Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng của kỹ năng đọc tiếng Anh. Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS, cải tiến phương phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh.
MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU: Trang Lí để chọn đề tài: 02 Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: 02 Đối tượng nghiên cứu: 03 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 03 Phương pháp nghiên cứu: 03 II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận: 03 -Thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS: 04 2.1 - Thuận lợi - Khó khăn: 04 2.2 - Thành công - Hạn Chế: 05 2.3 - Mặt mạnh - Mặt Yếu: 05 2.4 - Các nguyên nhân yếu tố tác động: 06 2.5 - Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạngmà đề tài đặt ra: 07 Giải pháp biện pháp: 08 a.Giai đoạn chuẩn bị : 08 b Giai đoạn đọc < While - Reading >: 11 c.Các tập củng cố (Post- reading) : 17 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học: 18 III KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT: NỘI DUNG ĐỀ TÀI Tên đề tài: “PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC MÔN TIẾNG ANH.” I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí để chọn đề tài: Ngày Tiếng Anh khẳng định vai trị tầm quan trọng trường học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Chương trình thay sách áp dụng hàng loạt vấn đề phương pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt là: Làm để học sinh lĩnh hội toàn kiến thức sử dụng cách thành thạo ? Chúng ta biết học Tiếng Anh đơn học ngơn ngữ, muốn sử dụng thành thạo ngơn ngữ người học phải rèn luyện bốn kỹ bản: - Nghe, - Nói, - Đọc, - Viết Trong đó, kỹ đọc giữ vai trị định xem người học có hiểu nội dung hay khơng Ngay từ năm lớp học sinh làm quen với học ngắn dễ hiểu Khi chương trình nâng cao kỹ đọc yêu cầu khắt khe Nếu giáo viên khơng có phương pháp giảng dạy tốt, không truyền đạt hết nội dung dạy đọc chương trình lớp 8,9 thường dài nhiều từ mới, nên khó cho học sinh học giáo viên chuẩn bị trước dạy Nhận thấy kết quả, hiệu việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCSlà vấn đề, thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THCS nên mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp cho đề tài là: "Phương pháp dạy đọc mơn Tiếng Anh " Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS, cải tiến phương phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh 2.Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh - Nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS Từ so sánh với kết đạt sau áp dụng phương pháp - Rút số học bổ ích sau nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Vì thời gian có hạn nên đề tài tơi áp dụng phương pháp dạy kỹ đọc môn Tiếng Anh Trường THCS Lê Đình Chinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Phương pháp dạy kĩ đọc môn Tiếng Anh trường THCS - Tháng -2015 đăng ký đề tài - Tháng 11-2015 tìm tư liệu cho đề tài, khảo sát đối tượng học sinh qua giảng, phiếu điều tra kiểm tra -Tháng - 2016 hoàn thành đề tài Phương pháp nghiên cứu: Để thực sáng kiến kinh nghiệm phải nghiên cứu thời gian dài lựa chọn số phương pháp sau: - Đọc tài liệu vấn đề nghiên cứu liên quan - Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề - Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến - Phương pháp quan sát sư phạm II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận: Đọc kỹ quan trọng nhất, cần thiết việc dạy học ngôn ngữ trường THCS Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại kiện để tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số vấn đề …., khơng đọc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ kiện thông tin lâu dài Trong sống hàng ngày học sinh lưu trữ quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách trường đến việc đọc thông tin nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thơng