SKKN: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử

Ứng dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá và ứng dụng trong công tác quản lý chuyên môn là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất. Song để ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong giảng dạy thì công việc đầu tiên và quan trọng đối với người giáo viên là phải biết soạn giáo án điện tử. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử”.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong thời đại công nghệ thông tin nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực đời sống khơng cịn xa lạ Và ngành giáo dục bước tiếp cận với công nghệ đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường công cụ lao động giúp Ban giám hiệu nhà trường nâng cao chất lượng quản lí, giúp thầy giáo nâng cao chất lượng dạy học, trang bị cho học sinh kiến thức công nghệ thông tin, học sinh sử dụng thiết bị kĩ thuật số công cụ học tập, góp phần rèn luyện cho học sinh số phẩm chất cần thiết người lao động thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Để thực tốt đổi giáo dục phổ thông đạt kết quả, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học tập có vai trị tích cực Cơng nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy phương pháp học Năm học 2008 - 2009 chọn "Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục” Năm học 2009 – 2010 tiếp tục trọng ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ứng dụng công tác quản lý chuyên môn Tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường nhận thức rằng: ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ứng dụng công tác quản lý chun mơn hướng tích cực nhất, hiệu Song để ứng dụng công nghệ thông tin hiệu giảng dạy cơng việc quan trọng người giáo viên phải biết soạn giáo án điện tử Chính vậy, từ đầu năm học 2009 – 2010, đạo Ban Giám hiệu Trường trung học phổ thông Phạm Hùng, mạnh dạn sâu nghiên cứu chuyên đề "Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn Lịch sử" II-CƠ SỞ LÍ LUẬN: Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Toàn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giáo án điện tử, giáo viên phải thực giảng điện tử với tồn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giáo án điện tử Cũng với hỗ trợ máy tính người giáo viên ứng dụng công nghệ vào thiết kế, xây dựng câu hỏi học tập, tập thực hành, đố vui lịch sử, thư viện thông tin… cho học sinh Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giáo án điện tử việc dạy học lịch sử giáo án điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Giáo án đện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua công cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, phim tài liệu lịch sử… liên quan đến nội dung học lịch sử mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động Đối với học sinh, việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với qúa khứ So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu kiện, nhân vật mà thầy thuyết giảng với việc học giảng điện tử học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích q trình tư học sinh, từ đó, nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ in sâu vào trí nhớ em III-THỰC HIỆN: SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWER POINT VÀO VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giới thiệu khái quát phần mềm PowerPoint Để thiết kế giảng điện tử dạy học mơn trường phổ thơng, giáo viên chọn lựa nhiều phần mềm khác như: Flash, PowerPoint, Violet (tiếng Việt)… kết hợp với phần mềm hổ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu môn lịch sử khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng khẳng định ưu so với phần mềm khác PowerPoint phần mềm đồ họa diễn hình có Microsoft Office Phần mềm PowerPoint diện sẵn hầu hết máy tính người sử dụng Việt Nam giao diện quen thuộc phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn Phần mềm Powerpoint đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác dạy học lịch sử trường phổ thông: từ việc xây dựng giảng điện tử nghiên cứu kiến thức mới, khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá hoạt động ngoại khóa Khởi động phần mềm PowerPoint: Nhấp vào nút Start tác vụ Trỏ vào Progame Trỏ vào Microsoft Office Nhấp vào Microsoft Office PowerPoint * Phần mềm giúp giáo viên: Dễ dàng chèn nội dung văn (Text), hình ảnh, video clip, âm (Insert Picture/ Movie? Sound) làm cho kênh thông tin kiện lịch sử trở nên đa dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch sử cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận “xích lại” gần với thực qúa khứ, tránh nhận thức sai lầm, đại hóa lịch sử hiểu lịch sử đầy đủ, sâu sắc Đồng thời tạo hứng thú, hình thành học sinh tình cảm, thái độ đắn lịch sử việc học tập môn lịch sử Ví dụ: giảng Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII, giáo viên giới thiệu cho học sinh hình ảnh vua Luix XVI, tranh biếm họa người nơng dân Pháp… từ giúp học sinh có biểu tượng rõ nét chế độ trị - xã hội nước Pháp lúc CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP 1789 Chính trị Xã hội Pháp theo chế độ quân chủ chuyên chế Vua Louis XVI (1774-1792) có quyền lực Tuyệt đối vô hạn Tạo biểu đồ, đồ thị, sơ đồ (Insert Chart), niên biểu, bảng so sánh (Insert Table)… với nhiều màu sắc, độ xác cao, có hiệu ứng hoạt hình trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng phát triển… giúp học sinh hiểu chất, mối liên hệ, vận động, phát triển kiện, tượng lịch sử, hay hệ thống, khái quát kiến thức học, hay làm rõ điểm giống khác kiện, tượng lịch sử… Ví dụ: Sự khác mặt: chủ trương, sách lược cách mạng , hình thức lực lượng đấu tranh Phong trào dân chủ 1936 – 1939 so với Phong trào cách mạng 1930 - 1935 1930 - 1931 1936 - 1939 Đế quốc – phong kiến Bọn phản động Pháp tay sai Xác định kẻ ( có tính chất chiến lược ) ( có tính chất sách lược ) thù Đánh đổ Đế quốc giành độc lập Chống bọn phản động Pháp tay dân tộc , đánh đổ phong kiến sai , chống chiến tranh đế quốc đòi Nhiệm vụ giành ruộng đất cho dân cày tự , cơm áo , hồ bình Đấu tranh trị quần Cơng khai , hợp pháp ,nữa cơng Hình thức chúng bãi cơng - biểu tình – khai hợp pháp đấu tranh biểu tình có vũ trang - Tập hợp lực lượng yêu nước không phân biệt giai cấp Công nhân – nông dân - Thành lập Mặt trận nhân dân Lực lượng ( Thực liên minh công phản đế Đông Dương ( tháng – đấu tranh nông ) 1938 đổi thành Mặt trận dân chủ thống Đông Dương ) Hoặc: Giữa hai chiến lược Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh cục bộ, có điểm giống khác * Giống : Đều chiến tranh xâm lược thực dân Mỹ, nhằm chống lại cách mạng, biến miền Nam thành thuộc địa kiểu * Khác : Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh cục Được tiến hành quân đội Được tiến hành quân viễn tay sai, huy cố vấn chinh Mỹ + chư hầu quân ngụy quân Mỹ, dựa vào vũ khí, trang tay sai, qn Mỹ giữ vai trò Âm mưu bị kỹ thuật, phương tiện chiến tranh quan trọng.Tiến hành hàng loạt Mỹ, âm mưu : “ hành quân “ tìm diệt ” “ bình định Dùng người Việt đánh người Việt”, ” vào “ Đất thánh Việt cộng” coi Ấp chiến lược quốc sách Không tiến hành miền Nam, mà mở rộng chiến tranh phá hoại Phạm vi Được tiến hành miền Nam miền Bắc Lớn ác liệt nhiều so với Chiến Qui mô tranh đặc biệt Tạo liên kết (Hyperlink) linh hoạt, cho phép kết nối nội dung slide giáo án điện tử đến trang Web Internet (nếu máy tính có nối mạng hay đến tập tin máy tính…để tìm kiếm thơng tin, mở rộng nội dung trình bày sử dụng nút kích hoạt (Trigger) để bật / tắt tức dạng tư liệu slide trình chiếu nhằm bổ sung, cung cấp thông tin, hay tiến hành so sánh, đối chiếu nhận thức học sinh Ví dụ:TỔ CHỨC LIÊN HỢP QUỐC Tổ chức Liên hợp quốc ( UNO ) Các quan chủ yếu Đại hội đồng Hội đồng bảo an Hội đồng KT - XH Tòa án quốc tế Ban thư ký LHQ Các quan chuyên môn Các quan khác Hàng khơng ICAO Bưu IPU Hàng hải IMO L thực, n.nghiệp FAO Hội đồng tài IFC Lao động quốc tế ILO Giáo dục, khao học, văn hoá UNESCO Quỹ tiền tệ quốc tế IMF Năng lượng nguyên tử IAEA Hiệp định chung thuế quan mậu dịch GATT Y tế giới WHO Sở hữu tri thức giới WIDO Dễ dàng tạo chèn dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵn Auto Shapes với định dạng theo điểm, theo đường, theo diện tích… tăng giảm kích cỡ, thay đổi hướng ký hiệu tùy ý Ngoài ra, cịn tự biên vẽ lược đồ, tự thiết kế biểu tượng đặc biệt, thể đặc trưng kiện lịch sử Các dạng ký hiệu, lược đồ tạo hiệu ứng thích hợp giúp học sinh nhận thức rõ trình tự trình diễn biến, xác định rõ địa điểm, khu vực, hướng di chuyển… qua góp phần tạo biểu tựơng rõ nét không gian, thời gian hay giúp học sinh nắm mối liên hệ yếu tố, kiện, tượng lịch sử Ví dụ: KHƠI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ- XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC GIẢI PHĨNG HỒN TỒN MIỀN NAM ( 1973- 1975) Tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động cho đối tượng (văn bản, hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu…) chức ưu Powerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên chọn nhiều hiệu ứng khác cho đối tượng chèn Slide Trong thẻ Add Effect, giáo viên nên chọn dạng hiệu ứng Entrance, dạng có khoảng 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, có số kiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle phù hợp với yêu cầu xây dựng giảng (có thể biểu tốt mục đích sư phạm) Chẳng hạn : muốn trình chiếu đối tượng slide nên chọn hiệu ứng Fader, Fly In, Wipe, Diamond, Dissovle In… * Xây dựng giảng điện tử PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian công sức tiến hành giảng điện tử lớp lại dễ dàng, thuận tiện Giáo viên cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím  trình chiếu nội dung giảng thiết kế trước Powerpoint Điều cho phép giáo viên trình bày nội dung học cách đa dạng, phong phú, sinh động tiết kiệm thời gian mà GV bỏ cho việc ghi chép, kẻ vẽ lược đồ… bảng đen theo lối dạy truyền thống * Tuy nhiên ứng dụng tiện ích Powerpint vào việc thiết kế giảng điện tử giáo viên cần phải ý đến hạn chế dễ mắc phải, là: Quá lạm dụng đến hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn giảng điện tử ví dụ như: tạo hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí slide với mầu sắc sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với phim, ảnh lôi người học, chuyển tải nội dung ít, có phản tác dụng giáo dục; lựa chọn nhiều background, phông chữ, màu sắc khác nhau… thiếu tính quán, hài hịa khơng thể tính sư phạm hình thức lẫn nội dung trình bày Một hạn chế khác mà giáo viên thường hay mắc phải ý tính hệ thống kết cấu giảng (cách trình bày bảng đen truyền thống thường bảo đảm yêu cầu kết thúc tiết học), nội dung trình bày slide gần độc lập nên trình chiếu sang đề mục đề mục trước khơng cịn xuất khiến cho nhận thức lịch sử học sinh dễ rơi vào tản mạn thiếu tính hệ thống Các dạng thơng tin trình bày slide số giảng điện tử cịn nghèo nàn, chủ yếu trình bày văn để trình chiếu hình thay cho việc ghi chép, mà chưa ý đến kiến thức bản, trọng tâm hay sơ đồ hóa nội dung văn Ngược lại nhiều giáo viên ôm đồm, muốn đưa nhiều dạng thông tin phương tiện để trình chiếu lúc slide khiến cho bố cục trình bày rối rắm thơng tin đến với học sinh bị nhiễu loạn, khó nhận đâu kiến thức bản, trọng tâm Từ đó, kiến thức đọng lại nơi học sinh sau học khơng rõ ràng, thiếu tính hệ thống không bền vững Nhiều giảng điện tử giáo viên lạm dụng thời gian trình chiếu khơng đảm bảo chất lượng học, không bao quát tình hình lớp học, tình trạng học sinh ghi chép không kịp không ghi chép nội dung học xảy QUY TRÌNH XÂY DỰNG MỘT BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ *Để đạt học lịch sử hiệu qủa, giáo viên cần tuân thủ quy trình xây dựng giảng điện tử gồm bước sau: Xây dựng giáo án: bao gồm chuẩn bị nội dung, sưu tập tư liệu điện tử Thiết kế giảng điện tử: sử dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế giảng Kiểm định hoàn thiện giảng điện tử: trình chiếu thử, phát lỗi Xây dựng giáo án + Xác định rõ mục đích yêu cầu học + Xác định kiến thức bản, trọng tâm mà học sinh cần nắm vững tiết học + Sưu tầm, chọn lọc nguồn tư liệu viết, tranh ảnh, phim tư liệu, băng ghi âm có liên quan đến kiến thức xác định Xử lý, tư liệu chọn lọc sau đóng gói vào Folder đặt file name phù hợp (Ví dụ: Data 15 ) để dễ tìm nhớ đưa kèm theo ghi giảng điện tử vào USB Thiết kế giảng: Xây dựng kế hoạch thiết kế cụ thể Slide trình diễn (kịch bản) Dự kiến số slide thích hợp với số lượng đối tượng lựa chọn để trình diễn tương ứng với kế hoạch cụ thể mà giáo án lên lớp xác định Bảng kế hoạch trình bày sau: Thời gian / Đối tượng trình bày Slide / Biện pháp khai thác, sử dụng /Mục đích sư phạm /Văn bản; Đồ họa, hình ảnh, âm thanh, phim Học sinh thảo luận trả lời Kiểm định hoàn thiện giảng điện tử: Tiến hành thiết kế chạy thử phần toàn slide (có đối chiếu với trình tự hoạt động trình bày giáo án), chỉnh sửa nội dung, hình thức slide, kiểu thứ tự trình bày hiệu ứng… cho hợp lý với mục tiêu, kế hoạch sư phạm mà giáo án kịch đề Ghi lại tập tin Powerpoint giảng điện tử lên USB, CD để lưu trữ, sử dụng lớp phịng tránh tình trạng máy tính có tập tin lưu trữ bị gặp cố (Lưu ý: phải ghi lại tập tin có liên kết, tập tin âm thanh, phim tư liệu có sử dụng giảng điện KHAI THÁC TƯ LIỆU QUA INTERNET PHỤC VỤ CÁC BÀI GIẢNG LỊCH SỬ Những tư liệu lựa chọn làm cho giảng trở nên phong phú, sống động, hấp dẫn hơn, học sinh tiếp thu giảng cách tự nhiên Internet thành tựu có tính đột phá nhân loại cuối kỷ XX mà lịch sử ghi nhận có vai trị tương đương với việc phát minh lửa, máy nước, điện hay lượng hạt nhân, công cụ vô hiệu cho việc khai thác tư liệu phục vụ cho giảng lịch sử Nội dung phần tập trung trả lời câu hỏi: Tại Internet lại công cụ hiệu cho việc khai thác tư liệu phục vụ cho giảng Lịch sử? Nên tập trung khai thác loại tư liệu xung quanh nội dung giảng cho phù hợp? Để làm điều người phải làm việc cần có u cầu gì? 3.1 Internet – Nguồn tư liệu vô tận cho giảng lịch sử a Về dung lượng: số liệu, báo cáo thống kê cho thấy cuối kỷ XX, Internet trở thành kho thông tin khổng lồ phong phú lịch sử nhân loại với hàng trăm triệu websites liên quan đến lĩnh vực, ngõ ngách đời sống xã hội Có nhà nghiên cứu khẳng định xét khối lượng, thông tin Internet vượt qua xa so với tổng khối lượng thông tin in thành sách loài người kể từ phát minh chữ viết năm 1990 Khối lượng lại tăng lên với tốc độ chóng mặt hàng năm b Về khả truy cập: Internet có ưu tuyệt đối, trừ số thơng tin bảo vệ nhằm mục đích thương mại bí mật, người sử dụng Internet truy cập thông tin Internet dù thông tin đặt Mĩ, Nga, Châu Âu, Châu Phi, Nhật Bản hay Việt Nam mà rời khỏi bàn làm việc Đó điều khơng thể mơ ước nguồn tin khác thư viện, sưu tập hay chí báo chí c Về loại hình: Internet cung cấp thơng tin dạng văn bản, hình ảnh, âm hay chí dạng phim tư liệu hay video Khả cho phép khai thác bổ sung tư liệu cách phong phú nhiều so với thông tin in giấy túy văn d Về nội dung: tính đa dạng, phong phú dễ truy cập tạo hội cho người giáo viên chọn lọc tư liệu thích hợp, đọng phù hợp với nội dung, mục đích giảng mà khơng bị lắp lại hay nhàm chán Vấn đề chọn lọc tư liệu phù hợp đề cập sâu mục 3.2 Lựa chọn tư liệu cho phù hợp với nội dung giảng a.Khi tìm kiếm: lựa chọn tư liệu cho học điều quan trọng tính phù hợp Tư liệu phù hợp tư liệu liên quan đến nội dung giảng; có nội dung, hình thức đa dạng (thơng tin, hình ảnh, ) chọn lọc; lượng thơng tin bổ sung vừa đủ khơng q, khơng nhiều làm loãng nội dung b.Về nội dung: tư liệu phải liên quan đến nội dung giảng cách trực tiếp gián tiếp nhằm hướng tư học sinh đến nhận định, học, nhân vật, kiện, địa danh, vật hay ý nghĩa lịch sử Ví dụ, ảnh chân dung Ngun sối Liên Xô Zucôp hay ảnh tư liệu thành phố Xtalingrat ngày hè nóng bỏng năm 1942 tư liệu phù hợp cho giảng chiến tranh giữ nước vĩ dân Xô Viết c.Về hình thức: có tư liệu văn hay kiến thức tư liệu khác nên cung cấp dạng ảnh Vì tư liệu thông tin bổ sung nên tư liệu ảnh thích hợp thường (chưa biết trước), truyền đạt nhanh thông qua việc quan sát đọc hay giảng phù hợp với mục đích tư liệu bổ sung d.Về dung lượng: hiển nhiên thông tin tư liệu chiếm tỷ lệ vừa đủ thông tin thời gian cung cấp thông tin Tư liệu lấn át nội dung giảng mà bổ sung, làm cho kiến thức cung cấp hấp thụ dễ dàng toàn diện 3.3 Một số yêu cầu điều kiện để khai thác Internet: Là công cụ hiệu kho thông tin vơ tận, Internet địi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? làm để sử dụng cơng cụ tra cứu tìm kiếm YAHOO, GOOGLE, ? hay kỹ chọn lọc từ khóa tìm kiếm (keywords) phù hợp với mục đích tra cứu tìm kiếm tư liệu lịch sử, giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cập vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng với điểm truy cập Internet mở nhiều nơi 3.4 Cách khai thác Internet phục vụ dạy học Lịch sử tìm kiếm tài liệu văn bản: a Kích đúp chuột trái (hoặc chuột phải chọn Open Home Page) vào biểu tượng Internet Explorer desktop b Ở Address: gõ địa trang tìm kiếm vào: www.google.com.vn -> Enter c Gõ cụm từ chìa khố cần tìm kiếm vào, ví dụ: “Tư liệu lịch sử”,… Enter d Kích chuột phải vào tiêu đề kết quả, chọn Open in New Window (Có nhiều kết quả, khơng thiết phải chọn kết đầu tiên, muốn có thêm kết ta chọn Tiếp chọn số trang liệt kê kết 1,2,3,4…) e Ở cửa sổ mới, muốn lưu trang web lại dùng chuột bôi đen tất (Ctrl-A), copy, mở trang Word paste vào Hoặc Chọn File  Save as… chọn đường dẫn để lưu  gõ tên tài liệu vào ô file name, nên dùng phong chữ Times New Roman Arial Save III-KẾT LUẬN Hiện thành tựu công nghệ thông tin áp dụng ngày rộng rãi với cường độ ngày cao vào hệ thống giáo dục, trường trang bị phòng máy tính để giảng dạy giáo án điện tử Cách giảng dạy theo hướng đổi sử dụng tích hợp phương tiện Mặc dù có thay đổi lớn lao việc đổi phương pháp dạy học lịch sử qua tiết dạy giáo án điện tử, áp dụng công nghệ tiên tiến, đặc biệt công nghệ thông tin Tuy nhiên q trình giáo dục người khơng thể cơng nghệ hóa hồn tồn được, có nhiều mặt giáo dục khơng thể quy trình hóa được, máy tính hóa việc giáo dục nhân cách, đạo đức, thẫm mĩ, lòng yêu quê hương Tổ quốc … Vai trò giáo viên, học sinh, nhà trường, gia đình, xã hội … quan trọng có hỗ trợ thêm công nghệ thông tin tiên tiến hiệu chất lượng dạy học cao Môn tin học đưa vào giảng dạy nhà trường từ phổ thông trở lên để học sinh dùng cơng cụ học tập, giáo viên dùng cơng cụ sư phạm mà cịn chuẩn bị cho học sinh có kỹ làm việc xã hội ngày dựa công nghệ thông tin, kỹ hoạt động đời sống hàng ngày gia đình ngồi xã hội, mơi trường áp dụng thành tựu tin học ngày nhiều Ưu điểm giáo viên sử dụng giáo án điện tử : cá nhân hóa q trình dạy, thích ứng việc dạy với khả người học, cải tiến thay phương pháp truyền thống dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, có kỹ sư phạm mới, có triển vọng áp dụng cơng nghệ thơng tin có tính sư phạm Tuy nhiên cịn nhiều giáo viên ngại phải làm chủ kỹ thuật phức tạp máy tính, ngần ngại nầy khắc phục, giáo viên biết rõ không cần thiết tất giáo viên phải nắm vững kỹ điện tử phức tạp sử dụng giáo án điện tử, sử dụng phần mềm soạn đề kiểm tra, cộng điểm đánh giá xếp loại học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT cho phù hợp với “xã hội thông tin” xu hướng tất yếu ngày Một số trường giáo viên mạnh dạn tiên phong việc soạn giáo án điện tử, phần mềm dạy học, giảng dạy máy chiếu … song nặng tính tự phát nên thiếu chiều sâu bề rộng Thực tế cho thấy buổi học giáo án điện tử sinh động, thu hút, tạo điều kiện thuận lợi việc trao đổi, thảo luận thầy – trò, trò – trò Việc ứng dụng phương tiện thông tin điện tử đại dạy học làm xuất khái niệm học tập điện tử giảng điện tử mà internet yếu tố cấu thành phương pháp dạy học Nếu ứng dụng hiệu cơng nghệ thơng tin, internet đóng vai trò ton lớn việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi dạy-học giáo án điện tử tất yếu xu chung ngành giáo dục, làm thay đổi toàn cách thức dạy học truyền thống “đọc – chép” Khi đưa công nghệ thông tin vào dạy học, công tác đào tạo học sinh theo đa chiều, chiều rộng lẫn chiều sâu Cách thức nghiên cứu khoa học thay đổi, máy tính hỗ trợ Máy tính nối dài óc người Công tác giáo dục đào tạo kiến thức cho óc người, việc ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp đổi kiểm tra đánh giá với phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, vấn đề cần thiết cấp bách trường THPT Do vậy, việc “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử” mà tơi trình bày đề tài nầy cịn nhiều thiếu sót Rất mong q đồng nghiệp nhiệt tình đóng góp đề tài hồn thiện Long Hồ, ngày 12 tháng 01 năm 2010 Người thực Nguyễn Minh Chính ... đại công nghệ thông tin nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực đời sống không xa lạ Và ngành giáo dục bước tiếp cận với công nghệ đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường công. .. ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ứng dụng công tác quản lý chuyên môn hướng tích cực nhất, hiệu Song để ứng dụng công nghệ thông tin hiệu giảng dạy. .. mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục” Năm học 2009 – 2010 tiếp tục trọng ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ứng dụng công tác quản lý chuyên môn