Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay các thí nghiệm ảo được sử dụng phổ biến ở nhiều nước trên thế giới đặc biệt là các môn khoa học thực nghiệm như Vật lý, Hóa học, Sinh học. Tuy nhiên, việc vận dụng các thí nghiệm như vậy trong dạy học ở nước ta còn rất hạn chế. Nguyên nhân là do chưa có nhiều các phần mềm mô phỏng bằng tiếng Việt trong khi trình độ ngoại ngữ và tin học của nhiều giáo viên chưa thể khai thác được các phần mềm của nước ngoài, mặt khác việc phân bổ thời gian các tiết học trong phân phối chương trình phổ thông chưa thuận lợi cho việc áp dụng các thí nghiệm ảo trong dạy học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Phương pháp dạy thí nghiệm lai hai tính trạng của Menđen bằng thí nghiệm ảo”.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: PHƯƠNG PHÁP DẠY THÍ NGHIỆM LAI HAI TÍNH TRẠNG CỦA MENĐEN BẰNG THÍ NGHIỆM ẢO Năm học 2009 - 2010 LỜI NÓI ĐẦU ộ GD & ĐT nước ta tiến hành cải cách nội dung phương pháp giảng dạy nhà trường cấp học, ngành học Bên cạnh việc đổi nội dung, đổi phương pháp giảng dạy, việc hỗ trợ công nghệ giáo dục đặc biệt công nghệ thơng tin quan trọng Giáo viên làm cho giảng hay hơn, trực quan hơn, sinh động hơn, làm cho học sinh học tập hiệu hơn, sáng tạo hơn, chủ động cách sử dụng ứng dụng tin học vào giảng dạy phần mềm trình diễn (PowerPoint, Flash, Violet,…), phần mềm hỗ trợ (Maple, Mathematica, Corel, Photoshop,…) chí phịng thí nghiệm ảo (Crocodile, Seasoft Optics, Interactive Physics,…) Các ứng dụng sử dụng chọn lọc có hiệu mang lại kết cao trình dạy – học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học mơn Sinh học, tơi đề xuất phương pháp dạy thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen thí nghiệm ảo Mặc dù có đầu tư thời gian, quan tâm đến vấn đề, song nhiều hạn chế sai sót Mong đóng góp thầy, cô giáo em học sinh để đề tài hồn chỉnh hơn, từ triển khai ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Sinh học trường phổ thông B PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu đổi phương pháp dạy học nay, hình thành phát triển kĩ thực hành vấn đề trọng tâm, qua rèn luyện cho HS kĩ quan sát, từ phát triển thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa …, đặc biệt kĩ nhận dạng giải vấn đề gặp phải học tập thực tiễn sống Tuy nhiên chương trình sinh học phổ thơng nói chung sinh học 12 nói riêng thực hành có thời lượng hạn chế: tiết thực hành/53 tiết chương trình 12 (5,7%); chương trình 12 nâng cao 6/70 (8,6%); thực tế giảng dạy, thực hành thường không thực tiến hành khơng có hiệu điều kiện sở vật chất cịn hạn chế trường phổ thơng Ngồi số thí nghiệm quan trọng chương trình phổ thơng khơng thể tiến hành thực tế địi hỏi tốn nhiều cơng sức, chi phí đặc biệt phải tiến hành thời gian dài, ví dụ thí nghiệm lai giống đậu Hà Lan Menđen, thí nghiệm lai giống ruồi giấm Moocgan, Do việc thiết kế sử dụng phần mềm cho phép tiến hành thí nghiệm sinh học thí nghiệm mơ có ý nghĩa quan trọng Hiện thí nghiệm ảo sử dụng phổ biến nhiều nước giới đặc biệt môn khoa học thực nghiệm Vật lý, Hóa học, Sinh học Tuy nhiên, việc vận dụng thí nghiệm dạy học nước ta hạn chế Nguyên nhân chưa có nhiều phần mềm mơ tiếng Việt trình độ ngoại ngữ tin học nhiều giáo viên chưa thể khai thác phần mềm nước ngoài, mặt khác việc phân bổ thời gian tiết học phân phối chương trình phổ thông chưa thuận lợi cho việc áp dụng thí nghiệm ảo dạy học Vì tơi thực đề tài PHƯƠNG PHÁP DẠY THÍ NGHIỆM LAI HAI TÍNH TRẠNG CỦA MENĐEN BẰNG THÍ NGHIỆM ẢO, nhằm bước đầu nghiên cứu ứng dụng thí nghiệm ảo dạy học sinh học góp phần phổ biến việc sử dụng phần mềm mô dạy học trường phổ thông để nâng cao hiệu tiết thực hành Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 12 trường học công tác Phương pháp nghiên cứu sử dụng tiến hành lên lớp với phương pháp dạy học tích cực; thực nghiệm thu thập số liệu so sánh lớp; số liệu phân tích phần mềm xử lí số liệu thống kê SPSS Đề tài nghiên cứu phạm vi thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen – Bài – Chương trình lớp 12 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II GIỚI THIỆU II 1 Thí nghiệm ảo Thí nghiệm ảo tập hợp tài nguyên số đa phương tiện hình thức đối tượng học tập nhằm mục đích mơ tượng vật lý, hóa học, sinh học xảy tự nhiên hay phịng thí nghiệm, có đặc điểm có tính tương tác cao, giao diện thân thiện với người sử dụng mơ q trình, điều kiện tới hạn khó xảy tự nhiên hay khó thu phịng thí nghiệm Nó giúp giảm thiểu việc học chay hay dạy chay thường gặp thiếu phương tiện, điều kiện thí nghiệm giúp người học chủ động học tập phù hợp với tinh thần người học trung tâm giáo dục đại (Nguồn Wikipedia) Hiện thí nghiệm ảo sử dụng phổ biến nhiều nước giới đặc biệt môn khoa học thực nghiệm Vật lý (Crocodile Physics, Interactive Physics, PhyLab, …), Hóa học (Crocodile Chemistry, ChemLab, Virtual Chemistry Lab, …), Sinh học (Drosophila Genetics Lab, Pea Plant Genetics Lab, Enzyme Lab, ScienceMatrix, …) Điểm mạnh thí nghiệm ảo - Dễ dùng, trực quan sinh động Giao diện thân thiện, dễ dùng với âm hình ảnh trực quan sinh động, học sinh khơng nhìn, xem, cịn có hội tham gia thực thí nghiệm ảo qua thao tác trực quan hóa với thiết bị ảo, điểm mạnh phần mềm so với giảng PowerPoint truyền thống - Tăng hứng thú tính chủ động tự học học sinh Tính chủ động học sinh, sinh viên tăng lên tự học nhà đĩa CD hay trang web giáo viên sử dụng lớp giáo cụ trực quan minh họa cho giảng, khắc phục phần tình trạng thiếu thiết bị, nguyên vật liệu thí nghiệm qua tạo hứng thú tính chủ động học tập học sinh - Hiệu đạt Do kết hợp BÀI GIẢNG + tương tác THỰC HÀNH: Thí nghiệm mơ góp vai trị vào 2/3 yếu tố làm tăng tính chủ động học tập, mang tính trực quan, tương tác cao Các thí nghiệm ảo cho phép thử nghiệm tình giả định, khó thu thực nghiệm, tiến hành nhiều lần giúp tiết kiệm thời gian, chi phí nguyên vật liệu, giảm sai hỏng thiết bị thao tác sai Đây ưu điểm phần mềm so với cách giảng kiểu cũ Một điều tra cho thấy mức độ sinh động giảng thí nghiệm ảo tăng lên 26% so với giảng PowerPoint Tính thân thiện tăng 19%, độ khó hiểu giảm 4% Như áp dụng phần mềm thực tăng hiệu quả, chất lượng giảng (Nguồn Trí Tuệ Viêt Nam) II Phần mềm Pea Plant Genetics Lab “Pea Plant Genetics Lab” phần mềm thiết kế cơng ty Newbyte Educational Software (Australia) Chương trình tài liệu hướng dẫn cho phép giáo viên học sinh tiến hành thí nghiệm lai giống đậu Hà Lan phần mềm mô thời gian ngắn, mang tính trực quan kết thu hồn tồn giống thí nghiệm thực tế phải tiến hành hàng tháng, đòi hỏi nhiều công sức sở vật chất II Sơ lược Menđen Menđen (G J Mendel) sinh ngày 22 - - 1822 Ông tiến hành thí nghiệm lai tạo giống đậu Hà Lan, từ ơng phát quy luật di truyền Tuy nhiên đến năm 1900, quy luật di truyền Menđen thừa nhận Menđen coi cha đẻ Di truyền học không phát quy luật di truyền mà ơng cịn mở cách tiếp cận nghiên cứu di truyền, cách tiếp cận thực nghiệm định lượng mà ngày nhà di truyền học dùng Sự thành công Menđen thể cách chọn đối tượng nghiên cứu phù hợp ông Đậu Hà Lan giống dễ trồng, vịng đời ngắn nên nhanh chóng thu kết lai, có nhiều cặp tính trạng tương phản, khả tự thụ phấn cao Phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen bao gồm bước theo trình tự sau: - Bước 1: Tạo dịng chủng tính trạng cách cho tự thụ phấn liên tiếp qua nhiều hệ - Bước 2: Lai dòng chủng khác biệt nhiều tính trạng phân tích kết lai đời F1, F2, F3 - Bước 3: Dùng tốn xác suất thống kê để phân tích kết lai, sau đưa giả thuyết giải thích kết - Bước 4: Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết II PHƯƠNG PHÁP Phương pháp nghiên cứu sử dụng tiến hành lên lớp với phương pháp dạy học tích cực quan sát ghi chép số liệu, thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập; thực nghiệm so sánh lớp Bài học bố trí tiết liên tục phịng học có máy chiếu đa (1 tiết khóa, tiết tự chọn) II QUY TRÌNH THÍ NGHIỆM ẢO Trong thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen đậu Hà Lan, sách giáo khoa giới thiệu tính trạng màu sắc hình dạng hạt Trên đậu Hà Lan, tính trạng màu sắc hình dạng hạt bao gồm dạng sau: Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn Giáo viên dẫn dắt giới thiệu thí nghiệm mơ thí nghiệm Međen, quy trình thí nghiệm ảo lớp tiến hành sau: Khi khởi động, chương trình đưa số lựa chọn nhắc người dùng Click chuột chọn “If you are evaluating this software - click here to continue” (Hình 1): Hình Trong cửa sổ ra, Click chọn “Click mouse to continue” (Hình 2): Hình Trong cửa sổ tiếp theo, Click chọn “Construction Kit” (Hình 3): Hình Cửa sổ cho phép lựa chọn kiểu hình, kiểu gen hệ P: - Chọn tính trạng hình dạng hạt tính trạng màu sắc hạt - Chọn đồng thời có tính trạng hạt màu vàng (1) dạng hạt trơn (2) chủng Sau chọn “Use As Parent #1” (3) (Hình 4) Hình Click chọn “OK” cửa sổ tiếp theo: Hình Click vào chọn (Hình 6): Hình Trong cửa sổ (Hình 6) cho phép nhìn thấy kiểu hình chọn (1) Click để chọn làm hệ bố mẹ (2) (HS ghi lại kiểu hình kiểu gen bố mẹ vào phiếu học tập số phần thảo luận) Hình Tiếp tục chọn “Construction Kit” (Hình 8): Hình Chọn thứ hai làm hệ bố mẹ đồng thời có tính trạng hạt màu xanh (1) dạng hạt nhăn (2) chủng Sau chọn “Use As Parent #1” (4) (Hình 9) Hình Click chọn “OK” cửa sổ (Hình 10): Hình 10 Click vào chọn (Hình 11): Hình 11 Trong cửa sổ (Hình 12) thấy kiểu hình thứ hai (1) Click để chọn làm hệ bố mẹ (2) HS ghi lại kiểu hình kiểu gen vào phiếu học tập số Hình 12 Click để đưa bố mẹ vào khay chuẩn bị lai (Hình 13): Hình 13 Click chọn “Use Future Parents” (Hình 14): Hình 14 Click để tiến hành lai (Hình 15): Hình 15 Các hệ F1 xuất khay (Hình 16) Click để kiểm tra ghi lại kiểu hình F1 vào phiếu học tập số phần thảo luận: Hình 16 F1 có kiều hình đồng tính hạt vàng, trơn (1); kiểu gen AaBb (2) Trong trình kiểm tra, click chọn hai để chuẩn bị cho lai F1 với (3) (Hình 17): Hình 17 Sau kiểm tra từ 50 – 100 click để đưa F1 vào khay chuẩn bị lai (Hình 18): Hình 18 Click chọn “Use Future Parents” : Hình 19 Click để tiến hành lai F1 tạo hệ F2: Hình 20 Các hệ F2 xuất khay (Hình 21) Click để kiểm tra kiểu hình kiểu gen F2: Hình 21 Tiến hành kiểm tra kiểu hình (1) kiểu gen (2) hệ F2 ghi kết phiếu học tập số (Hình 22 - 24) Ví dụ số kết thu sau: F2 có kiểu hình: xanh, trơn; kiểu gen: aaBB (Hình 22): Hình 22 F2 có kiểu hình: vàng, trơn; kiểu gen: AaBb (Hình 23): Hình 23 F2 có kiểu hình: xanh, nhăn; kiểu gen: aabb (Hình 24): Hình 24 Tiếp tục kiểm tra hết lượt thứ (Hình 25): Hình 25 Click để lai F1 lần (Hình 26): Hình 26 Tiếp tục click (1) để kiểm tra kiểu hình (2) kiểu gen (3) F2 (Hình 27): Hình 27 II 2 THẢO LUẬN Sau tiến hành thí nghiệm ảo, học sinh ghi chép số liệu phiếu học tập sau: Phiếu học tập số 1: Đặc điểm hệ bố mẹ: Cây thứ nhất: Kiểu hình: …………… Cây thứ hai: Kiểu hình: …………… Kiểu gen: ……………… Kiểu gen: ……………… Kiểu hình F1 Hạt vàng, trơn Tổng = Hạt vàng, nhăn Tổng = Hạt xanh, trơn Tổng = Hạt xanh, nhăn Tổng = Tỉ lệ: _ : _ : _ : _ Phiếu học tập số 2: Đặc điểm F1 đem lai: Cây thứ nhất: Kiểu hình: …………… Cây thứ hai: Kiểu hình: …………… Kiểu hình F2 Kiểu gen: ……………… Kiểu gen: ……………… Hạt vàng, trơn Tổng = Hạt vàng, nhăn Tổng = Hạt xanh, trơn Tổng = Hạt xanh, nhăn Tổng = Tỉ lệ: _ : _ : _ : _ Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh thảo luận theo nội dung sau: 1) Hãy hoàn thành bảng sau với hệ bố mẹ chủng theo phiếu học tập số 1: Các bố mẹ (P) Kiểu hình Kiểu gen Giao tử Cây thứ Cây thứ hai 2) Hãy hoàn thành khung Pennet sau lai hai bố mẹ chủng (P): 3) Từ kết trên, em dự đốn loại kiểu hình hình thành tỉ lệ loại kiểu hình với kiểu hình khác nào? _ : _ (Kiểu hình xuất hạt vàng, trơn; tỉ lệ so với kiểu hình khác 100% : 0%) 4) Hãy so sánh tỉ lệ với tỉ lệ thu thí nghiệm tiến hành Hãy giải thích tượng 5) Hãy hồn thành bảng sau: Các bố mẹ (F1) Kiểu hình Kiểu gen Cây thứ Cây thứ hai 6) Hãy hoàn thành khung Pennet lai F1 với nhau: Giao tử Từ khung Pennet trên, em dự đốn tỉ lệ loại kiểu hình thu F2 nào? _ vàng, trơn : _ vàng, nhăn : _ xanh, trơn : _ xanh, nhăn 7) Từ bảng 2, tỉ lệ loại KH Vàng, Trơn : Vàng, Nhăn : Xanh, Trơn : Xanh, Nhăn thu thí nghiệm nào? _ : _ : _ : _ 8) So sánh tỉ lệ loại KH Vàng, Trơn : Vàng, Nhăn : Xanh, Trơn : Xanh, Nhăn dự đoán từ khung Pennet với tỉ lệ quan sát thí nghiệm 9) Em giải thích có khác hai tỉ lệ II PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM Phương pháp bố trí thực nghiệm: Để kiểm tra hiệu quả, đề tài áp dụng vào thực tế giảng dạy với lớp 12B2, 12B9, 12B10; lớp đối chứng 12B5, 12B8 Các lớp có kết học tập năm lớp 11 sau: Giỏi Loại Lớp Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 11 B2 53 7.5% 18 34% 30 56.6% 1.9% 11 B9 53 11.3% 23 43.4% 24 45.3% 0.0% 11 B10 36 0.0% 22.2% 24 66.7% 11.1% 11 B5 54 9.3% 19 35.2% 30 55.6% 0.0% 11 B8 53 7.5% 21 39.6% 27 50.9% 1.9% Từ bảng ta thấy lớp 11B2, 11B9, 11B5 11B8 có kết học tập tương đương Lớp 11B10 có kết thấp lớp có điểm đầu vào thấp có học sinh lại từ lớp khác chuyển đến Như việc đối chiếu kết học tập lớp có áp dụng đề tài lớp đối chứng tương đối khách quan có độ tin cậy cao Phương pháp đánh giá kết đề tài: - Ra đề kiểm tra đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh sau học với câu hỏi: Em viết sơ đồ lai giải thích thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Ra đề kiểm tra khả ghi nhớ tái kiến thức học sinh trước tiết học tiếp theo: Câu Hãy xác định số lượng tỉ lệ loại giao tử có kiểu gen: AABB, aabb, AaBb Câu Cho biết tỉ lệ loại kiểu hình thu F2 thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen Đánh giá theo thang điểm 10; xếp loại theo bậc: điểm – 10: loại giỏi, điểm – cận 8: loại khá, điểm – cận 7: loại trung bình, điểm < 5: loại yếu II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Số liệu kiểm tra thu sau (tính trung bình lần kiểm tra): Giỏi Loại Lớp Áp dụng SKKN Khơng áp dụng SKKN Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12 B2 52 11.5% 25 48.1% 20 38.5% 1.9% 12 B9 53 13.2% 28 52.8% 18 34.0% 0.0% 12 B10 38 7.9% 16 42.1% 15 39.5% 10.5% 12 B5 54 3.7% 17 31.5% 31 57.4% 7.4% 12 B8 53 1.9% 21 39.6% 28 52.8% 5.7% Số liệu phân tích phần mềm SPSS 16.0 Phương pháp phân tích dựa vào phép kiểm định giá trị trung bình hai mẫu phối hợp cặp, cho phép đánh giá chênh lệch có ý nghĩa thống kê tỉ lệ học sinh loại lớp có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) lớp không áp dụng SKKN làm đối chứng với độ tin cậy 95% So sánh tỉ lệ nhóm cho thấy mức ý nghĩa quan sát phía Sig (2tailed) = 0.0002 < 0.05, có chênh lệch có ý nghĩa thống kê ảnh đề tài kết học tập học sinh Từ kết cho thấy có khác kết học tập học sinh Loại giỏi lớp có áp dụng SKKN / lớp không áp dụng SKKN 11,2% / 2,8% ; loại khá: 48,3% / 35,5% ; loại trung bình: 37,1% / 55,1% ; loại yếu: 3,5% / 6,5% Như việc áp dụng SKKN có ý nghĩa thực tiễn giảng dạy; cụ thể làm tăng tỉ lệ học sinh có kết học tập giỏi (59,4% / 38,3%), giảm tỉ lệ học sinh loại trung bình yếu (40,6% / 61,7%); thực tế giảng dạy cho thấy việc áp dụng SKKN làm tăng hứng thú, tăng cường tính tích cực chủ động học tập học sinh PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết nghiên cứu đề tài cho thấy mặt định lượng việc áp dụng SKKN làm tăng tỉ lệ học sinh có kết học tập giỏi (59,4% / 38,3%), giảm tỉ lệ học sinh loại trung bình yếu (40,6% / 61,7%) Ngồi đề tài cịn có ý nghĩa làm tăng hứng thú học tập, rèn luyện phát triển kĩ thực hành, kĩ quan sát thao tác tư cho học sinh Như sau tiến hành thí nghiệm thảo luận, học sinh thực mục tiêu mục I – Bài 9: - Xác định số lượng loại giao tử bố mẹ hệ F1 - Viết sơ đồ lai giải thích thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen - Làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học - Rèn luyện phát triển kĩ thực hành, kĩ quan sát, từ phát triển thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, … SKKN triển khai áp dụng thực tiễn dạy học trường phổ thơng trang bị máy vi tính, máy chiếu đa năng,…; thời gian chun mơn hồn tồn bố trí thêm tiết học tự chọn buổi học khóa nên việc thực thí nghiệm ảo thuận lợi Vì thời gian thực đề tài hạn chế, số lớp áp dụng chưa nhiều tơi đề nghị: - Tiếp tục áp dụng đề tài thực tiễn giảng dạy trường phổ thơng để kiểm tra tính hiệu ý nghĩa thực tiễn SKKN - Áp dụng đề tài để dạy khác “Quy luật Menđen: Quy luật phân li” sử dụng phần mềm mô khác dạy học trường phổ thông để nâng cao chất lượng dạy học - TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sinh học 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sinh học 12 – Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục, 2008 Michael O’Brien Teacher Resource and Example Experiments Newbyte Educational Software, 2006 Tài liệu mạng Internet: http://www.ttvn.com.vn/news/printview.aspx?ID=388 http://vi.wikipedia.org/wiki/Th%C3%AD_nghi%E1%BB%87m_%E1%BA%A3o MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II GIỚI THIỆU II 1 Thí nghiệm ảo II Phần mềm Pea Plant Genetics Lab II Sơ lược Menđen II PHƯƠNG PHÁP II QUY TRÌNH THÍ NGHIỆM ẢO II 2 THẢO LUẬN 18 II PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 20 II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 21 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 ... PHƯƠNG PHÁP DẠY THÍ NGHIỆM LAI HAI TÍNH TRẠNG CỦA MENĐEN BẰNG THÍ NGHIỆM ẢO, nhằm bước đầu nghiên cứu ứng dụng thí nghiệm ảo dạy học sinh học góp phần phổ biến việc sử dụng phần mềm mô dạy học trường... hiệu mang lại kết cao trình dạy – học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học mơn Sinh học, tơi đề xuất phương pháp dạy thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen thí nghiệm ảo Mặc dù có đầu tư thời... nghiên cứu phạm vi thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen – Bài – Chương trình lớp 12 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II GIỚI THIỆU II 1 Thí nghiệm ảo Thí nghiệm ảo tập hợp tài nguyên số đa phương tiện hình