Chuyên đề "Đổi mới kiểm tra đánh giá"

- Về kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi : ra đề kiểm tra cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn dữ liệu mở : Thư việ

Phần thứ nhất : ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1 Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá

- Nắm vững CTGDPT của cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình các môn học, các hoạt động GD và đặc biệt là chuẩn KT-KN, yêu cầu về thái độ đối với người học

- Phải khắc phục tình trạng GV chỉ dựa vào sách giáo khoa để làm căn cứ soạn bài , giảng dạy và KT-ĐG đã

thành thói quen, tình trạng này dẫn đến việc kiến thức của HS không được mở rộng, không được liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho giờ học trở nên khô khan, gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, không kích thích được sự sáng tạo của HS

- Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực và cách áp dụng trong hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy mối quan hệ thúc đẩy giữa đổi mới KT- ĐG với đổi mới PPDH

- Về kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi : ra đề kiểm tra cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn dữ liệu mở : Thư viện câu hỏi và bài tập, trên các Website

chuyên môn

- Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng trong dạy học trên lớp, trong KT-ĐG, tránh lạm dụng CNTT

2 Phương pháp tổ chức thực hiện

- Trước hết, phải yêu cầu và tạo điều kiện cho từng GV nắm vững chuẩn KT-KN và yêu cầu về thái độ đối với

người học đã được quy định tại chương trình môn học vì đây là căn cứ pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG;

- Phải nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng của KT-ĐG, sự cần thiết khách quan phải đổi mới KT-ĐG, bảo đảm khách quan, chính xác, công bằng để nâng cao chất lượng dạy học;

- Phải trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cần thiết có tính kỹ thuật về ĐG nói chung và các hình thức

KT-ĐG nói riêng, trong đó đặc biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng các loại câu hỏi trong đề

kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo đúng kỹ thuật, có chất lượng Đây là khâu công tác có tầm quan trọng đặc biệt vì trong thực tế, phần đông GV chưa được trang bị kỹ thuật này khi được đào tạo ở trường sư phạm, nhưng

chưa phải địa phương nào, trường PT nào cũng đã giải quyết tốt Vẫn còn một bộ phận không ít GV phải tự mày mò trong việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao

- Lập chuyên mục trên Website của trường về PPDH và KT-ĐG, tạo nguồn dữ liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng minh họa…;

- Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá như : các dạng bài tập nghiên cứu; đánh giá trên sản phẩm hoạt động học tập của học sinh (tập tranh ảnh học sinh sưu tầm, các bài văn, bài thơ, bài báo sưu tầm theo chủ đề; sổ tay ghi chép của học sinh…); đánh giá thông qua thuyết trình, thông qua hoạt động nhóm…

- Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn; tự giác tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên, vận dụng những điều đã học để nâng cao chất lượng dạy học;

Phần thứ hai : BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

I KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Bước 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Đánh giá kết quả học tập của HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt được của HS về kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đã đề ra, công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, của tập thể lớp, giúp HS nhận ra sự tiến bộ cũng như tốn tại của cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập của HS; cần tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào quá trình đánh giá và được tự đánh giá kết quả học tập của chính mình;

- Kiểm tra là việc làm thường xuyên nhằm thu thập được các thông tin đầy đủ, khách quan về các kết quả học tập của HS so với mục tiêu cụ thể dặt ra cho từng giai đoạn nhất định để tạo ra những căn cứ đúng đắn cho việc đánh giá kết quả học tập của HS;

- Kiểm tra, đánh giá không chỉ giúp cho HS biết mình đạt được mức nào so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu trong học tập mà còn có tác dụng giúp GV biết được những điểm đã đạt được, chưa đạt được của hoạt động dạy học, giáo dục của mình, từ đó có kế hoạch điều chỉnh hoặc bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trự

HS đạt được kết quả mong muốn Các kết quả kiểm tra đánh giá còn hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lí giáo dục, chỉ đạo chuyên môn cũng như việc xây dựng và hoàn tất chương trình, sách giáo khoa;

- Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS trong việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho con em

