SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5

Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5” rèn cho học sinh có kĩ năng làm văn, viết văn hay về cỏc thể loại văn trong chương trình môn Tập làm văn lớp 5. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP MỤC LỤC Phụ bìa ………………………………………………………… trang Mục lục …………………………………………………………… trang PHẦN I: ĐẶT vÊn ®Ị I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………………… trang II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ………………………………… trang III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.……… trang IV.PHẠM VI NGHIÊN CỨU …………………………… … trang V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …………………………… trang IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU………… trang PHẦN II: NỘI DUNG A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN B.CÁC GIẢI PHÁP …………………… trang …………………… trang C KÕt QU¶ …………………… trang 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A KẾT LUẬN …………………… trang 23 B.KIẾN NGHỊ …………………….trang 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………trang 30 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ tiếng Việt khơng hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Qua chuyên đề Tập làm văn lớp qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm khối lớp 5, nhận thấy việc việc dạy học phân mơn gặp nhiều khó khăn, khơng học sinh mà giáo viên cảm thấy băn khoăn ngại Do giáo viên gặp nhiều khó khăn việc rèn nng lc vit cho hc sinh, em học sinh yếu, hay trung bình mà kể học sinh giỏi Bồi d-ỡng học học sinh giỏi công việc quan trọng đ-ợc tiến hành đồng thời với công tác dạy học sinh đại trà phụ đạo học sinh yếu Trong môn Tiếng việt, việc dạy phân môn Tập làm văn việc làm khó, đòi hỏi cẩn thận hai phía giáo viên học sinh Trong sut thi gian dạy lp bồi d-ìng häc sinh giái líp 5, vấn đề có tính cộm việc em học sinh thường “rất ngán” học môn Tập Làm Văn Tại vậy? Để làm tập làm Văn học sinh phải huy động vốn kiến thức từ nhiều mặt như: hiểu biết sống, tri thức văn học, khoa học, xã hội… Học sinh lại phải biết kết hợp hài hòa nhiều kĩ như: dùng từ đặt câu, dựng đoạn, tạo văn bản, kĩ phân tích đề, tím ý, lập dàn ý Do ú Tp lm mang tớnh hình thành tớch cc, tồn diƯn, tổng hợp Ngồi Tập làm văn mang cịn địi hỏi mang tính sáng tạo học sinh NhiỊu em khơng biết đâu, phải nói viết gì, viết Chính mà tiết học phân môn em thường lúng túng có em viết lan man khơng trọng tâm đề u cầu, em ý nghèo nàn viết mang tính liệt kê khô khan liên kết câu lồng cảm xúc người viết vào nhận trả với số khơ khan 3,4 điểm chẳng nói lên điều gì, có vài câu nhận xét cụt ngủn: lạc đề, văn nghèo ý, liên kết câu, viết lan man từ phía giáo viên mà thơi Điều làm cho em chán nản, lo sợ, t tin, ngi núi v cui cựng l đạt kết không cao phân mụn ny Th thỡ nguyờn nhân đâu ? Làm để khắc phục tình trạng này, giúp em lấy lại tự tin hc tt đạt kết cao phân mụn Tp Làm Văn ? Đấy lí khiến tơi trn tr Lúc em muốn đòi hỏi ng-ời thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên bồi d-ỡng em để trở thành học sinh có khiếu, nhân tài có tâm hồn văn học Chính lý chọn định nghiên cứu ®Ị tµi: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5" II Mục đích nghiên cứu RÌn cho häc sinh cã kÜ làm văn, vit hay cỏc thể loại văn ch-ơng trình mụn Tp lm lp III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Đó vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Văn Tiến 2.2 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài nhằm nâng cao chất dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Văn Tiến IV.PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng giáo viên học sinh lớp Trường Tiểu học Văn Tiến năm học 2012 – 2013 V Ph-ơng pháp nghiên cứu: - Ph-ơng pháp đọc tài liệu; tổng hợp hệ thống kiến thức ch-ơng trình Hc hỏi từ kinh nghiệm đồng nghiệp giảng dạy trường, sinh hoạt cụm, tạp chí, sách báo có liên quan mà đặc biệt kinh nghiệm day học thân thể tiết dạy, ngày dạy năm dạy Qua tơi rút kinh nghiệm cho thân rút kinh nghiệm cho tiết dạy Khắc phục điểm chưa tốt giảng dạy nói chung phân mụn Tp lm núi riờng Thực hành điều tra: Đối t-ợng học sinh lớp năm học 2012- 2013 Tr-êng TiÓu häc Văn Tiến IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Việc áp dụng "Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5"ở trường Tiểu học Văn Tiến Qua giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp Trường Tiểu học PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn lớp thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, đoạn đối thoại, thuyết trình tranh luận Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học § Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề § Tơi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Cơ sở thực tiễn a Thực trạng học sinh: Năm (2012 – 2013), phân công phụ trách lớp 5A với 33 học sinh Hầu hết 33 học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Tập làm văn Các hạn chế học sinh là: - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh khơng đạt u cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân b Ngun nhân thực trạng Theo tơi có sáu ngun nhân sau: Học sinh thường lười đọc sách báo tìm tịi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học, thiÕu sù quan s¸t tinh tÕ dẫn đến tình trạng nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để đưa đề văn vo triển khai viết Thiu quan tâm, hỗ trợ động viên phụ huynh Học sinh hay quan tâm đến sở thích không phục vụ cho môn học như: đọc sách, báo, truyện tranh nhảm nhí; chơi điện tử; xem phim ảnh không phù hợp với lứa tuổi nên vốn văn học hạn chế Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ c.Về phía giáo viên: Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy Tập làm văn: Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm học sinh giống ý tưởng, nội dung Chưa rèn cho học sinh có thói quen c chọn lọc bi mu, hay từ rút ý hay; tai hại thay số giáo viên cho học sinh học thuộc văn mẫu điều làm sáng tạo óc tưởng t-ỵng phong phú học sinh Giáo viên chưa linh động sáng tạo tổ chức dạy lớp, tổ chức dạy học đơn điệu: giáo viên hỏi – học sinh trả lời, em giỏi næi tréi h¬n tham gia trả lời cịn học sinh kh¸c cảm thấy lo sợ bị gọi đến tên! Từ làm cho häc sinh cảm thấy nhàm chán, hứng thó học tập Chưa xử lý kịp thời, xác phát sinh dẫn đến tình trạng giáo viên đánh giá chưa ý kiến học sinh Trên số tồn mà thường thấy nhiều GV day Tập làm văn Thế làm để khắc phục trạng trên? Cá nhân sau nhiều lần thí nghiệm lớp gãp ý cïng số ®ång nghiƯp ë mét sè lớp khác thấy khả thi * Sau số biện pháp giải II.CÁC GIẢI PHÁP Đối với Giáo viên: * Người Giáo viên có vai trị quan trọng ảnh hưởng vơ to lớn häc sinh họ người chủ đạo tổ chức việc học häc sinh, thân người Giáo viên cần phải: Tạo động học tập bền vững học sinh ®Ĩ cho c¸c em cã høng thó, cã mét néi lực thúc đẩy liên tục học tập nói chung học tập môn tập làm văn nói riêng Theo tôi, ng-ời giáo viên cần xác định rõ: vấn đề công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi cung cấp kiến thức, mà xây dựng cho em ph-ơng pháp học tập, cách tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức cách khoa học, từ em có nhÃn quan biện chứng để học tốt không phân môn tập làm văn mà môn học khác chí cách làm việc suy nghÜ Luôn học hỏi đồng nghiệp tự học để nâng cáo trình độ thân nâng cao tay nghề Phải đầu tư thật kĩ dạy trước lên lớp Phải nhạy bén ứng xử kịp thời tình phát sinh giảng dạy cách ý lắng nghe ý kiến häc sinh t×m ưu khuyết điểm học sinh để nhận xét tổ chức sửa chữa, gúp ý ỏnh giỏ Giáo viên cng cn rèn cho häc sinh kĩ nhận xét bạn để từ nhận biết chỗ hay chưa hay làm Ví dụ: cần chØ rõ b¹n b¹n biết dùng từ ngữ liên kết câu, b¹n biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa , bạn biết lồng cảm xúc vào viết điều quan trng l giáo viên cn phi giỳp học sinh ch rõ từ ngữ, câu hay cho lớp tham khảo Điều vừa động viên em làm hay, vừa khơi dậy cho häc sinh ý tưởng, sáng tạo mới, häc sinh cảm thấy có thêm nguồn động lựcđể thi đua học tập, để bạn đọc trước lớp Bên cạnh hạn chế học sinh, giáo viên cng cn t nh nhn xét Tuyệt đối không dùng câu đại loại; ý nghÌo nàn qu¸, đủ ý, yếu em khơng có chuẩn bị ? Điều làm cho em bị dội gáo nước lạnh vo mt Ngi giáo viên cn thn trng, trc tiờn cần tìm cho ưu điểm làm bé dù nhỏ nhoi để tuyên dương trước lớp từ từ cho em chỉnh sửa, bổ sung cho câu văn hay hơn, hoàn chnh hn Ngi giáo viên cn thay i nhiu hình thức học tập để tạo hội cho nhiều häc sinh tham gia trình bày ý kiến VD: Tổ chức học nhóm để em nói cho nghe ý kiến ( có em ngại nói trước lớp ngại nói cho giáo viên nghe, trái lại tham gia vói bạn em tích cực ) Trong lúc giáo viên cần đến tận nơi, bàn để lắng nghe gợi ý, định hướng cho em xây dựng Được tham gia phát biểu, em nhút nhát cảm thấy mạnh dạn tự tin đứng nói trước lớp Bên cạnh phương tiện trực quan, hình thức tổ chức trị chơi, thi đua không phần lôi HS học tập tích cực Khi chấm giáo viên cần có nhận xét cụ thể lỗi sai học sinh để định hướng cho học sinh khắc phục lần sau Nên tập cho em có thói quen học tập ý hay văn mẫu, đoạn hay, làm hay bạn, từ sách báo tham khảo tạo thói quen ghi chép lại sổ tay văn học Đối với học sinh: - Hết sức ý nghe giảng, có chuẩn bị trước đến lớp - Cụ thể hoá ý nghĩ chung bạn thành ý riêng cách tự lập hệ thống dàn riêng phù hợp với yêu cầu đề - Mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến để bạn xây dựng cho - Tập cho có thói quen đọc sách báo hàng ngày để cập nhật thông tin bổ sung cho làm thêm sâu sắc Tuyệt đối tránh máy móc rập khn theo mẫu Làm để viết văn hay? 1.Thế văn hay? Một văn hay phải đạt yêu cầu: Nội dung, hình thức cách trình bày a) Nội dung: - Ý tưởng phải ăn khớp với đề - Ý tưởng phải đúng, đặc biệt - Ý tưởng phải súc tích ( chứa nhiều ý hình thức diễn đạt ngắn gọn) - Ý tưởng phải xếp đặt có thứ tự mạch lạc - Ý tưởng cuối (ở phần kết bài) phải khái quát ý nêu b) Hình thức: - Viết từ vựng (sử dụng từ ngữ) - Viết nội dung (đặt câu ngữ pháp, có đủ CN, VN) - Viết dấu câu (sử dụng dấu câu học) c) Trình bày: trình bày cho sáng sủa Đặc biệt, viết xong bài, phải dành thời gian đọc lại để sửa lại sai sót (nếu có thể) Các giải pháp cụ thể: a Dạy Tập làm văn qua Luyện từ & câu - Các em tham gia phát biểu học Tập làm văn thể ý tưởng câu lẽ vốn từ em - Phạm vi vốn từ cần cung cấp cho học sinh tiểu học chủ yếu xoay quanh chủ đề giới xung quanh công việc học sinh trường nhà, tình cảm gia đình vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người cần làm giàu nhận thức, mở réng tầm mắt cho HS, giúp em nhận thấy vẻ đẹp quê hương, đất nước, người, dạy em biết u q trân trọng tình cảm - Ở chương trình SGK khơng cung cấp sẵn vốn từ cho em mà thông qua hệ thống tập học sinh phải suy luận tìm tịi, bổ sung làm giàu vống từ cho Sau GV cung cấp thêm tư liệu cho HS ( tư liệu cung cấp cần thực tế gần gũi nằm hiểu biết em ) Sau GV cần giúp em HS làm rõ số từ cần thiết, nhiệm vụ sống cịn phát triển ngôn ngữ trẻ Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất học, đâu cung cấp từ ngữ có dạy nghĩa từ đòi hỏi GV phải nắm rõ nghĩa từ giải thích cho phù hợp với ngữ cảnh, với nội dung học với hoàn cảnh thực tế với đối tượng học sinh Tuy nhiên việc giải nghĩa hết tất từ kh«ng cần thiết, GV phải có chọn lọc từ để giải nghĩa Những từ chọn lọc phải từ trung tâm có vai trị quan trọng hoạt động nói HS đề tài xác định, phải em giải nghĩa lấy ( kích thích tư HS làm cho HS lúc cảm thấy lạ – Tạo hứng thú cho HS học tập ) cần lưu ý rằng: từ GV nắm rõ nghĩa giải thích cịn từ chưa rõ nghĩa khơng nên giải thích giải thích qua loa, sơ sài làm cho HS chán nản khơng đáp ứng nhu cầu tị mị trẻ chí làm cho trẻ hiểu sai lệch nghĩa từ vận dụng vào viết khơng hiệu quả, làm sai lệch ý muốn diễn đạt * GV áp dụng số phương pháp giải nghĩa từ sau đây: - Giải nghĩa trực quan: đưa vật thật, hình ảnh, sơ đồ - Giải nghĩa thông qua ngữ cảnh: GV cần giải nghĩa vào câu hoàn chỉnh để làm rõ nghĩa từ - Giải nghĩa cách đối chiếu: GV so sánh nghĩa từ cần làm rõ nghĩa với từ khác VD: giải nghĩa từ “ ao” cách so sánh với nghÜa từ “hồ” -> ao nhỏ hồ - Giải nghĩa từ cách tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa: VD : Gần nghĩa với “lười biếng” “biếng nhác” Trái nghĩa với thông minh “đần độn” - Giải nghĩa từ cách phân tích từ thành từ tố ( tiếng ) VD : giải nghĩa từ “tâm sự” – (tâm:lòng ; sự:nỗi ) -> tâm sự:nỗi lòng người - Giải nghĩa định nghĩa: biện pháp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa, định nghĩa: VD : Quê hương nơi sinh lớn lên b Dạy tập làm văn qua tập đọc: Trong tập đọc, GV phải làm cho HS hiểu nghĩa số từ cần thiết Hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa “văn chương” từ ngữ, điều có ích cho HS vân dụng từ GV kết hợp với tập điền từ thích hợp VD : chọn từ “náo nức” hay từ “rộn ràng” điền vào chỗ trống cho thích hợp: Chúng em chào đón ngày khai trường Trong phần tìm hiểu bài, GV gợi ý khuyến khích HS trả lời câu hỏi theo ý mình, hạn chế dần cách trả lời rập khuôn câu văn SGK Nhất học d¹ng thơ, nên cho HS sinh diễn đạt thành lời văn hoàn chỉnh ( đề khơng u cầu tìm câu thơ ) Điều tạo điều kiện cho HS vận dụng tối đa vốn từ sẵn có mình, đồng thời giúp GV nắm lượng từ có HS để từ có biện pháp thích hợp cung cấp từ cho em c Dạy Tập Làm Văn qua Chính tả Để viết tả HS phải nắm nghĩa từ VD : Học sinh phải phân biệt nghĩa từ “lượng” “lượn” - Lượn : bay lượn, lượn lờ - Lượng : trọng lượng, khối lượng, chất lượng Giáo viên nên vận dụng tập để mở réng vốn từ cho HS Ví dụ tập ghép từ VD : Tìm từ ghép với “ mến” : mến yêu, mến thương, thân mến Trong dạy Chính Tả so sánh lúc GV khai thác cung cấp thêm nguồn từ cho HS Đối với dạng này, HS phải nắm rõ nghĩa từ để phân biệt từ phát âm sai địa phương so vi chun VD : Tuỳ địa ph-ơng em th-êng phát âm thiếu xác cặp từ có âm đầu l/n ; ch/tr; d/gi/r d Dạy tập làm văn qua kể chuyện: Khi nghe chuyện HS phải hiểu truyện, muốn trước hết HS phải hiểu từ Chỉ cố diễn đạt câu truyện qua giọng nói, điệu khơng chưa đủ mà GV cần cho HS nêu từ ngữ em chưa hiểu để em tìm câu giải đáp cho mình, tất nhiên phải có gợi ý GV Nếu từ có nghĩa khơng rõ ràng GV đưa vào ngữ cảnh để từ HS nắm nghĩa từ VD : Trong truyện “ Lời hứa sâu róm” ( truyện đọc lớp ), em cần hiểu nghĩa từ : sâu róm, kén, sửng sốt GV giải thích nghĩa từ “ sửng sốt” cách đưa câu có từ “ sửng sốt” - Tơi vơ sửng sốt kết học tập cậu Từ VD này, HS dễ hiểu nghĩa từ “sửng sốt”: ngạc nhiên, lấy làm lạ e Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ g Vận dụng phương pháp theo hướng chủ động dạy Tập Làm văn: - Sử dụng mạng ý nghĩa viết đoạn: Học sinh tìm ý dạng sơ đồ hình trịn Mạng ý nghĩa thường dùng giai đoạn trước viết văn Những từ ngữ học sinh tìm thường tập trung phần thân nên lợi điểm cho việc phát triển ý từ thành đoạn văn hồn chỉnh Ví dụ: Lá rập rình lay động Cao lớn Từng cánh Thân sần sùi bạc hoa rực lửa phếch theo tháng năm - Sử dụng sơ đồ khung viết đoạn : Thường dùng miêu tả cối (tả phận hay tả giai đoạn phát triển) Sơ đồ khung giúp cho học sinh dễ nhận cấu trúc kiểu - Dùng thẻ từ phối hợp với tranh ảnh : Thường sử dụng học sinh lựa chọn chủ đề chưa tận mắt thấy hay chưa quan sát - Trong “ Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” thay trả lời đơn câu hỏi: + Tìm phần mở bài, kết Mỗi phần nói điều gì? + Phần thân tả cối theo trình tự nào? Giáo viên dùng thẻ từ cho HS ghi vào từ đặc điểm phần trước nêu ý nghĩa phần - Giáo viên kết hợp sơ đồ khung để xác định văn miêu tả đồ vật - Chúng ta thường đặt câu hỏi “Vì lại có văn giống nhau?”ở không bàn đến vấn đề GV bắt học sinh học thuộc mà phân tích theo hai sơ đồ : + GV nêu từ Gợi ý đặt câu mẫu Sản phẩm học sinh đa phần giống + Học sinh tìm từ Đặt nhiều câu khác Sẽ có nhiều đoạn văn khác - So sánh hai cách làm trên, dễ dàng nhận thấy việc làm mẫu giáo viên làm cho học sinh dễ hiểu nhÇm mẫu hay Tuy nhiên, khơng mà giáo viên khơng làm mẫu, phải yêu cầu nhắc nhở học sinh tả chọn mẫu câu, đề tài khác giáo viên - Giáo viên cần tập cho học sinh thãi quen lập dàn ý trước viết cần phải viết nháp trước, sau chỉnh sửa trước viết hồn chỉnh Trên thực tế, sợ thiếu nên giáo viên khơng u cầu học sinh làm nháp Điều dễ làm khả tư khả nhớ trẻ Trong trình làm nháp, giáo viên cần nhắc học sinh trú trọng ý tưởng nảy sinh không tập trung vào lỗi tả, ngữ pháp giai đoạn - Quá trình chỉnh sửa nên tạo điều kiện cho học sinh làm theo nhóm đơi (hoặc làm theo trình độ học sinh ) để em phát huy hết khả nhận xét, có điều kiện để giúp đỡ học tập lẫn Học sinh đọc nhiều đoạn văn khác, điều làm nảy sinh ý tưởng cho em lắng nghe đọc bạn Giai đoạn cần trau dồi ngữ pháp trình bày viết để học sinh lưu trữ sản phẩm - Việc tổ chức phong trào hỗ trợ cho việc viết văn dành góc học tập để em trưng bày sản phẩm (những văn hay) để lớp tham khảo - Rèn cho học sinh kỹ nói Tập làm văn quan trọng Giáo viên cần khuyến khích HS “tự nói”, nghĩ điều thoải mái diễn đạt điều ấy, điều giúp HS mạnh dạn phát biểu đưa ý kiến Thường em mang nặng tâm lý đứng lên lỡ nói sai bị thÇy mắng bạn chê cười Để giải tỏa gánh nặng tâm lý này, thường để em tự đưa ý kiến ý kiến chưa sát với yêu cầu câu hỏi đặt Đừng phủ nhận trơn suy nghĩ em mà nên động viên để em tự tin phát biểu Việc thực “Sổ tay văn học” hay tạo “Thư viện nhỏ cho lớp” cần thiết thực Nó cịn giúp em hạn chế việc mắc lỗi tả làm Có nhiều giáo viên đặt câu hỏi có em viết tả khơng mắc lỗi viết văn lại sai nhiều lỗi ? Nguyên nhân viết văn em không nghe cô giáo phát âm tiếng viết tả mà thân em phải vận dụng tư để diễn đạt lại thành ý Do đó, đa số em thường viết theo ngôn ngữ phát âm giao tiếp ngày, có viết vội, viết câu dài gặp từ khó lười đánh vần, từ viết sai tả Nếu chuẩn bị trước nhà (các em có thời gian kiểm tra tả, khơng bị khống chế thời gian làm bài) HS tự tin đỡ sai tả làm * Để hỗ trợ cho HS, cần cung cấp thêm cho em số từ (theo dạng chủ đề học) để em tham khảo VD1: Đối với dạng văn tả người - Tả vóc dáng : cao, lùn, gầy, mảnh mai, bụ bẫm, lụ khụ, yểu điệu … - Tả khuôn mặt, diện mạo : bầu bỉnh, rám nắng, xanh xao, trái xoan, hốc hác, đần độn, ủ rủ, cau có … - Tả da : nhăn nheo, xanh tàu chuối, trắng trẻo, chai cứng, mốc thếch, da bánh mật… - Tả mắt : đen huyền, đen láy, bồ câu, ti hí, mắt ốc bươu… - VD2: Đối với dạng tả - Thân cây: sần sùi, ram ráp, trơn lùi Đầy gai … - Lá cây: xanh th¾m, xanh mượt, xanh uá … - Ngoµi GV cần đặt mua giúp học sinh báo Nhi đồng chăm học Văn học tuổi thơ cho học sinh để em có thêm kiến thức học, kiến thức xà hội bổ ích mà tạo khả giao tiếp em tham gia viết bµi * Nói tóm lại, muốn giúp cho học sinh có vốn từ tích cực, bền vững phải luyện cho em vận dụng từ ngữ vào dạng tuân theo nguyên tắc xác định phải vận dụng thường xuyên sống Phương pháp chung làm Tập làm văn: Khi làm Tập làm văn, cần hướng cho học sinh làm theo bước sau: 1.Đọc kĩ đề bài: Đọc kĩ đề để nắm vững ý nghĩa từ, câu tự trả lời câu hỏi sau: - Đề thuộc thể loại văn nào? - Đề đòi hỏi ta giải vấn đề gì? - Phạm vi làm đến đâu? - Trọng tâm đề chỗ nào? 2.Tìm ý - Lập dàn bài: *Sau nắm đề (ở bước 1), em không vội vàng viết làm, ý tưởng lộn xộn, khó xếp Cần lập dàn chi tiết gồm phần: Mở mài, thân bài, kết *Để lập dàn cho văn, em cần theo bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị tờ giấy nháp trắng để nhập toàn nội dung dàn ý mặt giấy để tiện theo dõi (không nên ghi dàn ý vào mặt tờ giấy khó quan sát tồn ý cần có văn) - Bước2: Ghi sẵn phần lớn văn: 1.MB / 2.TB / 3.KB (Viết phần xong để cách khoảng 2-3 dòng ghi phần 2; phần ghi xuống cuối tờ nháp, cần 2-3 dòng đủ Các khoảng trắng để ta nhập ý cần phải có phần vào - Bước 3: Nhớ lại đặc điểm thể loại, nhớ lại đặc điểm dàn chung thể loại, dựa vào ý đề để lập dàn chi tiết cho văn chuẩn bị viết Tuỳ theo thể loại ý đề, ta tìm ý có liên quan đến đề Tìm ý (sẽ nói rõ phần chính) ý phụ (sẽ nói sơ qua phần phụ) Viết nhanh giấy nháp ý tìm suy nghĩ đầu óc Ta ví dàn văn giống sườn nhà Có dựng sườn lợp mái, đóng vách, ráp cửa, tơ quét, Trong dàn bài, ta xếp ý cho có thứ tự, điều đáng nói trước, điều nên để sau Tránh ý nhắc nhắc lại Phần mở có ý gì? Thân có đoạn? đoạn trọng tâm?(Trong ý lớn có ý nhỏ nào?) Phần kết nên có ý gì? Ghi nhanh xong dàn bài, đọc lại để sửa thêm ý cần thiết, bỏ ý thừa 3.Viết thành văn hoàn chỉnh: Đây bước quan trọng khâu khó nhất.Trên sở dàn vừa lập, em viết thành văn hoàn chỉnh gồm phần (MB,TB, KB), phần nối tiếp tạo nên văn thống từ đầu đến cuối để giải vấn đề nêu đề Khi viết, phải viết câu, nghĩ 2-3 câu liền viết để câu đứng cạnh không bị khập khiễng cách diễn đạt ý Khi đặt lời văn để diễn đạt ý (đã trình bày dàn chi tiết), em lưu ý cách diễn đạt có hình ảnh, gợi cảm sinh động cách sử dụng biện pháp tu từ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ tượng thanh, tượng hình, Ý nhờ lời văn rõ ràng, mạch lạc Vì vậy, cần đặt câu ngữ pháp, tránh viét câu dài, tạo nên câu văncó nhiều ý, ý luẩn quẩn, lộn xộn không rõ ràng Đặc biệt, trình bày, cần đặt dấu câu chỗ, thể nội dung trình bày Sử dụng dấu câu hợp lí, chỗ yếu tố quan trọng giúp cho văn trở nên rõ ràng, rành mạch, định tới 40% thành công văn Khi trình bày lưu ý khơng viết tắt, khơng viết chữ số, trừ số đo lường ngày, tháng, năm 4.Đọc lại làm: Sau viết xong, cần đọc lướt lại văn để sửa lỗi (nếu viết thêm nét được) tả, dấu câu, *Lưu ý : - Khi soát lại giấy kiểm tra, tuyệt đối không tẩy xoá, sửa chữa chèn thêm từ câu vào, viết trở nên lem nhem, cảm tình Do vậy, khâu viết bài, em cần trình bày cẩn thận, tránh viết cẩu thả (viết ngoáy), tránh bỏ từ, bỏ tiếng viết (lỗi hay xảy với học sinh hay viết ngoáy,viết vội vàng) - Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn - Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm - Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành công trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp Giáo viên chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp ü Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: o Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) o Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn ü Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: § Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi § Riêng tôi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước : o Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ -câu thực trạng viết câu o Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê cô giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) o Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn ü Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm III KÕt QU¶ Trong năm học vừa qua, vận dụng phương pháp vào giảng dạy cho HS, nhận thấy khả quan dạy phân mơn Thành tích học tập em cao hơn, chất lượng học sinh học tập tích cực Bảng thống kê chứng minh điều đó: Tổng Giỏi (9 – 10) Khá (7 – ) TB (5 – 6) Dưới TB (1-4) 33 19 Giữa HKI 33 18 Cuối HKI 33 16 10 Giữa KHII 33 15 16 Cuối HKII 33 20 13 0 Thời gian số HS Đầu năm Như vậy, thời điểm em biết cách trình bày văn hợp lí bố cục, diễn đạt ý trọn vẹn, câu văn giàu hình ảnh Một số em yếu diễn đạt tốt ý Tuy cịn số viết cịn mang tính liệt kê bước đầu em biết vận dụng biện pháp tu từ học để vận dụng vào viết làm cho câu văn trở nên sinh động Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu thầy giáo học sinh lớp 5A trường Tiểu học Văn Tiến Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn Tôi hy vọng với chút kinh nghiệm nhỏ bé phần giúp cho đồng nghiệp gỡ rối công tác giảng dạy, båi d-ìng HSG (nhất với phân môn Tập Làm Văn) PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN - Để thực biện pháp trên, giáo viên cần phải trọng phần chuẩn bị cho Chuẩn bị tốt dạy tốt học tốt, đặc biệt, khâu học sinh chuẩn bị nhà, giáo viên cần định hướng cách cụ thể, rõ ràng khoa học việc chuẩn bị học sinh có kết tốt - Trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, giáo viên thường xuyên kiểm tra, phát chỗ “hổng” kiến thức học sinh để kịp thời giúp em bổ sung cho đầy đủ Nhất phải thường xuyên cho học sinh ôn luyện, củng cố kiến thức học cách linh hoạt, lồng ghép vào hoạt động tìm hiểu kiến thức nhằm khắc phục tận gốc sai sót học sinh - Ln tạo bầu khơng khí vui tươi, tự nhiên, thoải mái, kích thích học sinh hứng thú hoạt động học tập để phát huy khả diễn đạt văn nói văn viết - Hình thức dạy học phải đa dạng, phong phú tạo cho học sinh mơi trường học tập tích cực, chủ động sáng tạo Học sinh có điều kiện bộc lộ khả sẵn có, tích luỹ phát triển vốn từ ngữ, rèn luyện kĩ lựa chọn, sử dụng từ phù hợp, giàu hình ảnh để có câu văn hay, đoạn văn hay văn hay - Cần khuyến khích học sinh tham khảo văn hay để học cách diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh sinh động…thật nghiêm khắc học sinh chép văn mẫu Bởi chép văn mẫu, em suy nghĩ, động não Do đó, em khơng phát triển khả tư duy, óc sáng tạo học sinh có thói quen ỷ lại lười biếng Tuy nhiên, giáo viên cần phải giúp học sinh có kĩ thành thạo việc hình thành dàn chi tiết từ dàn chung từ dàn chi tiết để viết văn hồn chỉnh khả Giáo viên cần lưu ý chấm bài, sửa văn thực chất học sinh, không chấm văn chép từ văn mẫu Có giúp em rèn luyện khả tự học, tự bồi dưỡng cho Chúng ta dạy tốt – học tốt môn Tập làm văn có phối hợp đồng thầy trị với yêu cầu cần đạt nêu Cũng cần lưu ý rằng, dạy em viết văn nghĩa dạy em trở thành nhà văn mà dạy để em viết điều nghĩ đến điều muốn nói cách mạch lạc, gãy gọn, hay nói cách khác rèn cho HS kỹ xâu kết ý nghĩ thành đoạn văn chặt chẽ thể rõ ý muốn diễn đạt, cơng việc khó khăn, nhiên Bác Hồ nói: “Khơng có việc khó Chỉ sợ lịng không bền …” * Sau cùng, xin kết thúc viết câu nói giáo sư Roach Van Allen để thay cho lời kết : “Em viết em nghĩ Em viết em nói Em đọc em viết em đọc người khác viết cho em.” II.KIN NGH - LÃnh đạo nhà tr-ờng liên kết, phối hợp với tr-ờng bạn tạo giao l-u học hỏi giáo viên, cụm - Nhà tr-ờng th-ờng xuyên s-u tầm tài liệu, sách tham khảo để tạo điều kiện cho GV bồi d-ỡng đội tuyển (Đặt mua Toán tuổi thơ, Văn tuổi thơ Nhi đồng chăm học ) - Nhà tr-ờng tạo điều kiện để hoàn thành nhiệm vụ tốt - Th-ờng tổ chức chuyên đề môn Tập làm văn nói riêng môn khác nói chung để đồng nghiệp học hỏi lẫn nhiều h¬n Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân tơi rút q trình d¹y Tập làm văn lớp Rt mong s gúp ý chân thành bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Văn Tiến, ngày 18 thán năm 2013 Người viết sáng kiến kinh nghiệm (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Hồng Hưng TÀI LIỆU THAM KHẢO * Phương pháp dạy học tiếng Việt PGS-TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí * Tài liệu bồi dưỡng chương trình sách giáo khoa lớp (mới) * Chuyên đề bồi dưỡng Văn-Tiếng Việt lớp Nguyễn Thị Kim Dung-TP HCM * Thơ với lời Bình dành cho học sinh tiểu học NXB GD * Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả Nguyễn Trí * Những văn chọn lọc lớp NXB GD * 25 đề thi học sinh giỏi Tiếng Việt lớp Lê Hữu Tỉnh * Tiếng Việt Nâng cao lớp NXb GD * Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp NXB GD * Sách giáo viên môn Tiếng Việt tập 1,2 NXB GD Từ kiến thức quý báu, kinh nghiệm sông động tác giả giúp học nhiều nội dung kiến thức tuyết với có ích cho cơng tác giảng dạy ... môn nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Văn Tiến 2.2 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài nhằm nâng cao chất dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Văn. .. t-ợng học sinh lớp năm học 2012- 2013 Tr-ờng TiÓu häc Văn Tiến IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Việc áp dụng "Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5" ở trường... đấu thầy giáo học sinh lớp 5A trường Tiểu học Văn Tiến Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn Tôi hy vọng