SKKN: Phương pháp dạy kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh ở trường THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Ngày Tiếng Anh khẳng định vai trò tầm quan trọng trường học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Làm để học sinh lĩnh hội tồn kiến thức sử dụng cách thành thạo vấn đề mà giáo viên quan tâm Chúng ta biết học Tiếng Anh đơn học ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngơn ngữ người học phải rèn luyện bốn kỹ : -Nghe, - Nói , -Đọc, -Viết.Trong đó, kỹ đọc giữ vai trị định xem người học có hiểu nội dung hay không Ngay từ năm lớp 6, học sinh làm quen với học ngắn dễ hiểu Khi chương trình nâng cao, kỹ đọc yêu cầu khắt khe Nếu giáo viên khơng có phương pháp giảng dạy tốt thỡ không truyền đạt hết nội dung dạy Hơn nữa, đọc chương trình lớp 8,9 thường dài nhiều từ nên khó cho học sinh học giáo viên chuẩn bị trước dạy Để đáp ứng yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết qủa cao Vì cải tiến phương pháp nội dung dạy học ngành giáo dục quan tâm mức Ngành động viên khuyến khích giáo viên có cải tiến phương pháp dạy học có đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế cho việc dạy cải tiến đồ dùng dạy học v.v… II-Thực trạng vấn đề nghiên cứu – Tiếng Anh trườngTHCS : - Mặc dù tiếng Anh trở thành mơn học thức trường học việc phát huy lợi ích chưa quan tâm nhiều: Một phần hạn chế sở vật chất thiết bị dạy học trường phổ thông mặt khỏc chất lượng dạy học chưa cao, chưa thu hút đam mê học tập học sinh Điều thể rõ dạy đọc Tiếng Anh học sinh ln tìm cách lẩn tránh việc phải đọc văn dài với dòng chữ dày đặc từ Mặt khác học sinh quan tâm đến nghĩa từ mà khơng sâu tìm hiểu nội dung đọc , đặc biệt trọng âm lên xuống đọc Kết em khơng thể trả lời hồn chỉnh câu hỏi đọc Chất lượng dạy học giảm xuống, không đáp ứng yêu cầu mà đặt Trong trường hợp giáo viên cần phải dạy cho em học sinh kỹ đọc, phân tích lấy thơng tin Từ học sinh áp dụng làm tập nhanh Bên cạnh đó, vai trị giáo viên quan trọng việc nõng cao chất lượng dạy học Phương pháp dạy học phải đổi phù hợp với học, đối tượng học sinh Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ đọc rèn luyện đồng thời vói kỹ Nghe - Nói Viết Từ đọc thường chủ đề quen thuộc học sinh biết Giáo viên cần đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gượng gạo chất lượng học tập em không cao Sau chương trình Tiếng Anh biên soạn lại, kỹ đọc rèn luyện riêng rẽ, việc đổi phương pháp dạy học cao, nhiều đề tài lạ đề cập đến, số lượng từ vựng nhiều lên, phương pháp cũ khơng cịn phù hợp Chính việc giáo viên đóng vai trị chủ đạo dạy để vừa đáp ứng yêu cầu thực tế ,vừa nâng cao chất lượng học tập em Mục đích nghiên cứu Nhận thấy kết quả, hiệu việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS vấn đề, thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THCS nên mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp cho chun đề là: "Phương pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS " Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh ỏ trường THCS, cải tiến phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp dạy kỹ đọc đối tượng học sinh Trường THCS Phương pháp nghiên cứu : Để thực sáng kiến kinh nghiệm phải nung nấu thời gian dài lựa chọn số phương pháp sau : - Đọc tài liệu vấn đề nghiên cứu liên quan - Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề - Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến -Phương pháp quan sát sư phạm B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I -Giải pháp thực 1-Dạy kỹ đọc phải áp dụng vào thực tế : - Đọc kỹ quan trọng nhất, cần thiết việc dạy học ngôn ngữ trường THCS Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại kiện để tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số ván đề khơng đọc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ kiện thơng tin lâu dài -Trong sống hàng ngày học sinh lưu trữ quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách trường đến việc đọc thông tin nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thơng tin máy móc Dạy đọc có nghĩa người dạy phải làm để đưa người học nhận ý nghĩa nội dung thông tin -Việc dạy đọc thành thạo câu văn Tiếng Anh việc khó nhiều giáo viên mà đối tượng học sinh khơng đồng từ Tiếng Anh đánh vần Tiếng Việt - Ngoài giáo viên nên đưa hoạt động đọc thường tổ chức nhằm củng cố hoạt động rèn luyện trước như hoạt động nghe nói chẳng hạn - Việc dạy đọc lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc giáo viên thường tập để học sinh thực để việc dạy đọc có hiệu mang tính giao tiếp giáo viên cần phải chuẩn bị tốt dạy áp dụng vào việc thực hành học cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, phong phú đa dạng thể loại có nội dung liên quan làm phong phú thêm kinh nghiệm sống học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán Lời hướng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh hướng dạy kỹ thuật đọc thảo luận mở rộng đề tài đọc Kỹ dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt: - Theo số chuyên gia Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982) , MeGee (1977) Thonis (1970) ……Giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hưởng đến thành công việc dạy đọc cho người bắt đầu học : - Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu -Khả đọc hiểu lời hướng dẫn - Khả đọc với người khác -Khả quan hệ với người đồng học -Khả nêu tên mục hình -Khả đọc tư trái sang phải đọc từ xuống -Khả xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau.) -Khả thể kỹ vận động khéo léo vụng -Khả theo dõi dòng chữ in dài -Khả hiểu hình thành ký hiệu -Khả theo dõi biểu qua cử chỉ, nét mặt , thân -Khả nhận ý tưởng tranh thể vật thực -Khả nhận ký hiệu âm hình ảnh vv… Các khả đạt q trình rèn luyện hoạt động đọc viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh Ngồi cịn có yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như: a Học sinh có trình độ học vấn phổ thơng định thường gặp khó khăn việc chuyển khái quát hoá kiến thức họ cần phải hướng dẫn kỹ việc đọc trang in để từ tăng thêm quan tâm đến trang in b Học sinh thường có phản ứng khơng tích cực nhiều trang chữ in dày đặc c Học sinh có khuynh hướng tập trung nỗ lực giải mã ngôn ngữ lại hạn chế đến việc giải mã văn d Giáo viên đốn trước học sinh gặp khó khăn việc đọc hiểu văn nội dung văn không quen thuộc với họ e Kinh nghiệm nói học sinh sử dụng vào việc giải mã văn thay đổi tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm sống học sinh thứ tiếng học f Khả suy luận, nói hiểu biết khái niệm cụm từ, câu, âm khái niệm khác có tác động tích cực đến thành cơng việc đọc ban đầu g Mức độ hiểu loại văn tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm học sinh văn hố dân tộc nói thứ tiếng học h Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu giải thích liên quan đến phép ẩn dụ văn viết, thành ngữ thơng tin văn hố có thứ tiếng học nhiều so với học sinh học tiếng mẹ đẻ II.Các BIỆN pháp tổ chức thỰC HIỆN : 1.Tiến trình dạy kỹ đọc : Trong việc thực hành giảng dạy chia làm giai đoạn sau : a Giai đoạn chuẩn bị Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh đoán trước nội dung đọc Nếu đọc đoạn hội thoại giáo viên nói đến địa điểm diễn hội thoại, số người tham gia, mối quan hệ người thân Nếu trích đoạn trơng truyện ngắn giáo viên cho vài em học sinh điểm lại kiện trước Trong mọt số sách giáo khoa thường có tranh ảnh kèm với đọc Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để hướng ý học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đoán trước ý tưởng ngôn ngữ thể + Theo giáo viên cần nêu vài câu hỏi gợi mở Trong giai đoạn câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận đọc Các câu hỏi thể cấu trúc đọc phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề đọc, từ chuyển sang văn cách tự nhiên + Đơi giáo viên u cầu học sinh đọc lướt qua để có số ý niệm tổng quát thông tin đọc Bằng số hoạt động giáo viên gây hứng thú cho học sinh đọc làm cho học sinh quan tâm chủ đề học + Các hoạt động giai đoạn thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế lớp học trình độ học sinh Giáo viên thực hay hai hoạt động giai đoạn b Giai đoạn đọc < While - Reading >: -Trong trình hoạt động tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu , bên cạnh số kỹ học khác kết hợp kỹ đọc hiểu Các kỹ thường dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa người đọc phải hiểu tất đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ ngữ ý tưởng diễn đạt qua văn - Đọc mở rộng có nghĩa học sinh hiểu cách tổng text mà không cần thiết phải hiểu từ ý việc đọc tập trung giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ giúp cho học sinh tự tin tiếp xúc với tài liệu khó - Đối với đọc dài , giáo viên áp dụng cách đọc mở rộng vài đoạn cho học sinh đọc đọc khác Nếu để học sinh đọc văn dài em hứng thú không đủ thời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh - Bài đọc sách giáo khoa cũ thường chuẩn bị kỹ, có chọn lọc giới hạn ngơn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nhưng sách giáo khoa hình thức học phong phú ,đa dạng chuẩn xác Với cách đọc mở rộng học sinh cảm thấy dù trình độ ngơn ngữ em cịn hạn chế, em hiểu cách cách khái quát thơng tin qua ngơn ngữ dùng sống - Ở lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn văn việc đọc khó học sinh Bài văn có nhiều từ mà học sinh chưa biết cách phát âm, hội thoại địi hỏi thấu hiểu cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh chưa biết Việc đọc văn không chuẩn bị trước làm cho học sinh đọc tự nhiên, ngập ngừng phát âm sai làm ảnh hưởng đến học sinh khác đọc thành tiếng học sinh tập trung nhiều vào phần phát âm phần ý nghĩa văn bản, học sinh đọc thành tiếng tốt lại hiểu khơng hiểu điều đọc - Trước hết, tơi nhận thấy giáo viên đọc qua lượt cho học sinh nghe băng sau giáo viên cho học sinh đọc thầm Sau giáo vien giúp em gặp khó khăn đọc Việc cho học sinh đọc lớn đọc cần có chuẩn bị trước việc đọc không để thời gian hiệu - Giáo viên cần thay đổi cách đọc Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm thích hợp mang lại hiệu cao Giáo viên giới hạn thời gian đọc sau cho số câu hỏi mức độ đọc hiểu học sinh - Phần lớn đọc dài tốt giáo viên nên cho học sinh đọc thầm nhiên cần phải nói chuẩn bị dạy trước lên lớp điều quan trọng thay đổi theo số cách sau : 1-Đối với lớp bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu lớp đọc theo lặp lại câu 2- lớp có trình độ thấp ngồi việc lặp lại theo giáo viên, học sinh nghe băng đọc qua vài lần để làm quen với giọng đọc người ngữ 3- Giáo viên đọc đoạn, sau giáo viên đọc lại đoạn 4- Một học sinh đọc đoạn theo giáo viên Bên cạnh lớp nên chia làm nhiều nhóm hai người nhiều người Mỗi nhóm chuẩn bị đoạn sau đú đại diện nhóm đọc đoạn Trong trường hợp đọc đoạn hội thoại, nhóm phân vai chuẩn bị Giáo viên thảo luận với nhóm có khó khăn phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu) Sau nhóm đú chọn để lớp theo dõi -Trong dạy đọc giáo viên nên xen kẽ số câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin đồng thời biết chất lượng học tập học sinh phụ trách từ giáo viên giải thích thêm chi tiết cịn chưa rõ.Vì nội dung câu hỏi cần phải hướng đến ý học sinh đến ý tưởng giúp học sinh hiểu nghĩa đọc không nên đặt câu hỏi dài khó để đnh đố học sinh mà nên nêu câu hỏi ngắn gọn mục đích để giúp học sinh hiểu Giáo viên cần khuyến khích tổ chức cho lớp tham gia hoạt động trả lời câu hỏi Sau hướng dẫn học sinh trả lời câu sai - Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ học sinh trở lên thảo luận câu trả lời cách tất người lớp phải tham gia hoạt động trả lời Bằng cách ,tất em học sinh lớp phải tham gia hoạt động trả lời hoạt động có hội làm việc chung giúp đỡ lẫn - Hình thức trả lời viết hay nói.Việc trả lời thời gian nhiều giáo viên áp dụng Nhưng lớp đơng, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc kiểm soát học sinh xem liệu tất em có hiểu hay khơng - Hình thức viết câu trả lời giúp học sinh có nhiều để suy nghĩ ,đễ tổ chức kiểm tra, dùng từ có hiệu lớp có đơng học sinh hay khơng hình thức nhiều thời gian Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết câu trả lời ngắn mục đích tập nhằm kiểm tra mức độ hiểu đọc - Một số hoạt động : * Dạng một: - Hỏi trả lời * Dạng hai: - Đọc điền vào chỗ trống thông tin bảng students to combine the sentences) * Dạng bốn : -Đọc vẽ tranh thể nội dung hướng dẫn Ví dụ : Tiếng Anh lớp Unit : At home and away Part2 : Listen and read then answer the questions _ Đọc tóm lại ý đọc … - Ngồi q trình dạy học giáp viên học sinh gặp đọc dài dung lượng thời gian có hạn tiét học 45' làm để truyền thụ tất kiến thức đến học sinh trường hợp giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc lướt để lấy thông tin đọc (tất nhiên cần phải giải thích từ cho học sinh ) Nhưng có đọc nhiều từ mà học sinh chưa biết giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đốn nghĩa từ ngữ cảnh - Đặc biệt gặp dài kinh nghiệm mà tơi muốn trình bày giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc câu trả lời trước, sau đối chiếu vào đọc để tìm thơng tin để trả lời Đây phương pháp nhanh giúp giáo viên tận dụng hết thời gian mà đảm bảo yêu cầu học (Chỉ áp dụng cho đọc dài ) Lesson : Read - Sau học xong học đọc giáo viên nêu số câu hỏi kinh nghiệm học từ vựng học sinh yêu cầu em trả lời : - Do you often learn words in one way ? - Do you have any other ways to learn better ? - In your opinion, what is the best way to learn words ? * Dạng ba : - Viết tóm tắt , phê bình có liên quan thơng tin học đọc… - Giáo viên hướng dẫn em học sinh làm viết tóm tắt tuỳ theo nội dung học C - KẾT LUẬN Kết nghiên cứu -Sau thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp chọn , liệu học sinh có hiểu tốt không Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thu kết khả quan nhiều so với chất lượng trước áp dụng phương pháp Tơi lấy thí điểm hai lớp đối chứng so sánh kết qủa - Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy kỹ đọc áp dụng vào thực tế giảng dạy kết qủa đạt cao nhiều so với lúc tơi chưa cải tiến phương pháp dạy dều thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt kết cao với việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy cụ thể Tơi góp phần nhỏ bé vào thành tích chung nhà trường đưa tiêu phấn đấu nhà trường cao đại hội công nhân viên chức đầu năm đề - Nói tóm lại để thành cơng dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc nói riêng ,địi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà , khéo léo bước lên lớp với với lượng kiến thức sách giáo khoa Để làm cho dạy thêm sinh động , phương pháp giảng dạy cụ thể giáo viên nên sử dụng tranh minh hoạ ,các giáo cụ trực quan tập thực tế Nên triệt để vận dụng tập tạo hội cho học sinh hiểu cách dễ dàng -Ngoài , để gây hứng thú học tập cho học hinh , gái viên nên kể mẩu chuyện liên quan đến học gợi mở cho học sinh nội dung trước đọc -Tơi cố gắng trì phương pháp nêu khơng ngừng học hỏi , trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy hiệu lên cao Trong đề tài cố gắng khai thác tìm hiểu phương pháp dạy kỹ đọc trường THCS từ sâu vào phân tích ngun nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ tìm biện pháp cụ thể để từ đưa phương pháp cụ thể với đối tượng học sinh Vì thời gian sách tài liệu tham khảo có hạn, nên đề tài cịn có nhiều hạn chế mà tơi chưa phân tích hết Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp nhà trường Kiến nghị đề xuất : - Qua chun đề tơi có số đề xuất kiến nghị sau : + Phịng giáo dục: Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để mua sắm thêm sách tài lỉệu, tham khảo bổ sung thêm vào thư viện nhà trường để giáo viên có thêm tư liệu tham khảo có điều kiện tham khảo + Về phía cha mẹ học sinh : - Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều đến việc học em dành thời gian kiểm tra xem sau học em có làm tập nhà hay khơng + Về phía quyền địa phương : - Tiếp tục đầu tư sở vật chất cho nhà trường bàn ghế, phòng học, điện sáng, cơng trình cơng cộng khác vv - Tơi thiết nghĩ em học sinh quan tâm từ nhiều phía vậy, chất lượng dạy học cao nhiều Đồng Cương, ngày tháng năm 2014 Người viết chuyên đề Vũ Lan Phương  ... phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THCS nên mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp cho chun đề là: "Phương pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh trường THCS " Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu. .. kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh ỏ trường THCS, cải tiến phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp dạy. .. thác tìm hiểu phương pháp dạy kỹ đọc trường THCS từ sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ tìm biện pháp cụ thể để từ đưa phương pháp cụ thể với đối tượng