tin máy móc … Dạy đọc có nghĩa người dạy phải làm để đưa người học nhận ý nghĩa nội dung thông tin -Thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS: Mặc dù tiếng Anh trở thành mơn học thức trường học Nhưng việc phát huy lợi ích chưa quan tâm nhiều Một phần hạn chế sở vật chất thiết bị dạy học trường phổ thông mặt quan trọng chất lượng dạy học chưa cao, chưa thu hút đam mê học tập học sinh điều thể rõ dạy đọc Tiếng Anh học sinh ln tìm cách lẩn tránh việc phải đọc văn dài với dòng chữ dày đặc từ Mặt khác học sinh quan tâm đến nghĩa từ mà không sâu tìm hiểu nội dung đọc , đặc biệt trọng âm lên xuống đọc kết em khơng thể trả lời hồn chỉnh câu hỏi đọc Chất lượng dạy học giảm xuống, khơng đáp ứng u cầu mà đặt Trong trường hợp giáo viên cần phải dạy cho em học sinh kỹ đọc phân tích lấy thơng tin từ học sinh áp dụng làm tập nhanh Bên cạnh đó, vai trị giáo viên khơng thể không kể đến chất lượng dạy học nâng cao, phương pháp dạy học có đổi phù hợp với học, đối tượng học sinh 2.1 –Thuận lợi - Khó khăn * Thuận lợi: ` - Điều đáng mừng người Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi số dân tộc khác người Hoa, người Thái, người Ả Rập … Bởi lẽ hệ thống chữ viết Tiếng Việt Tiếng Anh gần giống nhau, số chữ khác W, J, Z… Tuỳ theo mục đích học giáo viên dạy đọc theo vài cách khác - Người đọc thay phiên đọc lớn (thường áp dụng cho lớp bắt đầu học cho người nhỏ tuổi ) - Giáo viên đọc cho học sinh đọc giò theo sách - Học sinh đọc thầm - Ở lớp vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với kết hợp chữ cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu ngữ nghĩa từ, cụm từ, mệnh đề câu Tiếng Anh * Khó Khăn: - Việc dạy đọc thành thạo câu văn Tiếng Anh việc khó nhiều giáo viên mà đối tượng học sinh khơng đồng từ Tiếng Anh khơng thể đánh vần Tiếng Việt - Ngoài giáo viên nên đưa hoạt động đọc thường tổ chức nhằm củng cố hoạt động rèn luyện trước hoạt động nghe nói chẳng hạn 2.2- Thành công – Hạn Chế: *Thành công: - Sau thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp chọn, liệu học sinh có hiểu tốt không Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thu kết khả quan nhiều so với chất lượng trước áp dụng phương pháp * Hạn chế: - Việc dạy đọc lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc giáo viên thường tập để học sinh thực để việc dạy đọc có hiệu mang tính giao tiếp giáo viên cần phải chuẩn bị tốt dạy áp dụng vào việc thực hành học cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, phong phú đa dạng thể loại có nội dung liên quan làm phong phú thêm kinh nghiệm sống học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán Lời hướng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh hướng dạy kỹ thuật đọc thảo luận mở rộng đề tài đọc 2.3- Mặt mạnh– Mặt Yếu: * Mặt mạnh: - Được quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp trình thực đề tài - Học sinh có hứng thúvà tham gia tích cực học phương pháp học giáo viên * Mặt Yếu: - Việc học ngoại ngữ việc vơ khó khăn cho học sinh doTiếng Việt đơn âm Tiếng Anh ngôn ngữ đa âm - Ngữ pháp Tiếng Anh hoàn toàn khác với tiếng mẹ đẻ học sinh nên gây khó khăn cho học sinh việc học - Một số học sinh cịn khơng tập trung việc học, chưa thật cố gắng để cải thiện kết qủa học tập 2.4 - Các nguyên nhân yếu tố tác động: - Theo số chuyên gia Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982), MeGee (1977), Thonis (1970) ……Giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hưởng đến thành công việc dạy đọc cho người bắt đầu học như: - Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu - Khả đọc hiểu lời hướng dẫn - Khả đọc với người khác - Khả quan hệ với người học - Khả nêu tên mục hình - Khả đọc tư trái sang phải đọc từ xuống - Khả xếp phân loại (giống nhau, khác nhau) - Khả thể kỹ vận động khéo léo, vụng - Khả theo dõi dòng chữ in dài - Khả hiểu hình thành ký hiệu - Khả theo dõi biểu qua cử chỉ, nét mặt, thân - Khả nhận ý tưởng tranh thể vật thực - Khả nhận ký hiệu âm hình ảnh.vv… Các khả đạt q trình rèn luyện hoạt động đọc viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh Ngồi cịn có yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như: a Học sinh có trình độ học vấn phổ thơng định thường gặp khó khăn việc chuyển khái quát hóa kiến thức họ cần phải hướng dẫn kỹ việc đọc trang in để từ tăng thêm quan tâm đến trang in b Học sinh thường có phản ứng khơng tích cực nhiều trang, chữ in dày đặc c Học sinh có khuynh hướng tập trung nỗ lực giải mã ngôn ngữ lại hạn chế đến việc giải mã văn d Giáo viên đốn trước học sinh gặp khó khăn việc đọc hiểu văn nội dung văn khơng quen thuộc với họ e Kinh nghiệm nói học sinh sử dụng vào việc giải mã văn thay đổi tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm sống học sinh thứ tiếng học f Khả suy luận,,nói hiểu biết khái niệm cụm từ,câu, âm khái niệm khác có tác động tích cực đến thành công việc đọc ban đầu g Mức độ hiểu loại văn tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm học sinh văn hoá dân tộc nói thứ tiếng học h Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu giải thích liên quan đến phép ẩn dụ văn viết,, thành ngữ thông tin văn hố có thứ tiếng học nhiều so với học sinh học tiếng mẹ đẻ 2.5 – Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạngmà đề tài đặt ra: Để đáp ứng yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết cao vấn đề, mục đích mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì cải tiến phương pháp nội dung dạy học nghành giáo dục quan tâm mức Ngành động viên khuyến khích giáo viên có cải tiến phương pháp dạy học có đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế cho việc dạy cải tiến đồ dùng dạy học.v.v… Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ đọc rèn luyện đồng thời với kỹ Nghe - Nói Viết Từ đọc thường chủ đề quen thuộc học sinh biết qua, giáo viên cần đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gượng gạo chất lượng học tập em không cao Sau chương trình Tiếng Anh biên soạn lại kỹ đọc rèn luyện riêng rẽ, đổi phương pháp dạy học cao, bắt buộc phải thực theo Nhiều đề tài lạ đề cập đến, số lượng từ vựng nhiều lên Học sinh cảm thấy tải, phương pháp cũ khơng cịn phù hợp Chính việc giáo viên đóng vai trị chủ đạo dạy để vừa đáp ứng yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lượng học tập em Giải pháp biện pháp Trong việc thực hành giảng dạy chia làm giai đoạn sau: a.Giai đoạn chuẩn bị : Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh đoán trước nội dung đọc Nếu đọc đoạn hội thoại giáo viên nói đến địa điểm diễn hội thoại, số người tham gia, mối quan hệ người thân … Nếu trích đoạn truyện ngắn giáo viên cho vài em học sinh điểm lại kiện trước Trong số sách giáo khoa thường có tranh ảnh kèm với đọc Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để hướng ý học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đốn trước ý tưởng ngơn ngữ thể + Theo giáo viên cần nêu vài câu hỏi gợi mở giai đoạn câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận đọc Các câu hỏi thể cấu trúc đọc phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề đọc, từ chuyển sang văn cách tự nhiên + Đôi giáo viên yêu cầu học sinh đọc lướt qua để có số ý niệm tổng quát thông tin đọc Bằng số hoạt động giáo viên gây hứng thú cho học sinh đọc làm cho học sinh quan tâm chủ đề học + Các hoạt động giai đoạn thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế lớp học trình độ học sinh Giáo viên thực hay hai hoạt động giai đoạn Ví dụ1: Tiếng Anh Unit : A First - Aid Course Giáo viên: You are going to read a text about first aid Look at the pictures (Hang the illustrative pictures on the board ) - Can you guess what happened to the objects in each picture? - What you call these cases in English? - Can you give first aid instructions for each case?If not, ask your teacher to explain it to you then have a class discussion about it Ví dụ 2: Tiếng Anh 8: Unit 10: Recycling Lesson : Read Giáo viên: You are going to read a text about recycling Imagine that there are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day How can they damage to our lives if they aren't recycled? - What kind of rubbish can we recycle? - What kind of rubbish can we reuse or reduce? *The following words may help you: - Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt Use a dictionary or ask your teacher about new words Ví dụ 3: Tiếng Anh 8: Unit11: Traveling a round Viet Nam + Học sinh đánh dấu vào cột sai, số thông tin cho sẵn ( Read the statements and tick True or False.) A- Nha Trang is the seaside resort TRUE FALSE …… …… B- Da Lat is recognised as a world Heritage Site by UNESS …… …… C- You can visit tribal village in Sa Pa … …… D- There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday …… …… E- Ha Long Bay is known as the city of internal spring ……… …… + Hoặc ví dụ khác Tiếng Anh Unit 2: Making arrangements Lesson 4: Read Giáo viên vào đề sau: What you know about Alexander-Graham Bell? Students can answer many ways: He is a scientist He is tall and thin He is sociable & generous He is from U S A He was born in Scostland He inveted the Telephone +Teacher sums up students' questions and gives the answer: He invented the Telephone +And then teacher begins the text +Học sinh đoán điền số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn cho sẵn Ví dụ: Tiếng Anh Unit : Our past Lesson 4: Read 10 Little Pea 's father is…….After his wife …… He married again The step mother was very ……….to Little Pea She had to chores all day Her farther was very upset He soon … of a broken heart In the fall, the village held its harvest …….The prince wanted to ……his wife from the village Little Pea didn't have new clothes A fairy appeared and magically changed Little Pea's rags into ……… As running to the festival, she dropped her ……The prince found her shoe and he wanted to……… her + Học sinh thảo luận cho ý kiến cá nhân đề tài đọc Ví dụ: -You are going to read a text about the way to learn language Look at the pictures How people learn about language? Which way is the best to learn? + Dự đoán nghĩa số từ tra nghĩa số từ điển Ví dụ: Tiếng Anh Unit 16 : Man and The environment - These words are necessary for your understanding of the text on “ Environment” - Are they familiar to you? -If not, look up their meaning in a good dictionary Destroy Coal Gas Pollute Burn Oil Trash Waste Giáo viên tổ chức trị chơi ( Dùng từ có liên quan đến đọc theo kiểu Bingo, Questionaires ……) b Giai đoạn đọc < While - Reading >: Trong trình hoạt động tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu, bên cạnh số kỹ học khác kết hợp kỹ đọc hiểu Các kỹ thường dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa người đọc phải hiểu tất đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ ngữ ý tưởng diễn đạt qua văn Đọc mở rộng có nghĩa học sinh hiểu cách tổng qt khóa mà khơng cần thiết phải hiểu từ ý việc đọc tập trung giúp cho học sinh 11 đọc mở rộng tốt Đồng thời việc đọc mở rộng giúp cho học sinh tự tin tiếp xúc với tài liệu khó Đối với đọc dài, giáo viên áp dụng cách đọc mở rộng vài đoạn cho học sinh đọc đọc khác Nếu để học sinh đọc văn dài em hứng thú không đủ thời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh Bài đọc sách giáo khoa cũ thường chuẩn bị kỹ, có chọn lọc giới hạn ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nhưng sách giáo khoa hình thức học phong phú, đa dạng chuẩn xác Với cách đọc mở rộng học sinh cảm thấy dù trình độ ngơn ngữ em cịn hạn chế, em hiểu cách khái qt thơng tin qua ngơn ngữ dùng sống Ở lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn văn việc đọc khó họ Bài văn có nhiều từ mà học sinh chưa biết cách phát âm, hội thoại địi hỏi thấu hiểu cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh chưa biết Việc đọc văn không chuẩn bị trước làm cho học sinh đọc tự nhiên, ngập ngừng phát âm sai làm ảnh hưởng đến học sinh khác đọc thành tiếng học sinh tập trung nhiều vào phần phát âm phần ý nghĩa văn bản, học sinh đọc thành tiếng tốt lại hiểu khơng hiểu điều đọc Trước hết, tơi nhận thấy giáo viên đọc qua lượt cho học sinh nghe băng sau giáo viên cho học sinh đọc thầm Sau giáo viên giúp em mà gặp khó khăn đọc Việc cho học sinh đọc lớn đọc cần có chuẩn bị trước việc đọc không để thời gian hiệu Giáo viên cần thay đổi cách đọc Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm thích hợp mang lại hiệu cao Giáo viên giới hạn thời gian đọc sau cho số câu hỏi mức độ đọc hiểu học sinh Phần lớn đọc dài tốt giáo viên nên cho học sinh đọc thầm nhiên cần phải nói chuẩn bị dạy trước lên lớp điều quan trọng thay đổi theo số cách sau: 12 - Đối với lớp bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu lớp đọc theo lặp lại câu - Ở lớp có trình độ thấp ngồi việc lặp lại theo giáo viên,học sinh nghe băng đọc qua vài lần để làm quen với giọng đọc người ngữ - Giáo viên đọc đoạn - Một học sinh đọc đoạn theo giáo viên Bên cạnh lớp nên chia làm nhiều nhóm: bốn người nhiều người Mỗi nhóm chuẩn bị đoạn sau đại diện nhóm đọc đoạn Trong trường hợp đọc đoạn hội thoại, nhóm phân vai chuẩn bị Giáo viên thảo luận với nhóm có khó khăn phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu ) Sau nhóm chọn để lớp theo dõi Trong dạy đọc giáo viên nên xen kẽ số câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin đồng thời biết chất lượng học tập học sinh phụ trách từ giáo viên giải thích thêm chi tiết cịn chưa rõ Vì nội dung câu hỏi cần phải hướng đến ý học sinh, đến ý tưởng giúp học sinh hiểu nghĩa đọc không nên đặt câu hỏi dài khó để đánh đố học sinh mà nên nêu câu hỏi ngắn gọn mục đích để giúp học sinh hiểu Giáo viên cần khuyến khích tổ chức cho lớp tham gia hoạt động trả lời câu hỏi Sau hướng dẫn học sinh trả lời câu sai Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ học sinh trở lên thảo luận câu trả lời, cách tất người lớp phải tham gia hoạt động trả lời hoạt động có hội làm việc chung giúp đỡ lẫn Hình thức trả lời viết hay nói Việc trả lời thời gian nhiều giáo viên áp dụng Nhưng lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc kiểm sốt học sinh xem liệu tất em có hiểu hay khơng Hình thức viết câu trả lời giúp học sinh có nhiều để suy nghĩ, đễ tổ chức kiểm tra, dùng từ có hiệu lớp có đơng học sinh hay khơng hình thức 13 nhiều thời gian Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết câu trả lời ngắn mục đích tập nhằm kiểm tra mức độ hiểu đọc Một số hoạt động là: *Dạng một: Hỏi trả lời * Dạng hai: Đọc điền vào chỗ trống thông tin bảng Ví dụ : Tiếng Anh Unit 13: Fastivals Lesson 3: Read - Christmas is an important fastival in many countries around the world There are four things which are special in Chirstmas Eve Use the information the reading to complete the tabble Special Christmas Place of orign Riga Date Mid- 19 th century Christmas Carols USA * Dạng ba: Đọc xếp Tranh theo trật tự mô tả đọc hay xếp thep thứ tự lời hướng dẫn thực hành bước quy trình thực nghiệm thao tác sử dụng thiết bị điện hay điện tử … Ví dụ : Tiếng Anh Unit 10 : Leson 5: Language focus - Here are instructions to recycle glass Read the instructions - Put the pictrures in the corect order a Break the glass into small pieces b Then wash the glass with a detergent liquid c Dry the glass pieces completely d Mix them with certains pecific chemicals e Melt the mixture until it become a liquid 14 f Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended shapes Note: ( The teacher can draw the pictures and hang on the board then riquire students to combine the sentences) * Dạng bốn: Đọc vẽ tranh thể nội dung hướng dẫn Ví dụ : Tiếng Anh lớp Unit 9: The Body Part B : Faces Exercise3: Draw the boy and the girl a Ba has a round face He has short brown hair He has brown eyes He has a big nose He has thin lips b Lan has an oval face She has long black hair She has brown eyes She has a small nose She has full lips (Sau đưa thông tin xong giáo viên yêu cầu học sinh làm theo thông tin vừa hướng dẫn, yêu cầu hai em học sinh lên bảng vẽ lại tranh theo thông tin vừa cho) * Dạng năm: Đọc ghi lại thơng tin hình thức khác Đọc tóm lại ý đọc … Ngồi q trình dạy học giáo viên học sinh gặp đọc dài dung lượng thời gian có hạn tiết học 45 phút làm để truyền thụ tất kiến thức đến học sinh trường hợp giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc lướt để lấy thông tin đọc (tất nhiên cần phải giải 15 thích từ cho học sinh) Nhưng có đọc nhiều từ mà học sinh chưa biết giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa từ ngữ cảnh Đặc biệt gặp q dài kinh nghiệm mà tơi muốn trình bày giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc câu trả lời trước, sau đối chiếu vào đọc để tìm thơng tin trả lời Đây phương pháp nhanh giúp giáo viên tận dụng hết thời gian mà đảm bảo yêu cầu học (Chỉ áp dụng cho đọc dài ) Chẳng hạn lóp 8: Unit 11: Travelling Around Viet Nam Lesson 4: Read Ví dụ : Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts Nha Trang Da Lat Sa Pa Ha Long Bay Caves … …………………………………………………………………… Flights … …………………………………………………………………… Ha Noi ………………………………………………………………………… Hotels ……………………………………………………………………… Hoặc khác Unit15: Computers Lesson 3: Read Đây đọc dài nên giáo viên cần cho học sinh đọc câu hỏi trước sau tìm thơng tin đọc True or False ? Check ( V) the boxes T F a There is a new university without a librar in ……… …… the U S A recently ……… …… b User can send and receive message by using compters ……… …… c First- year students in many universities are required to …… …… have access to a computer …… …… d Students have to go to computer rooms to connect theỉ computer to the computer jacks …… …… 16 …… …… e Computer bulletin boards are the same as the traditionnal ones …… …… f Not all people think positively about the new method …… …… of study off campus Cách đọc lấy thông tin phương pháp mà áp dụng thực dạy hai năm trở lại đạt hiệu tốt dạy Một phần giúp học sinh hiểu bài, phần giúp giáo viên có đủ thời gian để dạy hết học mặt khác gặp tài liệu dài, khó đọc giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc yêu cầu đọc trước sau tìm vào để lấy thơng tin c.Các tập củng cố (Post- reading: Trong giai đoạn học sinh tham gia số hoạt động nhằm mở rộng việc khai thác đọc phát triển số kĩ khác kĩ đọc Bài tập là: *Dạng một: Điền vào bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào điểm đọc, đặc biệt đọc có nhiều số thống kê và kiện Ví dụ : Tiếng Anh Unit 16 : People and places in Asia Sau học sinh đọc trả lời câu hỏi, giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng thống kê Kinds of tourist attraction Things to see Places * Dạng hai: Trả lời số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái độ cá nhân kèm theo giải thích lí Ví dụ : Tiếng Anh Unit : Study habits Lesson 3,4: Read Sau học xong học đọc giáo viên nêu số câu hỏi kinh nghiệm học từ vựng học sinh yêu cầu en trả lời: - Do you often learn words in one way? 17 - Do you have any other ways to learn better? - In your opinion, what is the best way to learn words? * Dạng ba: Viết tóm tắt, phê bình có liên quan thơng tin học Giáo viên hướng dẫn em học sinh làm viết tóm tắt tuỳ theo nội dung học Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau chất lượng khảo sát kết trường THCS Lê Đình Chinh năm học 2015- 2016 Tơi lấy thí điểm bốn lớp dạy để đối chứng so sánh kết qủa : Đầu năm: Lớp Sĩ số Giỏi SL % 7A2 31 6% 7A3 32 12% 9A1 30 13% 9A4 28 7% Cuối học kì một: Lớp Sĩ số 7A2 7A3 9A1 9A4 31 32 30 28 Giỏi SL % 12% 18% 20% 14% Khá SL % 22% 12 37% 23% 17% T.Bình SL % 19 56 % 15 46% 15 50% 16 57% Khá SL % 10 32% 15 46% 10 33% 32% T.Bình SL % 15 48% 10 32% 12 40% 14 50% Yếu % 9% 3% 14% 19% Kém SL % 0% 0% 0% 0 Yếu SL % 6% 3% 7% 4% Kém SL % % 0% 0% 0% SL Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy kỹ đọc áp dụng vào thực tế giảng dạy kết qủa đạt cao nhiều so với lúc chưa cải tiến phương pháp dạy Điều thúc đẩy tơi không ngừng phấn đấu để đạt kết cao nữa, với việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy cụ thể, tơi góp phần nhỏ bé vào thành tích chung nhà trường đưa tiêu phấn đấu nhà trường cao đại hội công nhân viên chức đầu năm đề Nói tóm lại để thành cơng dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc nói riêng, địi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bước lên lớp với với lượng kiến thức sách giáo khoa 18 Để làm cho dạy thêm sinh động, phương pháp giảng dạy cụ thể giáo viên nên sử dụng tranh mimh hoạ, giáo cụ trực quan tập thực tế Nên triệt để vận dụng tập tạo hội cho học sinh hiểu cách dễ dàng Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học hinh, gáo viên nên kể mẩu chuyện liên quan đến học gợi mở cho học sinh nội dung trước đọc Tơi cố gắng trì phương pháp nêu khơng ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy hiệu lên cao Trong đề tài tơi cố gắng khai thác tìm hiểu phương pháp dạy kỹ đọc trường THCS từ sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ đưa phương pháp cụ thể với đối tượng học sinh Vì thời gian sách tài liệu tham khảo có hạn, nên đề tài cịn có nhiều hạn chế mà tơi chưa phân tích hết Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp hội đồng khoa học nhà trường hội đồng khoa học cấp huyện III KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT: Qua đề tài tơi có số đề xuất kiến nghị sau: + Về phía Phòng Giáo Dục Nhà trường: + Phòng Giáo Dục: Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để mua sắm thêm máy chiếu, sách tài lỉệu, sách tham khảo bổ sung thêm vào thư viện nhà trường để giáo viên có thêm tư liệu tham khảo + Về phía Nhà trường: Cần quan tâm đến điều kiện dạy học giáo viên học sinh: Như mua thêm băng đài đồ dùng dạy học khác vv… + Về phía cha mẹ học sinh: Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều đến việc học em nhưdành thời gian cho em học làm tập, kiểm tra xem sau học em có làm tập nhà hay khơng, có chép hay khơng + Về phía quyền địa phương: 19 Tiếp tục đầu tư sở vật chất cho nhà trường bàn, nghế, phòng học, mở rộng đất đai để học sinh có sân chơi bãi tập riêng cơng trình cơng cộng khác vv Tơi thiết nghĩ em học sinh quan tâm từ nhiều phía vậy, chất lượng dạy học cao nhiều Tôi xin chân thành cảm ơn Quảng Điền , ngày 12 tháng năm 2016 Người viết đề tài Nguyễn Phan Hiếu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Sổ tay người dạy Tiếng Anh - Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo khoa, sách giáo viên sách tập 6, 7, 8, Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Sách tập bổ trợ nâng cao Tiếng Anh 6,7,8,9 - Nhà xuất Giáo Dục Ngữ pháp Tiếng Anh Nguyễn Khuê - Nhà xuất Đà Nẵng 21 Một số vấn đề đổi phương pháp trường T H C S - Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Tạp chí báo giáo dục thời đại Britain - Nhà xuất Oxford 8.Toefl Reading - Nhà xuất trẻ - 2004 Cause & Effect - Heinle & Heinle Publishers 22 ... "Phương pháp dạy đọc môn Tiếng Anh " Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS, cải tiến phương phương pháp. .. việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCSlà vấn đề, thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THCS nên mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp cho đề tài là: "Phương. .. TÀI Tên đề tài: “PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC MƠN TIẾNG ANH. ” I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí để chọn đề tài: Ngày Tiếng Anh khẳng định vai trò tầm quan trọng trường học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan