SKKN: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi dạy kiểu bài so sánh trong phân môn luyện từ và câu lớp 3

Luyện từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc mở rộng hệthống hóa vốn từ ngữ cho học sinh. Ngay từ tên gọi của phân môn đã cho ta thấy mục đích của nó. Bài SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi dạy kiểu bài so sánh trong phân môn luyện từ và câu lớp 3, mời các bạn tham khảo.

Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu so sánh phân môn luyện từ câu lớp Người viết: Nguyễn Thị Hương Hải Phòng, ngày tháng 12 năm 2011 A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài: Bác Hồ nói : “Trẻ em búp cành Biết ăn biết ngủ học hành ngoan” Đúng trẻ việc học tập nhiệm vụ vơ quan trọng Học tập giúp trẻ hình thành tri thức, học tập giúp trẻ phát triển tư duy, học tập giúp trẻ biết cách ứng xử, nói sống Trong năm đầu chập chững đến trường trẻ tiếp thu kiến thức mới, học tập, vui chơi Đóng vai trị dẫn dắt, hướng dẫn trẻ người thầy Trước việc truyền thụ kiến thức thầy nói trị nghe, thầy đọc trị chép Tuy nhiên, chương trình cải cách giáo dục sâu vào khám phá tâm sinh lí trẻ để đưa phương pháp giáo dục tiên tiến có hiệu Việc dạy học theo hướng tích cực đề cao Lúc học sinh khơng phải bình rỗng để người thầy đổ đầy kiến thức Học sinh đèn để thầy thắp sáng Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành không môn học, bậc học mà nhiều bậc học phân mơn Một phân mơn có thay đổi đáng kể bậc tiểu học phân môn luyện từ câu Luyện từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng việc mở rộng hệ thống hóa vốn từ ngữ cho học sinh Ngay từ tên gọi phân môn cho ta thấy mục đích Luyện từ câu dạy cho học sinh hiểu nghĩa từ, cách sử dụng từ, cách đặt câu sử dụng câu Tuy nhiên, thực tế phân mơn khó giáo viên học sinh Trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiếng Việt dạy riêng lý thuyết mà có tập để học sinh thực hành từ câu phong phú đa dạng kiểu loại Nhằm giúp học sinh nhận diện kiến thức sơ giản khơng có tổng thể mặt lý thuyết Trong sách giáo viên đưa đáp án tập, chưa hướng dẫn cách làm để giáo viên gặp nhiều khó khăn lúng túng q trình vận dụng phương pháp dạy học cho kích thích hứng thú, say mê học tập học sinh Luyện từ câu lớp nội dung mở rộng vốn từ gắn với chủ điểm, ôn luyện kiến thức từ loại, kiểu câu, dấu câu học lớp làm quen với biện pháp tu từ (nhân hóa, so sánh) “So sánh” nội dung dạy học đưa vào chương trình lớp với mục tiêu giúp học sinh: - Nhận biết biện pháp so sánh - Mục đích, sử dụng biện pháp so sánh - Rèn luyện kỹ phát sử dụng biện pháp so sánh Đây nội dung khó, mang tính trừu tượng Trong tư nhận thức học sinh lớp tư trực quan cụ thể Các em nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận cách trung trung tác dụng cảu so sánh Các em gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vốn từ cịn chưa có thói quen biết cách quan sát, nhận xét vật, tượng để tìm đặc điểm gióng Bởi câu văn em mang nội dung thông báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều phần lý giải tập tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn Vì vậy, tơi thấy việc tìm phương pháp dạy học phù hợp cần thiết định chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu so sánh phân môn luyện từ câu lớp 3” để nghiên cứu II Phạm vi đề tài: Do điều kiện thời gian hạn hẹp thân có hạn tơi tiến hành nghiên cứu đề tài phạm vi chương trình kiến thức sách giáo khoa Tiếng Việt lớp đối tượng học sinh giáo viên trường tiểu học Đông Phương công tác III Phương pháp nghiên cứu - Đọc, tham khảo, nghiên cứu tài liệu - Quan sát, học sinh giáo viên dạy phân môn luyện từ câu dự - Điều tra, khảo sát thực tế - Thực nghiệm - Thống kê, so sánh đối chiếu - Kiểm tra, đánh giá B Phần nội dung Chương I: Những sở khoa học việc “Rèn luyện kỹ so sánh” phạm vi phân môn luyện từ câu lớp Để giảng dạy tốt biện pháp nghệ thuật so sánh giáo viên cần nắm khái niệm sau: - So sánh đối chiếu hay nhiều vật, việc có nét tương đồng, có dấu hiệu chung nhằm tăng sức gợi cảm diễn tả cách hình ảnh đặc điểm vật, việc - Trong thực tế có loại so sánh so sánh tu từ so sánh luận lý So sánh tu từ gọi so sánh hình ảnh, ví dụ: “Ơng trăng trịn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng đèn Ơi ông trăng sáng tỏ” (Trần Đăng Khoa) - Mục đích so sánh tu từ nhằm diễn tả cách hình ảnh đặc điểm vật, việc Chính đặc điểm mà so sánh tu từ mang tính chất khoa chương - So sánh luận lý nhằm mục đích xác lập tương đương đối tượng, ví dụ: Thảo học giỏi Quỳnh Trong trình dạy học so sánh, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt rõ ràng loại so sánh để tránh nhầm lẫn nhận biết tạo lập hình ảnh tu từ văn nói văn viết - So sánh có bình diện so sánh đồng loại so sánh khác loại So sánh đồng loại so sánh người với người, vật với vật, ví dụ: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” So sánh khác loại so sánh vật với người, so sánh cụ thể với trừu tượng, ví dụ: “Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” - Mơ hình cấu tạo hoàn chỉnh phép so sánh gồm yếu tố: + Yếu tố yếu tố bị so sánh (tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực) + Yếu tố từ ngữ phương diện so sánh + Yếu tố ngữ ý so sánh hay gọi từ so sánh + Yếu tố yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh Ví dụ: “Đôi mắt long lanh thủy tinh” Trong thực tế, mơ hình cấu tạo nói có biến đổi Có nhiều so sánh không đầy đủ yếu tố So sánh vắng yếu tố gọi so sánh chìm So sánh chìm khiến cho liên tưởng rộng rãi kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều Ví dụ: “Dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng” So sánh vắng yếu tố: yếu tố yếu tố gọi so sánh sử dụng chỗ ngắt giọng hình thức đối chọi Ví dụ: “Trường Sơn: trí lớn ơng cha” Cửu Long lịng mẹ bao la sóng trào Hay: Máy bay: chim sắt lớn Có trái tim động cơ” Có trường hợp yếu tố đảo lên trước yếu tố với từ so sánh: Ví dụ: “Giống chim màu vàng, phong lượn tròn không trung rơi xuống mặt đất” Có nhiều từ ngữ sử dụng làm yếu tố thể quan hệ so sánh như: như, tựa như, là, bao nhiêu, nhiêu, giống, giống như, chẳng khác - Có hai kiểu so sánh so sánh ngang so sánh không ngang (hay gọi so sánh kém) So sánh ngang dùng từ so sánh: như, là, tựa, thể Ví dụ: “Nhìn từ xa mảng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló cây” Cũng có so sánh ngang khơng dùng từ so sánh mà dùng dấu câu dấu hai chấm, dấu gạch ngang, ví dụ: “Đồng ruộng: vựa thóc thơm (Em yêu tổ quốc Việt Nam, - Phạm Hổ) Hay: Quả dừa - đàn lợn nằm cao (Trần Đăng Khoa) Yêu người từ buổi yêu Cây thơng – người lính ngày xa xưa (Lục bát biên phịng – Xn Tùng) So sánh khơng ngang dùng từ so sánh: hơn, kém, chẳng ví dụ: “Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng con” (Trần Quốc Minh) Hay: “Bế cháu ông thủ thỉ Cháu khỏe ông nhiều! Ông buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng” (Phạm Cúc) So sánh biện pháp nghệ thuật có chức nhận thức, chức biểu cảm – cảm xúc có cấu tạo đơn giản nên dùng nhiều Tiếng Việt: lời nói hàng ngày, văn luận lời nói nghệ thuật Cái tài tình nhà văn, nhà thơ phát nét giống cách xác, bất ngờ mà người khác khơng nhận thấy khơng để ý đến Ví dụ: “Những thân tràm vươn thẳng lên trời nến khổng lồ” (Đồn Giỏi) “So sánh” chương trình “Luyện từ câu” lớp Đây nội dung đưa vào giảng dạy chương trình lớp ba Các kiến thức cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống tập không lý thuyết nên hệ thống liệu lựa chọn phải thực xác cho học sinh Nội dung so sánh cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống 24 tập thực hành với mục tiêu cụ thể là: + Học sinh nhận biết biện pháp so sánh (bao gồm hình ảnh so sánh, kiểu so sánh, ngang bằng, kém) vật – vật, âm - âm thanh, hoạt động – hoạt động, từ so sánh, phương tiện so sánh học ngơn từ nói hàng ngày, kể lời nói em + Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh giao tiếp Như “Luyện từ câu” lớp so sánh bước đầu đưa vào thông qua sách giáo khoa, qua ví dụ tập thực hành giúp cho học sinh cảm nhận, gây hứng thú từ tìm kiến thức để áp dụng nói viết hàng ngày Chương II: sở thực tiễn tìm hiểu việc dạy học “so sánh” tiểu học đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học “so sánh” lớp chương trình I Tìm hiểu chương trình – sách giáo khoa: Sách giáo khoa: Mỗi tuần gồm tiết Tiếng Việt có tiết dành cho phân mơn luyện từ câu Tên gọi luyện từ câu thể nhận thức nhà soạn thảo chương trình nhiệm vụ đặc trưng dạy Tiếng Việt tiểu học; trọng thực hành luyện tập lý thuyết Luyện từ câu giúp học sinh mở rộng phát triển làm phong phú đa dạng hóa vốn từ cá nhân Đồng thời giúp em hiểu nắm nghĩa từ nhằm xác hóa vốn từ Trên sở đó, em quản lý phân loại vốn từ theo hệ thống Rèn luyện cho em sử dụng ngôn ngữ thực tiễn giao tiếp, tích cực hóa vốn từ, hình thành kỹ ngôn ngữ Phân môn luyện từ câu không cung cấp cho học sinh số vốn từ đa dạng, phong phú mà giúp học sinh có kỹ sử dụng từ ngữ cách thành thạo đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp hàng ngày Ngồi ra, phân mơn luyện từ câu bước đầu cung cấp cho học sinh số kỹ sơ giản từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt Các mục tiêu “so sánh” thực 10 tiết dải tuần 1,3,5,9,10,15,18 học kỳ với 22 tập khác Nội dung “so sánh” dạy kèm với nội dung khác Có dạy nội dung so sánh (bài 5) nhiều kết hợp với nội dung khác như: So sánh dạy nội dung ơn kiểu câu: “Ai ?” tiết So sánh dạy nội dung ôn kiểu câu “ Ai làm ?” tiết So sánh dạy nội dung Danh từ (chỉ vật) tiết Riêng tuần có thêm nội dung “Từ ngữ quê hương” lớp 3, học sinh cuối giai đoạn trình nhận thức nên nội dung dạy học so sánh khơng có tiết lý thuyết riêng nhằm hình thành kiến thức cung cấp thông qua hệ thống tập Các tập đưa nhiều dạng khác Dưới tơi xin trình bày cách phân loại dạng + Các dạng tập nội dung dạy học so sánh Khi phân loại tập cần dựa tiêu chí khác Qua khảo sát hệ thống tập SGK, vào mục đích tập đặc điểm hoạt động học sinh làm tập, chia tập nội dung dạy học “so sánh” thành dạng sau: Các dạng tập so sánh Bài tập nhận diện Bài tập cấu trúc - Các dạng tập nội dung dạy học so sánh Bài tập nhận diện phân tích Bài