Giúp giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện được tốt các khâu trong tiết viết bài tập làm văn theo yêu cầu của đề. Đồng thời giúp các em hình thành khả năng tư duy và sáng tạo trong quá trình tiếp nhận, lĩnh hội, tạo lập văn bản để cảm thụ sâu sắc được mọi vấn đề của cuộc sống. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN TIẾT BÀI VIẾT TẬP LÀM VĂN BẬC THCS A LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -Mơn ngữ văn - phân môn tập làm văn môn học tích hợp hai phân mơn: văn tiếng Việt, có vị trí quan trọng việc rèn luyện khả tiếp nhận, tư duy, sáng tạo học sinh trình tạo lập văn Mọi vấn đề đời sống có thể rõ ràng, quán, mạch lạc lôgic hay không điều phụ thuộc nhiều vào khả tạo lập văn người viết Vậy để viết vấn đề thành văn hồn chỉnh địi hỏi người viết cần xác định nội dung, mục đích, u cầu, khâu xác định hình thức để trình bày khơng phần quan trọng Hình thức cần phải xác định thể loại, phương thức biểu đạt cụ thể, hệ thống từ ngữ, nghệ thuật dùng từ, đặt câu Tất đảm bảo đúng, chuẩn hay, có viết đạt yêu cầu, thu hút người đọc, người nghe Thế để đạt điều vốn việc làm khó, lẽ văn chương khơng tn thủ theo công thức, cấu tạo cụ thể mà văn chương cảm thụ sáng tạo tâm hồn thể nhiều hình thức, thể loại khác mục đích cuối để giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức người thể sáng tạo nghệ thuật làm đẹp cho đời sống Ví dụ : Ánh trăng vốn đẹp thiên nhiên ban tặng đẹp qua ngịi bút điêu luyện, bậc thầy nhiều nhà văn, sinh thời nhà văn Nam Cao có viết: “Trăng liềm vàng đồng Trăng đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng tỏa mộng xuống trần gian Trăng tuôn suối mát để hồn khát khao ngụp lặn ”.Miền quê vốn nghèo nàn, cằn cỗi qua cách nhìn, cách cảm người viết nhiều khía cạnh khác cho ta thấy tiềm ẩn bên khung trời thơ mộng, bình, ấp ủ nổ lực không ngừng người nơng dân vượt khó,vv…Vâng, tất khía cạnh sống tâm hồn người thể qua thơ,văn đầy đủ sâu sắc Do đó, giảng dạy, giáo dục học sinh thực tốt khâu tiết viết tập làm văn theo yêu cầu đề vấn đề quan trọng, có ý nghĩa, nhằm giúp em hình thành khả tư sáng tạo trình tiếp nhận, lĩnh hội, tạo lập văn để cảm thụ sâu sắc vấn đề sống B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Thế để cảm nhận, tư duy, sáng tạo viết tập làm văn lớp nhà học sinh bậc THCS vấn đề dễ dàng mà em có khả làm được, đặc biệt viết hay Chính điều làm cho - giáo viên dạy môn văn trăn trở suy nghĩ nhiều I TÌNH HÌNH THỰC TẾ Về khách quan: - Học sinh bậc THCS lứa tuổi mười lăm- lứa tuổi hồn nhiên, nghịch ngợm chủ yếu, em ăn chưa no, lo chưa kỹ, cảm nhận vấn đề sống chưa đầy đủ sâu sắc nên em khó triển khai khía cạnh đề mà giáo viên yêu cầu đạt mức độ đắn, đầy đủ kết hợp với việc dùng từ, diễn đạt thành viết hoàn chỉnh đúng, hay sâu sắc - Phần đông em học sinh trường thuộc diện dân tộc thiểu số, bên cạnh ngôn ngữ tiếng Việt em cịn sử dụng ngơn ngữ dân tộc riêng giao tiếp với người gia đình, làng xóm Điều dẫn đến việc em bị phân tán khâu hiểu chưa rõ nghĩa từ tiếng Việt, vốn từ tiếng Việt nghèo nàn, ỏi, khiến em khó khăn việc hành văn, đặc biệt văn viết - Đa số học sinh nằm địa bàn vùng sâu, vùng xa, gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, phụ huynh quan tâm đến việc hướng dẫn, giáo dục lời ăn, tiếng nói Hơn ngồi việc học, nhà em cịn phải tranh thủ làm thêm để giúp gia đình nên em khơng cịn nhiều thời gian nghiên cứu suy nghĩ trình đọc, viết văn Về chủ quan: - Giáo viên chưa ý hướng dẫn cho học sinh phương pháp bước tiến trình viết tập làm văn cụ thể, chưa phân loại đối tượng học sinh để hướng dẫn, gợi ý khuyến khích khả tư duy, sáng tạo em việc viết văn - Phần lớn em chưa xác định phương pháp viết văn, chưa chăm vấn đề đọc sách để học hỏi kinh nghiệm viết xây dựng kho từ vựng phong phú thay vào thời gian rãnh rỗi học sinh chủ yếu xem vơ tuyến, phim ảnh chơi trị vơ bổ khác, nhiều em cịn viết theo kiểu cóp bi lại mẫu lười suy nghĩ, làm theo kiểu cho xong, hiểu cách máy móc gợi ý giáo viên Viết với thái độ mệt mỏi, chán nản - Nhiều học sinh có cảm giác khơng thích học mơn ngữ văn thấy khó q trình làm cần nhiều sáng tạo, khơng tuân thủ theo công thức, cách làm khuôn mẫu Điều khiến nhiều em có suy nghĩ lệch lạc môn văn tâm lý em thích học đầu tư nhiều vào mơn tự nhiên như: tốn, lý, hóa mơn tiếng Anh Chính nguyên nhân làm cho kết viết tập làm văn học sinh bậc THCS điểm thấp, lỗi viết nhiều Cụ thể: Lớp Sĩ số Giỏi 80 63 Khá 19 (23.8%) 21 (9.5%) (33.3%) (3.8%) TB Yếu 33 (41.3%) 25(31,3%) 26(41.3%) 10 (15.9%) Kém / / Trên số nguyên nhân dẫn đến kết viết học sinh bậc THCS nói chung cịn thấp Điều làm cho tơi- giáo viên dạy văn ln phải cố gắng tìm nhiều phương pháp để giúp HS hiểu, định hướng viết viết tập làm văn đúng, hay sâu sắc II.NỘI DUNG THỰC HIỆN Để nâng cao chất lượng viết tập làm văn, theo cần áp dụng số biện pháp sau: 1.Cơ sở lý luận: Mơn ngữ văn tích hợp ba phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Cả ba phân mơn có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, khơng thể tách rời trình tiếp nhận tạo lập văn Bởi phân mơn có vai trị khác lại hỗ trợ mật thiết cho để tạo thành văn hoàn chỉnh Chúng ta thừa biết tác phẩm văn học có giá trị, đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm đạt hài hòa từ việc chọn đề tài kết hợp với khả dùng từ, diễn đạt, đặt câu Mà điều có nhờ vào kết kết hợp hài hòa yếu tố văn bản, tiếng Việt tập làm văn trình tạo lập văn Cụ thể: Một tác phẩm thiếu nội dung, xét nội dung xét yếu tố nhân vật, việc, tư tưởng mà người viết muốn biểu đạt Tuy nhiên để hệ thống nhân vật việc tư tưởng, cảm nghĩ người viết biểu rõ ràng đầy đủ cần đến việc xây dựng sử dụng yếu tố từ ngữ, dụng ý nghệ thuật tác giả- cần đến hỗ trợ thiếu vai trò từ tiếng Việt, biện pháp tu từ nghệ thuật tiếng Việt Hơn nữa, để nội dung viết đảm bảo thể thức trình bày, cách diễn đạt lúc phải nhờ vào vai trị phân mơn tập làm văn- nghĩa phải xác định kiểu văn bản, thể loại, kể, thứ tự trình bày vấn đề cho hợp lý, lơgic, chặt chẽ lúc viết đạt kết cao Như vậy, có kết hợp nhuần nhuyễn khâu quan trọng việc tạo lập tập làm văn giúp người viết xây dựng viết ý định đảm bảo đầy đủ hai phần văn nội dung, nghệ thuật 2 Quá trình thực hiện: Vậy để xây dựng hay cịn gọi viết tập làm văn lớp nhà hs bậc THCS, cần thực bước sau: 2.1 Giáo viên cần định hướng cho hs hiểu rằng: đặc trưng viết tập làm văn thực hành hai phân môn văn tiếng Việt kiểm tra lực thông thường môn khác cần học thuộc bài, nắm vững lí thuyết vận dụng vào thực hành làm tập xong Cụ thể:Trước kiểm tra viết phân phối chương trình phân tiết văn tiếng Việt trước Đó xem sở để học sinh nắm kiến thức vận dụng vào viết tập làm văn sau Mục đích khơng giúp em có kiến thức câu chuyện liên quan đến đời sống mà hiểu phương pháp, cách làm tập làm văn theo phương thức biểu đạt định Ví dụ: - Ở dạng viết tập làm văn lớp 6- học kì I, em chủ yếu tìm hiểu viết văn theo phương thức tự - văn kể chuyện Vậy để viết văn theo kiểu yêu cầu hs phải nắm nội dung nghệ thuật trình bày số văn thuộc thể loại truyền thuyết, truyện cổ tích Thánh Gióng, Sơn Tinh, Thủy Tinh, Thạch Sanh hay truyện Em Bé Thơng Minh Bởi tất văn trình bày theo phương thức tự sự, có nghĩa kể người việc theo trình tự nào, sử dụng kể sao, việc xếp cho hợp lý với nội dung câu chuyện, đặc biệt việc dùng từ, đặt câu có bật, hay, độc em học hỏi, ghi nhớ Hơn nữa, học sinh cần vận dụng kiến thức tiếng Việt học như: Từ loại tiếng Việt với hệ thống từ đơn, từ phức, từ láy, từ ghép, nghĩa từ, từ mượn, tượng chuyển nghĩa từ hay chữa lỗi dùng từ vv phải biết tìm tịi, kết hợp đắn phù hợp nội dung câu chuyện đầy đủ, xác Cần lưu ý bố cục văn học thường gồm có ba phần, phần có vai trị, nhiệm vụ cụ thể riêng như: Mở bài: giới thiệu vấn đề định kể (xác định nhân vật, thời gian, địa điểm ) Thân bài: Trình bày diễn biến việc xảy theo trình tự hợp lý thời gian, khơng gian, ngun nhân, diễn biến, kết việc Đặc biệt lưu ý: kể người cần kể chi tiết nào, kể việc kể sao? Kết bài: nêu kết thúc việc cảm nghĩ, học rút cho thân sống Ví dụ bài: “Tuệ Tĩnh” bố cục gồm có ba phần Mở bài: giới thiệu nghề nghiệp y đức lương y Tuệ Tĩnh Thân bài: kể diễn biến việc theo trình tự hợp lý thời gian, không gian, đặc biệt việc xếp trước sau chặt chẽ theo trình tự kể hợp lý như: kể giới thiệu họ, tên, nghề nghiệp, tính tình, việc diễn nào, kết thúc để qua chứng minh Tuệ Tĩnh thầy thuốc giỏi, có lịng thương u cứu giúp người bệnh không màng danh lợi Kết bài: nhấn mạnh y đức Tuệ Tĩnh qua để người đọc nhận xét rút học cho thân qua lương y Tuệ Tĩnh Đặt biệt văn hay nhờ vào việc sử dụng từ ngữ diễn đạt, câu cú cách trình bày như: Để kể nghề nghiệp phẩm chất Tuệ Tĩnh sử dụng số từ loại danh từ, tính từ, hệ thống từ láy, từ mượn nhằm giúp ý văn thêm rõ ràng, xác, độc đáo như: mếu máo, sẵn sàng, hậm hực, vội vã, gia nô, danh y, quý tộc, tư dinh vv hệ thống từ ngữ học sinh nắm rõ cấp I chương trình môn ngữ văn lớp - Ở lớp 8: để viết văn theo phương thức tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm địi hỏi em phải nắm vững nội dung, phương thức trình bày, cơng dụng hai phân môn văn Tiếng Việt như: văn bản: Tôi học (Thanh Tịnh), Lão Hạc (Nam cao) hệ thống tiếng việt như: Trường từ vựng, từ tượng hình, từ tượng thanh, trợ từ, thán từ, tình thái từ vv sau kết hợp hiểu biết tích lũy tri thức từ học vận dụng vào viết theo yêu cầu đề Bởi văn trình bày theo phương thức tự kết hợp miêu tả biểu cảm, thành công mặt nghệ thuật sử dụng nhiều biện pháp tu từ để hệ thống nhân vật việc thể rõ ràng, độc đáo so sánh, hoán dụ, ẩn dụ, đặc biệt sử dụng kiến thức mặt từ loại chuẩn xác kể tả hành động tên Cai lệ đoạn trích: “Tức nước vỡ bờ” Ngơ Tất Tố chủ yếu dùng loạt từ loại động từ, cụm động từ để thơng qua giúp ta hiểu rõ chất tên Cai lệ độc ác, dã man như: quát, thét, mắng, gõ đầu roi xuống đất, tát, bịch, xơng vào,bắt, xiềng, trói vv Để bộc lộ cảm xúc, tâm trạng Lão Hạc trước sau bán “cậu vàng” nhà văn Nam Cao sử dụng số từ ngữ thuộc loại trợ từ, thán từ để nhấn mạnh bộc lộ cảm xúc lão Hạc day dứt, đau đớn, xót xa phải bán “cậu vàng” như: A! Lão già tệ lắm! Tôi ăn với lão mà lão xử với ? Để vẻ mặt, tâm trạng lão Hạc thể rõ nét sau bán chó, Nam Cao dùng từ tượng hình, từ tượng để làm sáng tỏ điều như: Lão cười mếu, đơi mắt ầng ậng nước, đầu ngoẹo bên, miệng móm mém, khóc hu hu vv - Như muốn viết đạt kết bắt buộc học sinh cần phải hiểu rằng: viết cần biết vận dụng kiến thức học hai phân môn văn tiếng Việt, xem thực hành thể nhận biết thông hiểu sau học kiến thức hai phân mơn trên, sau học sinh vận dụng hiểu biết để viết tập làm văn suy nghĩ ngơn ngữ đảm bảo đúng, hay, không chép lại tác giả Đặt biệt học sinh cần hiểu kiểm tra kiến thức thông thường mơn học khác mà viết có kết hợp kiến thức phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn khả tư duy, sáng tạo nghệ thuật làm văn viết 2.2 Thế viết bài, học sinh không dừng lại hiểu đặc thù viết theo hướng mà em cần nắm bước trước bắt tay vào viết tập làm văn Để làm điều cần đòi hỏi giáo viên định hướng, dẫn cho học sinh cụ thể Đây xem tiến trình khơng thể thiếu viết văn học sinh bậc THCS gồm bước sau: a Đọc xác định yêu cầu đề: Mục đích bước giúp em biết hiểu đề yêu cầu làm gì? Phương thức trình bày, nội dung viết vấn đề gì? Có đọc kỉ đề xác định yêu cầu đề em tìm ý, triển khai ý tìm theo bố cục hợp lý, biết xoáy trọng tâm đề yêu cầu, không lang man hay viết sai lạc sang đề khác Bởi vấn đề sống đa dạng, có đề dễ bị nhầm lẫn có số ý giống Ví dụ lớp 6: Đề Kể người thân gia đình mà em quý mến Ở đề này, học sinh cần đọc định hướng cụ thể sau: - Bài viết thuộc phương thức tự sự- văn kể chuyện - Nội dung kể người thân gia đình mà em q mến - Khơng kể người ngồi gia đình, khơng phải người thân - Kể cần kết hợp với miêu tả ngoại hình kể cơng việc, tính tình người thân em quý mến chủ yếu, tả yếu tố bổ sung ngoại hình nhân vật để hình ảnh người thân lên đầy đủ hay b Tìm ý lập dàn ý: Đối với học sinh, để có viết hay em khơng thể bỏ qua phần tìm ý lập dàn ý trước viết Bởi vì, lứa tuổi kiến thức em khơng thể em suy nghĩ chắp bút vào em viết văn hoàn chỉnh theo yêu cầu đề Nếu học sinh khơng tìm ý lập dàn ý viết em dễ dẫn đến sơ sài, thiếu ý, ý không xếp theo trình tự hợp lý, mà khơng có ý em khó khăn việc diễn đạt, dùng từ, đặt câu, bố cục văn không đảm bảo ba phần phần chưa viết đủ, viết yêu cầu ý phần Nội dung văn dẫn đến thiếu ý, sai ý dẫn đến việc viết lạc sang đề khác Dùng từ, đặt câu trở nên lủng củng, rời rạc, nghèo nàn,vv Ví dụ : Ở đề lớp trên, em cần tìm ý lập dàn ý văn sau: - Mở bài: giới thiệu người thân định kể ai? ( tên, tuổi, quan hệ, nghề nghiệp, nơi ) - Thân bài: chia thành nhiều đoạn, đoạn thể ý xếp theo trình tự hợp lý, lôgic, mạch lạc + Miêu tả khái quát ngoại hình người thân ( chọn chi tiết tiêu biểu để lại ấn tượng lòng em hình dáng, khn mặt, giọng nói, nụ cười, ánh mắt, (Cũng kể tính tình, phẩm chất người thân thông qua việc làm, hành động lồng ghép yếu tố miêu tả ngoại ánh mắt, nụ cười, khn mặt, vóc dáng kể hành động đó.) + Kể tình tình, phẩm chất người thân biểu cụ thể qua việc làm, hành động + Lối sống, cách ứng xử người thân đối gia đình, bạn bè, đồng nghiệp người sống xung quanh nào? Đặc biệt thân em người thân dành cho em quan tâm, chăm sóc nào? + Ngồi cơng việc cịn có cơng việc phụ Qua em thấy người thân em người nào? + Kể sở thích, tài (nếu có) người thân mà em yêu quý ( Lưu ý: miêu tả hình dáng người thân lồng ghép vào trình kể việc ) - Kết bài: Nêu cảm nghĩ, nhận xét em người thân Em học hỏi qua điểm tốt người thân hứa làm để người thân vui lịng c Sau khâu tìm ý, lập dàn ý học sinh cần xác định kể, thứ tự kể cách triển khai, diễn đạt ý theo trình tự hợp lý, lôgic, chặt chẽ để nội dung nghệ thuật văn thể rõ Ví dụ: Để hình ảnh, tính tình, phẩm chất người thân em bộc lộ cụ thể, rõ nét u cầu ví dụ em cần xác định kể theo thứ nhất, xưng em kể theo thứ ba Thứ tự kể phù hợp kể xuôi kể ngược Nhưng lưu ý kể ý cần xếp, triển khai có lớp lang, hệ thống, mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ, quán giúp nội dung văn rõ ràng, xác d Tiến hành viết thành viết hoàn chỉnh: Đây xem khâu chủ yếu tiết viết Sau tìm ý lập dàn ý chi tiết, hs dựa dàn tiến hành viết thành văn hoàn chỉnh với bố cục ba phần, dấu hiệu phần lùi vào đầu dòng viết hoa chữ Học sinh cần lưu ý việc dùng từ, cách diễn đạt Văn viết khác với văn nói chỗ từ ngữ cần lựa chọn nghiêm ngặt, phải mang tính nghệ thuật, tính thẩm mỹ tính hàm xúc, có lời văn trong sáng, mang tính gọt giũa, ý văn biểu rõ ràng Muốn làm điều học sinh cần nắm kiến thức qua tiết văn tiếng Việt Hơn để hệ thống từ ngữ phong phú đa dạng, chuẩn xác em cần đọc nhiều sách báo, tra từ điển tiếng Việt, nắm nghĩa từ, hiểu tác dụng biện pháp tu từ để kể chuyện sử dụng cho xác hay Bên cạnh em cần lưu ý chữ viết phải rõ ràng, đẹp, tả, sử dụng dấu câu đúng, mạch văn trơi chảy, mạch lạc, lơgic, ý có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung hổ trợ cho để làm sáng tỏ mục đích đề yêu cầu Ngồi học sinh cịn lưu ý phải qn cách xưng hô, thứ tự kể yêu cầu Ví dụ: miêu tả khn mặt nhân vật học sinh phải lựa chọn chi tiết bật để miêu tả, dùng từ nghệ thuật cho xác Khơng nên viết: “Cái mỏ cô đẹp, đôi lông mày nhánh bạch đàn, hai mắt tròn hai bi ve hai hột nhãn, trắng, hạt bắp Hoặc: Cô em làm nghề thợ may, cô may giỏi, cô em hát hay, vv ” Nếu dùng từ so sánh, cách xưng hơ diễn đạt khơng khn mặt nhân vật không miêu tả cụ thể mà đọc cảm thấy buồn cười việc dùng từ chưa chọn lọc sử dụng vật, việc dùng để so sánh chưa hợp lý, thiếu thẩm mỹ Có thể viết: “Cơ tơi có đơi mắt tròn xoe, sáng lấp lánh, điểm đẹp rạng ngời bên đôi mắt mũi cao miệng hình trái tim, mơi đỏ hồng thoa son Hơn nữa, cô cười khuôn mặt cô xinh đẹp thân thiện đôi hàm trắng muốt điểm thêm khểnh có duyên,vv ” e Cuối học sinh cần đọc kiểm tra lại viết mình: Bởi có đọc lại học sinh phát lỗi sai để kịp thời sửa chữa lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt bổ sung thêm ý thiếu trình viết để văn hồn chỉnh 2.3 Tuy nhiên q trình viết bài, học sinh cịn gặp khó khăn việc phân phối thời gian chưa hợp lý Thông thường tiết viết tập làm văn 90 phút, thời gian số em viết chưa xong, có em viết xong trước thời gian theo quy định Chính điều nhân tố dẫn đến viết em chưa đạt yêu cầu đạt mà kết chưa cao Do học sinh cần lưu ý phân bố thời gian làm cho hợp lý để thực đầy đủ thao tác viết bài, kết viết đạt điểm cao Muốn đạt điều học sinh cần phân bố thời gian sau: - Học sinh cần dành khoảng 20 phút để đọc- xác định yêu cầu đề, tìm ý lập dàn ý - 60 phút, học sinh dành cho việc viết tập làm văn Trong đó, em dành 10 phút cho việc viết nháp phần mở bài, số đoạn phần thân kết bài, em cần đảm bảo thời gian 80 phút 85 phút em viết xong văn hoàn chỉnh Thời gian lại đến 10 phút em tranh thủ đọc lại để tự nhận xét sửa lỗi sai tả, dấu câu, dùng từ,vv - Lưu ý: Muốn viết hoàn thành theo thời gian quy định học sinh cần nắm phương thức trình bày, kiến thức liên quan từ hai phân môn văn tiếng Việt, đặt biệt trình làm em nên tập trung cao độ, nhập vai vào đề (sống với đề), điều giúp cho em có khả nghĩ nhiều ý tưởng hay, độc đáo, mạch văn giàu có tn trào Học sinh thật nghiêm túc viết cần biết hạn chế ý, lời văn, không nên lang man, lạc sang vấn đề khác, điều khiến viết em chưa hồn thành mà thời gian hết Ví dụ: Lớp 8: Đề Kể kỉ niệm khó quên ngày em học Để làm tốt đề em cần thực đầy đủ bước trên, trình viết em cần phải sống lại với đề Nghĩa thả tâm hồn quay tuổi ấu thơ-lần cắp sách vào lớp lúc đó, em tìm cảm giác biểu cảm thật để bộc lộ viết, kỉ niệm hình ảnh ngơi trường, làng q thân em lên rõ nét, qua em có yếu tố miêu tả xác, hay sâu sắc Điều giúp em thuận lợi trình tìm ý, triển khai ý hệ thống từ ngữ giàu có, hay, độc đáo Như để đạt kết cao tiết viết tập làm văn, giáo viên cần định hướng cho học sinh cách làm, cịn học sinh phải thực đầy đủ bước cách linh hoạt kết hợp với tư sáng tạo viết chắn viết đạt kết cao III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Qua thực tế thân áp dụng phương pháp đổi tiến trình viết tập làm văn cho học sinh bậc THCS đơn vị công tác, bước đầu thu kết khả quan - Các em học sinh phấn khởi, hăng hái, hứng thú việc viết bài, khơng cịn cảm giác chán nản, sợ sệt mệt mỏi viết Các em cảm thấy thích học văn hơn, đặc biệt viết văn để em thỏa mái sáng tạo, bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, nhận xét người xung quanh vấn đề sống - Kết cho thấy: Lớp Sĩ số Giỏi Khá 25 80 (10%) (31.2%) 24 63 8(12.7%) (38.1%) TB Yếu Kém 40 (50%) 7(8.8%) / 27(42.9%) (6.3%) / C KẾT LUẬN - Cho đến nay, đổi tiến trình thực tiết viết tập làm văn áp dụng tất khối lớp, bước đầu đạt kết khả quan Nếu toàn thể giáo viên hưởng ứng khơng ngừng đổi phương pháp, nắm bắt tình hình, khả học tập, viết học sinh lớp để có gợi ý, giúp đỡ khuyến khích, động viên em có lực đam mê viết văn phát huy tính sáng tạo khả hành văn Học sinh cần áp dụng khéo léo, linh hoạt, phù hợp, có ý thức ham học hỏi cố gắng, tư duy, sáng tạo khơng ngừng chất lượng viết tập làm văn em đạt kết cao Trên vài kinh nghiệm thân tích luỹ sau bốn năm giảng dạy theo phương pháp Nhưng sao, trình bày chuyên đề ý kiến chủ quan người viết, chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp ban giám khảo để học hỏi rút kinh nghiệm quý báu giúp cho chuyên đề q trình áp dụng đạt tính khả thi Xuân Thành, ngày 20 tháng 10 năm 2011 Xác nhận BGH Người thực Võ Thị Oanh ... thực hiện: Vậy để xây dựng hay gọi viết tập làm văn lớp nhà hs bậc THCS, cần thực bước sau: 2.1 Giáo viên cần định hướng cho hs hiểu rằng: đặc trưng viết tập làm văn thực hành hai phân môn văn tiếng... QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Thế để cảm nhận, tư duy, sáng tạo viết tập làm văn lớp nhà học sinh bậc THCS vấn đề dễ dàng mà em có khả làm được, đặc biệt viết hay Chính điều làm cho - giáo viên dạy môn văn. .. II.NỘI DUNG THỰC HIỆN Để nâng cao chất lượng viết tập làm văn, theo cần áp dụng số biện pháp sau: 1.Cơ sở lý luận: Mơn ngữ văn tích hợp ba phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Cả ba phân