VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 249-254 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH HIỆU QUẢ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG Đỗ Thị Huyền, Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học, Trường Đại học Nơng - Lâm Bắc Giang Đàm Thuận Minh Bình - Trung tâm Tuyển sinh tư vấn việc làm, Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Ngày nhận bài: 06/5/2019; ngày chỉnh sửa: 18/5/2019; ngày duyệt đăng: 25/5/2019 Abstract: Vocabulary which is the basis for communication plays a vital role in learning and teaching foreign language Therefore, how vocabulary is taught and learnt is always one of the great concerns of English language teachers The article presents some effective approaches and strategies to teaching and learning English vocabulary at Bac Giang Agriculture and Forestry University Keywords: Vocabulary, approach, teaching and learning English Mở đầu Từ vựng phần không tách rời ngôn ngữ đóng vai trị quan trọng việc dạy học ngôn ngữ Trong dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố (cùng với ngữ pháp ngữ âm), tạo thành hệ thống kiến thức ngơn ngữ đóng vai trị phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kĩ giao tiếp Có thể nhận thấy, ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng tập hợp đơn vị từ vựng Chúng ta hiểu ngôn ngữ mà khơng hiểu từ vựng Nói cách khác, thiếu kiến thức từ vựng ảnh hưởng đến bốn kĩ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc viết Như vậy, việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng coi yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngôn ngữ Tuy nhiên, việc dạy học từ vựng hoàn toàn không đơn giản mà thực thách thức hầu hết đối tượng người học Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang nhiều năm, nhận thấy giảng viên (GV) nỗ lực việc giúp sinh viên (SV) hiểu ghi nhớ từ vựng Tuy nhiên, nhiều SV ghi nhớ từ học vào nhớ dài hạn nhớ lại để sử dụng cần thiết dù dành không thời gian để học từ vựng Sự hạn chế từ vựng gây khơng trở ngại cho họ việc thu nhận kiến thức ngôn ngữ phát triển kĩ giao tiếp Như vậy, có kiến thức để hiểu chất từ vựng tìm chiến lược hiệu việc dạy học từ vựng với đối tượng người học cụ thể cần thiết Bài viết đề xuất số phương pháp để việc dạy học từ vựng tiếng Anh cho SV hiệu Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Nội dung nghiên cứu 2.1 Định nghĩa từ vựng Từ vựng định nghĩa “những từ mà phải biết để giao tiếp có hiệu quả” [1] Theo Hornby, “Từ vựng tổng số từ tạo thành ngôn ngữ” hay “từ vựng danh sách từ nghĩa từ đó” [2] Ur cho rằng: “Từ vựng định nghĩa từ dạy giảng dạy ngơn ngữ đó” [3] Tuy nhiên, từ từ vựng khơng từ nhất: ví dụ “post office” hay “mother-in-law” tạo thành từ hai đến ba từ khái niệm Từ định nghĩa nêu trên, phạm vi viết này, kết luận từ vựng tổng số từ cần thiết để thể ý nghĩa truyền đạt ý tưởng người nói, người viết 2.2 Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh Có số phương pháp giảng dạy từ vựng điển hình Thơng thường, GV tiếng Anh trình bày từ vựng cho SV để họ biết hiểu Sau đó, từ vựng cần phải học, thực hành ôn lại để tránh bị quên Các phương pháp sử dụng GV phụ thuộc vào số yếu tố nội dung học, thời gian phân bổ cho học giá trị từ vựng người học [4] GV thường kết hợp nhiều phương pháp thay sử dụng phương pháp đơn lẻ 2.2.1 Sử dụng đối tượng trực quan Sử dụng phương pháp bao gồm việc sử dụng đối tượng hình ảnh trực quan Giới thiệu từ cách hiển thị đối tượng trực quan thường giúp người học nhớ từ thơng qua hình dung Chúng coi gợi ý để giúp người học nhớ từ vựng tốt Gairns Redman cho đối tượng trực quan thường sử dụng cho người bắt đầu học người trẻ tuổi GV sử dụng đồ vật lớp học đồ vật mang đến lớp học [5] Ưu điểm: Đối tượng trực quan có vai trị lớn việc giúp SV nhớ kĩ, hiểu sâu Hình ảnh giữ lại đặc 249 Email: huyendt@bafu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 249-254 biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Hạn chế: Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý SV 2.2.2 Sử dụng hình vẽ hình ảnh minh họa Việc học từ vựng qua hình vẽ giúp SV dễ hiểu dễ nhận biết Hình ảnh giảng dạy từ vựng đến từ nhiều nguồn Ngồi vẽ GV hay người học, hình ảnh báo tạp chí hữu ích Danh sách hình ảnh bao gồm: áp phích, thẻ flash, tranh tạp chí, bảng vẽ, hình vẽ hình ảnh Ngày nay, sách giáo trình có nhiều hình ảnh hấp dẫn cho thấy ý nghĩa từ GV sử dụng hình ảnh minh hoạ sách cung cấp Ưu điểm: Giúp làm sinh động nội dung học tập, phát triển lực nhận thức SV Hạn chế: Nếu GV không định hướng cho SV quan sát dễ dẫn đến tình trạng SV sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng 2.2.3 Sử dụng từ đồng nghĩa/ trái nghĩa Một số từ dễ dàng giải thích cho người học cách tương phản với từ người học biết, ví dụ, từ “good” tương phản với từ “bad” Nghiên cứu Rudska cộng từ vựng thu thập tốt tương tự người học học trước [6] Đây cách từ điển đơn ngữ biên soạn sử dụng Từ điển đơn ngữ sử dụng từ ngữ để giải thích từ q trình này, từ đồng nghĩa thường sử dụng Ưu điểm: Giúp SV hiểu rõ nghĩa từ, giúp luyện tập kiến thức ngơn ngữ học trước Hạn chế: Khơng phù hợp với đối tượng SV có trình độ ngơn ngữ hạn chế 2.2.4 Dùng cử điệu Về chất, sử dụng cử chỉ, điệu không sử dụng để ý nghĩa từ đoạn văn mà giao tiếp Giảng dạy cử xuất nhiều hình dạng khác nhau: cử tay, nét mặt, chuyển động thể,… GV làm số động tác, cử hay điệu giúp SV suy diễn ý nghĩa từ lời nói Ví dụ, dùng điệu hữu ích dạy tính từ “sad”, “happy”, “tired”, Ưu điểm: Dễ hiểu, dễ suy đoán nghĩa từ Hạn chế: Chỉ phù hợp với số từ vựng 2.2.5 Đốn từ dựa vào ngữ cảnh Đoán từ qua ngữ cảnh cách tiếp cận vựng học giả đề xuất rộng rãi [7] Nation Coady phân loại thành hai loại ngữ cảnh Loại thứ ngữ cảnh bên văn bản, bao gồm thông tin hình thái học, ngữ nghĩa cú pháp văn cụ thể; loại thứ hai bối cảnh chung ngữ cảnh phi văn hay kiến thức mà người đọc có đối tượng đề cập tới [8] Để kích hoạt khả đoán từ văn văn cảnh, cần có yếu tố có sẵn: người đọc/người nói, văn bản, từ vựng chưa rõ đầu mối văn bao gồm kiến thức để suy đoán Thiếu yếu tố ảnh hưởng đến khả suy đốn Phương pháp cịn giúp SV xây dựng lịng tự tin Họ có nhiều yếu tố, manh mối sử dụng để suy đốn minh hoạ đưa ra, tương đồng tả âm so với tiếng mẹ đẻ kiến thức tổng quát [9] Ưu điểm: Phát triển khả ngôn ngữ khả tư SV Hạn chế: Tốn thời gian khó khăn SV có trình độ ngơn ngữ hạn chế 2.2.6 Sử dụng phương pháp dịch Mặc dù việc dịch nghĩa từ vựng sang tiếng mẹ đẻ không tạo nhu cầu động lực cho người học suy nghĩ ý nghĩa từ [10], số trường hợp dịch nghĩa từ có hiệu giáo viên, chẳng hạn giải từ vựng ngẫu nhiên [11] Trên thực tế dạy học ngoại ngữ, ln ln có số từ cần dịch phương pháp tiết kiệm nhiều thời gian Ưu điểm: Thích hợp SV có trình độ ngơn ngữ hạn chế, thuận lợi gặp từ ngẫu nhiên; tiết kiệm thời gian Hạn chế: Không phát triển khả ngôn ngữ khả tư SV 2.2.7 Liệt kê từ có liên quan Phương pháp dùng cho từ khó giải thích trực quan Chúng ta nói “furniture” giải thích từ cách liệt kê số ví dụ từ có liên quan “sofa”, “TV”, “fridge”, Ưu điểm: Hệ thống hoá kiến thức giúp SV hiểu sâu, nhớ lâu Hạn chế: Tốn thời gian Chúng áp dụng thực tế số phương pháp giảng dạy từ vựng học phần Tiếng Anh giảng dạy lớp D-6A1 (10 SV) học phần Tiếng Anh Thương mại giảng dạy lớp D-KETOAN5A, D-KINHTE5A (28 SV) Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Đối tượng điều tra lớp D-KETOAN5A, D-KINHTE5A bao gồm SV thuộc Khoa Kinh tế - Tài với đa số có học lực trung bình; lớp D-6A1 bao gồm SV khá, giỏi đến từ nhiều khoa chuyên môn khác Kết cho thấy: 250 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 249-254 Bảng Tỉ lệ lựa chọn SV Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang phương pháp giảng dạy từ vựng yêu thích Số lượng (tỉ lệ) Phương pháp giảng dạy từ vựng Lớp yêu thích Lớp D-6A1 D-KETOAN5A, D-KINHTE5A Sử dụng đối tượng trực quan 1/19 (5,3%) 2/28 (7,1%) Sử dụng hình vẽ hình ảnh minh họa 13/19 (68,4%) 16/28 (57,1%) Sử dụng từ đồng nghĩa/ trái nghĩa 3/19 (15,8%) 2/28 (7,1%) Dùng cử điệu 1/19 (5,3%) 4/28 (14,3%) Giúp người học đoán từ dựa vào ngữ cảnh 5/19 (26,3%) 5/28 (17,9%) Dịch nghĩa từ sang tiếng Việt 8/19 (42,1%) 26/28 (92,9%) Phương pháp khác 0/19 (0%) 0/28 (0%) Bảng cho thấy, phương pháp giảng dạy từ vựng sử dụng hình vẽ hình ảnh minh họa hai đối tượng SV yêu thích Sự khác biệt hai nhóm đối tượng điều tra thái độ với ba phương pháp: sử dụng từ đồng nghĩa/trái nghĩa, phương pháp giúp người học đoán từ dựa vào ngữ cảnh dịch nghĩa từ sang tiếng Việt Ở hai phương pháp sử dụng từ đồng nghĩa/trái nghĩa phương pháp giúp người học đoán từ dựa vào ngữ cảnh, tỉ lệ SV yêu thích lớp D-6A1 nhiều lớp DKETOAN5A, D-KINHTE5A Kết cho thấy, SV với trình độ ngơn ngữ cịn hạn chế có xu hướng thích phương pháp giảng dạy trực tiếp đưa thông tin từ (dịch nghĩa từ sang tiếng Việt) Mặt khác, SV có trình độ ngôn ngữ thường hứng thú với việc suy đoán nghĩa từ học từ qua ngữ cảnh phương pháp đơn lẻ Tuy nhiên, phương pháp khuyến khích hiệu cho dạy học từ vựng giúp người học đoán từ dựa vào ngữ cảnh chưa sử dụng với mức độ thường xuyên mong đợi - số GV thường xuyên sử dụng phương pháp 2.3 Một số phương pháp học từ vựng tiếng Anh 2.3.1 Đoán học từ ngữ qua ngữ cảnh Trong trình đọc, SV gặp nhiều từ không quen thuộc Dạy chiến lược để SV đối phó với từ cho hiệu việc GV tự dạy từ Suberviola Mendez bước chiến lược phát triển kĩ đốn để suy ý nghĩa từ khơng rõ đoạn văn đọc [12]: (A) Tìm phần nói từ chưa biết Bảng Mức độ sử dụng phương pháp dạy từ vựng GV Mức độ sử dụng Các phương pháp Thường dạy từ vựng Thỉnh thoảng Hiếm xuyên A Sử dụng đối tượng trực quan 2/7 (28,6%) 5/7 (71,4%) B Sử dụng hình vẽ hình ảnh minh họa 7/7 (100%) C Sử dụng từ đồng nghĩa/trái nghĩa 7/7 (100%) D Dùng cử điệu 7/7 (100%) E Giúp người học đoán từ dựa vào ngữ cảnh 1/7 (14,3%) 6/7 (85,7%) F Dịch nghĩa từ sang tiếng Việt 5/7 (71,4%) 2/7 (28,6%) Kết bảng cho thấy, phương pháp giảng dạy từ vựng truyền thống - dịch nghĩa từ sang tiếng Việt phổ biến với 71,4% số GV thường xuyên sử dụng Các phương pháp cịn lại có mức độ sử dụng tương đối giống Cũng qua số liệu điều tra cho thấy, GV ln kết hợp phương pháp giảng dạy thay sử dụng Không (B) Xem xét ngữ cảnh từ khơng rõ đơn giản hóa ngữ cảnh cần (C) Nhìn vào ngữ cảnh rộng từ khơng rõ ràng Điều có nghĩa nhìn vào mối quan hệ câu có chứa từ không rõ ràng câu xung quanh 251 (D) Đốn ý nghĩa từ khơng rõ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 249-254 (E) Kiểm tra xem suy đoán hay chưa Ưu điểm: Phát triển khả ngôn ngữ khả tư SV Hạn chế: Tốn thời gian khó khăn SV có trình độ ngôn ngữ hạn chế 2.3.2 Sử dụng từ điển Từ điển nguồn tốt để học phát triển từ vựng Khi SV nhìn thấy từ mới, có hai phương pháp thơng thường để đối phó với Một mặt, họ sử dụng chiến lược phán đoán dựa vào ngữ cảnh để cố gắng hiểu ý nghĩa từ Mặt khác, họ sử dụng từ điển SV có định nghĩa giải thích từ chưa rõ Thơng tin từ đầy đủ, bao gồm tả, cách phát âm, chức ngữ pháp, cách sử dụng, từ đồng nghĩa/trái nghĩa Ưu điểm: Cho thông tin đầy đủ xác từ Hạn chế: SV phụ thuộc vào từ điển, hạn chế tư khả phát triển ngôn ngữ 2.3.3 Thiết lập mạng ngữ nghĩa từ Học từ vựng không biết nghĩa từ mà cịn q trình thiết lập mạng lưới ngữ nghĩa ý nghĩa từ xác định phần quan hệ với từ khác ngơn ngữ Điều có nghĩa khơng phải nhớ ý nghĩa từ đủ Khi từ cụm từ với từ khác, ý nghĩa thay đổi Vì vậy, điều quan trọng phải thiết lập mạng lưới ngữ nghĩa Aitchison bốn loại liên kết tồn từ [13]: (A) Tổ hợp từ nhóm: từ vựng màu sắc (red, white, blue, black, green), từ vựng thời tiết (hot, cold, warm, cool) (B) Từ kết hợp: cụm gồm hay nhiều từ thường hay với theo trật tự định Chúng khơng có quy tắc hay cơng thức cụ thể Ví dụ: fast food, salt water, bright red (C) Từ hiểu từ từ manh mối: Ví dụ, “insect” hiểu “butterfly” từ “colour” hiểu từ “red” (D) Từ đồng nghĩa: Ví dụ từ “starved” “hungry” Ưu điểm: Hệ thống hoá kiến thức giúp SV hiểu sâu, nhớ lâu Hạn chế: Tốn thời gian 2.3.4 Lặp lại từ Học ngơn ngữ địi hỏi kiên trì Sự lặp lại, sử dụng nhiều lần cần thiết cho việc học từ vựng Điều đòi hỏi SV phải có thói quen học tập tốt Ưu điểm: Kiến thức củng cố giúp SV hiểu sâu, nhớ lâu Hạn chế: Khơng có 2.3.5 Phân loại từ Phần lớn từ tiếng Anh tạo thơng qua kết hợp yếu tố hình thái, là, tiền tố hậu tố với từ từ gốc Kiến thức chung giúp SV nhớ ý nghĩa từ Đây phương pháp hiệu dành nhiều thời gian để học hay nhớ từ Ví dụ, từ có tiền tố “dis”, “un”, “in” tạo thành từ có ý nghĩa ngược lại so với từ ban đầu Từ kết thúc chữ “cion”, “tion”, “ness” “sion” từ loại danh từ; từ kết thúc chữ “ant”, “tive” hay “able” tính từ Phương pháp học từ vựng giúp SV học nhớ từ nhanh mong đợi số lượng tiền tố, hậu tố tương đối sử dụng với số lượng từ lớn, hầu hết tiền tố, hậu tố có ý nghĩa tương đối ổn định dễ xác định Hơn nữa, phương pháp có tác động tích cực đến phương pháp đốn Nếu SV xây dựng danh sách nhóm từ dễ đốn nghĩa từ Ví dụ, SV biết “bi” có nghĩa “hai”, chẳng hạn “biweekly” có nghĩa “a periodical that is published twice a week”, đốn nghĩa “bilingual”, “biennial” Ưu điểm: Hệ thống hoá kiến thức giúp SV hiểu chất từ Hạn chế: Tốn thời gian Chúng thực nghiên cứu Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang cho phương pháp học từ vựng liệt kê, SV tham gia khảo sát đánh dấu vào phương pháp mức độ sử dụng tương ứng Dữ liệu thu từ câu hỏi thể bảng Các phương pháp học từ vựng khác SV liệt kê thêm bao gồm xem phim/nghe nhạc tiếng Anh sống ngày vơ tình gặp từ vựng tìm hiểu thơng tin từ cố gắng ghi nhớ 2.4 Một số lưu ý sử dụng phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang 2.4.1 Về phía giảng viên Thứ nhất, trước trình bày ý nghĩa cấu trúc, thơng tin từ vựng, GV cần ý đến loại từ vựng, trình độ đặc điểm SV giá trị phương pháp áp dụng mang lại cho họ Nói cách khác, lứa tuổi, trình độ học vấn trình độ tiếng Anh ảnh hưởng đến việc học từ vựng, đó, GV cần nhận thức khác biệt áp dụng phương pháp giảng dạy Ngoài ra, GV nên trình bày từ vựng theo giảng lên kế hoạch từ trước Thứ hai, đề cập đến phương pháp tiếp cận GV từ vựng, qua quan sát cho thấy, GV phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, sử dụng phương pháp dịch nghĩa để dạy từ vựng thường xuyên phương pháp khác Trên thực tế, dịch phương pháp dạy từ vựng lớp học trội khơng có sai sử dụng dịch để dạy từ vựng Nó thực phương pháp hữu ích, đặc biệt trình độ người học cịn thấp Vấn đề 252 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 249-254 Bảng Mức độ sử dụng phương pháp học từ vựng SV Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Mức độ sử dụng Các phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm học từ vựng D-6A1 KTK5 D-6A1 KTK5 D-6A1 KTK5 Đoán học từ việc 5/19 7/28 dùng từ theo ngữ cảnh (26,3%) (25,0%) Tra từ điển ghi lại 9/19 12/28 thông tin liên quan đến từ (47,4%) (42,9%) Thiết lập mạng ngữ nghĩa 1/19 1/28 từ (theo chủ đề/ cụm từ/ (5,3%) (3,6%) từ đồng nghĩa, trái nghĩa) Viết lại nhiều lần/ phát âm 5/19 16/28 nhiều lần để ghi nhớ (26,3%) (57,1%) Phân loại từ theo cấu tạo 1/19 0/28 từ (dùng tiền tố, hậu tố) (5,3%) (0%) 5/19 1/28 Các phương pháp khác (26,3%) (3,6%) đặt không nên lạm dụng Tất phương pháp giảng dạy thích hợp khác sử dụng kết hợp thêm vào thay dịch Thứ ba, thực tế GV không dành nhiều thời gian để kiểm tra củng cố hiểu biết từ vựng SV Vì vậy, cần nhận thức rõ cần thiết việc thiết kế hoạt động thú vị thiết thực để giúp SV tăng cường trí nhớ từ Cần đầu tư thời gian thiết kế kiểm tra cần kiểm tra thường xuyên từ dạy SV làm nhiều tập thường xuyên kiểm tra, họ nhớ nhớ từ học Thứ tư, cần đổi kết cấu đề thi theo hướng đánh giá người học phương diện sử dụng ngôn ngữ ý tới khả ghi nhớ từ vựng Một người sử dụng ngoại ngữ khơng biết từ nọ, từ thơng qua suy luận, đốn từ, hỏi, tra cứu biết nghĩa từ Nếu đề thi khuyến khích SV chăm chăm vào việc nhớ từ họ biết nghĩa từ mà khó vận dụng thực tế cho Kết cấu đề thi cũ tạo người học nhớ nhiều từ lại khơng sử dụng từ vựng mà họ có Bên cạnh đó, GV cần chủ động cung cấp, hướng dẫn cho SV chiến lược học từ vựng hiệu Sự thật dù phương pháp giảng dạy, chiến lược giảng dạy có hiệu dạy hết số lượng nhiều từ vựng lớp Do đó, điều quan trọng phải tập trung vào phương pháp chiến lược học tập người học Có lẽ điều quan trọng để dạy từ vựng đánh giá chiến lược tốt cho người học, mà giúp họ sử dụng hợp lí phương pháp Không D-6A1 KTK5 chiến lược khác Điều cho phép loạt phương pháp tiếp cận cá nhân để học từ vựng 2.4.1 Về phía sinh viên Thứ nhất, SV cần phát huy tính tích cực Để nâng cao chất lượng học từ vựng, SV cần đặt mục tiêu lớn dài hạn cho việc học tiếng Anh học ngoại ngữ cần thời gian Đối với việc học tiếng Anh ngơn ngữ khác, SV cần khoảng thời gian định, đồng thời phải tạo cho bước vững thay học nhiều mà không sử dụng Thứ hai, cần tạo lập trì thói quen học từ đặn ngày Sai lầm phổ biến nhiều người học tiếng Anh nói chung khơng học thường xuyên học thuộc nhiều từ ngày không học rõ, hiểu kĩ, dẫn đến dù có học đến lúc cần khơng biết sử dụng Do đó, học từ vựng, cần đưa từ vào ngữ cảnh định tập đặt câu sử dụng từ Thứ ba, ghi nghĩa từ theo tiếng Anh tiếng Việt Thời gian đầu học từ vựng khó khăn sử dụng nghĩa tiếng Anh Nghĩa tiếng Anh giúp SV tạo thói quen dùng tiếng Anh, học thêm từ mới, biết từ đồng nghĩa Nếu nghĩa tiếng Anh khó hiểu, sử dụng thêm nghĩa tiếng Việt để làm rõ Cách tốt học nghĩa từ theo tiếng Anh tiếng Việt Thứ tư, cần phối kết hợp phương pháp học tuỳ thuộc trình độ ngơn ngữ thân đặc điểm từ Tuy nhiên, áp dụng phương pháp học cần chủ động tích cực Quan điểm thái độ tích cực ảnh hưởng nhiều đến hiệu việc học SV 253 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 249-254 Kết luận Nhìn chung, thân phương pháp giảng dạy học tập từ vựng “tốt” hay “xấu” Bản thân chúng khơng có mặt tích cực hay tiêu cực, khơng phương pháp thực giúp người dạy người học đạt mục đích làm chủ từ vựng Quan trọng áp dụng thích hợp phương pháp tuỳ theo đối tượng SV, lực ngôn ngữ SV đối tượng từ vựng Tài liệu tham khảo [1] Neuman, S B - Dwyer, J (2009) Missing in action: Vocabulary instruction in pre-k The Reading Teacher, Vol 62 (5), pp 384-392 [2] Hornby, A S (1995) Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English London: Oxford University Press [3] Ur, P (1998) A course in language teaching Cambridge University Press [4] Takač, V P - Singleton, D (Eds.) (2008) Vocabulary learning strategies and foreign language acquisition Canada: Multilingual Matters Ltd [5] Gairns, R - Redman, S (1986) Working with words: A guide to teaching and learning vocabulary USA: Cambridge University Press [6] Rudska, B - Channell, J - Ostyn, P - Putseys, T (1985) More Words You Need London: Macmillan [7] Dubin, F (1993) Predicting word meanings from contextual clues: Evidence from L1 readers In Huckin, T., Haynes, M., and Coady, J (Ed.), Second language reading and vocabulary learning (pp 181-202) Norwood, N.J.: Ablex [8] Nation, I S P - Coady, J (1988) Vocabulary and Reading In Carter, R and McCarthy, M (eds.) Vocabulary and Language Teaching (pp 97-108) London: Longman [9] Walters, J M (2004) Teaching the use of context to infer meaning: A longitudinal survey of L1 and L2 vocabulary research Language Teaching, Vol 37 (4), pp 243-252 [10] Cameron, L (2001) Teaching languages to young learners Cambridge: Cambridge University Press [11] Thorburry, S (2002) How to teach vocabulary England: Pearson Education Limited [12] Suberviola, E S - Mendez, R V (2002) Vocabulary acquisition strategies Dida'ctica (lengua y literatura), Vol 14, pp 233-2509 [13] Aitchison, J (2003) Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon WileyBlackwell MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ (Tiếp theo trang 273) Kết luận Nâng cao hiệu giáo dục đạo đức công dân cho học viên Trường Đại học Chính trị điều kiện vừa nhiệm vụ cấp bách trước mắt, vừa lâu dài, trọng tâm phải giáo dục cho học viên chuẩn mực, yêu cầu đạo đức phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc tạo động lực tinh thần to lớn góp phần thực thắng lợi mục tiêu xây dựng người xã hội chủ nghĩa Để giáo dục đạo đức cơng dân diễn hướng, có tác dụng mạnh mẽ thực tiễn, cần trọng vận dụng tổng hợp biện pháp giáo dục phong phú, phù hợp nhằm định hướng, dẫn dắt phát triển đạo đức cơng dân bối cảnh tồn cầu hóa phát triển ngày mạnh mẽ sâu rộng Tài liệu tham khảo [1] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 4) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 5) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 9) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [4] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 11) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Đảng cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 6) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 10) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] V.I Lênin (1978) Toàn tập (tập 44) NXB Tiến Mátxcơva [9] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 14) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [10] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 13) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [11] Phạm Văn Đồng (1976) Hồ Chủ tịch tinh hoa dân tộc, lương tâm thời đại NXB Sự thật [12] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 2) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [13] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 15) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [14] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 8) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 254 ... tế số phương pháp giảng dạy từ vựng học phần Tiếng Anh giảng dạy lớp D-6A1 (10 SV) học phần Tiếng Anh Thương mại giảng dạy lớp D-KETOAN5A, D-KINHTE5A (28 SV) Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang. .. dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 24 9-2 54 Bảng Tỉ lệ lựa chọn SV Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang phương pháp giảng dạy từ vựng yêu thích Số lượng (tỉ lệ) Phương pháp giảng dạy từ vựng. .. cứu Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang cho phương pháp học từ vựng liệt kê, SV tham gia khảo sát đánh dấu vào phương pháp mức độ sử dụng tương ứng Dữ liệu thu từ câu hỏi thể bảng Các phương pháp