SKKN: Ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường

Sáng kiến “Ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường” đề xuất một số biện pháp để ứng dụng CNTT trong trường THPT Xuân Lộc có hiệu quả hơn trong các năm học sắp tới nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Xuân Lộc trong thời gian tới. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG NHÀ TRƯỜNG Người thực hiện: TRẦN THỊ KIM TÂN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ KIM TÂN Ngày tháng năm sinh: 25/7/1962 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Xuân Lộc Điện thoại: (CQ)/ 0613751698 (NR); ĐTDĐ: 0933525801 Fax: E-mail: kimtanl@gmail.com Đơn vị công tác: THPT Xuân Lộc II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng việt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: - Số năm có kinh nghiệm: 27 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Sơ đồ hóa dạy học văn học sử trường THPT + Sử dụng sơ đồ tư dạy học Tiếng Việt trường THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ Để vươn lên kịp thời đại, đất nước Việt Nam cần người lao động có tri thức, có tư sáng tạo Tình hình địi hỏi giáo dục nước nhà phải đổi cách toàn diện nhằm đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu Để góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục theo quan điểm trên, Chỉ thị số 55/2008/CT- BGDĐT Bộ GD-ĐT ngày 30 tháng năm 2008 nhấn mạnh “Công nghệ thông tin (CNTT) công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước”, nhiệm vụ trọng tâm cấp quản lý, sở giáo dục toàn ngành “Nâng cao nhận thức cán bộ, công chức, viên chức cấp quản lý giáo dục, nhà giáo cán quản lý giáo dục vai trị, vị trí cần thiết CNTT giáo dục Thủ trưởng cấp quản lý giáo dục, sở giáo dục trực tiếp đạo, tổ chức triển khai biện pháp để đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào cơng tác chun mơn quản lý” Ngồi Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01 tháng 06 năm 2009 thủ tướng phủ đề mục tiêu phát triển đến năm 2015 “Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên dạy tin học cho sở giáo dục phổ thông, đẩy mạnh ứng dụng CNTT giảng dạy quản lý giáo dục tất cấp học 65% số giáo viên có đủ khả ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng” “ đẩy mạnh việc phổ cập kiến thức kỹ ứng dụng CNTT Đảm bảo đa số cán bộ, công chức, viên chức; đào tạo ứng dụng CNTT cơng việc mình” Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm gần Sở giáo dục đạo trường ứng dụng CNTT quản lý giảng dạy Điều góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiếp tục phát huy thành đạt được, năm học 2012- 2013 Sở GD&ĐT Đồng Nai có cơng văn số 1801/SGDĐT-VP ngày 25/9/2012 hướng dẫn cụ thể việc thực nhiệm vụ ứng dụng CNTT giảng dạy quản lý năm học - Lý lý luận Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin, cách sử dụng máy tính phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thơng tin Có nhiều cách hiểu CNTT Ở Việt Nam, khái niệm CNTT hiểu định nghĩa Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam sau: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung giáo dục nói riêng Cơng nghệ thơng tin tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung giáo dục nói riêng Cơng nghệ thơng tin có vai trị quan trọng công tác quản lý, công tác giảng dạy đội ngũ thầy cô giáo trình học tập học sinh Việc xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT năm học cần làm cách cẩn thận, tỉ mỉ, xác định cách tiếp cận đạt tới mục tiêu giúp hiệu trưởng đề biện pháp hiệu sở sử dụng nguồn lực sẵn có cách hợp lý tạo nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nếu nhà quản lý xây dựng tốt kế hoạch ứng dụng CNTT nhà trường đảm bảo tính khả thi đáp ứng yêu cầu thực tiễn nâng cao nhiều lần hiệu phát triển giáo dục - Lý thực tiễn Do tính chất quan trọng cấp bách đòi hỏi phải ứng dụng sâu rộng CNTT nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, dựa văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT, từ đầu năm hiệu trưởng Trường THPT Xuân Lộc thực việc xây dựng kế hoạch năm học, có kế hoạch ứng dụng CNTT Kế hoạch xây dựng khoa học, rõ ràng, có phân cơng cụ thể người thực hiện, thời gian thực Tuy nhiên đặc điểm đội ngũ, phần giáo viên lớn tuổi ngại tiếp cận với CNTT, phần khác nhiều giáo viên chưa thật đầu tư đổi giảng dạy nên việc triển khai thực kế hoạch thực tiễn cịn gặp nhiều khó khăn Việc hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy ứng dụng CNTT chưa thực cách hợp lý, cịn hình thức, giáo viên ứng dụng CNTT số dạy buổi hội giảng, không áp dụng thực tế hàng ngày - Tính cấp thiết Xuất phát từ sở pháp lý, sở lý luận, nhận thấy việc ứng dụng CNTT nhà trường có vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên, thực tiễn, việc ứng dụng CNTT trường THPT Xn Lộc cịn nhiều hạn chế Vì vậy, nghiên cứu để đánh giá thực trạng việc ứng dụng CNTT trường THPT Xuân Lộc cần thiết cấp bách để từ đề phương hướng việc xây dựng kế hoạch Ứng dụng CNTT năm học tới hiệu Đó lý chọn đề tài: “Ứng dụng Công nghệ thông tin nhà trường” cụ thể việc ứng dụng CNTT dạy học năm học 20122013 trường THPT Xuân Lộc Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ luận giải sở lý luận thực tiễn ứng dụng CNTT trường THPT theo hướng tích cực hóa chúng tơi đề xuất đề xuất số biện pháp để ứng dụng CNTT trường THPT Xuân Lộc có hiệu năm học tới nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Xuân Lộc thời gian tới 2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Bài viết nghiên cứu vấn đề sở lý luận có liên quan đến vấn đề ứng dụng CCNTT trường học để làm sở cho giải pháp đề xuất - Điều tra khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT dạy học quản lý trường THPT Xuân Lộc, dựa vào điều kiện thực tiễn đội ngũ, sở vật chất trường đề xuất biện pháp ứng dụng CNTT nhà trường theo hướng phát huy tính tích cực cơng tác dạy học quản lý - Thăm dò ý kiến Giáo viên học sinh, kiểm tra giáo án, dự tiết dạy có ứng dụng CNTT theo hướng đề xuất tổ chức dạy học thực nghiệm số lớp, kiểm tra để kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Bài viết nghiên cứu trình ứng dụng CNTT trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013, tập trung tìm kiếm biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc ứng dụng CNTT nhà trường 3.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian nghiên cứu, tập trung vào khảo sát, nghiên cứu số ứng dụng CNTT nhà trường ứng dụng CNTT soạn thảo giáo án, thiết kế giảng điện tử, khai thác liệu giáo viên việc tự đánh giá học sinh trình dạy học trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài chúng tơi có sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp Chúng tơi sử dụng PP để thu thập nguồn tư liệu lịch sử vấn đề, sở lí luận viết 4.2 Phương pháp quan sát, điều tra Phương pháp sử dụng để tiến hành điều tra nắm bắt thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học, trình quản lý 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp dùng trình thăm dò, tổ chức dạy thực nghiệm, đánh giá hoạt động dạy học để xác định tính hợp lí, khoa học biện pháp Ứng dụng CNTT đề xuất, từ khẳng định tính khả thi sáng kiến 4.4 Phương pháp thống kê Chúng dùng phương pháp nhằm để xử lí số liệu thu thập trình điều tra, khảo sát trình thực nghiệm 4.5 Một số phương pháp khác Ngoài phương pháp chủ yếu trên, chúng tơi cịn sử dụng số phương pháp nhằm giúp cho việc triển khai đề tài thuận lợi phương pháp so sánh đối chiếu, sơ đồ hóa mơ hình hóa… Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Thời gian nghiên cứu từ tháng 10 năm 2012 đến tháng năm 2013 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận 1.1 Công nghệ thông tin “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thông – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài ngun thơng tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” (Theo Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam) Luật Cơng nghệ thơng tin Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 67/2006/ Ngày 29 Tháng Năm 2006 giải thích “ Cơng nghệ thơng tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số” Như CNTT ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin, hệ thống phương pháp khoa học cơng nghệ, phương tiện cơng cụ gồm máy tính, mạng truyền thông, hệ thống kho liệu nhằm tổ chức lưu trữ, truyền dẫn, khai thác, sử dụng có hiệu nguồn thông tin lĩnh vực hoạt động người xã hội nói chung giáo dục, nhà trường nói riêng Trong Chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý trường Phổ thơng, thầy Phan Tấn Chí khẳng định “ nay, việc ứng dụng CNTT truyền thông vào hoạt động nhà trường khơng cịn việc phải vận động, phải phấn đấu để thực mà trở thành nhiệm vụ, nội dung quản lý người quản lý nhà trường” 1.2.Tác động công nghệ thông tin giáo dục Công nghệ thơng tin có vai trị quan trọng phát triển xã hội, nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, phát triển kinh tế, xã hội, quản lý xã hội Tốc độ phát triển vũ bảo công nghệ làm cho việc luân chuyển thơng tin trở nên nhanh chóng vai trị thơng tin ngày trở nên quan trọng Những khả mẻ ưu việt CNTT có tác động to lớn tồn diện đến xã hội loài người hiển nhiên tác động mạnh mẽ trực tiếp đến giáo dục 1.2.1 Thay đổi mơ hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mơ hình giáo dục: Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Cơng nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Người học Chủ động P chiếu Thơng tin Tri thức Nhóm Thích nghi P chiếu + mạng Trong mơ hình nêu, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mơ hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 1.2.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục Việc ứng dụng CNTT quản lý giúp nhà quản lý nắm thơng tin cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy từ nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp Mặt khác ứng dụng CNTT dạy học giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy, người họcdễ dàng tiếp nhận kiến thức Ngoài ra, mạng internet phương tiện giúp học sinh tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra trình độ thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Do tầm quan trọng CNTT việc nâng cao chất lượng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo, định hướng việc ứng dụng CNTT trường học từ sớm Ngày 10/04/2007, Chính phủ có Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước Sau đó, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn gửi sở giáo dục đào tạo yêu cầu thực tốt nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, giai đoạn 2008 – 2012, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Từ năm học 2007 – 2008, nhiệm vụ năm học, Bộ Giáo dục Đào tạo có Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học CNTT Đặc biệt năm học 2008 – 2009 Bộ GD&ĐT lấy làm năm học Công nghệ thông tin Một nhiệm vụ CNTT năm học 2011 – 2012 “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học môn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua Sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.2.3 Thay đổi hình thức đào tạo Công nghệ thông tin phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất Đào tạo từ xa nghĩa hoạt động dạy học diễn cách gián phương pháp dạy phương pháp học từ xa, Đào tạo trực tuyến (hay cịn gọi e-learning) loại hình học tập sử dụng mạng máy tính internet Hình thức học tập có tác dụng kích thích ý thức tự học học sinh, giúp học sinh có điều kiện tiếp cận với nguồn thông tin phong phú so với giảng lớp giáo viên Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin Trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013 2.1 Trường Trung Học Phổ Thơng (THPT) Xn Lộc đóng địa bàn vùng sâu, vùng xa Đây huyện trung du miền núi, kinh tế chủ yếu sản xuất nông nghiệp Học sinh ( HS) trường đa số em nông dân vùng kinh tế mới, phần em dân tộc, kinh tế cịn nhiều khó khăn Nhưng với quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu, năm học 2012-2013 Trường THPT Xuân Lộc đầu tư xây dựng thêm Hội trường dãy lầu kiên cố với 13 phòng Hiện nhà trường có 38 phịng học đầy đủ phịng chức Đặc biệt trường có phịng trình chiếu, bảng tương tác thơng minh, 78 máy tính phục vụ việc học tập học sinh(HS), thư viện có máy tính nối mạng phục vụ cho việc tìm kiếm tư liệu HS, phịng CNTT với máy tính nối mạng phục vụ cho việc tìm kiếm tư liệu phục vụ giảng dạy cho giáo viên, phịng BGH, phịng đồn, văn phịng có máy tính riêng phục vụ cho cơng tác Nhìn chung sở vật chất trường đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy, học tập GV HS theo yêu cầu giáo dục thời kỳ đổi Năm học 2012- 2013, tổ Tin, GV toàn trường thực 311 tiết dạy ứng dụng CNTT( Tóan: 14 tiết, Lý- CN: 87 tiết, sử -địa- GDCD: 56 tiết, tổ văn: 48 tiết, Tổ Hóa – Sinh: 93 tiết, Tổ Anh văn:13 tiết) 2 Điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn 2.2.1 Điểm mạnh Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc ứng dụng CNTT nhà trường, động viên tạo điều kiện cho GV thực việc ƯDCNTT nhằm thúc đẩy việc đổi giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục góp phần xây dựng uy tín thương hiệu trường, củng cố niềm tin học sinh phụ huynh chất lượng trường Đội ngũ GV trường100% đạt chuẩn có 4% chuẩn, 50 % giáo viên vào độ tuổi nghề từ năm đến 10 năm dễ dàng tiếp cận xu hướng giáo dục đại, phần lớn số biết sử dụng CNTT công cụ đắc lực để hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập quản lý, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết đồng lịng, sẵn sàng hỗ trợ để hồn thành nhiệm vụ mục tiêu hoạt động nhà trường 2.2.2 Điểm yếu Một số GV trẻ chưa nhiệt tình việc ƯD CNTT dạy học, ứng dụng CNTT đơn soạn giáo án chưa thật đầu tư công sức thời gian thực giảng điện tử hay tìm kiếm tài liệu phục vụ cho cơng tác giảng dạy Một số GV hoàn cảnh lịch sử nên dù có thâm niên cơng tác hiệu làm việc chưa cao, ngại khó việc đổi phương pháp giảng dạy, cách ứng dụng công nghệ thông tin 2.2.3.Thuận lợi Từ năm học 2011 – 2012, Bộ hướng dẫn sở giáo dục số nội dung liên quan đến công tác quản lý: + Thiết lập sử dụng hệ thống e-mail giáo viên học sinh + Khai thác website cung cấp nội dung cho website Bộ GD – ĐT + Xây dựng website Sở, Phòng trường + Đẩy mạnh ứng dụng CNTT cơng tác điều hành quản lý hành Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT trường học 2.2.4.Khó khăn Việc ứng dụng CNTT nhà trường địi hỏi phải có đầu tư cơng sức, trí tuệ học tập để nâng cao trình độ tin học, tìm tịi, thiết kế giảng thực tế mức lương giáo viên so với mặt xã hội tương đối thấp, ngồi lên lớp nhiều giáo viên cịn làm thêm công việc khác để tăng thu nhập nên chưa tồn tâm tồn ý với cơng tác giảng dạy Điều ảnh hưởng khơng đến việc ứng dụng CNTT giảng dạy giáo viên 2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT trường THPT năm học 2012-2013 2.3.1 Ứng dụng soạn thảo giáo án Một ứng dụng CNTT dạy học GV trường soạn thảo giáo án Nhờ phần mềm soạn thảo văn bản, GV soạn thảo giáo án máy vi tính in sử dụng Ưu điểm giáo án trình bày sạch, đẹp, đỡ tốn thời gian chép tay cần soạn năm, năm sau chỉnh sửa, bổ sung thêm có giáo án Với cách thức này, giáo viên có tâm huyết, có tinh thần học hỏi có nhiều thời gian dành cho việc tìm kiếm tài liệu, nghiên cứu học tập để nâng cao trình độ, nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, việc sử dụng giáo án in vi tính có số hạn chế số GV lợi dụng thuận lợi không tự soạn giáo án giảng dạy, nhà trường có đợt kiểm tra chép giáo án tải giáo án có sẵn từ trang mạng để đối phó Năm học 2012-2013, hầu hết GV trường Xuân Lộc có giáo án in vi tính đẹp kể giáo viên chưa quen soạn thảo văn máy vi tính, số có giáo án chưa đạt yêu cầu, chưa thể nghiêm túc soạn giáo án với mục đích phục vụ cho giảng dạy 2.3.2 Ứng dụng thực giảng Trong năm học 2012- 2013, nhiều giáo viên trường sử dụng giảng điện tử trang thiết bị khác máy tính, máy chiếu (projector) phương tiện dạy học tích cực Bài giảng điện tử trang thiết bị coi cơng cụ dạy học đa có tác dụng thay cho cơng cụ dạy học truyền thống tranh vẽ, đồ, mô hình…hay cơng cụ đại cassette, ti vi, đầu video, giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học đại Công nghệ thông tin cung cấp cho phương tiện dạy học đại khác smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, phần mềm dạy học, trang web… Ưu điểm việc thiết kế giảng điện tử giảng dạy máy tính là, tiết học trở nên sinh động hơn, GV tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần số thao tác máy tính, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh, giúp học sinh tiếp thu giảng dễ dàng Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Tuy nhiên, trình độ CNTT GV trường khơng đồng việc ứng dụng nhiều hạn chế muốn ứng dụng CNTT dạy học, GV phải có hiểu biết định CNTT, phải sử dụng thành thục máy tính Nhiều GV ứng dụng CNTT cách hình thức, khơng có chọn lọc cho tính chất, nội dung học Vì có tiết dạy có ứng dụng CNTT cịn nặng tính chất trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng rối mắt thái làm học trở nên nặng nề hiệu không mong muốn Cách sử dụng màu chữ hình chưa khoa học Hiện có khơng GV lạm dụng cơng nghệ thơng tin, dạy đưa nhiều hiệu ứng, tranh ảnh không lúc khiến cho dạy biến thành triển lãm ảnh nên khơng phát huy tính tích cực HS học Mặt khác thiết kế giảng, GV khơng phân định rạch rịi nội dung giảng nội dung cần ghi chép Trong tiến trình lên lớp với giảng điện tử, số giáo viên thao tác nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mức độ hiểu em không cao Việc soạn giảng với phần mềm nhiều thời gian, tiết dạy 45 phút có phải chuẩn bị trước vài ngày chí tháng, đến lên lớp máy tính trục trặc, phần mềm bị lỗi …tất ảnh hưởng không nhỏ đến dạy GV Một số tiết học có ứng dụng CNTT, HS cịn gặp khó khăn việc ghi chép bài: lựa chọn thông tin, nội dung để ghi vào học, ghi chậm ghi không đầy đủ… Cuối tiết dạy không đảm bảo yêu cầu cần đạt 2.3.3 Ứng dụng khai thác liệu Internet thư viện khổng lồ, kho tài nguyên tri thức vô tận lĩnh vực cập nhật ngày Để GV khai thác nguồn tài số tính nâng cao: Chèn tự động đoạn văn bản, lưu vết, trộn thư, tạo thẻ đoạn mục lục, vẽ hình đơn giản để giáo án trở nên rõ ràng, khoa học Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo có đạo việc khai thác, sử dụng phần mềm Open Office Org soạn thảo giáo án, nhà trường phân cơng giáo viên dạy vi tính chịu trách nhiệm tổ chức hướng dẫn cho giáo viên sử dụng Qua buổi tập huấn hướng dẫn, bước đầu giáo viên biết số phần mềm bổ trợ túy theo đặc thù môn học - Các phần mềm hỗ trợ giáo án mơn Tốn: Mathcad, Sketpad, Latex - Phần mềm hỗ trợ soạn thảo giáo án mơn Lý, Hóa, Sinh: Novoasoft Science Word 6.0 Để tránh trường hợp giáo viên chép giáo án, đợt kiểm tra định kỳ Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kết hợp tổ trưởng chuyên môn kiểm tra kỹ giáo án để kịp thời điều chỉnh, ngăn chặn lệch lạc theo hướng tích cực 2.Ứng dụng thực giảng Để thực kế hoạch ứng dụng CNTT nhà trường, giáo viên thực hai tiết có ứng dụng CNTT học kỳ * Các phần mềm soạn giảng điện tử Phần mềm CNTT GV sử dụng phổ biến phần mềm Powerpoint Đây phần mềm đơn giản, dễ thiết kế trình chiếu có tác dụng tích cực, rõ nét Khi giới thiệu, trình bày khái quát nội dung học, slide coi phận hệ thống hệ thống nội dung mà học cần thể Ở slide, giáo viên chọn hiệu ứng, đưa tư liệu (phim, ảnh, nhạc, đọc tác phẩn …) làm cho giảng sinh động lôi Bên cạnh Powerpoint phần mềm Violet, phần mềm thiết kế giảng điện tử Công ty Bạch Kim, với giao diện trực quan, dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp hoàn toàn tiếng Việt thuận lợi cho giáo viên Phần mềm cung cấp hệ thống công cụ soạn thảo giúp giáo viên soạn giảng nhanh chóng Trong q trình soạn giáo án, Violet cung cấp sẵn nhiều mẫu tập chuẩn thường sử dụng sách giáo khoa, sách tập (như tập trắc nghiệm, tập ô chữ, tập kéo thả chữ/kéo thả hình ảnh …), ngồi Violet cịn hỗ trợ nhiều module cho mơn học giúp giáo viên tạo trang giảng chuyên nghiệp Sau soạn thảo xong, phần mềm cho phép xuất giảng thành sản phẩm chạy độc lập copy vào đĩa mềm, USB CD để chạy máy tính khác mà khơng cần chương trình Violet … Ngồi GV cịn sử dụng phần mềm Minmap để trình bày nội dung giảng dạy cách đơn giản, trực quan cách xây dựng sơ đồ, hình ảnh Khi sử dụng MM để học hay ghi chép, HS dùng từ khoá rút từ then chốt, HS cần phải ý tham gia vào học, qua nắm nội dung học, tăng khả hiểu ghi nhớ Như vậy, ưu điểm bật MM đem đến cho HS lợi ích cụ thểtrong q trình học tập: nắm nội dung học, hệ thống nội dung kiến thức biểu thị sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập cách sâusắc, rèn luyện kỹ lập dàn đọc SGK Từ việc sử dụng sơ đồ, HS dễdàng nắm vững vấn đề, biểu thị sơ đồ biện pháp giải Ban đầu gặp khó khăn tập cho HS xây dựng MM thành thói quen, HS thích thú sử dụng học tập hình thành thói quen tốt làm việc sau Ví dụ sử dụng Mindmap giảng dạy tiếng Việt 11, Đặc điểm loại hình tiếng Việt Việc GV lập MM nội dung Tiếng Việt chương trình giúp HS có nhìn tổng quan tồn học, xác định kiến thức cần tái xây dựng trước bước vào học GV nêu vấn đề học đưa tổ chức cho HS thảo luận tìm chủ điểm chính, nghiên cứu SGK tìm tiêu đề phụ để lập MM giúp HS chủ động, tích cực, độc lập sáng tạo trình tham gia hoạt động nhận thức Xét mặt kiến thức, tiếng Việt kiến thức tích hợp dọc từ chương trình lớp tích hợp ngang đọc văn chương trình ẵn cách hệ thống cụ thể yêu cầu học sinh phải sáng tạo mẻ, độc đáo Do vậy, việc GV dùng câu hỏi gợi dẫn giúp HS thiết lập tiêu đề phụ MM cần thiết, tránh tình trạng lan man khiến MM trở nên rối rắm, khó theo dõi Tuy nhiên, thay vào đó, cho phép HS thoải mái thể tư sáng tạo qua hình thức trình bày MM hình ảnh màu sắc giúp cho việc học trở nên hứng thú GV cho trình chiếu MM chuẩn hệ thống hóa nội dung học giúp HS xác định kiến thức trọng tâm vấn đề, mối liên hệ kiến thức đó; từ hiểu sâu ghi nhớ lâu nội dung học Ví dụ: Vẽ Mindmap Tiếng Việt Đặc điểm loại hình tiếng Việt chương trình Ngữ văn 11 Mindmap Đặc điểm loại hình tiếng Việt * Quy trình thiết kế giảng điện tử Khi thiết kế giáo án điện tử, GV tuỳ tiện, tuỳ hứng mà cần tuân theo quy tắc, quy trình định tương tự trình soạn giáo án truyền thống Việc soạn giảng tiến hành theo bước sau: - Xác định rõ mục tiêu dạy - Xác định kiến thức bản, nội dung trọng tâm( soạn mục lục, nội dung chi tiết mục bản, nhóm lại theo mục lớn theo đề cương ấn định - Lựa chọn tư liệu, tranh ảnh, phim … thông tin cần thiết phục vụ dạy âm thanh( nhạc nền, nhạc cho mục, giọng thuyết trình, giọng giới thiệu, ảnh (ảnh nền, ảnh minh họa), video (phim minh họa, phim mô thực nghiệm) - Lựa chọn phầm mềm soạn giảng, lựa chọn cách trình bày, hiệu ứng phù hợp … xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động - Chạy thử, sửa chữa hoàn thiện giảng * Các yêu cầu giảng điện tử Khi thiết kế giảng điện tử GV phải biểu tượng hóa nội dung, qn thiết kế, khơng nên nhiều ý tưởng slide, lựa chọn hiệu ứng, hình ảnh minh họa tránh gây phân tán ý HS, chọn màu nền, màu chữ thích hợp, tránh chọn màu lấn áp màu chữ, giảng phải có chèn ảnh,chèn hình, phải có siêu liên kết, liên kết với video clip mang nội dung giảng Giáo viên phải có kỹ khai thác sử dụng internet, biết vào trag web có liên quan đến mơn để khai thác hình ảnh, tải đoạn phim phục vụ cho giảng, sử dụng phần mềm liên quan đến môn Xây dựng thư viện tư liệu Để phục vụ cho công tác giảng dạy, kho tư liệu điều kiện cần thiết đặc biệt quan trọng Nhưng số môn môn văn, đồ dùng trực quan không có, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa khơng nhiều Chính thân giáo viên phải trọng xây dựng thư viện tư liệu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy - Trước giáo viên xây dựng kho tư liệu cách đọc, tham khảo tài liệu, sách, báo chép lại thông tin cần thiết vào sổ tích lũy chun mơn - Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn: + Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu giảng từ mạng Internet Chẳng hạn thư viện giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ (Hinh 1) + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí Trong q trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, dùng máy Scan quét ảnh lưu vào USB, cuối cập nhật vào kho tư liệu để phục vụ cho trình giảng dạy + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thơng tin máy tính Ví dụ: Khai thác đoạn phim tác giả văn học, tác phẩm văn học chuyển thể thành phim hát, khúc ngâm …cần thực thao tác: Mở băng hình, đĩa CD - Rom, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm cắt đoạn phim lưu vào máy tính thành file liệu thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy… Từ nguồn khai thác giáo viên lưu trữ cho thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên cần lưu trữ thành file liệu để dễ dàng tìm kiếm sử dụng Để tránh trường hợp GV khơng sử dụng phịng CNTT theo chức năng, từ đầu năm phó hiệu trưởng phụ trách sở vật chất cần soạn thảo số quy định việc sử dụng phòng CNTT (Hinh 1): http://baigiang.violet.vn/ Hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ học tập Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng CNTT học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm bật em học sinh tính động, sáng tạo yêu thích Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho phương pháp học tập điều nên làm xu hướng chung giáo dục thời đại - Giáo viên cung cấp cho học sinh địa số trang web u cầu em tìm kiếm thơng tin mạng internet để phục vụ công việc học tập theo chủ đề, yêu cầu môn học Ví dụ mơn văn hướng dẫn em lên mạng sưu tầm tài liệu tác gia Nguyễn Ai Quốc – Hồ Chí Minh hay sưu tầm số tác giả, tác phẩm văn học giai đoạn 1945 – 1975 sưu tầm đề kiểm tra, ôn tập … - Từ tài liệu mà em sưu tầm được, giáo viên hướng dẫn học sinh tập thuyết trình học chẳng hạn 57 môn Sinh: Mối quan hệ dinh dưỡng, ngoại khóa mơn địa, đề tài Biển- Đảo q hươn, mơn Hóa với Hóa học môi trường tác phẩm văn học … kết hợp trình chiếu Powerpiont hay Violet - Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học theo dự án Intel Teach to the Future (Chương trình dạy học cho Tương lai Intel), phương pháp địi hỏi học sinh vừa làm việc theo nhóm vừa ứng dụng CNTT trình học tập để thiết kế ba tập: Bài trình diễn PowerPoint, trang web ấn phẩm (tờ rơi) để thực ý tưởng dự án Tuy nhiên, để thực phương pháp đòi hỏi giáo viên phải tập huấn nội dung Chương trình dạy học cho Tương lai Intel hướng dẫn cho học sinh ứng dụng CNTT để thực yêu cầu chương trình phục vụ cho trình học tập - Một số trang web hocmai.vn, nguoithay.org có giảng trực tuyến, thi thử, diễn đàn thảo luận, học sinh vào trang để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức Quản lý GV ứng dụng CNTT - Xây dựng tiêu chí đánh giá giảng điện tử: Tiêu chí khoa học: Bài giảng điện tử phải xác nội dung khoa học Nội dung phù hợp với chương trình dạy học chuẩn kiến thức kỹ năng; thuật ngữ khoa học, khái niệm, định lý, định luật phải xác quán với chương trình, sách giáo khoa Bộ ban hành Nội dung gỉang phải đạt mục tiêu dạy học; học sinh dễ tiếp thu.Việc ứng dụng CNTT dạy học tạo nên hấp dẫn sinh động cho học, giúp GV tác động hiệu đến việc học tập HS, bên cạnh giảng điện tử, việc xây dựng thư viện điện tử giúp GV hướng dẫn HS tiếp cận với nguồn tri thức vô phong phú để hiểu biết mơn học - Tiêu chí lý luận dạy học : Một giảng điện tử phải thực chức lý luận dạy học, thực đầy đủ giai đoạn trình dạy học, từ khâu giới thiệu bài, giảng đến khâu luyện tập, tổng kết, hệ thống hoá tri thức, kiểm tra đánh giá kiến thức Nội dung giảng điện tử gắn liền với chương trình, cấu trúc tổng thể giảng hợp lý, có minh chứng cụ thể cho kiến thức khoa học cần tuyền thụ , - Tiêu chí sư phạm: Một giảng điện tử phải thể rõ tính ưu việt mặt tổ chức dạy học so với tổ chức dạy học truyền thống Sự hỗ trợ cơng cụ đa phương tiện máy tính thể giảng điện tử phải có tác dụng thúc đẩy động học tập, tích cực hố học tập học sinh, việc trình bày kiến thức cách trực quan sinh động, dễ hiểu giúp học sinh đào sâu nội dung học tập, Bài gỉang điện tử phải thể rõ việc giao nhiệm vụ học tập cách hợp lý theo tiến trình giảng, thể ciệc sử dụng phương pháp dạy học ( nêu vấn đề, nêu câu hỏi, nêu tình huống, thí nghiệm ảo…) để học sinh suy nghĩ, giải giúp cá biệt hoá học tập người học đồng thời tổ chức thảo luận theo nhóm; phải có hệ thống tập đa dạng để học sinh hình thành rèn luyện kỹ năng, khắc sâu kiến thức lĩnh hội có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tiêu chí kỹ thuật: Giao diện hình phải thân thiện, đối tượng xếp hợp lý phù hợp với với phát triển nội dung giảng dạy Việc sử dụng công cụ đa phương tiện như: âm thanh, hình ảnh màu sắc, hiệu ứng phải hợp lý, không qúa lạm dụng kỹ biểu diễn thơng tin máy tính Bài giảng phải dễ sử dụng, dễ bổ sung hoạt điều chỉnh, có khả thích ứng tốt với hệ máy tính, hệ điều hành khác - Đối với giáo viên, việc soạn với ứng dụng CNTT mang lại hiệu khác biệt Bản thân giáo viên phải thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn Tin học để tự nâng cao tay nghề Đặc biệt bắt tay vào soạn dạy có vận dụng CNTT, giáo viên thật bị hút làm nhiều thích thú nảy sinh thêm nhiều ý tưởng Từ lịng yêu nghề sáng tạo bồi đắp -Lợi ích quan trọng học sinh hứng thú động với tiết dạy có ứng dụng CNTT Tuy nhiên mức độ hứng thú tiếp thu hiệu học sinh học có ứng dụng CNTT cịn phụ thuộc vào chất lượng dạy Những kinh nghiệm bước đầu từ việc ứng dụng CNTT dạy học - Việc ứng dụng CNTT có ý nghĩa tích cực khơng phải chương trình ứng dụng CNTT để giảng dạy Và đương nhiên tiết nào, biến thành giáo án điện tử để trình chiếu Muốn ứng dụng CNTT thật hiệu phải chọn nội dung, vấn đề phù hợp - Khi sử dụng phầm mềm thiết kế giáo án điện tử phải thận trọng, cân nhắc để lựa chọn hiệu ứng phù hợp màu sắc, kiểu chữ, cỡ chữ, cách chạy chữ, thiết kế hình, âm thanh, tiếng động phải phù hợp, tránh lạm dụng - Giáo án điện tử cần phải thiết kế cách khoa học, để qua slile chi tiết, học sinh phải nhận biết nội dung nội dung cần ghi chép, nội dung phần diễn giải giáo viên …Trong trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, khả ghi chép học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời - Trong trình giảng dạy, giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập không đơn giản người phát động, cung cấp thông tin Do vậy, giáo viên phải biết đánh giá lựa chọn thông tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ dạy có tính thiết thực, làm rõ nội dung dạy, tránh tham lam, nhồi nhét loại thông tin, phim, ảnh không phù hợp làm giảm hiệu dạy - Một điều đáng lưu ý cần hiểu CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, trình giáo dục người khơng thể “cơng nghệ hóa” hồn tồn được, có nhiều mặt giáo dục khơng thể quy trình hóa giáo dục nhân văn, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ Xác định điều này, trình giảng dạy giáo viên tránh lạm dụng CNTT, xem CNTT độc tôn, - Để ứng dụng CNTT góp phần đổi phương pháp dạy học có hiệu cao, giáo viên phải thường xun khơng ngừng tự học để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải nâng cao khả sử dụng CNTT V HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc ứng dụng CNTT bước đầu đem lại nhiều kết đáng khích lệ Giáo viên chịu khó đầu tư việc nghiên cứu soạn giảng, giáo án qua đợt kiểm tra ngày có chất lượng từ nội dung soạn đế cách trình bàycác mẫu văn bản, phịng CNTT lúc có GV vào tìm kiếm tư liệu chuẩn bị cho giảng, việc soạn giảng điện tử khơng cịn vấn đề khó khăn, số lượt phịng chiếu GV muợn trung bình tháng từ 15 đến 20 lần phịng Mỗi tổ có phân cơng người chịu trách nhiệm xây dựng ngân hàng tài liệu, giáo viên tổ trao đổi chia sẻ thơng tin có liên quan đến giảng, phận tin học ln tận tình sẵn sàng giúp đỡ hỗ trợ GV soạn giảng hướng dẫn tìm kiếm tài liệu trang web.Học sinh tỏ thích thú với việc học theo phương pháp (thông qua kết khảo sát qua trao đổi trị chuyện với GV, thơng qua tham gia học sinh phòng máy thư viện) Kết bước đầu: a) Những số (Số liệu tổng hợp qua phiếu thăm dò ý kiến, test kết viết học sinh lớp 12C8 12C1 trường THPT Xuân L:ộc năm học 2012 – 2013):  Bảng 1: Mức độ thích học học có ứng dụng CNTT Đối Khơng Mức độ Rất Thích Khơng tượng có Lí thích vừa phải thích thăm dị ý kiến Bài học sinh động, dễ hiểu 21 80 học sinh Giờ học thoải mái khơng gị ép lớp 12C1 Có nhiều tư liệu phong phú và12C8 Được tự trình bày với máy vi tính Được chơi trị chơi Nhiều hình ảnh, hiệu ứng đẹp Khó ghi chép nội dung 8 Không rõ lí 0 5 18 51 TỔNG SỐ (63,8%) (22,5%) (7,5%) (6,2%) Bảng 2: Số liệu khả ghi chép học sinh học có ứng dụng CNTT Đối tượng Ghi đầy đủ Ghi chưa đầy đủ Không ghi điều tra 80 học sinh lớp 12C1, 51(63,8%) 26(32,5%) 03 (3,7%) 12 C8 Bảng 3: Số liệu mức độ hiểu học sinh Hiểu ý Đối tượng Hiểu hồn Hiểu nội Hồn tồn chưa đầy điều tra tồn dung khơng hiểu đủ 80 học sinh lớp 12C1, 14 (17,5%) 48 (60,0%) 16 (20,0%) 02 (2,5%) 12C8 Bảng 4: Sự chuyển biến chất lượng chuyên môn (Thống kê viết từ tiết trở lên kiểm tra học kỳ) Năm học (Học kỳ) 2011-2012 Điểm viết từ 5,0 trở lên Số lượng Tỷ lệ % Lớp Số học sinh 12C1 38 19 50 12C8 42 30 71,42 12C1 38 22 57,89 Ghi Sử dụng phương tiện dạy học truyền thống Có ứng dụng CNTT 2012 – 2013 (Học kỳ II) 12C8 42 40 95,23 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đề tài áp dụng thực tế đạt hiệu trường THPT Xuân Lộc Trên sở đó, đề xuất: + Xây dựng ngân hàng tài nguyên học tập : Ngân hàng tài nguyên học tập bao gồm loại học liệu điện tử liên quan đến trình dạy học như: đề cương giảng, giảng điện tử, gíáo trình điện tử, trắc nghiệm, tập tình huống,tài liệu tham khảo, liên kết truy cập vào trang Web, thư viện điện tử đặc biệt có diễn đàn điện tử Hệ thống tương tác diễn đàn điện tử cho phép tăng cường liên lạc, trao đổi giáo viên học sinh, mở rộng giao lưu nâng cao trình độ Trong thực tế hoạt động số diễn đàn, số lượng câu hỏi học sinh nhiều phong phú lớp học truyền thống, nhờ thư viện câu hỏi thường gặp môn học với câu trả lời tập hợp, biên tập tổ chức thành sở liệu để nhiều người tham khảo, tiết kiệm công sức giáo viên Ngân hàng tài nguyên nơi để giáo viên đưa tập, nội dung yêu cầu, nhiệm vụ học sinh phải thực hiện, ngày nộp Học sinh kiểm tra tức thời yêu cầu từ giáo viên để thực hiện, nêu thắc mắc, khó khăn cần hỗ trợ, cập nhật quản lý tiến độ thực nhiệm vụ phải làm để giáo viên theo dõi, qua ngân hàng tài nguyên học tập, học sinh theo dõi lịch học, tiến độ học, kết học tập v.v… Mỗi trường xây dựng ngân hàng tài nguyên trường kết nối với trường bạn Hiệu trưởng cần phát động tổ chuyên môn xây dựng nguồn tài nguyên thu hút giáo viên học sinh tham gia Tổ chức phát động phong trào sáng tạo, sưu tầm tuyển chọn tư liệu dạy học điện tử theo môn học, theo chủ đề phổ biến nguồn tài nguyên giảng mạng internet + Bồi dưỡng giáo viên Thường xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo, hội giảng giáo án điện tử, giảng điện tử cho giáo viên biết chưa biết đặc biệt trọng đến phương pháp thiết kế giảng điện tử phương pháp sư phạm trình chiếu giảng, cần xây dựng số nội dung bảnvề “ lý luận phương pháp giảng dạy điện tử “ để làm sở đánh giá giảng điện tử Giới thiệu p[hần mềm dạy học, hướng dẫn giáo viên cách sử dụng phần mềm phục vụ giảng dạy trọng chọn phần mềm phù hợp với nội dung mơn, giáo viên điều chỉnh theo ý đồ mình, học sinh tự thiết kế thí nghiệm làm tập Chọn tổ môn tiêu biểu làm điểm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thông qua thiết kế giảng điện tử số môn học; tổ chức xây dựng chuyên đề số tiết dạy minh hoạ cho giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm - Nhà trường cần tăng cường trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu để phục vụ hiệu cho việc dạy học ứng dụng CNTT NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Trần Thị Kim Tân 10 11 12 13 14 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2000), Kế hoạch tổng thể công nghệ thông tin giáo dục đào tạo giai đoạn từ năm 2000 đến 2005, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2008), Chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT ngày 13/8/2008 nhiệm vụ trọng tân giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dụcthường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008-2009 Bộ GD-ĐT (2008), Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Bộ GD-ĐT (2011), Công văn 4690/BGDĐT-CNTT ngày 27/7/2011 hướng dẫn thực nhiệm vụ công nghệ thông trin năm học 2011-2012 Chiến lược phất triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục< Hà Nội, tr.21 Chỉ thị số 58-CT*TW ngày 17-10-2000 bồ chình trị (khóa VIII) đẩy mạnh ứng dụng phất triển CNTT phuc vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa (2000) Chỉ thị số 07/CT-BBCVT định hướng chiến lược Công nghệ Thông tin Truyền thông Việt Nam giai đoạn 2011-2020(gọi tắt “Chiến lược cất cánh”),VNPT, ngày 7/7/2007 (2007) Đề tài KH-CN cấp Bộ “ Nghiêm cứu tổ chức quản lý ứng dụng CNTTTT THCS”-Mã số 2005-53-27.TĐ (2007) Đào tạo Thái lai (2004),”Các tiêu chí đánh giá việc ứng dụng CNTT-TT giáo dục phổ thơng”,Tạp chí giáo dục,(79) Hồng Lê Minh (2005), Cơng nghệ thơng tin người, NXB Văn hóa thơng tin (2007), Nghị định số 64 phủ Chính phủ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt độngcủa quan Nhà nước Nghị định Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa (2004), Nghị Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, Đảng CSVN, 2004 Ngơ Quang Sơn (2007),”Ứng dụng CNTT-TT quản lý trường THCSThực trạng giải pháp”, Tạp chí giáo dục,(147) Vũ Đình Chuẩn , Giáo dục đào tạo Đà Nẵng hướng tới mơ hình giáo dục điện tử, Tham luận Hội thảo quốc gia “Một số vấn đề chọn lọc công nghệ thông tin truyền thong-Chủ đề: Giáo dục điện tử”, Viện công nghệ Thông tin Đại học Đà Nẵng phối hợp tổ chức,8/2004 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học2011-2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: TRẦN THỊ KIM TÂN Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên)   Lưu ý: THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) - Sáng kiến kinh nghiệm soạn thảo máy vi tính in giấy khổ A4; quy định canh lề: Trên 2,0 cm, 1,5 cm, phải 3,0 cm, trái 1,5 cm; Font chữ Việt Nam UNICODE (Times New Roman); size chữ 14pt - Tất biểu mẫu đóng thành tập theo thứ tự: Bìa (BM01-Bia SKKK), Lý lịch khoa học (BM02-LLKHSKKN), Thuyết minh đề tài (BM03-TMSKKN), Phiếu nhận xét, đánh giá đơn vị (BM04-NXĐGSKKN) - Các sản phẩm gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm đĩa CD (không nhận đĩa mềm), phim ảnh đóng gói 01 phong bì bên ngồi có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN), mơ hình gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm phải đóng thùng bên ngồi có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN) ... nguồn thông tin lĩnh vực hoạt động người xã hội nói chung giáo dục, nhà trường nói riêng Trong Chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý trường Phổ thông, thầy... việc ứng dụng CNTT trường THPT Xuân Lộc cần thiết cấp bách để từ đề phương hướng việc xây dựng kế hoạch Ứng dụng CNTT năm học tới hiệu Đó lý tơi chọn đề tài: ? ?Ứng dụng Công nghệ thông tin nhà trường? ??... việc thực nhiệm vụ ứng dụng CNTT giảng dạy quản lý năm học - Lý lý luận Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin, cách sử dụng máy tính phương