Xây dựng một số video dạy học toán phát triển năng lực tự học cho học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hịa XÂY DỰNG MỘT SỐ VIDEO DẠY HỌC TOÁN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hịa XÂY DỰNG MỘT SỐ VIDEO DẠY HỌC TỐN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, xuất phát từ yêu cầu cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu sử dụng luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập trình nghiên cứu không trùng lặp với đề tài khác Người viết Nguyễn Thị Hòa LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hướng dẫn TS Dương Minh Thành, Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng tri ân sâu sắc đến với Thầy, người tận tình hướng dẫn, định hướng giúp đỡ suốt thời gian thực nghiên cứu Tôi học từ Thầy cách sống tình nghĩa cách làm việc khoa học Đó giá trị làm cho sống trở nên ý nghĩa Tôi xin chân thành cảm ơn q Thầy Cơ giáo Khoa, Cán phịng Sau Đại học thuộc trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình giảng dạy, hỗ trợ, tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu trường Đồng thời xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy Cô trường Tiểu học Tân Thành nhiệt tình giúp đỡ tơi thực khảo sát, thực nghiệm suốt trình nghiên cứu Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình ln hỗ trợ, động viên suốt q trình học Đặc biệt ba thức từ sáng để đưa lên bến xe Sài Gòn học; mẹ để bữa ăn ngon đợi đến 20 giờ; chị gái Nguyễn Thị Nhẫn bên cạnh động viên, giúp đỡ em em gái Nguyễn Thị Huỳnh – người em, người bạn đồng hành suốt q trình từ ơn luyện cao học, vượt qua kì thi tiếng anh chuẩn đầu cao học đến vượt qua học phần bắt buộc Đó tài sản quý thân trân quý, nguồn động lực mạnh mẽ giúp thân cố gắng nhiều Xin gửi lời cảm ơn, tri ân tận sâu đáy lòng đến tất người thương yêu Người viết Nguyễn Thị Hịa MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục hình ảnh Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG CÁC VIDEO DẠY HỌC TOÁN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Ưu điểm việc sử dụng video trình dạy học 1.2 Cách tạo video sử dụng giáo dục 1.2.1 Các loại hình video sử dụng giáo dục 1.2.2 Cách tạo video hướng dẫn học sinh tự học 14 Tiểu kết chương 17 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC TOÁN QUA VIDEO 18 2.1 Một vài nét chương trình mơn Tốn năm 2018 18 2.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình 18 2.1.2 Phương pháp dạy học 19 2.2 Thực trạng dạy học trường tiểu học 21 2.2.1 Việc sử dụng video trường tiểu học Việt Nam 21 2.2.2 Thực trạng dạy toán trường Tiểu học 22 2.3 Khảo sát thực trạng dạy học mơn tốn GV trường Tiểu học Tân Thành 24 Tiểu kết chương 34 Chương THIẾT KẾ VIDEO DẠY HỌC TOÁN 36 3.1 Nguyên tắc thiết kế 36 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng video dạy học 36 3.1.2 Mơ hình thiết kế video 36 3.1.3 Đặc điểm địa phương nghiên cứu áp dụng 37 3.2 Một số video dạy học toán 38 3.2.1 Video có sẵn 38 3.2.2 Video tự tạo 44 Tiểu kết chương 51 Chương DẠY HỌC TOÁN QUA VIDEO TẠI ĐỊA PHƯƠNG 52 4.1 Mục đích thực nghiệm 52 4.2 Chọn mẫu tổ chức thực nghiệm 52 4.3 Kết thực nghiệm 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách giáo viên khảo sát 25 Bảng 2.2 Mức độ giáo viên sử dụng video dạy học toán 27 Bảng 2.3 Mức độ tán thành giáo viên việc sử dụng video dạy học toán phát triển lực tự học cho học sinh 27 Bảng 2.4 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải sử dụng video dạy học toán phát huy lực tự học cho học sinh tiểu học 30 Bảng 2.5 Bảng xếp thứ tự khó khăn mà GV gặp phải sử dụng video dạy học toán phát huy lực tự học cho học sinh tiểu học 31 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Cơ Hà Ánh Phượng 22 Hình 2.2 Bài Diện tích hình 24 Hình 3.1 Mơ hình thiết kế video 37 Hình 3.2 Cộng số nguyên 39 Hình 3.3 Cuộc phiêu lưu anh bút chì 40 Hình 3.4 Hình thành bảng nhân 40 Hình 3.5 Các số có ba chữ số 41 Hình 3.6 Xem đồng hồ 41 Hình 3.7 Một số tứ giác đặc biệt 42 Hình 3.8 Diện tích hình 43 Hình 3.9 Kênh dạy tốn video 44 Hình 3.10 Hình ảnh khỉ qua sơng video minh họa 45 Hình 3.11 Chọn âm cho file PowerPoint 48 Hình 3.12 Chọn cách phát âm slide 48 Hình 3.13 Chọn slide phát âm PowerPoint 49 Hình 4.1 So sánh đặc điểm