CHUYÊN đề đổi mới kiểm tra đánh giá văn

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN VĂN THCS Tên Chuyên Đê: “Xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh” I Đặt vấn đề: Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Trên thực tế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS phiếm diện, chưa bám sát mục tiêu giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần tiếp tục cải tiến, hoàn thiện Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trước hết cần tập trung thực qua việc tổ chức kiểm tra thường xuyên liên tục (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút trở lên) Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo đào tạo Quán triệt tinh thần đó, tổ thực thảo luận hướng dẫn đổi kiểm tra, đánh giá môn học đặc biệt môn Văn bậc THCS II Nội dung đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh: Kiểm tra, đánh giá phần khơng thể thiếu q trình dạy học nhằm giúp học sinh tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức- kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức- kĩ yếu để điều chỉnh q trình dạy học Và nói đến đánh giá tiến học sinh đánh giá phải để học sinh khơng sợ hãi, không bị thương tổn để thúc đẩy học sinh nỗ lực Đánh giá tiến học sinh cịn có nghĩa đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh so sánh phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt Cần nhận thức đánh giá tŕnh học tập, đánh giá diễn suốt q trình dạy học Khơng GV biết cách thức, kĩ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào, đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, mà mong muốn Kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá phải xác định từ đầu năm học, đầu học kì Việc đánh giá kết học (hay chương, phần chương trình,…) cần tính đến ngày từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm kiến thức, kĩ phương pháp, yêu cầu tái lại kiến thức kĩ Cần khắc phục thói quen phổ biến chấm kiểm tra giáo viên trọng việc cho điểm, có lời phê nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm học sinh làm bài, không quan tâm đến việc định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học, bổ sung lỗ hỏng kiến thức học sinh, giúp đỡ riêng học sinh yếu – kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Mặt khác, cần có biện pháp hướng dẫn học sinh tự đánh giá, có thói quen đánh giá lẫn Bên cạnh việc nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thống, giáo viên cần tìm hiểu, áp dụng thử phát triển phương pháp trắc nghiệm khách quan (câu - sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết,… ), nhận rõ ưu điểm, nhược điểm phương pháp này, sử dụng phối hợp, hợp lí với phương pháp kiểm tra truyền thống III Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh: Yêu cầu đề kiểm tra (Câu hỏi kiểm tra): - Nội dung phải đảm bảo đơn vị kiến thức (chuẩn kiến thức) - Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mức độ qui định chương trình mơn học - Đảm bảo tính xác, khoa học - Phù hợp với thời gian kiểm tra - Góp phần đánh giá khách quan trình độ học sinh 2.Tiêu chí đề (Câu hỏi): Các tiêu chí cần đạt: - Nội dung khơng nằm ngồi chương trình - Nội dung rải học, tiết học, học kì - Câu hỏi đề (bài) phân tỉ lệ phù hợp câu hỏi khách quan câu hỏi tự luận (Trắc nghiệm 40%, tự luận 60%) + Đổi kiểm tra miệng (từ – 10 phút) mức độ nhận biết, thông hiểu + Đổi kiểm tra 45 phút không câu + Đổi kiểm tra 90 phút khơng 10 câu - Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn Văn đảm bảo: Nhận biết 20%; thông hiểu 50%; vận dụng 30% - Câu hỏi đề diễn đạt rõ, đơn nghĩa, nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho - Trọng số điểm dành cho câu hỏi đánh giá cấp độ nhận biết điểm, thông hiểu điểm, vận dụng điểm 3.Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề Trong đánh giá kết học tập, cần hướng vào mục đích tìm nội dung học sinh nắm vững, nội dung học sinh mơ hồ mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ qui định chương trình giảng dạy đến đâu Qui trình biên soạn gồm: Bước 1: Xây dựng chủ đề môn đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực HS Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề theo chương trình hành quan điểm định hướng phát triển lực HS Bước 3: Xác định loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) HS chủ đề/nội dung theo đặc thù môn Mô tả mức yêu cầu cần đạt theo hướng trọng đánh giá kĩ thực HS Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho mức độ mô tả Với mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa Sắp xếp câu hỏi đề theo nội dung, hình thức mức độ khó tăng dần + Các yêu cầu câu hỏi có nhiêu lựa chọn: – Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; – Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; – Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; – Hạn chế trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; – Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; – Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; – Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức thường sai lệch học sinh; – Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; – Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; – Mỗi câu hỏi có đáp án đúng; – Không đưa phương án “Tất đáp án đêu đúng” “không có phương án đúng” + Các yêu cầu câu hỏi tự luận: – Câu hỏi tập phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; – Câu hỏi tập phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; – Câu hỏi tập yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; – Câu hỏi tập thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo – Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; – Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; – Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; – Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm, thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: – Nội dung: khoa học xác; – Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; – Phù hợp với ma trận đề kiểm tra Các bậc trình độ tập định hướng lực Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận tương ứng sau: Các mức trình Các bậc trình độ nhận thức Tái Hồi Nhận biết lại tưởng thông tin Tái tạo lại Xử lý thông tin Tạo thông tin Các đặc điểm – Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi – Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi Hiểu vận dụng – Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng Phản ánh chất, ý nghĩa học – Vận dụng cấu trúc học tình tương tự – Nghiên cứu có hệ thống bao quát tình tiêu chí riêng Xử lí, giải – Vận dụng cấu trú học sang tình vấn đề – Đánh giá hồn cảnh, tình thơng qua tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập theo dạng: – Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực – Các tập vận dung: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo – Các tập giải vấn đê: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sang tạo người học – Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác Ví dụ minh họa thiết kế ma trận biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề thi kì môn Ngữ Văn lớp Mức độ Nội dung I Đọc- hiểu: - Ngữ liệu:Văn miêu tả -Tiêu chí lựa chọn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Cộng Một văn miêu tả - Nhận biết thể loại/ phương - Biện pháp - Trình bày thức biểu đạt miêu tả ý để hình thành văn tác dụng - Nhận biết kí miêu tả miêu tả Số câu Số điểm 1.0 2.0 3.0 Tỉ lệ 10% 20% 30% II Tạo lập văn Viết đoạn văn miêu tả Viết văn miêu tả Số câu 1 Số điểm 2.0 5.0 7.0 Tỉ lệ 20% 50% 70% 1 2.0 2.0 5.0 10 20% 20% 50% 100% Tổng số câu/số điểm 1.0 toàn 10% Đề kiểm tra học kì II mơn Ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS… ĐỀ THI GIỮA HỌC KÌ MÔN NGỮ VĂN LỚP Năm học: 2020 – 2021 Thời gian 90 phút I Đọc hiểu: (3,0 điểm) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: "Mùa xuân, gạo gọi đến chim ríu rít Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ: hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng, hàng ngàn búp nõn hàng ngàn ánh nến xanh, tất đêu long lanh, lung linh nắng" (Vũ Tú Nam) Đoạn văn viết đối tượng nào? Phương thức biểu đạt đoạn văn gì? Xác định nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật đoạn văn II Tạo lập văn bản: Câu 1: Nếu phải miêu tả cảnh mùa xuân em chọn đặc điểm tiêu biểu? Câu 2: Hãy miêu tả loài ngày tết Đáp án đề kiểm tra học kì mơn Ngữ văn lớp Phần Câu Yêu cầu gạo mùa xuân Miêu tả So sánh gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ: hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng, hàng ngàn búp nõn hàng ngàn ánh nến xanh, · Phép so sánh 1: Cây gạo với hình ảnh "tháp đèn khổng lồ" phương diện so sánh "sừng sững" gọi cho người đọc thấy lớn lao hoành tráng đẹp dẽ gạo với nhiều màu sắc hoa rực rỡ tươi xanh 0,5 điểm Đọc hiểu Điểm 0,5đ 0,5đ 0,5đ · Phép so sánh 2: hàng ngàn bơng hoa với hình ảnh "hàng ngàn lửa hồng" giúp ta liên tưởng gạo nở hoa đỏ rực đèn khổng lồ với đốm lửa hồng rung rinh gió 0,5 điểm 1,5đ · Phép so sánh 3: Hàng ngàn búp nõn với hình ảnh "hàng ngàn ánh nến xanh" gợi cho người đọc cảm nhận độ xanh non mỡ hàng trẻo tràn đầy nhựa sống búp nõn với màu hông hoa rực rỡ 0,5 điểm Cây gạo vào mùa xuân miền quê hương đất nước Việt Nam, giúp người đọc thêm yêu quê hương đất nước có hoa gạo nở vào mùa xn thật tươi đẹp Tập làm a văn Biết chọn đặc điểm miêu tả Kĩ năng: Biết trình bày ý 2đ 0,5đ b Nội dung:-Bầu trời, khơng khí, gió, mưa xuân,cây cối, hoa lá, chim chóc âm vật… Tả cối Đảm bảo cấu trúc văn miêu tả có bố cục phần: 1,5đ 5đ MB: Giới thiệu chung đối tượng tả a TB: tả chi tiết 0,25đ KB: Tình cảm em - ấn tượng sâu đậm với đối tượng tả b c Xác định vấn đề Tả cối Triển khai vấn đề thành câu văn, đoạn văn: Kể hình dáng, màu sắc hoa cành 0,25đ -ý nghĩa mùa xuân 4đ -Tình cảm yêu quý em d Sáng tạo: có suy nghĩ mẻ , độc đáo ,lời văn hay, có cảm xúc, trân 0,25đ làm có khiếu Chính tả, dùng từ đặt câu: đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp, 0,25đ e ngữ nghĩa Tiếng Việt Tổng 10 điểm IV.KẾT LUÂN Kiểm tra, đánh giá phần thiếu trình dạy học nhằm giúp HS tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thơng tin phản hồi giúp HS biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức, kĩ yếu để điều chỉnh q trình dạy học Khơng GV biết cách thức, kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực HS, tạo hội cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Trên số ý kiến chân thành chia quý đồng nghiệp để trao đổi làm tốt khâu kiểm tra đánh giá học sinh Với Đề tài phong phú mà thời gian đầu tư nghiên cứu có hạn chắn đề tài cịn nhiều hạn chế nhiên với tinh thần học hỏi cao viết đề tài để đồng nghiệp trao đổi, xây dựng, góp ý đề tài hồn thiện có tính khả thi để vận dụng trình dạy hoc Xin chân thành cảm ơn! ... nghĩa Tiếng Việt Tổng 10 điểm IV.KẾT LUÂN Kiểm tra, đánh giá phần thiếu trình dạy học nhằm giúp HS tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thơng tin phản hồi giúp... dụng phối hợp, hợp lí với phương pháp kiểm tra truyền thống III Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh: Yêu cầu đề kiểm tra (Câu hỏi kiểm tra) : - Nội dung phải đảm bảo đơn vị kiến... khâu kiểm tra đánh giá học sinh Với Đề tài phong phú mà thời gian đầu tư nghiên cứu có hạn chắn đề tài cịn nhiều hạn chế nhiên với tinh thần học hỏi cao viết đề tài để đồng nghiệp trao đổi, xây