Quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực-Bài 4

Bài 4 Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.Xác đinh một số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực Tìm hiểu về bản chất và cách thực hiện một số các biện pháp giáo dục tích cực. Vận dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực trong lớp hoc.Có nhi u bi n pháp giáo d c k lu t có th áề ệ ụ ỷ ậ ể p dụng được trong lớp học. Có thể chia thành các nhóm biện pháp: 1. Thay đổi cách cư xử trong lớp 2. Quan tâm đến những khó khăn của trẻ 3....

Bài 4

Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

• Có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật có thể áp dụng được trong lớp học Có thể chia thành các nhóm biện pháp:

1 Thay đổi cách cư xử trong lớp

2 Quan tâm đến những khó khăn của trẻ

3 Tăng cường sự tham gia của trẻ

4 Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp.

Nội dung 1 :Thay đổi cách cư xử trong lớp học

• Cần thay đổi cách cư xử dựa trên những cơ sở/ nguyên tắc sau:

Nguyên tắc: Thay chê bai bằng khen ngợi

Cơ sở:

- Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán

- Khuyến khích, động viên tích cực

- Đưa ra những hình thức kỷ luật phù hợp và nhất quán

- Làm gương trong cách cư xử

Một số biện pháp gợi ý nhằm thay đổi cách cư xử

trong lớp học

- Hộp thư vui:

+ Biết ghi nhận điểm tốt của bạn thay vì chỉ nhìn thấy những điểm chưa tốt.

+ Giúp HS hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc

sống ngay cả khi gặp khó khăn, chán nản.

+ Tạo điều kiện cho những HS ngại giao tiếp trước đám đông

cũng có thể bày tỏ ý kiến của mình qua hộp thư vui.

1.1 Xây dựng những quy tắc rõ

ràng và nhất quán

• Việc xây dựng các quy tắc phải đảm bảo hướng tới những điều tốt đẹp mà GV mong đợi ở HS của mình; phải thể hiện niềm tin của GV vào sự tiến bộ của trẻ.

• Không nên đề ra quá nhiều quy tắc Cần tập

trung vào một số quy tắc cơ bản, quan trọng.

• Các quy tắc cần cân đối hài hòa giữa lợi của cá nhân trẻ và lợi ích tập thể

1.2 Khuyến khích, động

viên tích cực

• Việc khuyến khích, động viên tích cực có thể thực hiện dưới nhiều hình thức: 1 nụ cười, 1 lời khen, động viên trước lớp; tặng phiếu khen; thư khen gửi về GĐ,…

• Việc khen thưởng, động viên có hiệu quả nhất khi HS có hành vi tốt được hưởng một số quyền lợi, còn những HS mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền hưởng quyền lợi đó

• Những quyền lợi phải là những điều HS thích và trân

trọng

• Cần khen thưởng động viên từng tiến bộ nhỏ nhất của

HS

1.3 Đưa ra những hình thức phạt phù hợp và nhất quán

• Các biện pháp xử phạt phải giúp HS biết rằng thái độ/hành

vi của các em là sai Không bao giờ được sử dụng những hình phạt khiến trẻ cảm thấy mình là kẻ vô dụng, bỏ đi.

• Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực.

• Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm

• Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS

• Khi phạt, cần nói rõ sai phạm của HS

1.4 Làm gương trong

cách cư xử

• Trẻ em luôn học và làm theo những gì các em thấy từ cuộc sống và những người xung quanh.

• GV cần cư xử với HS và với mọi người xung quanh một cách nhẹ nhàng, khoan dung, nhân

ái, độ lượng, … thì HS sẽ học theo cách cư xử đó.

Nội dung 2 : Quan tâm đến những khó khăn của

trẻ

• Cùng suy nghĩ:

Trẻ thường mắc lỗi trong những hoàn

cảnh, trường hợp nào?

Tình huống:

Nam là một học sinh cá biệt Một lần không làm bài Nam bị cô giáo phạt đứng góc lớp Giờ ra chơi hôm đó, Nam bị bạn bè trêu chọc Quá tức giận Nam đã đánh bạn Cách xử lý của anh (chị) đối với tình huống trên?

Nghiên cứu tình huống và thảo luận

theo các câu hỏi

- Trẻ trong tình huống đã gặp phải v/đ gì và trẻ đã có hành vi gì?

- Nguyên nhân của vấn đề đó là gì?

- GV đã làm gì để giúp đỡ trẻ khắc phục những v/đ đó?

KẾT LUẬN

• Những hành vi tiêu cực/mắc lỗi của trẻ thường

do những khó khăn mà trẻ gặp phải trong cuộc sống gây ra, tác động đến hành vi của trẻ.

• Khó khăn của trẻ có thể bao gồm những khó khăn trong học tập, những vấn đề trong gia đình, những bức xúc mà trẻ gặp phải khi bị đối xử tàn

tệ, bị tổn thương tâm lý, bị hiểu lầm,

• Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lý của trẻ sẽ giúp

GV không cần phải dùng đến trừng phạt thân thể

mà vẫn giáo dục trẻ có hiệu quả.

• Để tìm hiểu nguyên nhân và giúp đỡ trẻ giải quyết khó khăn, GV cần lưu ý một số điểm sau: -Tránh đối đầu với HS, nhất là trước mặt những người khác

- Lắng nghe trẻ nói và đặt mình vào vị trí của trẻ

- Cần tránh “lên lớp” hoặc “chỉ trích” trẻ trước khi tìm hiểu nguyên nhân Cố gắng giúp HS tìm

ra giải pháp phù hợp với các em

Một số biện pháp gợi ý giúp quan tâm

đến những khó khăn của trẻ

* Tổ chức trò chơi công nhận đặc điểm tốt của trẻ

+ Giúp HS tăng thêm lòng tự tin với bản thân và khuyến khích các em nhìn nhận những mặt tích cực của bạn.

+ Cảm giác được thừa nhận và khen thưởng trong một tập

thể đều có những ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ và cách

cư xử của HS.

* Tổ chức điều tra (lập phiếu điều tra)

+ Giúp HS bộc lộ mong muốn

+ GV hiểu hơn về HS của mình

* Đặt mình vào hoàn cảnh của người khác

+ Giúp trẻ biết lắng nghe, thông cảm, chia sẻ, tôn trọng người khác.

Nội dung 3 : Tăng cường sự tham gia của trẻ

Một số biện pháp gợi ý:

• Xây dựng nội quy lớp học

• Người quan sát

Tình huống 1

Vào đầu năm học, GV đưa ra một bản nội qui của lớp học được đề ra theo suy nghĩ chủ quan của GV với mong muốn cho lớp trở thành một lớp dẫn đầu về mọi mặt (Giờ sinh hoạt, GV vào lớp và đọc bản nội quy, HS lắng nghe, sau đó yêu cầu một vài HS nhắc lại)

Một số quy định không phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của một số HS trong lớp Đồng thời các nội quy được trình bày bằng ngôn ngữ của người lớn, không gần gũi với trẻ nên các em khó có thể nhớ được GV phân công một số HS trong lớp theo dõi việc thực hiện Những ngày sau đó, liên tiếp có hiện tượng vi phạm và GV phải dành khá nhiều thời gian để giải quyết, ảnh hưởng tới việc học tập ở lớp

Tình huống 2

Đầu năm học, trong giờ sinh hoạt, GV trao đổi với HS để

đề ra nội quy của lớp

GV thông báo cho HS về những ND chính của năm học Cho HS thảo luận về các nội dung:

– Mong muốn của em khi đến trường?

– Các em mong muốn lớp của mình như thế nào?/Em mong đợi gì ở bạn bè, thầy cô?

– Để đạt được những mong đợi đó, HS nên làm gì và không nên làm gì?

– Nếu có hiện tượng vi phạm, chúng ta sẽ xử lý thế nào?

• GV liệt kê, thống nhất các ý kiến và đưa ra thành nội quy của lớp học

• Treo nội quy lớp học ở một nơi tất cả HS có thể thấy

Tăng cường sự tham gia của trẻ trong việc xd nội quy lớp học

Thảo luận:

1 Thế nào là HS được tham gia?

2 Hãy so sánh mức độ tham gia xd nội quy

của HS trong hai tình huống:

+ HS có được phát biểu ý kiến ko?

+ Ý kiến HS có được lắng nghe ko?

+ HS cảm thấy như thế nào?

2 Theo anh/chị, HS sẽ thực hiện nội quy như

thế nào trongmỗi tình huống? Vì sao?

KẾT LUẬN

• HS được tham gia là HS được cung cấp thông tin,

được bày tỏ ý kiến, ý kiến của các em được lắng nghe

• Một số lưu ý :

– Trước khi xây dựng nội quy, GV nên tham khảo

các tài liệu liên quan đến quyền trẻ em.

– Nội quy phải đáp ứng được mục tiêu GD

– Nội quy phải được xây dựng vào đầu năm học

Nội dung 4 : Các HĐ xây dựng tập thể lớp học

1/ Thế nào là một tập thể lớp tốt?

2/ Vai trò của GV, của HS trong việc xây dựng một

tập thể lớp tốt?

KẾT LUẬN

• Tập thể lớp tốt là tập thể lớp có môi trường lớp học

thân thiện, tôn trọng, thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải quyết xung đột không bằng bạo lực.

• Vai trò của GV: Định hướng, dẫn dắt, giải quyết tốt

mối quan hệ trong lớp, xd môi trường lớp học thân thiện, lắng nghe và tôn trọng ý kiến HS; là tấm gương sáng cho HS noi theo.

• Vai trò HS: Tự giác xd và thực hiện NQ; thương yêu,

đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; có trách nhiệm với hành

vi của mình; biết cách g/q các xung đột, có ý thức hợp tác nhóm; biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; biết thực hiện quyền và bổn phận của mình