lớp học truyền thống với lớp học đảo ngược 53 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nguồn video giáo viên sử dụng trình dạy học 27 Biểu đồ 2.2 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết sử dụng video dạy học toán 29 Biểu đồ 2.3 Cách sử dụng video dạy học toán giáo viên 29 Biểu đồ 2.4 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải sử dụng video dạy học toán phát huy lực tự học cho học sinh tiểu học 31 Biểu đồ 4.1 Kết thực nghiệm nhóm 54 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, vai trị mơn Tốn cụ thể sau: “Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển.” Với vai trị quan trọng ấy, mơn Tốn địi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức ngồi ghế nhà trường Tuy nhiên, lớp học tỉ lệ đáng kể học sinh có kết học tập mơn Tốn thấp Tỉ lệ phụ thuộc nhiều vào mức độ hướng dẫn giáo viên Bởi học sinh lớp học có khả khác nên kết học tập em khác giáo viên lại có hướng dẫn giống với tốc độ cho tất học sinh lớp (Hwang et al., 2012) Chính điều dẫn đến tình trạng học sinh đạt kết thấp, khơng theo kịp tốc độ hướng dẫn giáo viên bị buộc phải tiếp nhận kiến thức cách thụ động Do đó, Barr Tagg (1995) việc học sinh đạt kết thấp cần có nhiều hội học tốn theo tốc độ riêng Với thời đại công nghệ thông tin kèm với nhịp sống đại, nhiều em học sinh Tiểu học tiếp cận cơng nghệ từ sớm Bên cạnh bậc phụ huynh quan tâm đầu tư cho em nhiều hơn, đặc biệt nguồn tài nguyên, học liệu thiết bị công nghệ Điều khiến cho việc dạy học giáo viên cần có thay đổi để thích ứng với xu hướng Trong xu hướng đổi giáo dục phổ thông nay, việc chuyển từ dạy học theo hướng cung cấp kiến thức kĩ sang hình thành, phát triển phẩm chất lực đòi hỏi việc nghiên cứu phát triển lực toán học cho học sinh cần thiết Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thể mục tiêu giáo dục phổ thông giai đoạn hướng tới hình thành phẩm chất lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) bao gồm 57 - Trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên không đủ đảm bảo cho việc xây dựng video tìm nguồn video Kiến nghị Việc xây dựng số video dạy học toán phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học mang lại hiệu tích cực Do đó, đề tài cần tiếp tục phát triển với hỗ trợ nhiều cá nhân, đoàn thể để xây dựng kho học liệu video phong phú sử dụng rộng khắp cho học sinh tiểu học nước, xa học sinh tồn cầu Trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, lực tự học lực cốt lõi giúp người học chiếm lĩnh tri thức, đáp ứng với nhu cầu tự học suốt đời Do đó, cần xây dựng nhiều loại video có khả khơi gợi, giải thích sâu mạch kiến thức toán để phục vụ nhu cầu tự học người học Với nội dung video, giáo viên cần lựa chọn cách sử dụng cho phù hợp tránh máy móc, thời gian dạy Cần phát huy vai trò video tự tạo PowerPoint mơ hình lớp học đảo ngược để giảm gánh nặng truyền tải kiến thức lớp mà học sinh tự tìm hiểu nhà, thay vào trao đổi, làm tập nâng cao lớp cho học sinh Giáo viên cần có kĩ máy tính để việc dạy học video gặp trở ngại sử dụng trang web có video dạy học trực tuyến Các cấp quản lí giáo dục, nhà trường tiểu học cần chế, quy định cụ thể hình thức dạy học video; khuyến khích giáo viên xây dựng video thi e-learning tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho tất GV, động viên GV nghiên cứu, thiết kế áp dụng video dạy học môn học khác nhau, đồng thời tăng cường mối liên kết với phụ huynh, lực lượng địa phương để nhận đồng tình, hỗ trợ việc xây dựng video dạy học toán 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006).Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Sách giáo viên Toán Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014).Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Ban hành quy định Đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016).Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018).Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018).Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng Alan H Schoenfeld, Uses of video in understanding and improving mathematical thinking and teaching, 2017 Barr, R B., & Tagg, J (1995) From teaching to learning—a new paradigm for undergraduate education Change The Magazine of Higher Learning, 27(6), 12–26 Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bijnens, Mathy Vanbuel, Soetkin Verstegen and Clive Young (2004) Handbook on Digital Video and Audio in Education Creating and using audio and video material for education purposes, The VideoAktiv Project, Socrates Minerva Baddeley, A (1992), Working memory: The interface between memory and cognition, Journal of cognitive neuroscience, 4(3), 281-288 59 Clark, J., & Paivio, A (1991) Dual coding theory and education, Educational Psychology Review, 3(3), 149-210 Chandler, P., & Sweller, J (1991), Cognitive load theory and the format of instruction, Cognition and instruction, 8(4), 293-332 Dương Minh Thành (2015) Cơ sở toán học yếu tố thực tiễn số kiến thức tốn Tiểu học Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 6(71), 97-106 Dr İsmail ÇAKIR , Kırıkkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, the use of video as an audio-visual material in foreign language teaching classroom, 2006 Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh.(2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí quản lí giáo dục,(9)10,.1-8 Mayer, R E (2009), Multimedia Learning Cambridge: Cambridge University Press Meredith Corporation.(2013) How to improve attention spans Lấy từ : https://www.parents.com/kids/development/intellectual/how-to-improveattentionspans/?utm_source=zalo&utm_medium=zalo&utm_campaign= zalo&zarsrc=30 ngày 01/10/2019 Hwang, G J., Su, J M., & Chen, N S (2012) E-learning introduction and practice Taiwan: Drmaste Hội thảo “Những nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới” (12-13/4/2015) https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/mon-toan-trong-chuong-trinh-gdpt-moi3974565-b.html 60 https://giaoducthoidai.vn/ket-noi/giao-vien-lam-phim-hoat-hinh-sang-taophan-mem-ho-tro-hoc-sinh-kho-hoa-nhap-4034660-v.html https://soha.vn/co-giao-viet-nam-dau-tien-vao-top-10-giao-vien-toan-cautung-gay-bao-voi-cau-chuyen-tu-vuon-chuoi-toi-nhin-ra-the-gioi20201112143935693.htm Oktovianus Nau Lalian, The effects of using video media in mathematics learning on students’ cognitive and affective aspects, 2019 Phạm Thị Hồng Tú, Bùi Thị Minh Thu, Tạp chí Giáo dục, Số 429 (Kì 5/2018), tr 48-52; 56 Sun, K T., Wang, C H., & Liu, M C (2017) Stop-motion to Foster Digital Literacy in Elementary School Comunicar, 25(51), 93-103 Swicegood, G P (2015) An investigation of the impact of iPad usage on elementary mathematical skills and attitudes Unpublished thesis, University of Montana Farid Bahrami, Zahra Rahimi Chegini, Asghar kianzadeh, Farshad Emami, Hasan Abdi (2012), “A comparison of the effectiveness of game-based and traditional teaching on learning and retention of first grade math concepts”, European Journal of Experimental Biology, (6):2099-2102 Fabian, K., Topping, K J., & Barron, I G (2018) Using mobile technologies for mathematics: effects on student attitudes and achievement Educational Technology Research and Development, 66(5), 1119-1139 Phan Duy Nghĩa (2018), dạng tốn hay tính chu vi, diện tích, Trần Đức Thuận (2015) Khái niệm diện tích sách tốn Tiểu học Việt Nam Pháp Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 6(71), 107-113 61 Günter Tưrner et al, 2005, video-based research on mathematics teaching and learning: research in the context of video Ricki Goldman, Video Research in learning sciences, 2006 Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2005) Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Giáo trình Đào tạo CĐSP tiểu học Hà Nội PL1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thưa q Thầy/ Cơ! Hiện tại, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Xây dựng số video dạy học Toán phát triển lực tự học học sinh” để tìm biện pháp phù hợp giúp học sinh phát triển lực tự học Kính mong q Thầy/Cơ vui lịng dành thời gian giúp trả lời số câu hỏi sau Những thông tin mà quý Thầy/Cô cung cấp liệu quý báu đề tài Chúng xin cam đoan q Thầy/Cơ cung cấp tuyệt đối giữ bí mật nhằm phục vụ cho cơng trình nghiên cứu này, khơng gây ảnh hưởng đến công việc quý Thầy/Cô Chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! Thầy/Cô dạy khối: …………………, dạy khối:… Thâm niên giảng dạy… năm Câu 1: Theo quý Thầy/Cô, cần thiết việc sử dụng video dạy tốn cho học sinh là:  Khơng cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết  Ý kiến khác Câu 2: Quý Thầy/Cô sử dụng video tiết dạy tốn hay khơng?  Khơng  Có Xin thầy/cơ vui lịng cho biết thầy/cơ sử dụng video lấy từ nguồn nào?  Lấy từ trang web dạy học toán trực tuyến;  Tự tạo video;  Nhờ trợ giúp đội ngũ tạo video;  Ý kiến khác: …………………………………… Câu 3: Q Thầy/Cơ sử dụng video tiết dạy tốn khi: PL2  Minh họa nội dung dạy;  Cung cấp kiến thức mới;  Củng cố nội dung bài;  Ý kiến khác: …………………………………… Câu 4: Theo quý Thầy/Cô, yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học Toán cho học sinh qua video (đánh số từ đến theo thứ tự ưu tiên)  Thời gian thực  Thiết bị hỗ trợ  Kinh phí thực  Cơ chế, sách  Người thực  Sự ủng hộ nhà quản lý Câu 5: Quý Thầy/Cô chia sẻ khó khăn việc sử dụng video dạy học Toán để dạy học sinh? (đánh số từ đến tương ứng với từ khó khăn đến khó khăn nhất)  Cơ sở vật chất chưa đầy đủ  Giáo viên không đủ thời gian chuẩn bị video  Giáo viên không đủ lực thực  Thiếu nguồn tài nguyên video dạy học tốn  Khó khăn việc lựa chọn hình thức dạy học phù hợp  Nhà trường thiếu khuyến khích hỗ trợ  Thiếu chế, quy định chuẩn video dạy học tốn  Khó khăn quản lí học sinh  Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 6: Việc tạo video dạy học toán theo quý thầy/cô việc:  Dễ dàng giáo viên PL3  Tạo hứng thú cho người dạy người học  Nâng cao tay nghề giáo viên  Phục vụ tối ưu cho trình dạy học  Khó khăn, địi hỏi thời gian tìm tịi Câu 7: Xin quý Thầy/Cô đánh dấu X vào lựa chọn Ý kiến/Quan điểm Hồn Hồn tồn Khơng Phân Đồng tồn khơng đồng ý vân ý đồng đồng ý ý Sử dụng video để dạy học Toán góp phần giúp HS khắc sâu kiến thức Học sinh tự tìm hiểu kiến thức qua video Khi HS xem video clip, HS có hội kiểm chứng kiến thức sách giáo khoa Năng lực tự học học sinh phát huy học sinh cung cấp đủ nguồn tài nguyên video phục vụ trình học tập Tổ chức việc dạy học qua video phải phù hợp với điều kiện, sở vật chất trang thiết bị dạy học có nhà trường Sử dụng video để dạy học mơn Tốn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho HS, góp phần hạn chế tính thụ động cho HS học mơn Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! PL4 PHỤ LỤC PHIẾU BÀI TẬP Bài Cho hình chữ nhật lưới vng có kích thước sau: Chọn câu trả lời nhất: A Chu vi hai hình B Diện tích hai hình C Cả A, B D Cả A, B sai Bài Tính diện tích hình chữ nhật, biết chiều rộng 5cm chiều dài 8cm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Bài Bình muốn trải thảm phịng hình chữ nhật Bình nói bạn phải cần 600cm2 thảm Bình thực tính diện tích phịng để có kết đó? A Đúng B Sai PL5 Bài An vẽ tranh tường Bạn muốn có tranh hình chữ nhật có chiều dài 30cm, chiều rộng 9cm Biết An cần lít sơn để vẽ 90cm2 Hỏi An cần lít sơn để hoàn thành tranh ấy? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bài Lan xây dựng khu vườn Cơ dự định xây dựng vườn rau hình chữ nhật dài 10cm, rộng 9cm Lan muốn đặt lưới đầu vườn để tránh chim chóc Trong kho có 40cm2 lưới Hỏi Lan cần thêm mét lưới để phủ toàn vườn rau mình? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… PL6 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÀI LÀM CỦA HỌC SINH THU ĐƯỢC TRONG KHI KHẢO SÁT 1/ Bài làm trước thực nghiệm sau thực nghiệm học sinh A PL7 2/ Bài làm trước thực nghiệm sau thực nghiệm học sinh B PL8 3/ Bài làm trước thực nghiệm sau thực nghiệm học sinh C PL9 4/ Bài làm trước thực nghiệm sau thực nghiệm học sinh D PL10 5/ Bài làm trước thực nghiệm sau thực nghiệm học sinh E ... xây dựng video dạy học toán phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng dạy học toán qua video Chương 3: Thiết kế video dạy học toán phát triển lực tự học học sinh tiểu học. .. dụng video dạy học toán phát huy lực tự học cho học sinh tiểu học 30 Bảng 2.5 Bảng xếp thứ tự khó khăn mà GV gặp phải sử dụng video dạy học toán phát huy lực tự học cho học sinh tiểu học ... 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng video dạy học Để tiến hành xây dựng số video dạy học toán phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học, dựa vào sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học tốn qua video trình bày