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra

Đề kiểm tra có các hình thức sau : kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp cả hai hình thức trên

Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả

Bước 3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra :

Đánh giá mức độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ : nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao) Vận dụng ở mức độ cao có thể hiểu là các mức độ phân tích, tổng

hợp và đánh giá

Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng

số điểm (TSĐ) của các câu hỏi Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức

CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

* Thao tác 1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra

- Dựa vào chuẩn KT-KN trong chương trình giáo dục phổ thông để liệt kê các nội dung cần kiểm tra đánh giá Nội dung cần kiểm tra đánh giá có thể là các chủ đề hoặc nội dung trong chương trình giáo dục phổ thông hoặc tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN Không liệt kê các nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị bài trong SGK

- Nội dung kiểm tra bao gồm các lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; trước mắt cần tập trung vào kiến thức, kĩ năng địa lí Kiến thức địa lí bao gồm các biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ và các quy luật địa lí Các kĩ năng

địa lí bao gồm kĩ năng sử dụng bản đồ, phân tích tranh ảnh, phân tích số liệu; kĩ năng vẽ và phân tích biểu đồ Vì vậy, trong các bài kiểm tra cần có kênh hình hoặc bảng số liệu, để có thể vừa kiểm tra được mức độ nắm vững kiến thức, vừa kiểm tra được kĩ năng của học sinh; nội dung kiểm tra không chỉ bao gồm nội dung lí thuyết, mà còn cần bao gồm cả nội dung thực hành

- Kiến thức địa lí của học sinh cần được đánh giá theo các mức độ : biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Các kĩ năng địa lí được đánh giá theo mức độ thuần thục và theo chất lượng của công việc Tuy nhiên phải căn cứ vào khả năng, trình độ nhận thức của học sinh ở từng cấp và lớp học mà xác định mức độ đánh giá kết quả học tập cho phù hợp

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

Chủ đề / Mức độ

nhận thức

Nội dung kiểm tra

Tổng hợp

Chủ đề 1 :

KT:

- ND 1

- ND 2

- % trên tổng số điểm của mỗi chủ đề

- Điểm cụ thể

- % trên số điểm của mỗi chủ đề

- Điểm cụ thể

- % trên tổng số điểm của bài KT

- Điểm cụ thể KN:

Chủ đề 2 :

(1,0đ)

(0,5đ) Chủ đề 3 :

KT:

(0,5đ) Chủ đề 4 :

(1,0đ)

33%

(0,5đ)

15%

(1,5đ) KN:

Cộng :

- % trên tổng số điểm của bài KT

- Điểm cụ thể

- % trên tổng số điểm của bài KT

- Điểm cụ thể

10%

1,0đ

100%

10 đ

- Tuỳ điều kiện cụ thể về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, về đối tượng học sinh và thực tiễn của địa phương

có thể nâng cao hơn mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định trong chương trình

- Mỗi chủ đề, nội dung nên có chuẩn đại diện; số lượng chuẩn KT-KN cần đánh giá ở mỗi chủ đề tương đương

với thời lượng quy định trong PPCT; chọn các chuẩn có vai trò quan trọng hơn trong chủ đề

* Thao tác 2 Viết các chuẩn cần đánh giá (nội dung kiểm tra : KT - KN)

* Thao tác 3 Phân phối tỷ lệ % số điểm cho mỗi chủ đề :

- Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, ) tương ứng với tỉ lệ % đã tính ở thao tác trên (không lệch quá 0,25đ)

- Tính số điểm cho mỗi chuẩn, nội dung tương ứng

- Đối với bài kiểm tra học kì : phần nội dung nằm trước bài kiểm tra 1 tiết (đã kiểm tra rồi) chỉ chiếm từ 20 – 30% trên tổng số điểm của bài kiểm tra học kì ( từ 2 đến 3đ)

* Thao tác 4 Phân phối tỷ lệ % số điểm cho mỗi cột (mỗi mức độ nhận thức : TN ; TL)

Tính số điểm cho mỗi cột

* Thao tác 5 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy chưa phù hợp

Bước 4 Viết đề kiểm tra từ ma trận : lưu ý :

- Trong một câu hỏi : chỉ nên ghép các mức độ nhận thức có cùng nội dung vào một câu hỏi và không ghép lớn

hơn hai mức độ nhận thức.

* Ví dụ :

Trình bày những đặc điểm về địa hình và khí hậu vùng Đông Á Vì sao khí hậu Đông Á có sự khác biệt giữa

vùng phía Đông và phía Tây ?

- Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;

- Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng trong ma trận;

- Không trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa;

- Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh;

* Ví dụ : Đặc điểm nào không thuộc đặc điểm sông ngòi Việt Nam ?  Ý nào sau đây không đúng về đặc điểm của sông ngòi Việt Nam :

- Các phương án sai (gây nhiễu) phải phù hợp với nội dung của câu dẫn

- Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra;

* Ví dụ : Trình bày đặc điểm sông ngòi Việt Nam Tại sao sông ngòi nước ta lại chảy theo 2 hướng chính là TB – ĐN và hướng vòng cung ?

 Nội dung của vế sau câu hỏi là phần trả lời cho vế trước.

- Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, không đưa ra phương án “Tất cả đều đúng” hoặc “Tất cả đều sai”

- Ngôn ngữ trong câu hỏi phải chuyển tải được hết những yêu cầu của người ra đề , giúp học sinh hiểu được: nội dung trả lời, độ dài của câu trả lời, thời gian trả lời và số điểm đạt được

* Ví dụ : Trình bày đặc điểm nổi bật về : địa hình, khí hậu vùng Đông Á ? Vì sao khí hậu Đông Á có sự

khác biệt giữa vùng phía Đông và phía Tây ?

- Chú ý thủ thuật trình bày văn bản

TÓM LƯỢC 20 NỘI DUNG QUAN TRỌNG CỦA CHUYÊN ĐỀ

A Để áp dụng chuyên đề có hiệu quả, mỗi giáo viên cần :

1 Nắm vững chuẩn KT-KN

2 Khắc phục tình trạng chỉ dựa vào sách giáo khoa để làm căn cứ soạn bài 3 Phát huy mối quan hệ thúc đẩy giữa đổi mới KT- ĐG với đổi mới PPDH

4 Biết cách khai thác nguồn dữ liệu mở : Thư viện câu hỏi và bài tập, trên các Website chuyên môn  ứng dụng CNTT vào soạn giảng

5 Phải trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cần thiết có tính kỹ thuật về KT-ĐG, trong đó đặc biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra

6 Lập chuyên mục trên Website của trường về PPDH và KT-ĐG

7 Xác định thái độ cầu thị, tinh thần học tập suốt đời, không chủ quan thỏa mãn; tự giác tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên, vận dụng những điều đã học để nâng cao chất lượng dạy học

B Khi xây dựng đề kiểm tra cần chú ý :

1 Không liệt kê các nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị bài trong SGK

2 Trong các bài kiểm tra cần có kênh hình hoặc bảng số liệu

3 Tuỳ thực tiễn của địa phương có thể nâng cao hơn mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ năng

4 Mỗi chủ đề, nội dung cần đánh giá phải có số điểm tương đương với thời lượng quy định trong PPCT (không lệch quá 0,25đ)

5 Đối với bài kiểm tra học kì : phần nội dung nằm trước bài kiểm tra 1 tiết chỉ chiếm từ 20 – 30% trên tổng số điểm

6 Trong một câu hỏi : chỉ nên ghép các mức độ nhận thức có cùng nội dung vào một câu hỏi và không ghép lớn hơn hai mức độ nhận thức

7 Đối với câu hỏi TN : Không trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa

8 Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh

9 Các phương án sai (gây nhiễu) phải phù hợp với nội dung của câu dẫn

10 Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra

11 Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, không đưa ra phương án “Tất cả đều đúng” hoặc “Tất cả đều sai”

12 Ngôn ngữ trong câu hỏi phải chuyển tải được hết những yêu cầu của người ra đề

13 Chú ý thủ thuật trình bày văn bản

PHỤ LỤC

1 Các mức độ nhận thức

a Nhận biết:

Là nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây, có nghĩa là có thể nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức thể hiện ở chỗ HS có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận

ra khi được đưa ra hoặc dựa trên thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, sự vật hiện tượng

Có thể cụ thể hoá các yêu cầu như sau :

+ Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, biểu tượng, sự vật, hiện tượng hay một thuật ngữ địa lí nào đó,

+ Nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí,

+ Liệt kê và xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng

Các động từ tương ứng với cấp độ biết có thể được xác định là: trình bày, nêu, liệt kê, xác định,

Ví dụ:

- Trình bày khái niệm sông, lưu vực sông, hệ thống sông, lưu lượng nước

- Nêu sự khác nhau giữa thời tiết và khí hậu

- Dựa vào bản đồ thế giới, nêu vị trí địa lí, giới hạn của châu Mĩ

- Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, cho biết 3 vùng chuyên canh cây công nghiệp lớn nhất nước ta và sản phẩm chuyên môn hóa của từng vùng

- Kể tên các tỉnh/thành phố ở Đồng bằng sông Hồng

b Thông hiểu:

Là khả năng nắm được, hiểu được, giải thích và chứng minh được các sự vật và hiện tượng địa lí Học sinh có khả năng diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình, sử dụng được kiến thức và kĩ năng trong tình huống quen thuộc

Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu :

+ Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, tính chất của sự vật hiện tượng

+ Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng

+ Lựa chọn, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó

+ Sắp xếp lại các ý trả lời theo cấu trúc lôgic

Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: phân tích, giải thích, chứng minh, mô

tả, phân biệt, so sánh,

Ví dụ:

- Phân tích sự khác nhau về chế độ nhiệt của hoang mạc ở đới nóng và hoang mạc ở đới ôn hoà

- Đọc và phân tích lược đồ phân bố hoang mạc trên thế giới

- Đọc và phân tích biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của một số địa điểm ở môi trường hoang mạc

- Phân tích ảnh địa lí: cảnh quan hoang mạc ở đới nóng và hoang mạc ở đới ôn hoà, hoạt động kinh tế ở hoang mạc

- Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, cho biết cây cao su và cây cà phê tập trung chủ yếu ở vùng nào? Giải thích?

- Tại sao Đồng bằng sông Cửu Long, đất nhiễm mặn chiếm diện tích lớn?

c Vận dụng:

Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó

Có thể cụ thể bằng các yêu cầu sau đây:

- So sánh các phương án giải quyết vấn đề;

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được;

- Giải quyết được những tình huống mới bằng việc vận dụng các khái niệm, biểu tượng, đặc điểm đã biết,

- Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống quen thuộc, tình huống đơn lẻ sang tình huống mới, tình huống phức tạp hơn

Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: minh họa, sử dụng, áp dụng, chứng minh, so sánh,

Ví dụ:

- Viết một báo cáo ngắn về Ô-xtrây-li-a dựa vào tư liệu đã cho

- Tính toán và vẽ biểu đồ về sự gia tăng dân số, sự tăng trưởng GDP, về cơ cấu cây trồng của một số quốc gia, khu vực thuộc châu Á

- Khoảng cách từ Hà Nội đến Hải Phòng là 105 km Trên bản đồ Việt Nam, khoảng cách giữa hai thành phố đó

đo được 15 cm Vậy bản đồ đó có tỉ lệ là bao nhiêu?

- Sử dụng bản đồ để nhận biết sự phân bậc độ cao địa hình ; các hướng gió chính, các dòng biển, các dòng sông lớn

d Vận dụng sáng tạo:

Có thể hiểu là học sinh có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản, các kĩ năng, kiến thức để giải quyết mọt ván đề mới chưa được học hay chưa trải nghiệm trước đây (sáng tạo) Vận dụng vấn đề đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống Ở cấp độ này bao gồm 3 mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá theo bảng phân loại các mức độ nhận thức của Blom

- Phân tích khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấu thành của thong tin hay tình huống

- Tổng hợp khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng thể, sự vật lớn

- Đánh giá là khả năng phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp