nghị 65 Kết luận chương 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đổi toàn diện giáo dục đào tạo tiếp tục trở thành vấn đề cấp bách tồn xã hội nhằm thực hóa chủ trương, đường lối Đảng, Bộ giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW trung ương Đảng khóa tám Ban chấp hành trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế tiếp tục cụ thể hóa chiến lược khẳng định đại hội Đảng lần thứ XI, có nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [43] Đổi phương pháp dạy học ngày có ý nghĩa tầm quan trọng to lớn đổi bản, toàn diện giáo dục Phương pháp dạy học truyền thụ theo lối chiều, không phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, khơng đào tạo người học có khả giải vấn đề thực tiễn Ngược lại, phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh đến vận dụng linh động, mềm dẻo phương pháp (bao gồm phương pháp truyền thống đại) dạy học phát huy vai trò chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức, định hướng học sinh tự tìm tịi kiến thức, làm chủ kiến thức Đổi phương pháp dạy học góc độ tiếp tục nhận quan tâm kích lệ người dạy người học Thực tiễn đổi phương pháp dạy học địa phương toàn quốc gặt hái nhiều thành công bước đầu Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo trọng, quan tâm nhiều Với vị trí vai trị quan trọng thực mục tiêu giáo dục, đào tạo phát triển toàn diện người Việt Nam đức, trí, thể mĩ lao động, môn Giáo dục công dân lớp 12 trang bị công dân tương lai hiểu biết pháp luật, sở có định hướng, ý thức, thái độ đắn, rèn luyện thói quen hành vi tự giác chấp hành luật pháp đời sống xã hội Đặc thù tri thức môn Giáo dục công dân lớp 12 đặt yêu cầu cấp bách người dạy người học đổi phương pháp dạy học Đối với người dạy, hệ thống phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với lực trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn, trở thành công cụ hữu hiệu giúp cho học trở nên sôi hơn, thuận lợi chuyển tải nội dung học đến người học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với người học, tích cực chủ động phương pháp tích cực, giúp người học khắc phục thụ động chiều, giải vấn đề cụ thể thực tiễn Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân lúc hết kích lệ đáp ứng yêu cầu việc dạy học, thi trắc nghiệm môn giáo dục công dân hành Trong hệ thống phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12, phương pháp tình tỏ có nhiều ưu điểm, phù hợp với giảng dạy đơn vị kiến thức túy pháp luật Dạy học sử dụng phương pháp tình giúp người học tiếp cận với nhiều tình giống gần giống với tình thực tiễn Trong mơi trường hồn hảo, người học tiếp cận với nhiều tình điển hình mơi trường thực tiễn, người học có khả giải vấn đề cách sáng tạo cao Đặc thù tri thức môn giáo dục công dân lớp 12 nhân tố quy định vận dụng phương pháp tình dạy học có ý nghĩa hiệu cao Từ thực tiễn trên, trình tìm hiểu, định chọn đề tài “Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12” để sâu nghiên cứu, làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài vận dụng tích cực phương pháp tình vào thiết kế giảng nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu khái quát phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 12 + Phân tích khái qt phương pháp tình đặc điểm môn Giáo dục công dân lớp 12 - Vận dụng phương pháp tình thiết kế giảng.dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 + Thiết kế hoạt động dạy học giáo dục cơng dân lớp 12 theo hướng tích cực sử dụng phương pháp tình + Thiết kế giáo án hồn chỉnh theo hướng tích cực sử dụng phương pháp tình dạy học giáo dục cơng dân lớp 12 + Đưa số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 12 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường trung học phổ thơng Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lí luận Dựa quan điểm Đảng chủ trương Bộ giáo dục đào tạo đổi toàn diện giáo dục đào tạo 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp số phương pháp sau: phân tích, quy nạp, diễn dịch, quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, … Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Khái quát phương pháp tình môn Giáo dục công dân lớp 12 Chương 2: Vận dụng phương pháp tình thiết kế giảng môn Giáo dục công dân lớp 12 Tổng quan tài liệu Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học tích cực giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, Tăng cường nguồn ngân sách xây dựng trường, trạm, đường, Hoạt động 3: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy đơn vị kiến thức ý nghĩa quyền bình c Ý nghĩa quyền bình đẳng đẳng dân tộc dân tộc Giáo viên cho học xem số tranh ảnh (phụ lục 2) hỏi: ảnh cho thấy điều gì? Hs trả lời: Gv kết luận: Tranh tranh thể sống nghèo khổ, khó khăn đồng bào dân tộc thiểu số Tranh thể sống đầy đủ, trẻ em cặp sách đến trường người dân đồng bào tinh thần đoàn kết dân tộc đất nước Việt Nam - Là sở đoàn kết dân tộc Gv hỏi: Vậy qua em cho biết ý nghĩa đại đoàn kết tồn dân tộc bình đẳng dân tộc - Là sức mạnh tồn dân góp phần xây dựng đất nước bền vững, góp phần thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” Luyện tập củng cố (5 phút) - Gv đưa tình huống: Anh Tuấn người Kinh lấy chị Lan người Thái, cưới năm anh Tuấn không cho vợ làm mà bắt vợ nhà làm việc bếp núc, nhà cửa anh cho chị Lan người dân tộc nên không nhanh nhẹn, tháo vát người Kinh cho người đồng bào chị làm bị người ta khinh miệt, miệt thị Theo em, suy nghĩ việc làm anh Tuấn hay sai? Vì sao? Mọi cơng dân phải làm để thể quyền bình đẳng dân tộc? - Hs trả lời: 56 - Gv kết luận: Dặn dò (1 phút) Các em nhà học cũ, làm tập xem trước 5: quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo (tiết 2) Phụ lục Phụ lục 1: Bảng số liệu Đại biểu dân tộc thiểu số tham gia Quốc hội QH khóa II (1960-1964), ĐB QH người dân tộc thiểu số 60/362 ĐB, chiếm 16.5% QH khóa V (1975-1976), ĐB QH người dân tộc thiểu số 71/424 ĐB, chiếm 16.7% QH khóa X (1997-2002), ĐB QH người dân tộc thiểu số 78/450 ĐB, chiếm 17.3% QH khóa XI (2002-2007), ĐB QH người dân tộc thiểu số 86/498 ĐB, chiếm 17.3% QH khóa XII (2007-2011), ĐB QH người dân tộc thiểu số 87/493 ĐB, chiếm 17.6% Phụ lục 2: Cuộc sống khó khăn đồng bào dân tộc thiểu số 57 Trẻ em cặp sách đến trường Đoàn kết dân tộc 2.3.2 Vận dụng phương pháp tình thiết kế giáo án giáo dục công dân lớp 12 “Công dân quyền tự bản” PPCT Tiết : Bài 6: CÔNG DÂN VÀ CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN (Tiết 1) I Mục tiêu học Về kiến thức - Nêu khái niệm, nội dung, ý nghĩa số quyền tự cơng dân - Trình bày trách nhiệm Nhà nước công dân việc đảm bảo thực quyền tự công dân Về kỹ - Biết thực quyền tự thân thể tinh thần công dân - Phân biệt hành vi thực hành vi xâm phạm quyền tự thân thể tinh thần cơng dân Về thái độ - Có ý thức bảo vệ quyền tự tôn trọng quyền tự người khác - Phê phán hành vi vi phạm quyền tự công dân II Các kỹ giáo dục học - Kỹ giải vấn đề - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ phản hồi - Kỹ thảo luận III Phương pháp dạy học - Phương pháp tình 58 - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp thuyết trình IV Phương tiện dạy học - Sách giáo khoa môn giáo dục công dân lớp 12, sách giáo viên môn giáo dục công dân lớp 12, phiếu học tập, tranh ảnh, tình liên quan đến nội dung học V Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức (1 phút) Dạy (32 phút) Hoạt động khởi động: Gv đưa tình huống: Ơng Tuân bị trâu chưa điều tra rõ ràng ông Tuân khẳng định anh Nam người lấy cắp Ông Tuân trai đến nhà đánh đập anh Nam đòi lại trâu buộc anh Nam phải trả lại trâu cho Anh Nam không trả trâu ông Tuân báo cho công an xã bắt giữ anh Nam Vậy theo em việc làm ông Tuân công an xã hay sai? hành vi có vi phạm pháp luật không ? - Học sinh trả lời : - Giáo viên kết luận: Việc làm ông Tuân trai sai, hành vi vi phạm pháp luật Để tìm hiểu lý hơm em tìm hiểu nội dung : Công dân với quyền (tiết 1) Hoạt động GV HS Nội dung 59 Hoạt động 1: Sử dụng phương pháp tình Các quyền tự giảng dạy đơn vị kiến thức khái niệm quyền bất công dân khả xâm phạm thân thể công dân a khái niệm quyền bất khả - GV: Từ tình đầu học, em cho xâm phạm thân thể cô biết hành vi ông Tuân công an xã vi công dân phạm pháp luật nào? - HS: Trả lời: - GV: Nhận xét kết luận Ông Tuân vi phạm pháp luật việc cố ý gây thương tích, cơng an xã vi phạm pháp luật việc bắt giữ người chưa có định tòa án phê chuẩn viện kiểm sát Họ vi phạm vào quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân - GV: Vậy theo em, quyền bất khả xâm phạm công dân gì? - Hs trả lời: Điều 71 Hiến pháp năm 1992 - Gv kết luận: ghi nhận: Cơng dân có quyền bất khả xâm phạm thân thể có nghĩa khơng bị bắt, khơng có định tòa án, định phê chuẩn Viện kiểm sát, trừ trường hợp phạm tội tang * Nội dung quyền bất khả xâm Hoạt động 2: Sử dụng phương tình giảng phạm thân thể công dạy đơn vị kiến thức nội dung quyền bất khả dân xâm phạm thân thể công dân - Gv hỏi Theo em có phải trường hợp cơng an có quyền bắt người khơng? - HS: Trả lời 60 - Không ai, dù cương vị - GV: Nhận xét kết luận có quyền tự ý bắt giam, giữ người nghi ngờ khơng có pháp luật Tự nhiên bắt giam, giữ người trái pháp luật xâm phạm đến quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân, hành vi trái pháp luật, phải bị xử lý nghiêm minh theo quy định pháp luật - GV chia lớp thành nhóm thảo luận nội dung sau thời gian phút: Nhóm 1: Theo em ai, quan có thẩm quyền - Pháp luật quy định rõ có bắt người trường hợp cần thiết giam giữ trường hợp bắt, giam, giữ người người? Nếu tự ý bắt giam giữ người bị xử theo quy định pháp luật phạt nào? Nhóm 2: Trong trường hợp khẩn cấp Việc bắt người khẩn cấp có cần phê chuẩn viện kiểm sát hay khơng? Cho ví dụ Nhóm 3: Đang lưu thơng đường chị Liên bị nhóm niên chặn đường dùng vũ khí đe doa, cướp tài sản Anh Hùng thấy việc nhanh chóng gọi báo công an Nhận tin báo công an tổ chức vây bắt nhóm niên tịch thu vũ khí, tang vật Theo em trường hợp cơng an làm hay sai, sao? - HS thảo luận nhóm đại diện nhóm trả lời - GV: Nhận xét kết luận + Trường hơp 1: Bắt người Nhóm 1: tiến hành có định Viện kiểm sát, quan điều tra, 61 Tòa án - Khi bắt giam giữ người trái quy định bị xử phạt nhẹ xử phạt cảnh cáo không giam giữ đến năm phạt tù từ tháng đến năm Nặng phạt tù lên đến 10 năm (phụ lục 3) + Khi có dấu vết + TH2: Bắt người trường Nhóm 2: hợp khẩn cấp Việc bắt người khẩn cấp cần phải có phê chuẩn VKS - GV: Nhận xét lấy ví dụ: Phụ lục 1, phụ lục Nhóm 3: Cơ quan cơng an làm việc + TH3: Bắt người phạm tội Vì trường hợp cấp bách, diễn tang bị truy nã việc cướp bóc hay bắt tang người có hành vi vi phạm pháp luật quan cơng an có quyền bắt giữ Hoạt động 3: Sử dụng phương pháp đàm thoại * Ý nghĩa quyền bất khả xâm giảng dạy đơn vị kiến thức ý nghĩa quyền bất phạm thân thể công khả xâm phạm thân thể công dân dân Gv hỏi: Qua nội dung trường hợp bắt người thấy ý nghĩa quyền bất khả xâm phạm gì? - HS: Trả lời - GV: Nhận xét kết luận - Gv hỏi tiếp: Quyền bất khả xâm phạm thân thể cơng dân có ý nghĩa xã hội? - Là quyền quan trọng nhất, liên -Hs trả lời: quan đến quyền sống, liên - Gv kết luận: Quyền bất khả xâm phạm thân quan đến hoạt động quan thể cơng dân có ý nghĩa giúp Bảo vệ quyền Nhà nước, mối quan hệ Nhà 62 người, người công dân sống xã nước công dân hội công bằng, văn minh - Ngăn chặn hành vi bắt, giam, giữ người trái pháp luật - Bảo vệ quyền người, người công dân sống xã hội công bằng, văn minh Luyện tập củng cố (5phút) - Gv hỏi: Hãy nêu vài ví dụ hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân giải thích hành vi vi phạm - Hs trả lời: - Gv bổ sung: Ông A xe máy khẩn cấp trình báo với cơng an phường Trong việc này, ông A khẳng định anh X người lấy cắp Dựa vào lời khai báo ông A, công an phường bắt giam anh X Việc làm công an phường vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể cơng dân - Vì: + Cơng dân có quyền bất khả xâm phạm thân thể, có nghĩa khơng bị bắt khơng có định Tòa án, định phê chuẩn Viện Kiểm sát, trừ trường hợp phạm tội tang + Trong trường hợp này, công an phường bắt anh X có lời khai từ phía ơng A, nghi ngờ khơng có khơng có định tòa án, định phê chuẩn Viện Kiểm sát, trường hợp bắt tang anh 63 X ăn trộm xe anh A Như vậy, hành vi xâm phạm thân thể công dân, hành vi trái pháp luật phải bị xử lí nghiêm minh Dặn dò (1 phút) Các em nhà học cũ, làm tập xem trước 6: Công dân quyền tự (tiết 2) Phụ lục Phụ Lục 1: Ngày 6/3, ca sĩ Châu Việt Cường bị Cơng an quận Ba Đình bắt khẩn cấp để điều tra tội vô ý làm chết người Nạn nhân vụ án 20 tuổi, Hà Nội Chỉ huy Cơng an quận Ba Đình (Hà Nội) cho biết quan điều tra khởi tố vụ án hình sự, bắt khẩn cấp Nguyễn Việt Cường (tức ca sĩ Châu Việt Cường, sinh năm 1978) để điều tra tội Vô ý làm chết người Phụ lục 2: Ngày 27/4, Cơng an quận Ngơ Quyền Phịng Cảnh sát Hình sự, Cơng an thành phố Hải Phịng cho biết, khởi tố vụ án lệnh bắt khẩn cấp số đối tượng liên quan đến vụ nổ súng xảy ngày 29/3 làm phụ nữ bị thương địa bàn quận Ngô Quyền, Hải Phòng Phụ lục 3: Theo quy định điều 123 Bộ Luật hình 1999, sửa đổi bổ sung ngày 19/06/2009 Tội bắt, giữ giam người trái pháp luật quy định sau: Người bắt, giữ giam người trái pháp luật, bị phạt cảnh cáo, cải tạo không giam giữ đến hai năm phạt tù từ ba tháng đến hai năm Phạm tội thuộc trường hợp sau đây, bị phạt tù từ năm đến năm năm: A) Có tổ chức; B) Lợi dụng chức vụ quyền hạn; C) Đối với người thi hành công vụ; D) Phạm tội nhiều lần; Đ) Đối với nhiều người Phạm tội gây hậu nghiêm trọng bị phạt tù từ ba năm đến mười năm 64 Người phạm tội cịn bị cấm đảm nhiệm chức vụ định từ năm đến năm năm 2.4 Một số khuyến nghị * Đối với nhà trường Nhà trường cần tạo điều kiện cho học sinh sử dụng nhiều nguồn tài liệu cách hiệu quả, khoa học giấc hợp lý, học sinh cần phải nghiên cứu nguồn tài liệu khác để trau dồi bổ sung thêm kiến thức cho thân, tìm hiểu tình diễn thực tế để từ đưa cách giải khác để đưa thảo luận lớp Có hình thức thi cử phù hợp với cách dạy Các tập giải tình phải trở thành hình thức bắt buộc kiểm tra, thi cử Đối với dạy học nói chung dạy học mơn giáo ducn cơng dân lớp 12 nói riêng, việc sử dụng tập giải vấn đề không giúp học sinh đạt hiệu việc tiếp nhận kiến thức học mà cịn có ý nghĩa lớn việc giải tình thực tiễn đời sống học sinh Thường xuyên tổ chức cấc buổi bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên chủ đề học thuật liên quan đến nội dung dạy học phương pháp dạy học, đồng thời tăng cường thực đề tài nghiên cứu đổi phương pháp dạy học * Đối với đội ngũ giáo viên Giáo viên cần phải nắm vững chất cách tiến hành phương pháp tình dạy học Phương pháp tình có nhiều ưu điểm nói phần lý luận, nhiên lạm dụng mức khơng áp dụng khéo léo, cách dễ làm thời gian hiệu không cao, dễ phá vỡ cấu trúc lý thuyết Giáo viên cần phải rèn luyện nhạy cảm nghề nghiệp thói quen thường xuyên sưu tầm, quan sát ghi chép tình có thực nghe từ phương tiện thông tin đại chúng, Điều nhằm bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức nâng cao kỹ giảng dạy thân từ truyền tải cho học sinh thêm nhiều kiến thức khác mà bồi dưỡng từ nguồn tài liệu bên sách giáo khoa 65 Trong trình lên lớp, giáo viên cần phải biết khuyến khích tạo điều kiện để học sih tham gia tranh luận, biết cách đưa luận điểm bảo vệ ý kiến, biết cách tư phản biện, phê phán trình học tập * Đối với học sinh Phải thay quan niệm chất q trình học mơn giáo dục cơng dân trường THPT, từ có thái độ đắn với môn học Đặc biệt học sinh lớp 12, em cần tích cực tìm hiểu nội dung học trước tìm hiểu tài liệu tham khảo từ bên để bổ sung thêm kiến thức cho thân nhằm giải tình gặp phải đời sống cá nhân, bên cạnh đó, cách học lấy người học làm trung tâm giáo dục đào tạo Trong trình học tập, hướng dẫn giáo viên, học sinh phải tích cực rèn luyện kỹ bản, kỹ tự học, kỹ làm việc nhóm kỹ giải vấn đề, Điều không giúp học sinh đạt hiệu học tập mà cịn giúp học sinh tự tin đối mặt trước yêu cầu đời sống xã hội đầy biến động Kết luận chương Tóm lại, bản, chương hai trình bày chủ yếu hoạt động dạy học, từ tác giả vận dụng số tình để vận dụng vào hoạt động giảng dạy môn giáo dục cơng dân Bên cạnh đó, tác giả thiết kế số giáo án hoàn chỉnh có vận dụng phương pháp tình nhằm kích thích khả tư sáng tạo kỹ giải vấn đề học sinh Ngoài ra, chương tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT đưa số ý kiến đề xuất để nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy môn giáo dục công dân trường THPT 66 C KẾT LUẬN Nghiên cứu “Vận dụng phương pháp tình dạy học môn giáo dục công dân lớp 12”, đề tài làm sáng tỏ nội dung cụ thể sau: Thứ nhất, đề tài phân tích khái quát phương pháp tình đặc điểm mơn giáo dục cơng dân lớp 12 Đề tài nêu rõ đặc thù kiến thức giáo dục công dân lớp 12 để áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp Cùng với đó, việc phân tích sâu phương pháp tình huống, thấy ưu, nhược điểm yêu cầu đặc trưng phương pháp tình làm cho việc xây dựng thiết kế giảng trở nên thiết thực hiệu Thứ hai, đề tài làm sáng tỏ việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 qua thiết kế giảng Đề tài sâu, phân tích cụ thể việc thiết kế hoạt động dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 theo hướng tích cực sử dụng phương pháp tình Mỗi hoạt động giảng dạy có tình khác mức độ khác nhau, phù hợp với trình nhận thức người học Thứ 3, đề tài có giáo án thiết kế hồn chỉnh theo hướng tích cực sử dụng phương pháp tình dạy học giáo dục công dân lớp 12 Những giáo án xem giáo án mẫu việc vận dụng phương pháp tình dạy học mơn giáo dục cơng dân theo hướng tích cực Thứ tư, đề tài đưa số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình dạy học Đây ý kiến cá nhân rút qua trình nghiên cứu, mong ý kiến góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 67 D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Đình Bảy (2014) Thiết kế dạy học GDCD 12 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, Nxb Đại học Huế [2] Vũ Đình Bảy (2011) Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kỹ Giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Vũ Đình Bảy (2017) Hướng dẫn học ôn tập môn giáo dục cơng dân, Nxb Đại học Huế [4] Vũ Đình Bảy (2012), Lý luận dạy học môn giáo dục công dân trường phổ thông, Nxb đại học Quốc gia Hà Nội [5] Vũ Đình Bảy – Cao Thị thu Hồi (2015), Tài liệu bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho giáo viên môn Giáo dục công dân trường phổ thơng, Nxb lý luận trị [6] Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, nxb Đại học Sư Phạm Tp HCM [7] Nguyễn Lăng Bình, Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb đại học sư phạm [8] Boehrer, J (1995) How to teach a case Kennedy School of Government Case Programme, Case No C18-95-1285.0 available from [9] Bộ giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo – dự án phát triển giáo viên THPT & TCCN – Trường đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc Gia Hà Nội (2013), Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên THPT môn Giáo dục công dân, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [10] Bộ Quốc Phòng – Viện khoa học xã hội nhân văn quân (2016), Quan điểm Đảng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ văn kiện Đại hội XII, Nxb Chính trị Quốc gia Sự thật [11]Nguyễn Hữu Châu (2005) Phương pháp, phương tiện kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm [11] Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên, Dạy học môn Giáo dục công dân trường trung họ phổ thông - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm [12] Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội [13] Vũ Thế Dũng (2007), Học tập giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình Tạp chí Tài – Kế tốn 68 [14] Đình Văn Đức (2011), Phương pháp dạy học mơn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội [15] TS Tô Văn Hịa, Tình pháp luật phương pháp sử dụng tình giảng dạy luật học,Trường Đại học Luật Hà Nội, [16] Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb đại học sư phạm Hà Nội [17] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [18] Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM [19] Lecne.I.Ia (1999), Dạy học nêu vấn đề, Nxb giáo dục [20] Nguyễn Kỳ (1995) Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục [21] Phạm Văn Linh, Đổi bản, toàn diện Giáo dục Việt Nam, Thời thách thức vấn đề đạt ra, Nxb Chính Trị Quốc Gia, [22] C Mác, P Ăngghen, V.I.Lênin, I.V.Xtalin (1976), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội [23] A.M Machiuxkin (1978), Các tình có vấn đề tư dạy học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội [24] Bùi Thị Mùi, (2015), Tình sư phạm công tác giáo dục trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm [25] Phan Trọng Ngọ ( 2005) “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Nxb Đại học Sư phạm [26] V.Okôn (1968), Những sở việc dạy học nêu vấn đề,Nxb Đại học sư phạm Hà Nội [27] Nguyễn Thị Minh Phượng – Phạm Thị Thúy – Lê Viết Chung (2016), Cẩm nang phương pháp sư pham, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [28] Quan điểm Đảng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ văn kiện đại hội XII (2017) Nxb Chính trị Quốc gia thật [29] Nguyễn Đức Quảng (1998) Phương pháp tư liệu giảng dạy môn giáo dục công dân, Nxb Giáo dục [30] Vũ Hồng Tiến (1999), Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy giáo dục công dân 12, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 69 [31] Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm [32] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại (những nội dung bản), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [33] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb giáo dục [34] Thái Duy Tuyên (2011), Vấn đề tái sáng tạo dạy học, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục [35] Luật giáo dục – Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005),nxb Chính trị quốc gia Hà Nội [36] Viện Ngơn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên Tài liệu internet: [37] Dương Thị Ngọc Ánh (năm 2018) “Phương pháp dạy học tình có vấn đề mơn tin học lớp 11 trường THPT” [38] Hồng Văn Đoạt “vận dụng phương pháp thảo luận đóng vai, giải vấn đề đổi dạy học môn GDCD trường THCS” [39] Huynh Thanh Giang, “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp 10” [40] Nguyễn Thị Phương Hoa, “Sử dụng phương pháp tình giảng dạy mơn giáo dục học trường Đại học ngoại ngữ - đại học Quốc gia Hà Nội.” [41] Lê Phước Lộc (2000) “Dạy học tình vận dụng dạy học Thiên văn” của, Kỷ yếu Hội nghị cải tiến phương pháp dạy học đại học, Khoa sư phạm Đại học Cần Thơ năm 2000 [42] Đỗ Ngọc Thống “Đổi mạnh mẽ, đồng giáo dục đào tạo” Báo điện tử Nhân Dân (04/04/2016) [43] Nguyễn Hạ Vũ “Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn giáo dục cơng dân lớp 11 trường THPT Sơn Tây Hà Nội” 70 ... qt phương pháp tình đặc điểm môn Giáo dục công dân lớp 12 - Vận dụng phương pháp tình thiết kế giảng .dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 + Thiết kế hoạt động dạy học giáo dục công dân lớp 12. .. qt phương pháp tình mơn Giáo dục công dân lớp 12 Chương 2: Vận dụng phương pháp tình thiết kế giảng mơn Giáo dục công dân lớp 12 Tổng quan tài liệu Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học. .. xem phương pháp dạy học theo tình phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, tình dạy học đối tượng q trình dạy học Đồng thời, viêc dạy học môn giáo dục công dân, phương pháp tình