tập sáng tạo Các kiến thức phân mơn Luyện từ câu nói chung dạy học kiểu “so sánh” nói riêng cung cấp qua hệ thống tập nên áp dụng nguyên tắc trực quan trình dạy học cần thiết Với tập, GV chép sẵn ngữ liệu đáp án bảng phụ trước bước vào học sử dung bảng phụ hợp lý với tiến trình học Sau yêu cầu HS làm tập cá nhân theo nhóm GV yêu cầu HS lên bảng chữa trực tiếp GV dùng giấy khổ to để ghi lại nội dung tập, bảng phụ không đủ Tương tự bảng phụ giấy khổ to, bảng giấy thẻ từ ghi sẵn ngữ liệu đồ dùng dạy học hiệu quả, nên sử dụng linh hoạt luyện từ câu Đặc biệt ngày công nghệ thông tin phát triển áp dụng dạy kiểu “so sánh” cách đưa hình ảnh động để HS cảm nhận rõ giống khác vật với vật Từ em dễ dàng so sánh vật cách xác, chắn học sinh động hiệu Tuy nhiên GV cần phải biết sử dụng khéo léo hợp lý đố với tập không q lạm dụng hình ảnh Ngồi q trình dạy học, GV thiết kế sử dụng phiếu tập nhằm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho em học Chẳng hạn, GV thiết kế phiếu tập cho tiết luyện từ câu Tuần/98, 99 tập sau: Họ tên: Lớp Trường tiểu học: Phiếu học tập Bài 1: Đọc nội dung tập sách giáo khoa trang 98,99 hoàn thành bảng sau: 15 Hoạt động vật Từ so sánh Hoạt động vật Bài 2: Chọn từ thích hợp hai cột A B để ghép thành câu: Những ruộng lúa cấy sớm huơ vòi chào khán giả Những voi thắng trả Cây cầu kim thân dừa lao băng băng sơng Con thuyền cắm cờ đỏ bắc ngang dịng kênh Trong Luyện từ câu ta sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác để học sinh động hấp dẫn không tẻ nhạt GV phải biết phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học cách linh hoạt Có hiệu học mong muốn - GV cần nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy luyện từ câu; Để HS tự thực hành luyện tập làm tập để làm quen khám phá kiến thức Cuối bài, GV tóm lưu ý (chốt kiến thức) thật ngắn gọn để HS nắm VD: Bài luyện từ câu Tuần 3/24 Sau HS luyện tập tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: 16 a Mắt hiền sáng tựa Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời b Hoa xao xuyến nở Như mây chùm c Mùa đông Trời tủ ướp lạnh GV cho em bước đầu cảm nhận thấy hình ảnh so sánh vật so sánh với có nét tương đồng (đặc điểm giống nhau) chẳng hạn: (Đưa hình ảnh động hoa xoan – mây) Trên thực tế có HS chưa nhìn thấy hoa xoan đặc biệt HS thành phố Do hình ảnh hoa xoan – mây giúp HS thấy đặc điểm giống vật qua cảm nhận hay, đẹp “Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, mọc thành chùm Khi hoa xoan nở rộ gợi cho ta cảm giác, chúng chùm mây tím xốp bồng bềnh trơi” tập sau em tìm từ vật so sánh câu trên: tựa, (có thể thay từ khác : tựa như, giống như, y như) GV chốt + Trong hình ảnh so sánh thường có vật so sánh với + Các vật so sánh có đặc điểm với ? (ngang bằng, giống nhau) Để thực so sánh ngang (giống nhau) ta thường dùng từ so sánh ? (là, tựa, như, tựa ) - GV cần nắm vững mức độ nội dung chương trình để tránh dạy cao hạ thấp sap với chương trình 17 Nội dung dạy học so sánh giải tuần 1,3,5,7,9,10,12,15,18 học kì I, dạy nội dung nhỏ Ví dụ : Tuần : HS bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh (xác định từ vật so sánh câu, thơ để nhận diện biện pháp so sánh) Tuần : HS xác định hình ảnh so sánh câu thơ, văn Nhận biết từ so sánh (ngang bằng) câu Tuần : HS nắm kiểu so sánh mới, so sánh Tuần : HS nắm kiểu so sánh vật với người Nắm yêu cầu trên, GV cần vào đối tượng cụ thể HS để dạy giúp em nắm kiến thức trọng tâm mở rộng nâng cao thêm với HS giỏi VD : tuần sau chốt kiến thức bản, GV hỏi thêm : cách so sánh vật với vật khác có tác dụng gì? (nhằm làm thêm vẻ đẹp vật nói tới ) Lựa chọn phương pháp dạy: Có nhiều phương pháp để dạy luyện từ câu lớp Tuy nhiên, dạy nội dung so sánh ta thường hay sử dụng phương pháp : trực quan giảng giải Trong tập sách Tiếng Việt câu văn, thơ trích dẫn thuộc loại so sánh tu từ (so sánh hình ảnh) nhằm diễn tả cách có hình ảnh đặc điểm vật việc Trong tư trẻ tiểu học tư trực quan cụ thể Có em chưa nhìn thấy cánh diều, có em khó khăn liên tưởng (dấu hỏi) với “Vành tai nhỏ” “Những chùm dừa” với hình ảnh “đàn lợn con” nằm quây quanh bụng mẹ Bởi trực quan tranh hình ảnh động cánh diều, vành tai hay cay dừa sai 18 góp phần đắc lực giúp em dễ dàng nhận thấy hình ảnh so sánh thật xác, sinh động gợi tả Tuy nhiên có hình ảnh so sánh khơng thể dùng trực quan để giảng giải thuộc kiểu so sánh khác loại (so sánh cụ thể với trừu tượng) VD : + Công cha nghĩa mẹ núi cao biển rộng + Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời Khi GV phải dùng phương pháp giảng giải, mô tả để HS phát huy tư trừu tượng mình, để hình dung tưởng tượng đặc điểm giống cụ thể trừu tượng (ý nói cơng ơn sinh thành nuôi dưỡng dạy bảo cha giành cho biển nước biển không vô cạn) Hoặc: Hình bóng me, tình cảm mẹ ln nguồn động viên an ủi con, gió lành thổi mát tâm hồn đến đời Tuy nhiên để học sinh động GV cần linh hoạt phối hợp phương pháp phương pháp khác Đa dạng hóa hoạt động học tập: Trong học, GV cần đa dạng hóa hoạt động học tập nhằm kích thích tính chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho HS, GV phối hợp hoạt động học tập học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm để tránh nhàm chán HS VD : * Bài 3/126 Tuần 15 Quan sát cặp vật tranh viết câu văn có hình ảnh so sánh vật tranh - HS thảo luận cặp tìm đặc điểm giống cặp vật - HS làm việc cá nhân tự viết câu so sánh 19 - Sau HS báo cáo kết thảo luận, đọc mính, cuối GV tổng kết chốt lại ý Đa dạng hóa hệ thống tập: Khi xây dựng hệ thống tập, GV cần phải ý đến tính mục đích tập Căn vào mục đích, xây dựng số tập sau: 4.1 Bài tập nhận diện từ ngữ, hình ảnh, vật, đặc điểm, so sánh ví dụ: + gạch gạch vật so sánh, gạch vật dùng để so sánh Lá lựu dày nhỏ lấp lánh thủy tinh Sau mưa, cảnh vật thêm sức sống + Điền phận thích hợp phép so sánh vào sơ đồ a, Chiếc xà lan xám trông giống bọ đất b, Những dưa hấu đàn heo nằm sưởi nắng Đặc điểm Sự vật Từ so sánh Sự vật + Đánh dấu x vào ô trống trước câu có sử dụng phép so sánh Bầu trời cao vút, trập trùng đám mây trắng Hàng ngàn hoa hàng trăm lửa hồng tươi Hồ thu, nước vắt, mênh mông 4.2 Bài tập cấu trúc: a, Bài tập điền từ ngữ (cho trước không cho trước) VD : Điền từ so sánh (là, tựa, như) vào chỗ trống câu cho phù hợp Đêm trời tối mực Trăm cô gái .tiên sa 20 Mắt trời đêm VD2 : Điền tiếp từ ngữ vật để dịng sau thành câu có hình ảnh so sánh Tiếng suối ngân nga Mặt trăng tròn vành vạch Mặt nước hồ tựu VD : Điền từ đặc điểm vào chỗ trống cho phù hợp Các cô gái dự hội trông .tựa tiên sa Nước biển màu mảnh trai b,bài tập tạo cách nói so sánh ngữ liệu cho trước22 VD: sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại câu văn cho sinh động: “ Tán bàng che bóng mát Mặt hồ sáng long lanh Tóc bà bạc trắng” 4.3 tập cảm thụ: Bước đầu HS làm quen việc cảm thụ hay, đẹp biện pháp tu từ so sánh qua việc diễn đạt cảm nhận, rung động thân đọc đoạn văn, khổ thơ hay VD1 : “Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời” Hình ảnh góp phần nhiều làm nên hay đẹp khổ thơ 4.4 tập vân dụng sáng tạo 21 VD1 : Quan sát tranh sử dụng biện pháp so sánh để miêu tả lại tranh (từ 4,5 câu) VD2 : “Hãy viết đoạn văn ngắn miêu tả có sử dụng biện pháp so sánh để câu văn thêm sinh động Đây dạng khó nên dùng cho đối tượng HS giỏi Tóm lại : Dạy luyện từ câu nói chung, dạy so sánh (và biện pháp tu từ khác nói riêng để HS hiểu biết cách dùng từ, đặt câu xác, biết nói, viết câu văn hay, ngữ pháp Qua giúp em hiểu thêm yêu Tiếng Việt, thấy phong phú giàu tiếng mẹ đẻ Từ em yêu thích học Tiếng Việt Để đạt điều đó, GV cần linh hoạt vận dụng phương pháp, phối hợp với dạy phân môn khác Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Chương III : thực nghiệm I Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm giảng dạy nhằm mục đích đấnh giá tính hiệu thiết thực, tính hợp lý hay không hợp lý phương pháp dạy học mà đề xuất II Trình bày giáo án Sau tơi xin trình bày giáo án dạy thực nghiệm Tuần 5: So sánh – dạy lớp 3A – 3B A Mục đích: - HS nắm kiểu so sánh : so sánh - HS biết từ so sánh - HS thêm từ so sánh vào câu chưa có từ so sánh 22 - Giúp HS mở rộng vốn từ B Đồ dùng dạy học: Trực quan hình ảnh: dừa sai quả, đàn lợn nằm quanh mẹ Bảng phụ C Các hoạt đông dạy: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ -3 HS lên bảng : Viết từ ngữ, tực ngữ nhóm + Cha mẹ + Anh chị em đối Dưới lớp : Đặt câu theo mẫu : Ai gì”? - Chữa ( H nói theo dãy) - Nhận xét chung Bài A Giới thiệu : Trong trước LTVC trước em làm quen với biện pháp so sánh Giờ LTVC hơm tiếp tục tìm hiểu kiểu so sánh B Hướng dẫn làm : Bài (10 phút) - SS /42 – HS đọc thầm - HS đọc to yêu cầu – Nêu yêu cầu - HS đọc to khổ thơ 23 Gọi Hs đọc to khổ thơ Gv hướng dẫn mẫu phần a – Tìm hình ảnh so sánh khổ thơ a? - Nêu hình ảnh so sánh : So sánh ơng với ? Ai khỏe hơn? - Cháu Đây kiểu so sánh – G ghi bảng ? Đọc lại hình ảnh so sánh ? hình ảnh so sánh ơng với ? - buổi trời chiều ? Theo em có phải so sánh kém? Vì sao? - Nêu (chốt) Đây so sánh ngang - Tương tự em thảo luận nhóm đơi thực u cầu tập 1vàoSGK - Làm SGK - Chữa chung lớp - Đổi cách chữa ? tập ; giới thiệu cho kiểu so sánh? Đó kiểu nào? - Nêu - (chốt) : tập cho biết có kiểu so sánh (so sánh ngang so sánh kém) Trong hình ảnh so sánh 1, em thích hình ảnh ? Vì sao? - Nêu Bài (6 phút): 24 Đọc – nêu yêu cầu - Làm SGK ; khoanh tròn vào từ so sánh câu - Quan sát kỹ cho biết so sánh - Nêu miệng theo dãy – Nhận xét người ta dùng từ so sánh ? - Đọc lại từ so sánh tìm - Trong so sánh ngang người ta dùng - hơn, chẳng bằng, từ so sánh nào? -> Đây dấu hiệu giúp ta nhận xác kiểu so sánh ngang hay so sánh - Là, như, là, tựa như, thể, tựa ? Lấy ví dụ so sánh ngang ? Lấy ví dụ so sánh Bài (6’- 7’) : - Nêu - Đọc yêu cầu - Gv chữa dùng trực quan minh họa ? Em thấy, dấu gạch nối hình ảnh so - HS làm sánh có tác dụng gì? - HS chữa bảng phụ ? Theo em, tác giả lại dùng dấu gạch nối thay cho từ so sánh? ? Dấu gạch nối thay từ so sánh - Nêu kiểu so sánh nào? * Chốt : Trong kiểu so sánh ngang - Nêu 25 dùng dấu gạch nối (:) thay cho từ so sánh để đảm bảo nhịp thở tạo chỗ - Nêu ngắt giọng đọc Bài : ? Hãy tìm thật nhanh từ so sánh mà khơng trùng với từ bạn tìm - Đọc yêu cầu - Đọc câu mẫu SGK (chia bảng lớp làm phần) ?2 hình ảnh so sánh thuộc kiểu so sánh nào? * Chốt : dùng nhiều từ so sánh - Thi tiếp sức tổ khác song diễn đạt yêu cầu cần - Nhận xét – bổ sung bình tổ thắng so sánh Củng cố – dặn dị: ? Có kiểu so sánh? ? Với kiểu so sánh dùng từ so sánh nào? - Nêu - Nêu III tổ chức thực nghiệm 26 Với giáo án trình bày tiến hành giảng dạy lớp 3A – 3B trường tiểu học Đông Phương theo phương pháp thực nghiệm dạy học Sau giảng dạy xong tiến hành cho HS làm khảo sát sau: Đọc câu sau ghi vào ô trống thể hình ảnh so sánh Từ so Câu Sự vật Kiểu so Sự vật sánh sánh N Những thân chàm vươn thẳng lên trời nến khổng lồ Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Em tìm viết số câu có hình ảnh so sánh Kết chấm khảo sát thu sau: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 3A 25 12 3B 20 14 Tôi nhận thấy HS hiểu bài, làm tốt, em HS giỏi viết câu văn có hình ảnh so sánh xác Trong tập làm văn HS biết vận dụng để viết câu có hình ảnh so sánh Rút kết luận sư phạm: Để nâng cao hiệu dạy học phân môn LTVC với nội dung so sánh lớp người giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ dạy, xác định nội 27 dung kiến thức cần truyền đạt cho em học Sau học em có kỹ qua việc học nội dung so sánh để vận dụng vào tiết văn Trong học, GV cần lựa chọn hình thức dạy học tối ưu để học đạt kết cao C Phần kết luận Việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung đặc biệt phân mơn Luyện từ câu tiểu học nói riêng có ý nghĩa quan trọng Nó góp phần hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết đồng thời thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học Vì trước giảng trăn trở suy nghĩ làm sao, dạy để em hiểu có học nhẹ nhàng hứng thú Bởi vậy, tơi ln trì tận tình giảng dạy cho em Để rèn luyện cho em có số kỹ so sánh phân môn LTVC lớp người giáo viên cần a Nắm vững nội dung chương trình SGK Tiếng Việt lớp để tránh dạy cao hạ thấp chương trình b Nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy LTVC c Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học d Đa dạng hóa dạng tập e Tích cực tham gia học tập tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên số việc làm thân tơi, hi vọng góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn LTVC với nội dung so sánh lớp Tuy nhiên trình nghiên cứu làm đề tài với lực trình độ có hạn thân, tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất 28 mong đóng góp trao đổi ý kiến bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Hải Phịng, ngày 51 tháng 12 năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Hương 29 ... xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểu ? ?so sánh? ?? phân môn luyện từ câu lớp Sau tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học kiểu ? ?So sánh? ?? lớp 3, xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao. .. Tuần 5: So sánh – dạy lớp 3A – 3B A Mục đích: - HS nắm kiểu so sánh : so sánh - HS biết từ so sánh - HS thêm từ so sánh vào câu chưa có từ so sánh 22 - Giúp HS mở rộng vốn từ B Đồ dùng dạy học:... pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểu ? ?so sánh? ?? phân môn Luyện từ câu lớp 3: Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý: 14 Các kiến thức phân môn Luyện từ câu nói chung dạy học kiểu ? ?so sánh? ?? nói riêng cung