Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là Tạo được thói quen học tập cho học sinh, biết vận dụng các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ để học môn viết tốt hơn, biết tìm tòi sáng tạo trong bài viết, biết cách đọc tài liệu để tích lũy kiến thức áp dụng vào các bài viết của mình. Thúc đẩy động cơ học tập: động cơ học tập có được khi các em có hứng thú với môn học và thấy được sự tiến bộ của bản thân, giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa sức.
1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG VIẾT TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngoại ngữ nói chung ,tiếng Anh nói riêng ngơn ngữ nhiều quốc gia sử dụng nhất, trở thành tiếng ngữ nhiều nước, ngôn ngữ giao tiếp nhiều nước giới Với xu hội nhập quốc tế, Việt Nam ngày phát huy hết khả sẵn có lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực có sức mạnh tiên quyết, giáo dục Việt Nam coi trọng đưa chương trình tiếng Anh mơn khố vào bậc học hệ thống giáo dục Chúng ta thấy rõ vị trí mơn học phát triển chung tồn xã hội: cơng cụ tạo điều kiện hòa nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận thông tin khoa học kỹ thuật tiên tiến, tiếp cận văn hoá khác kiện quốc tế quan trọng Chương trình mơn tiếng Anh THPT nhằm phát triển cho học sinh kiến thức kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên bậc cao vào sống Bản thân tôi, với cương vị giáo viên dạy môn tiếng Anh trường THPT, qua số năm công tác, nắm đặc trưng phương pháp mơn phụ trách Tơi ln cố gắng tìm tịi nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, đặc biệt với vùng miền không thành phố 2 Xuất phát từ điểm đó, tơi nghiên cứu đề tài “Áp dụng số phương pháp dạy kỹ viết môn học tiếng Anh khối 10 THPT” Chúng ta dã biết mơn học hình thành phát triển nhân cách người Các kiến thức kỹ phân mơn tiếng Anh có nhiều ứng dụng đời sống,chúng cần thiết để học môn khác học tiếp môn tiếng Anh bậc cao Học tiếng Anh trước tiên để nói (hướng đến mục tiêu giao tiếp), sau vận dụng kiến thức ngữ âm, từ vựng , ngữ pháp để áp dụng vào viết cho tả, dạng yêu cầu mang tính sáng tạo Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt học sinh dân tộc khó khăn việc học ngoại ngữ, việc làm cho học sinh tích cực kỹ nói, nghe, đóng vai sử dụng hội thoại phương pháp mà sử dụng cần có thời gian để học sinh dần thích ứng Tuy nhiên, hình thức kiểm tra định kỳ bao gồm phần viết kỹ viết học sinh yếu ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em Lúc giáo viên cần phải linh hoạt, học hỏi, tìm tịi suy ngẫm, rút kinh nghiệm để đưa giải pháp tối ưu hiệu nhất, vận dụng vào giảng dạy để đảm bảo chất lượng nâng cao Mục đích- nhiệm vụ nghiên cứu: Tạo thói quen học tập cho học sinh, biết vận dụng kỹ kiến thức ngôn ngữ để học mơn viết tốt hơn, biết tìm tịi sáng tạo viết, biết cách đọc tài liệu để tích lũy kiến thức áp dụng vào viết Thúc đẩy động học tập: động học tập có em có hứng thú với môn học thấy tiến thân, giáo viên cần đề mục tiêu học tập vừa sức Ngồi cịn khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi Đối tượng- phạm vi nghiên cứu: - Thời gian tiến hành: Học kỳ năm học 2013-2014 - Địa điểm : Trường THPT Trần Văn Bảy- Huyện Thạnh Trị- Sóc Trăng - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 10 (33 học sinh lớp 10A1) Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để rút vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm sở để giải vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp điều tra: tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập giáo viên học sinh cụ thể lĩnh hội kiến thức nhằm phát vấn đề cần giải Xác định tính phổ biến nguyên nhân, chuẩn bị cho bước nghiên cứu Phương pháp đàm thoại: trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi khó khăn việc soạn giảng sử dụng phương pháp Phương pháp quan sát: thông qua tiết dự tiết viết để quan sát trực tiếp tình hình học sinh Qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua giảng Bên cạnh tiếp thu, học hỏi đồng nghiệp phát hạn chế giảng dạy Phương pháp kiểm tra đánh giá: thông qua tiết dạy thân, đồng nghiệp kiểm tra khảo sát học sinh Tính đề tài: Đề tài không quan trọng, gắn liền với đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học kĩ viết Kỹ viết thể rõ vai trò quan trọng Làm để nâng cao chất lượng học sinh trở nên cấp thiết kỹ viết chiếm đến 30% kiểm tra định kỳ Phương pháp dạy: Áp dụng phương pháp dạy tiên tiến phương pháp nêu vấn đề hướng học sinh vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề Đồng thời kết hợp việc ứng dụng hiệu công nghệ thông tin vào giảng dạy 4 Giáo viên cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng liệu học cách có hiệu Phối hợp kĩ năng: chương trình tiếng Anh không tập trung riêng lẻ kỹ năng, mà trọng kết hợp kỹ từ đầu phát triển từ lớp đến lớp 12 Mọi tập đơn vị học, dù dạng cá nhân hay nhóm có kết hợp tất kỹ mức độ có thể, tùy theo đặc điểm nội dung 5 PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Trong nhà trường tiếng Anh mơn có đặc thù riêng, gây trí tị mị ham mê học hỏi nhiều học sinh Tuy nhiên có khó khăn làm nản chí người học Xuất phát từ quan điểm “lấy người học làm trung tâm’’, phương pháp dạy học có thay đổi Người dạy người nắm giữ kiến thức truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra… Người học khơng cịn người thụ động tiếp thu kiến thức mà trung tâm trình dạy học, chủ động sáng tạo trình học tập nhằm đạt kết cao biết vận dụng vào thực tế sống Dạy ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng, việc đổi phương pháp dạy học quan trọng Ngoài việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ, thực tốt kỹ nghe, nói , đọc kỹ viết đóng vai trị quan trọng khơng Dạy viết nội dung thực sự kết hợp tinh tế việc giảng kỹ ngôn ngữ khác Từ luận điểm việc áp dụng phương pháp dạy viết để giúp học sinh thực viêt tiếng Anh tốt, đảm bảo xác yêu cầu viết, ngữ pháp, tính sáng tạo viết quan trọng Cơ sở thực tiễn: Nói đến việc học tiếng Anh vùng miền, thành phố hay nơng thơn lại có cách tiếp cận khác Ở thành phố, trung tâm ngoại ngữ tin học nhiều đáp ứng nhu cầu học tập đối tượng Trái lại, vùng nông thôn, vùng khó khăn, vùng có nhiều dân tộc người, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn nên chưa quan tâm nhiều đến việc học Nhiều học sinh phải làm việc để phụ giúp gia đình nên thời gian học ít, phụ huynh có thời gian đôn đốc học hành nên học sinh lười học cũ làm tập nhà Nên việc tiếp cận học mơn tiếng Anh cịn hạn chế Do đó, tạo niềm ham thích cho đối tượng học dễ dàng Đội ngũ giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy Trong năm gần đây, việc dạy môn tiếng Anh trường THPT dã có biến chuyển theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên số lượng học sinh có ý thức cao học tập cịn ít, xem nhiệm vụ học tập phụ Thói quen học sinh luyện viết nhìn sách giải chép, viết lại máy móc theo dàn mà khơng cần có liên kết ý, câu hay khơng quan tâm đến lỗi tả Nếu giáo viên khơng thực sáng tạo đầu tư giáo án học sinh viết tiết nhàm chán, thụ động khơng đem lại hiệu việc học ngôn ngữ Trong học tập môn, học sinh có thói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống Phần đông học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ Các em chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ suy nghĩ, khiếu cá nhân trước tập thể Ý thức chuẩn bị khơng có, tồn thói quen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía giáo viên Tiếng Anh môn thú vị địi hỏi cần cù, chịu khó cao từ phía người học Nếu khơng kiến thức dễ dàng đứt qng dễ qn Trên đường tìm tịi thể nghiệm, tích lũy tư liệu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, áp dụng kết hợp phương pháp dạy học đại, học mà chơi, chơi mà học vào tiết dạy Trong trình thực nghiệm, đạt số kết tương đối khích lệ, tiết dạy viết đỡ nhàm chán hơn, học sinh tích cực hơn, viết nhiều viết học sinh mang tính sáng tạo cao Các giải pháp tiến hành: Giáo viên nên sáng tạo nhiều hình thức tập có ý nghĩa phù hợp với trình độ đối tượng, cấp lớp, mục đích u cầu đặt ra, tránh máy móc y nguyên tập viết từ sách giáo khoa, để em chép đáp án từ sách giải mà không hiểu hay không nắm trọng tâm Cooperative writing: group work, thực 01 cơng việc • Mỗi học sinh 01 tờ giấy trắng Giáo viên cho 01 hay 02 câu mở đầu 7 • Học sinh A chép vào viết tiếp câu, trao tiếp cho bạn bên cạnh viết câu tiếp • Giáo viên yêu cầu đọc hay thu chọn sửa Letter writing: Thư mời, thư cám ơn, thư từ chối, thư phàn nàn Học sinh viết theo tình huống, ngơn ngữ đơn giản Viết mở rộng ( Expanding Frames) Hoàn thành viết dựa khung gợi ý cho sẵn ( đọc hay thư nội dung liên quan đến học) Cách tiếp cận viết Các giai đoạn Pre-writing Mục đích - Chuẩn bị ý tưởng thơng tin Hoạt động • Using a drill - Tìm nguồn thơng tin liên quan đến viết • Using a listening text - Trao đổi thơng tin cần thiết • Using a reading text cho tập viết • Using a survey - Chuẩn bị từ vựng, ý tưởng, từ ngữ, cấu trúc câu While-writing - Hiểu yêu cầu viết, • Using picture dictation • Write it up cần viết • Transformation - Biết vận dụng cấu trúc vào • Substitution tables viết - Biết viết thuộc loại viết theo mẫu, viết có hướng dẫn hay • Substitution boxes • Gap-fill • Questions and answers viết tự • Ordering • Brainstorming Post-writing - Giúp học sinh tự tìm lỗi • Correction hướng dẫn gv • Sharing and - Học sinh thấy thoải mái, dễ • Comparing tiếp thu bạn khác • Exhibition sữa lỗi cho * Giáo viên phải làm cho học sinh nắm loại hoạt động viết như: - Viết theo mẫu (Controlled writing) • Jigsaw sentences • Copying with corrections • Find and copy • Dictation • Sentence combining • Transformation • Gap-fill - Viết có hướng dẫn (Guided writing) • Picture description • Picture stories • Summary • Half dialogues • Story completion • Substitution boxes • Questions and answers - Viết tự (Free writing) - Áp dụng nhiều cho lớp có nhiều học sinh giỏi, học sinh có tính sáng tạo cao Tuy nhiên, để học sinh tham gia tốt hoạt động viết sáng tạo, giáo viên phải thiết kế tập có tính sáng tạo hơn, phù hợp Điều giúp cho giáo viên trình dạy viết mà cịn tự học hỏi nâng cao trình độ Để thực tốt kỹ viết, giáo viên phải làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua tập, sau giải thích u cầu viết Cần làm rõ tình yêu cầu viết, nên cho gợi ý cần Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác đóng góp ý kiến lớp hay nhóm trước học sinh làm việc cá nhân.Với số viết, xây dựng qua nói trước, sau học sinh viết cá nhân Bất kỳ hoạt động viết có điểm mạnh yếu, đặc biệt hoạt động viết có hướng dẫn Điểm mạnh hoạt động tạo cảm giác tự tin cho học sinh mức độ tập đơn giản, tạo hội để học sinh thực hành viết câu, giúp học sinh mắc lỗi Tạo hội cho học sinh thực hành viết thể loại khác Điểm yếu tẻ nhạt học sinh giỏi, số giáo viên khơng thích khơng mang tính sáng tạo Vậy giáo viên nên chuẩn bị thêm số hoạt động viết khác có yêu cầu cao với học sinh giỏi Kết nghiên cứu: Qua tiết dạy thực nghiệm, dự đồng nghiệp nhận thấy việc ứng dụng phương pháp vào tiết dạy viết dã làm cho tiết dạy bớt nhàm chán, học sinh tích cực học tập Do kết nâng lên rõ rệt Những học sinh yếu trung bình thấy tự tin có hứng thú giải nhiệm vụ hoạt đơng viết có hướng dẫn Học sinh giỏi nâng cao kiến thức hoạt động thêm nhuần nhuyễn 10 với hoạt động viết có hướng dẫn Trong học kỳ năm học 2013-2014 chất lượng môn tiếng Anh đối tượng nghiên cứu nâng lên, số học sinh giỏi tăng lên, số lượng học sinh trung bình giảm với kết học kỳ năm học 2013-2014 Kết dạy thực nghiệm 33 học sinh cụ thể là: Kết ban đầu (HK1) Kết sau thực nghiệm (HK2) Giỏi: (04 HS) 12,1% Giỏi: (07 HS) 21,2% Khá: (16 HS) 48,5% Khá: (19 HS) 60,6% Tb: (13 HS) 39,4% Tb: (06 HS) 18,2% Yếu: (00 HS) 0% Yếu: (01 HS) 0,3% 70% 60% Học Kỳ 50% Học Kỳ 40% 30% 20% 10% 00% Giỏi Khá Tb Yếu Biểu đồ tỉ lệ phần trăm điểm trung bình (Giỏi, Khá, Tb, Yếu) Học kỳ Học kỳ Nhìn vào bảng số liệu biểu đồ, thấy tỷ lệ phần trăm học sinh giỏi tăng, tỷ lệ phần trăm học sinh trung bình yếu giảm Cụ thể, tỷ lệ giỏi tăng 9,1%; tỷ lệ tăng 12,1%; tỷ lệ trung bình giảm 22,1%; nhiên tỷ lệ yếu tăng 0,3% (01 học sinh) 11 PHẦN 3: KẾT LUẬN Kết luận: - Giống vấn đề ngữ pháp, từ vựng kỹ ngơn ngữ khác (nói, nghe, đọc) viết phận khơng thể thiếu q trình học, dạy sử dụng ngơn ngữ - Trong q trình học viết, học sinh rèn luyện viết thông qua tập viết từ mẫu viết chuẩn mực đến việc thay số thành phần câu, văn bản, đến viết có kiểm sốt chủ đề, mẫu câu, từ vựng việc viết hoàn toàn tự do, sở sáng tạo học sinh - Một dạy viết chia làm bước tiết dạy kĩ khác: pre-writing, while-writing, post-writing Giáo viên cần vận dụng hoạt động cụ thể, thích hợp vào giai đoạn nội dung định - Có nhiều kỹ thuật để tiến hành dạy kỹ viết Nhiệm vụ người giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh, biết vận dụng cách linh hoạt kỹ thuật khác để đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức học vào kỹ viết cách hiệu - Mỗi giai đoạn dạy viết có mục đích khác nên giáo viên cần sử dụng kỹ thuật khác phù hợp với học sinh nhằm đạt hiệu giảng dạy cao - Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh q trình dạy kỹ viết phân mơn tiếng Anh, áp dụng phương pháp kỹ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kỹ viết nói riêng nâng cao chất lượng mơn tiếng Anh nói chung Qua q trình thử nghiệm lớp 10A1 trường THPT Trần Văn Bảy, thấy học sinh có tiến bộ, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên Các em tham gia vào hoạt động cần cù, hào hứng, thi đua, đạt hiệu tốt Như với biện pháp đề xuất đảm bảo việc thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học 12 - Với tinh thần nghiên cứu, rút kinh nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp hệ trước, nghiên cứu đề tài “ Áp dụng số phương pháp dạy kỹ viết môn học tiếng Anh khối 10 THPT” Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố người định Cụ thể là: giáo viên phải có “tâm” nghề, nhiệt tình giáo viên cần cù học sinh làm nên thành công dạy Đề xuất- kiến nghị: - Số lượng học sinh tham gia nghiên cứu cịn ít, nên chưa mang tính bao qt Các nghiên cứu khác có liên quan thực nhiều để giáo viên tự điều chỉnh cách phù hợp học sinh - Một vấn đề khó giải học sinh thiếu từ vựng kiến thức ngữ pháp Giáo viên nên cố gắng quan tâm nhiều đến mục tiêu Vì khơng kỹ viết, từ vựng ngữ pháp đóng vai trị quan trọng q trình viết học sinh Điều định chất lượng viết 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Myles, J (2002) “Môn viết nghiên cứu ngơn ngữ thứ hai Tiến trình viết phân tích lỗi viết học sinh” TESL- EJ, 6(2) Retrieved January, 28, 2008, from http://www- writing.berkeley.edu/TESl-EJ/ej22/a1.html Grabe, W & Kaplan, R B.(1997) “Lý thuyết thực hành môn Viết” New York: Addition Wesley Longman Reid, J M (1993) “Dạy Viết ngôn ngữ thứ hai” Englewood Cliffs, NJ: Regents Prentice Hall Lehr, F (1995) “Sửa đổi trình viết” ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication Digest # 100 University School of Education Yang, L & Zhang, L (2010) Bài báo “khám phá vai trò việc tái lập văn mẫu thực viết tiếng Anh học sinh” Brown H (2000) “Nguyên lý dạy học ngôn ngữ” London: Longman 14 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày tháng năm 2014 TỔ TRƯỞNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY -…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày tháng năm 2014 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG 15 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... ? ?Áp dụng số phương pháp dạy kỹ viết môn học tiếng Anh khối 10 THPT? ?? Chúng ta dã biết mơn học hình thành phát triển nhân cách người Các kiến thức kỹ phân mơn tiếng Anh có nhiều ứng dụng đời sống,chúng... động, sáng tạo dạy học kĩ viết Kỹ viết thể rõ vai trị quan trọng Làm để nâng cao chất lượng học sinh trở nên cấp thiết kỹ viết chiếm đến 30% kiểm tra định kỳ Phương pháp dạy: Áp dụng phương pháp dạy. .. giảng dạy cao - Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh trình dạy kỹ viết phân môn tiếng Anh, áp dụng phương pháp kỹ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kỹ viết