Báo cáo kết quả khảo sát Năng lực giáo viên (nghề Điện tử công nghiệp, Cắt gọt kim loại, Điện công nghiệp)

Dự án Tăng cường lực đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Báo cáo kết khảo sát Năng lực giáo viên (nghề Điện tử công nghiệp, Cắt gọt kim loại, Điện cơng nghiệp) Thực bởi: Ơng Đỗ Ngun Hưng – Phó trưởng phịng Đào tạo Ơng Vũ Trung Kiên – Phó trưởng khoa Điện tử Ơng Trần Minh Đường – Trưởng tổ mơn, TT Việt Nhật Ơng Nguyễn Văn Thiện – Phó trưởng khoa Cơ Khí Hà nội, 12/2013 Lời nói đầu Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN) triển khai dự ánĐHCNHN–JICA giai đoạn (2013-2016) nhằm “Tăng cường lực đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề” Với mục tiêu xây dựng mô hình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề phù hợp với yêu cầu lực giảng dạy giáo viên đơn vị dạy nghề; đáp ứng tốt nhu cầu cung cấp cán kỹ thuật khối doanh nghiệp sản xuất; chuyển giao nhân rộng kết đạt từ Dự án giai đoạn (2000-2005), giai đoạn (2010-2013) đến đơn vị đào tạo nghề nước, đối tác thực Trường Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ (CĐNKTCN), đơn vị Bộ Lao động Thương binh Xã hội phái cử tham gia thực nhận chuyển giao kết dự án thực ĐHCNHN Hoạt động khảo sát đánh giá lực giáo viên dạy nghề thực nhằm giúp Dự án giai đoạn đánh giá tổng quan tình hình lực giáo viên dạy nghề đơn vị dạy nghề lĩnh vực: Cơ khí, Điện Điện tử Để thực khảo sát hiệu đảm bảo mục tiêu đề ra, Dự án tiến hành áp dụng phương pháp CUDBAS làm sở để đánh giá lực giáo viên xác định nội dung cần đào tạo cho lĩnh vực Cơ khí, Điện Điện tử Đồng thời, Dự án lựa chọn thành viên thuộcnhóm cơng tác thực khảo sát, giảng viên có nhiều kinh nghiệm ĐHCNHN, CĐNKTCN tham gia xây dựng bảng đánh giá lực Dự án lựa chọn đơn vị dạy nghề, bao gồm trường Cao đẳng, Đại học có đào tạo nghề, CĐN, TCN trung tâm dạy nghề, để thực khảo sát thuộc Bộ ngành, địa phương, đảm bảo yếu tố vùng miền (Bắc, Trung, Nam) số lượng giáo viên tham gia trả lời khảo sát Dự án chọn lựa chọn khảo sát trực tiếp gián tiếp giáo viên thuộc đơn vị dạy nghề Các kết khảo sát trình bày chi tiết tại phần Dựa kết thu từ khảo sát, xây dựng đề xuất chi tiết cho nội dung đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên dạy nghề lĩnh vực Cơ khí, Điện, Điện tử Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn đơn vị đào tạo giành nhiều thời gian cho vấn đưa nhiều ý kiến quý báu Chúng hi vọng nhận nhiều hợp tác từ đơn vị đào tạo trình triển khai dự án giai đoạn 3, góp phần nâng cao chất lượng giáo viên dạy nghề chất lượng nguồn nhân lực công nghiệp Mọi thắc mắc báo cáo xin liên hệ theo địa số điện thoại đây: Trường Đại học cơng nghiệp Hà Nội: Ơng Đỗ Ngun Hưng, Trưởng nhóm đầu Điện thoại: +84 (0)4 37655121(ext 210) / Fax: +84 (0)4 37655261 E-mail: donguyenhung@haui.edu.vn Văn phòng dự án HaUI-JICA: Điện thoại: +84 (0)4 3765 5407/8 (ext 103) / Fax: +84 (0)4 3765 5409 E-mail: Mục lục Giới thiệu Tổ chức khảo sát 2.1 Mục đích 2.2 Xây dựng bảng hỏi khảo sát 2.3 Phương pháp khảo sát 2.4 Lựa chọn đơn vị đào tạo nghề để khảo sát 10 2.5 Tiến hành khảo sát 11 3 Kết khảo sát 12 3.1 Phương pháp tổng hợp phân tích kết khảo sát 12 3.2 Kết khảo sát giáo viên nghề Điện tử Công nghiệp 13 3.2.1 Phân tích lựa chọn lĩnh vực đào tạo 13 3.2.2 Phân tích lựa chọn đối tượng đào tạo đào tạo 20 3.2.2.1 Phân tích lựa chọn giảng viên 20 3.2.2.2 Phân tích lựa chọn học viên 29 3.3 Kết khảo sát giáo viên nghề Điện Công nghiệp 30 3.3.1 Phân tích lựa chọn lĩnh vực đào tạo 30 3.3.2 Phân tích lựa chọn đối tượng đào tạo 37 3.3.2.1 Phân tích lựa chọn giảng viên 37 3.3.2.2 Phân tích lựa chọn học viên 45 3.4 Kết khảo sát giáo viên nghề Cơ khí 46 3.4.1 Phân tích lựa chọn lĩnh vực đào tạo 46 3.4.2 Phân tích lựa chọn đối tượng đào tạo 53 3.4.2.1 Phân tích lựa chọn giảng viên 53 3.4.2.2 Phân tích lựa chọn học viên 59 Đề xuất khóa học 62 4.1 Các khóa học nghề Điện tử cơng nghiệp 62 4.2 Các khóa học tổ chức năm 2014 62 4.2 Các khóa học nghề Điện cơng nghiệp 63 4.2.1 Đề xuất khóa học 63 4.2.2 Đề xuất khóa học năm 2014 63 4.3 Các khóa học nghề Cắt gọt kim loại 64 4.3.1 Đề xuất khóa đào tạo 64 4.3.2 Đề xuất khóa đào tạo năm 2014 65 1.Khóa học Gia công CNC 65 2.Khóa học Bảo dưỡng máy vạn 65 Kết luận 62 Phụ lục 67 Danh mục hình vẽ Hình 3.1 Kết đánh giá lực giáo viên sở đào tạo nghề 12 Hình 3.2 Các thành phần worksheet (1) 12 Hình 3.3 Các thành phần worksheet (2) 13 Hình 3.4 Các thành phần worksheet (3) 13 Hình 3.6 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi VC5 19 Hình 3.6 Mơ tả lực giáo viên theo câu hỏi ĐHCNHN CĐNKTCN 22 Hình 3.7 Các giáo viên có điểm đánh giá thể màu worksheet 23 Hình 3.8 Điểm trung bình giáo viên với kiến thức, kỹ xác định23 Hình 3.9 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo lĩnh vực đào tạo 24 Hình 3.10 Mơ tả điểm đánh giá lực giáo viên theo lĩnh vực đào tạo 25 Hình 3.11 Mơ tả điểm đánh giá lực giáo viên với kiến thức, kỹ “bổ trợ” 26 Hình 3.13 Mơ tả lực giáo viên theo độ tuổi 28 Hình 3.14 Mô tả lực giáo viên với kiến thức kỹ sở đào tạo nghề 29 Hình 3.15 Mơ tả điểm trung bình độ lệch chuẩn giáo viên sở đào tạo nghề 30 Hình 3.3.1 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi 32 Hình 3.3.2 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi VC6 36 Hình 3.3.3 Mơ tả lực giáo viên theo câu hỏi ĐHCNHN CĐNKTCN 38 Hình 3.3.4 Các giáo viên có điểm đánh giá thể màu worksheet 39 Hình 3.3.5 Điểm trung bình giáo viên với kiến thức, kỹ xác định 39 Hình 3.3.6 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo lĩnh vực đào tạo 40 Hình 3.3.9 Thống kê điểm đánh giá giáo viên theo độ tuổi 43 Hình 3.3.10 Mơ tả lực giáo viên theo độ tuổi 44 Hình 3.3.11 Mơ tả lực giáo viên với kiến thức kỹ sở đào tạo nghề 45 Hình 3.3.12 Mơ tả điểm trung bình độ lệch chuẩn giáo viên sở đào tạo nghề 46 Hình 3.4.1 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi 49 Hình 3.4.2 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi VC5 51 Hình 3.4.3 Mơ tả lực giáo viên theo câu hỏi ĐHCNHN CĐNKTCN 54 Hình 3.4.4 Các giáo viên có điểm đánh giá thể màu worksheet 54 Hình 3.4.5 Điểm trung bình giáo viên với kiến thức, kỹ xác định 55 Hình 3.4.6 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo lĩnh vực đào tạo 55 Hình 3.4.7 Mơ tả điểm đánh giá lực giáo viên theo lĩnh vực đào tạo 56 Hình 3.4.8 Thống kê điểm đánh giá giáo viên theo độ tuổi 57 Hình 3.4.9 Mơ tả lực giáo viên theo độ tuổi 59 Hình 3.4.10 Mơ tả lực giáo viên với kiến thức kỹ sở đào tạo nghề 60 Hình 3.4.11 Mơ tả điểm trung bình độ lệch chuẩn giáo viên sở đào tạo nghề 61 Danh mục bảng biểu Bảng 3.1 Điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi 14 Bảng 3.2 Các kiến thức, kỹ có điểm trung bình 3.0 17 Bảng 3.3 Các kiến thức, kỹ kỹ thuật có “tầm quan trọng” “A” 18 Bảng 3.4 Sắp xếp kiến thức, kỹ kỹ thuật theo nhóm 18 Bảng 3.5 Thống kê giáo viên khảo sát theo năm kinh nghiệm sở đào tạo nghề 30 Bảng 3.6 Thống kê giáo viên khảo sát theo năm kinh nghiệm sở đào tạo nghề 30 Bảng 3.3.1 Điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi 31 Bảng 3.3.2 Các kiến thức, kỹ có điểm trung bình 3.0 33 Bảng 3.3.3 Các kiến thức, kỹ kỹ thuật có “tầm quan trọng” “A” 34 Bảng 3.3.4 Sắp xếp kiến thức, kỹ kỹ thuật theo nhóm 34 Bảng 3.4.1 Điểm trung bình giáo viên theo câu hỏi 47 Bảng 3.4.2 Các kiến thức, kỹ có điểm trung bình 3.0 50 Bảng 3.4.3 Các kiến thức, kỹ kỹ thuật có “tầm quan trọng” “A” 51 Bảng 3.4.4 Sắp xếp kiến thức, kỹ kỹ thuật theo nhóm 51 Giới thiệu Nâng cao chất lượng đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội ln mục tiêu Chính phủ, Bộ Lao động Thương binh Xã hội giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa Để chất lượng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội, Bộ lao động Thương binh Xã hội triển khai nhiều chương trình mục tiêu quốc gia, việc xây dựng, nâng cấp sở đào tạo nghề đạt chuẩn quốc gia, khu vực quốc tế quan tâm đầu tư mạnh mẽ Trong đó, việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy nghề triển khai nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn quốc gia, khu vực quốc tế Đây nhiệm vụ thách thức lớn đơn vị đào tạo nghề nước Dự án tăng cường lực đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề trường Đại học công nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN) (từ báo cáo gọi Dự án) hình thành nhằm tăng cường lực đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, qua góp phần nâng cao trình độ kỹ nghề giáo viên nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cung cấp cho thị trường lao động Việt Nam Dự án nhằm hỗ trợ trường ĐHCNHN đạt ba mục tiêu: (i) Xây dựng mô hình đào tạo bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ phương pháp giảng dạy cho giáo viên kỹ thuật dạy nghề sở đào tạo nghề nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển hệ thống dạy nghề phù hợp với quy định hành Việt Nam; (ii) Trường ĐHCNHN xây dựng chương trình đào tạo để bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy cho giáo viên dạy nghề nghề: Cơ khí, điện tử điện cho sở giáo dục đào tạo nghề khác cách tiếp cận quản lý theo chu trình; (iii) Trường ĐHCNHN Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ (CĐNKTCN) chia sẻ kiến thức, kỹ thuật bí cơng nghệ cho sở giáo dục đào tạo nghề khác thông qua việc phối hợp thực công việc/ hoạt động dự án Với mục tiêu thứ 2, dự án tiến hành khảo sát nhằm đánh giá chất lượng giáo viên dạy nghề đơn vị đào tạo nghề, Dự án thực khảo sát 30 đơn vị đào tạo nghề, Miền bắc 16 đơn vị, Miền trung đơn vị, Miền nam đơn vị Báo cáo tổng kết vấn đề sau: (i) trình tổ chức khảo sát, (ii) kết khảo sát chính, (iii) đề xuất nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề chọn lựa giáo viên tham gia Tổ chức khảo sát 2.1 Mục đích Trong khảo sát này, mục tiêu chúng tơi tìm hiểu xem đội ngũ giáo viên dạy nghề lĩnh vực Cơ khí, Điện, Điện tử cịn có phần kiến thức, kỹ nghề cần phải tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng, phương pháp giảng dạy cần phải thay đổi, để cung cấp nguồn cán kỹ thuật đạt u cầu ngành cơng nghiệp Đặc biệt là, tìm lực thực giáo viên dạy nghề yêu cầu công việc giảng dạy, qua giúp dự án xây dựng nội dung đào tạo, bồi dưỡng phù hợp cho nhóm giáo viên theo lực có Để phục vụ cho mục đích này, Dự án tổ chức khảo sát có cấu chặt chẽ, với hi vọng giúp nhà trường tiếp nhận cách đầy đủ ý kiến đánh giá để cải tiến chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cách khoa học dựa liệu phân tích đáng tin cậy Một mục đích khác khảo sát giúp cho giảng viên trường (ĐHCNHN CĐNKTCN) làm quen với phương pháp khảo sát, phương pháp xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng theo lực Mặt khác, muốn thông qua khảo sát để giúp nâng cao kỹ vấn, kỹ xây dựng chương trình đào tạo cho giáo viên trường Qua hoạt động tổ chức khảo sát này, hi vọng giảng viên trường nắm cách khai thác thông tin cần thiết từ đơn vị đào tạo nghề qua câu hỏi nhiều góc độ khác Đồng thời, giáo viên tham gia hoạt động khảo sát có kinh nghiệm để thực tốt khảo sát khác tương lai 2.2 Xây dựng bảng hỏi khảo sát Để thu nhận thông tin xác lực giáo viên dạy nghề nay, Dự án áp dụng phương pháp CUDBAS để xây dựng bảng hỏi Các hội thảo CUDBAS tổ chức cho nghề: Cắt gọt kim loại, Điện công nghiệp, Điện tử công nghiệp Mỗi buổi hội thảo có chuyên gia, giảng viên giỏi, nhiều kinh nghiệm tham gia Sau kết thúc hội thảo, nhóm chuyên gia xây dựng xong bảng CUDBAS với đầy đủ lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) phải có giáo viên dạy nghề Cắt gọt kim loại, Điện công nghiệp, Điện tử công nghiệp (Phụ lục A- 1,2 3,4) Trên sở bảng CUDBAS, Dự án xây dựng bảng hỏi khảo sát giáo viên (Xem chi tiết nội dung phân tích nghề) 2.3 Phương pháp khảo sát Về phương pháp khảo sát, chúng tơi lựa chọn hình thức vấn gặp mặt trực tiếp để triển khai bảng hỏi khảo sát (BHKS) gửi bảng hỏi khảo sát qua thư điện tử đến số trường có đào tạo nghề Cắt gọt kim loại, Điện công nghiệp, Điện tử cơng nghiệp Nhìn chung, khảo sát trực tiếp cho kết trung thực tin cậy việc gửi bảng hỏi, giáo viên thường khó hiểu câu hỏi BHKS, điều quan trọng nói chuyện trực tiếp vậy, họ lại thường đưa ý kiến đánh giá hữu ích mà câu hỏi chuẩn bị trước chưa nêu Nếu khảo sát cách gửi qua thư qua mạng, bỏ lỡ ý kiến q báu họ thường khơng thích viết câu trả lời dài vào BHKS Tuy nhiên, cách khảo sáttrực tiếp có mặt hạn chế, giáo viên vấn e ngại đưa ý kiến tự đánh giá không theo lực thân Điều làm kết thu thiên mặt tích cực lại chưa phản ánh hết thật Các điểm hạn chế Comment [F1]: Thêm ph n h ng d n th c hi n CUDBAS (b n d ch Ti ng Vi t phương pháp khảo sát lưu ý đến phân tích kết khảo sát phần tiếp theo, nhằm đảm bảo độ tin cậy Mặt khác, triển khai khảo sát qua mạng gửi thư, kiểm chứng liệu phương pháp khảo sát có thực diện rộng mà đảm bảo độ tin cậy kết khảo sát hay không Trước thực khảo sát sở đào tạo khác, Dự án thực khảo sát ĐHCNHN CĐNKTCN với giúp đỡ chuyên gia Nhật Bản Hoạt động nhằm giúp thành viên khảo sát nắm bắt cách thức triển khai buổi khảo sát lưu ý cần có thực khảo sát nhằm thu kết tốt Các đoàn khảo sát thành lập tùy theo đơn vị đào tạo nghề đến khảo sát Trong đoàn khảo sát có thành viên nhóm cơng tác dự án với chuyên môn khác nhau, chuyên gia Nhật bản.Các trưởng nhóm đặt câu hỏi khái qt đóng vai trị tư vấn viên, thành viên xây dựng câu hỏi chi tiết câu hỏi kỹ thuật Sau vấn, nhóm tổ chức buổi họp ngắn để thảo luận định nội dung câu trả lời có đối chiếu với phần trả lời đơn vị đào tạo nghề giáo viêntham gia khảo sát ghi nhận ghi chép lời buổi vấn, sau điền câu trả lời vào báo cáo tổng hợp sau vấn (xem phụ lục Bđể biết mẫu báo cáo tổng hợp sau vấn) Bảng Danh sách thành viên tham gia thực khảo sát (Số lượng cán khảo sát định theo đợt khảo sát cụ thể) STT HỌ VÀ TÊN Hà Xuân Quang Yorio Kanemaru Koji Kanemaru Yuji Yokoyama ĐƠN VỊ/CHỨC VỤ Phó hiệu trưởng Cố vấn trưởng Chuyên gia Chuyên gia ngắn hạn Seiji Saito Chuyên gia ngắn hạn Yoshiaki Urabe Chuyên gia Vũ Đình Thơm Đỗ Nguyên Hưng GĐ Trung tâm Việt Nhật Phó phịng Đào tạo Trần Minh Đường 10 Nguyễn Văn Thiện Trưởng môn, Trung tâm Việt Nhật Phó khoa Cơ khí 11 Hồng Tiến Dũng 12 Nguyễn Văn Đức 13 Vũ Trung Kiên Trưởng mơn, khoa Cơ khí Phó GĐ Trung tâm HaUI-Foxconn Phó khoa Điện tử 14 Lê Thanh Hà Trung tâm Việt Nhât NHIỆM VỤ Trưởng đoàn Cố vấn, giám sát Cố vấn, giám sát Cố vấn vấn GV nghề Cơ khí Cố vấn vấn GV nghề Điện-Điện tử Cố vấn vấn GV nghề Cơ khí Trưởng nhóm cơng tác Trưởng nhóm đầu 2, vấn GV nghề Điện Phỏng vấn GV nghề Điện Phỏng vấn GVnghề Cơ khí Phỏng vấn GV nghề Cơ khí Phỏng vấn GVnghề Cơ khí Phỏng vấn GVnghề Điện tử Phỏng vấn GVnghề Điện tử Comment [F2]: Câu h i 15 Lê Việt Anh Trưởng phòng HTQT 16 Đỗ Thị Thanh Loan Điều phối viên dự án 17 18 19 20 21 Bùi Văn Công Lê Sơn Cường Nguyễn Bảo Nguyên Lê Văn Dũng Hoàng Phương Anh CĐNKTCN CĐNKTCN CĐNKTCN CĐNKTCN Trợ lý chuyên gia Điều phối hoạt động khảo sát Điều phối hoạt động khảo sát Quan sát hỗ trợ Quan sát hỗ trợ Quan sát hỗ trợ Quan sát hỗ trợ Phiên dịch hỗ trợ 2.4 Lựa chọn đơn vị đào tạo nghề để khảo sát Trong khuôn khổ dự án, chúng Tôi đề xuất lựa chọn đơn vị đào tạo nghề để thực khảo sát Các đơn vị lựa chọn phải đảm bảođại diện cho nghề, có xét đến yếu tố: đặc thù vùng miền, quan chủ quản đơn vị đào tạo nghề Nhóm đề xuất:18 đơn vị có đào tạo nghề điện tử cơng nghiệp,16 đơn vị có đào tạo nghề Điện Cơng nghiệp, 18 đơn vị có đào tạo nghề Cắt gọt kim loại (Bảng 2) để thực khảo sát, xin ý kiến chuyên gia Nhật Bản lãnh đạo ĐHCNHN phê duyệt Bảng Danh sách đơn vị đào tạo nghề khảo sát HỆ ĐÀO TỈNH/ THÀNH TT TÊN TRƯỜNG CQ CHỦ QUẢN TẠO PHỐ I Khối trường Đại học ĐH Công nghiệp Hà Nội ĐH Bộ CT Hà Nội ĐH Công nghiệp TP Hồ Chí ĐH Bộ CT TP HCM Minh Khối trường Cao đẳng II kỹ thuật chuyên nghiệp CĐ Kỹ thuật Cao Thắng CĐ Bộ CT TP HCM III 10 CĐ Cơ khí Luyện kim CĐ Khối trường Cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề CĐN Công nghiệp Hà Nội Bộ CT Thái Nguyên Sở LDTB&XH-UBT Hà Nội Trường Cao đẳng nghề Cơ CĐN điện Hà Nội Trường Cao đẳng nghề CĐN Công nghệ cao Hà Nội Bộ NN&PTNT Hà Nội Sở LĐTB&XH-UBT Hà Nội Trường Cao đẳng nghề CĐN Công nghiệp Hải Phịng Trường Cao đẳng nghề Kỹ CĐN thuật Cơng nghệ Sở Hải Phòng LĐTB&XH-UBT Bộ Hà Nội LĐTB&XH-UBND Trường Cao đẳng nghề Bà CĐN Rịa - Vũng Tàu Sở LĐTB&XH 10 Bà Rịa - Vũng Tàu 3.4.2 Phân tích lựa chọn đối tượng đào tạo Các phân tích lựa chọn đối tượng đào tạo tập trung dựa bảng đánh giá lực giáo viên sở đào tạo nghề, tương tự phân tích cho nghề Điện tử 3.4.2.1 Phân tích lựa chọn giảng viên Nhìn vào hình 3.4.3 thấy số kiến thức, kỹ năng, số giáo viên ĐHCNHN CĐNKTCN hồn tồn làm “giảng viên”, ví dụ kỹ “Vận hành máy CNC ” có 01 giáo viên có mức điểm đánh giá 5, giáo viên hồn tồn lựa chọn làm giảng viên triển khai khóa học vận hành máy CNC Tương tự với kiến thức, kỹ khác, việc lựa chọn giảng viên cho lĩnh vực đào tạo thực cách lọc giáo viên có mức điểm trở lên worksheet (hình 3.4.4) Các phân tích phần 3.4.1 lĩnh vực mà số đông giáo viên khảo sát cịn yếu thiếu Nhiệm vụ phân tích phần phải đưa đề xuất giáo viên lựa chọn để trở thành giảng viên cho khóa học theo lĩnh vực đào tạo Với mục đích này, chúng tơi tiến hành phân tích sau: (1) Xác định kiến thức, kỹ cần có cho lĩnh vực đào tạo (có thể coi khóa đào tạo) Ví dụ: Với lĩnh vực “Gia công CNC”, kiến thức, kỹ cần thiết bao gồm: - Có kiến thức cơng nghệ CNC - Có kỹ lập trình máy CNC - Có thể vận hành máy CNC 53 Hình 3.4.3 Mơ tả lực giáo viên theo câu hỏi ĐHCNHN CĐNKTCN 01 giáo viên có điểm đánh giá Hình 3.4.4 Các giáo viên có điểm đánh giá thể màu worksheet (2) Tính điểm trung bình giáo viên với kiến thức, kỹ xác định (hình 3.4.5) 54 Hình 3.4.5 Điểm trung bình giáo viên với kiến thức, kỹ xác định Hình 3.4.6 Mơ tả điểm trung bình giáo viên theo lĩnh vực đào tạo GV25 GV24 GV23 GV22 GV21 GV20 GV19 GV18 GV17 GV16 GV15 Sửa chữa khuôn mẫu GV14 Gia công khuôn mẫu GV13 Bảo dưỡng mãy CNC GV12 Công nghệ CAD/CAM GV11 Gia công CNC GV10 GV9 GV8 GV7 GV6 GV5 GV4 GV3 GV2 GV1 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 55 5.0 Hình 3.4.6 cho thấy với lĩnh vực cần đào tạo “gia cơng CNC” có 05 giáo viên lựa chọn làm “giảng viên”, nhiên lĩnh vực khác, cần lựa chọn giáo viên có khả tốt để phái cử tham gia khóa đào tạo để trở thành “giảng viên” Các phân tích lựa chọn đối tượng tiến hành sau: (1) Phân tích điểm giáo viên theo lĩnh vực đào tạo (hình 3.4.7) Nhìn vào kết thể hình 3.4.7, đề xuất lựa chọn giáo viên có điểm đánh giá cao điểm đánh giá mức định Hình 3.4.7 Mơ tả điểm đánh giá lực giáo viên theo lĩnh vực đào tạo Gia công CNC 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 GV25 GV24 GV23 GV22 GV21 GV20 GV19 GV18 GV17 GV16 GV15 GV14 GV13 GV12 GV11 GV9 GV10 GV8 GV7 GV6 GV5 GV4 GV3 GV2 GV1 0.0 Công nghệ CAD/CAM 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 GV19 GV20 GV21 GV22 GV23 GV24 GV25 GV19 GV20 GV21 GV22 GV23 GV24 GV25 GV18 GV17 GV16 GV15 GV14 GV13 GV12 GV11 GV10 GV9 GV8 GV7 GV6 GV5 GV4 GV3 GV2 GV1 0.0 Bảo dưỡng mãy CNC 56 GV18 GV17 GV16 GV15 GV14 GV13 GV12 GV11 GV10 GV9 GV8 GV7 GV6 GV5 GV4 GV3 GV2 GV1 3.0 2.0 1.0 0.0 Gia công khuôn mẫu 4.0 3.0 2.0 1.0 GV18 GV19 GV20 GV21 GV22 GV23 GV24 GV25 GV19 GV20 GV21 GV22 GV23 GV24 GV25 GV17 GV18 GV16 GV15 GV14 GV13 GV12 GV11 GV9 GV10 GV8 GV7 GV6 GV5 GV4 GV3 GV2 GV1 0.0 Sửa chữa khuôn mẫu 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 GV17 GV16 GV15 GV14 GV13 GV12 GV11 GV10 GV9 GV8 GV7 GV6 GV5 GV4 GV3 GV2 GV1 0.0 (2) Nếu phân tích (1) chưa thể đưa đề xuất cho việc lựa chọn giáo viên (do điểm đánh giá giáo viên gần giống nhau), xác định kiến thức, kỹ bổ trợ cho “lĩnh vực đào tạo” tiến hành phân tích kiến thức, kỹ Ví dụ: Với lĩnh vực đào tạo “gia cơng khn mẫu”, kiến thức, kỹ bổ trợ là: “gia cơng CNC” Tiến hành phân tích kiến thức, kỹ dễ dàng đưa đề xuất lựa chọn giáo viên (hình 3.4.7) Ngồi phân tích dựa kết đánh giá lực trực tiếp giáo viên với kiến thức, kỹ năng, chúng tơi tiến hành phân tích dựa tuổi đời để có thêm cho việc đề xuất Hình 3.4.8, hình 3.4.9 Hình 3.4.8 Thống kê điểm đánh giá giáo viên theo độ tuổi 57 Nhìn vào biểu đồ hình 3.4.9 thể thấy số kiến thức, kỹ có phân biệt rõ ràng theo độ tuổi Ví dụ: Với kiến thức “Có kiến thức CNC” kỹ “Có thể lập trình máy CNC” giáo viên có độ tuổi 30 có mức điểm trung bình lớn 3.0 giáo viên độ tuổi khác có điểm trung bình nhỏ 3.0 Phân tích giúp đưa đề xuất “đối tượng đào tạo” hai số giáo viên có mức điểm đánh giá kiến thức, kỹ 58 Hình 3.4.9 Mô tả lực giáo viên theo độ tuổi Có kiến thức tiếng Anh chuyên ngành Có kỹ tra cứu tài liệu, giáo trình Có thể tư vấn nghề Có hiểu biết tư vấn nghề Có thể sử dụng phần mềm CAD-CAM Thái độ tự học hỏi nâng cao kiến thức, kỹ chuyên … Có kiến thức cơng nghệ CNC Có kỹ lập trình máy CNC Có kiến thức CAD-CAM Thái độ chấp hành nghiêm túc quy định an tồn, 5S Có thể thực 5S Có hiểu biết 5S Có thể tổ chức hoạt động ngoại khóa Có thể thực quản lý đào tạo theo chu trình (PDCA) Có hiểu biết quản lý đào tạo theo chu trình (PDCA) Có kỹ xây dựng chương trình đào tạo nghề dựa … Có hiểu biết xây dựng chương trình đào tạo nghề dựa … 45~ Có kỹ làm việc theo nhóm Có thể áp dụng phương pháp sư phạm dạy nghề 40~44 Có thể áp dụng tin học vào giảng Có hiểu biết nghiệp vụ sư phạm dạy nghề 35~39 Có thể bảo trì loại dụng cụ, thiết bị đo 30~34 Thái độ cẩn thận, tỉ mỉ, xác cơng việc ~29 Có thể mài loại dụng cụ cắt Có thể gia cơng sản phẩm theo đơn đặt hàng Có kiến thức tổ chức quản lý sản xuất Có thể chế tạo mơ hình học cụ phục vụ giảng dạy Có thể sửa chữa khn mẫu Có kiến thức sửa chữa khn mẫu Có khả gia cơng khn mẫu Có kiến thức gia cơng khn mẫu Có thể lập quy trình cơng nghệ gia cơng chi tiết Có kiến thức cơng nghệ chế tạo máy (quy trình cơng… Có hiểu biết hệ thống khí nén, thủy lực Có thể bảo dưỡng, bảo trì máy cơng cụ vạn Có hiểu biết quy trình bảo trì, bảo dưỡng máy … Có thể bảo dưỡng, bảo trì máy CNC Có hiểu biết quy trình bảo trì, bảo dưỡng máy CNC Có thể vận hành máy CNC 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 3.4.2.2 Phân tích lựa chọn học viên Các phân tích lựa chọn học viên thực giáo viên với sở đào tạo, bước thực sau: (1) Xác định kiến thức, kỹ cần có cho lĩnh vực đào tạo, ví dụ: Với lĩnh vực “gia công CNC”, kiến thức, kỹ cần thiết bao gồm: - Có kiến thức cơng nghệ CNC - Có kỹ lập trình máy CNC - Có thể vận hành máy CNC 59 (2) Phân tích lực giáo viên với kiến thức, kỹ xác định (hình 3.4.10) Hình 3.4.10 Mơ tả lực giáo viên với kiến thức kỹ sở đào tạo nghề GV25 GV24 GV23 GV22 GV21 GV20 GV19 GV18 GV17 GV16 GV15 Có kiến thức cơng nghệ CNC GV14 GV13 Có kỹ lập trình máy CNC GV12 Có thể vận hành máy CNC GV11 GV10 GV9 GV8 GV7 GV6 GV5 GV4 GV3 GV2 GV1 Nhìn vào hình 3.4.9 thấy số giáo viên có lực mức điểm 3, giáo viên đề xuất tham gia khóa học nâng cao “gia cơng CNC” Các giáo viên có lực mức điểm từ trở xuống đề xuất tham gia khóa học Ngồi phân tích trên, chúng tơi tiến hành phân tích trung bình độ lệch chuẩn điểm đánh giá lực với giáo viên sở đào tạo nghề để đề xuất việc bồi dưỡng, cập nhật kiến thức kỹ cho giáo viên (Hình 3.4.11) Dựa vào phân tích này, đề với sở đào tạo cần trọng bồi 60 dưỡng chuyên môn cho giáo viên có điểm trung bình thấp, bồi dưỡng kiến thức, kỹ cịn yếu với giáo viên có độ lệch chuẩn lớn Hình 3.4.11 Mơ tả điểm trung bình độ lệch chuẩn giáo viên sở đào tạo nghề GV25 GV24 Điểm trung bình thấp GV23 GV22 GV21 GV20 GV19 GV18 GV17 GV16 GV15 Độ lệch chuẩn điểm đánh giá kiến thức, kỹ GV14 GV13 Điểm trung bình kiến thức, kỹ GV12 GV11 GV10 GV9 GV8 GV7 GV6 GV5 Độ lệch GV4 chuẩn lớn GV3 GV2 GV1 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 61 Đề xuất khóa học Trên sở kết phân tích, Dự án đề xuất chi tiết nội dung đào tạo cho giáo viên dạy nghề Nội dung tập trung đào tạo gồm: Kiến thức kỹ nghề; nội dung đào tạo bổ trợ (kiến thức phương pháp CUDBAS, quản lý đào tạo theo chu trình PDCA, ) Phần kiến thức bổ rợ cần thiết, nhiên khuôn khổ dự án tập trung xây dựng khóa đào tạo cho kiến thức kỹ nghề 4.1 Các khóa học nghề Điện tử cơng nghiệp Từ kết phân tích trên, khn khổ dự án đề xuất xây dựng khóa đào tạo lĩnh vực sau: FPGA Bảo dưỡng, sửa chữa động servo Thiết kế servo driver Thiết kế ứng dụng sử dụng vi điều khiển công nghiệp Mạng truyền thơng cơng nghiệp Trong khóa học lĩnh vực có số khóa có kiến thức kỹ mới, theo kết đánh giá lực tất trường yếu nên khn khổ dự án có chun gia trợ giúp cho cập nhật sau chuyển giao lại tới giáo viên trường khác 4.2 Các khóa học tổ chức năm 2014 Vi điều khiển (Khóa học thuộc lĩnh vực thiết kế ứng dụng sử dụng vi điều khiển công nghiệp) Mạng truyền thông công nghiệp ĐHCNHN-FE01 Mục tiêu Vi điều khiển PIC Học viên tiếp thu nội dung liên quan đến vi điều khiển PIC, thiết bị sử dụng rộng rãi công nghệ điều khiển Giáo viên dạy nghề Điện, Điện tử có: Học phí - Từ năm nghiệm trở lên - Có kiến thức ngơn ngữ lập trình C, kỹ thuật mạch điện tử, kỹ thuật xung, số /…/2014 Thời Thời gian 50h (6days) Giờ đào tạo 8:00-17:00 đến / /2014 lượng  Kiến trúc phần cứng Tổng quan vi điều  Ngôn ngữ lập trình trình dịch khiển PIC Đối tượng Các tài nguyên PIC      Ngắt Định thời PWM ADC USART Thiết kế ứng dụng sử dụng PIC    Giao tiếp LCD Hiển thị LED đoạn Điều khiển DC motor 62 Chỉ tiêu 20 Thiết bị vật tư: 4.2 Các khóa học nghề Điện cơng nghiệp 4.2.1 Đề xuất khóa học Từ kết phân tích trên, khuôn khổ dự án đề xuất xây dựng khóa đào tạo lĩnh vực sau: Mạng truyền thông công nghiệp Điều khiển bảo dưỡng động servo Vi điều khiển Hệ thống khí nén thủy lực Sử dụng PLC biến tần Bảo dưỡng mạch điện máy công cụ vạn Bảo dưỡng mạch điện máy cơng cụ CNC 4.2.2 Đề xuất khóa học năm 2014 Sử dụng PLC biến tần Bảo dưỡng hệ thống điện cho máy vạn Mạng truyền thông công nghiệp ĐHCNHN-EN-01 Hiểu kiến thức PLC biến tần Đấu nối lập trình cho PLC biến tần Mục tiêu Đối tượng Thời gian Giáo viên dạy nghề Điện, Điện tử /…/2014 đến / /2014 Tổng quan PLC Lắp đặt PLC Sử dụng phần mềm lập trình Các ứng dụng lập trình Các ứng dụng lập trình nâng cao Biến tần Sử dụng PLC biến tần Học phí Thời 80h (10 ngày) Giờ đào tạo 8:00-17:00 lượng  PLC ?  Phân loại PLC  Cấu trúc PLC  Nguyên tắc hoạt động  Đấu nối nguồn  Đấu nối đầu vào  Đầu nối đầu  Giới thiệu  Hướng dẫn sử dụng phần mềm lập trình                  Các lệnh vào/ra Các lệnh điều khiển Các lệnh Timer/Counter Bài tập ứng dụng Các lệnh so sánh Các lệnh dịch chuyển liệu Các lệnh dịch bit Các lệnh chuyển đổi liệu Các lệnh sô học Các điều khiển liệu Các lệnh điều khiển bẳng liệu Các lệnh truyền thông nối tiếp Các lệnh sử dụng lập trình mạng PLC Chương trình Các lệnh ngắt Bài tập ứng dụng Đấu nối biến tần với động 63 Chỉ tiêu 20  Đấu nối biến tần với PLC  Cài đặt thông số cho biến tần Thiết bị vật tư: ĐHCNHN-EN-02 Mục tiêu Đối tượng - Bảo dưỡng hệ thống điện cho máy vạn Hiểu thiết bị điện máy vạn Có kỹ phán đốn ngun nhân, cách phịng ngừa sửa cố mạch điện máy vạn Giáo viên dạy nghề Điện Học phí Kỹ thuật viên bảo dưỡng Điện /…/2014 đến / /2014 An toàn điện  Thời gian Đo lường điện Thời Chỉ tiêu 20 40h (5 ngày) Giờ đào tạo 8:00-17:00 lượng Lý thuyết chung an toàn điện: ví dụ điển hình tai nạn điện tác dụng dòng điện thể người  An tồn điện cho máy vạn năng, ví dụ kiểm tra nối đất bảo vệ  Thực hành: kiểm tra điện trở nối đất, đánh giá mức độ an toàn thiết bị điện  Kiến thức kỹ sử dụng dụng cụ đo, ví dụ: đồng hồ đa  Đo lường đại lượng điện  Thực hành: sử dụng đồng hồ đa đo lường điện áp, điện trở, dòng điện, điện trở cách điện pha Khí cụ điện  Kiến thức khí cụ điện nút ấn, rơ le trung gian, rơ le thời gian, rơ le giám sát pha, công tắc tơ khởi động từ, aptomat, cầu chì, cơng tắc hành trình  Thực hành: kiểm tra chất lượng khí cụ điện Máy điện  Kiến thức máy điện, ví dụ: máy biến áp động điện xoay chiều  Thực hành: kiểm tra chất lượng máy điện Cảm biến Khí nén sửa chữa mạch điện máy vạn điển hình     Khái niệm cảm biến quang cảm biến từ Thực hành: kiểm tra chất lượng đo tín hiệu cảm biến Kiến thức hệ thống khí nén Thực hành: kiểm tra chất lượng phần tử khí nén  Kiến thức sơ đồ mạch điện máy phay máy mài  Kiến thức sơ đồ dây máy phay máy mài  Thực hành: tiến hành tìm lỗi, bảo dưỡng sửa chữa cố mạch động lực mạch điều khiển máy vạn năng, thực hành mơ hình máy phay máy mài Thiết bị vật tư: 4.3 Các khóa học nghề Cắt gọt kim loại 4.3.1 Đề xuất khóa đào tạo Từ kết phân tích trên, khn khổ dự án chúng tơi đề xuất xây dựng khóa đào tạo sau: Gia công khuôn mẫu Sửa chữa khuôn mẫu 64 Công nghệ CAD/CAM Gia công CNC Bảo dưỡng CNC 4.3.2 Đề xuất khóa đào tạo năm 2014 1.Khóa học Gia cơng CNC ĐHCNHN-M-01 Mục tiêu Đối tượng học viên Thời gian Gia công CNC Đào tạo kiến thức về kỹ thuật CNC, kỹ lập trình, vận hành máy công cụ CNC (Tiện, phay) gia công chi tiết Giáo viên dạy nghề có kinh nghiệm năm lĩnh vực Cơ Khí 6/( ) - 6/( ) Cấu tạo máy Tiện, phay CNC Cơ sở kiến thức kỹ thuật lập trình Kỹ thuật lập chương trình NC 4.Vận hành máy Cơng cụ CNC Học phí Thời Giờ đào 90H / 12days 8:00-17:00 lượng tạo *Cấu tạo nguyên lý điều khiển Máy Tiện, phay CNC *Tổng quan kỹ thuật CNC * Máy công cụ CNC Chỉ tiêu 20 *Cơ sở lập trình gia cơng điều khiển số *Các phương thức lập trình gia cơng điều khiển số *Công nghệ gia công tiện phay gia cơng CNC * Phân tích câu lệnh lập chương trình NC * Ứng dụng lập chương trình NC * Luyện tập lập chương trình NC *Cấu tạo, nguyên lý hoạt động thông số kỹ thuật máy Tiện, Phay CNC *Phân tích chế độ, thơng số chức điều khiển máy Tiện, phay CNC *Phương pháp lập trình trực tiếp máy mơ *Cài đặt phôi, dụng cụ cắt chạy thử gia cơng * Gia cơng chi tiết *Lập trình *Vận hành máy gia công chi tiết Thực hành luyện tập toàn diện 【Thiết bị vật tư -Máy tiện CNC, Phay CNC, dụng cụ cắt, phôi, trang bị công nghệ, tài liệu -Giấy bút, quần áo bảo hộ lao động, v.v 2.Khóa học Bảo dưỡng máy vạn ĐHCNHN-M-01 Mục tiêu Đối tượng học viên Thời gian Bảo dưỡng Bảo dưỡng khí cho máy cơng cụ vạn Học viên tiếp thu kiến thức kỹ bảo dưỡng máy móc sửa chữa đơn giản áp dụng cho nhiều loại máy công cụ Giáo viên kỹ thuật dạy nghề có trên3 năm kinh nghiệm lĩnh vực Cơ khí 6/( )-6/( ) Phí đào tạo Thời Giờ đào 8:00-17:00 40giờ / 5ngày lượng tạo *Khái niệm phương pháp bảo dưỡng 65 Chỉ tiêu 20 *Làm để phát lỗi cách tận dụng bảng checklist công cụ kiểm tra khác *Luyện tập kiểm tra tình trạng máy tiện máy phay dụa theo bảng checklist kiểm tra bảo dưỡng Vẽ kỹ thuật * Phương pháp chiếu, vẽ ký hiệu, vẽ lắp ráp * Các nguyên tắc vẽ lắp ráp *Luyện tập vẽ chi tiết có rãnh rãnh khớp; vẽ vẽ lắp ráp cho đai ốc *Cấu tạo, phân loại, ứng dụng vấn đề thường có; ốc, vít, khóa, khóa, bánh răng, thắt lưng, dây xích khớp nối Các phận cấu tạo máy *Luyện tập lắp ráp *Cấu tạo thông số truyền tải khí *Phương pháp đo độ xác máy 4.Tìm lỗi hiệu chỉnh độ xác máy Luyện tập: Sử dụng máy phay Hitachi Seiki dụng cụ nhu đồng hồ đo tiếng ồn, đo nhiệt *Tính hiệu dầu bôi trơn hệ thống vận hành *Kiểm tra bảo dưỡng bôi dầu Dầu bôi trơn Luyện tập: Sử dụng loại mẫu dầu bôi trơn khác 【Vật tư】Giấy bút viết, quần áo bảo hộ lao động, v.v… Kết luận Chúng tin báo cáo khảo sát cung cấp nhiều thông tin hữu ích để giúp cho Dự án, trường ĐHCNHN xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên Mặc dù nhiều thời gian để hoàn thành báo cáo song kết thu nhận hữu ích Tổng cục Dạy nghề - Bộ Lao động Thương binh Xã hội có thêm sở để nắm bắt phối hợp triển khai chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề hiệu Chúng hy vọng khảo sát giúp cho thành viên nhóm hoạt động dự án biết cách thực khảo sát lực giáo viên Qua khảo sát, họ học cách xây dựng bảng hỏi khảo sát dựa phương pháp CUDBAS có kinh nghiệm để tiến hành khảo sát tương tự Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn đến tất đơn vị đào tạo nghề tiếp nhận đoàn khảo sát cho ý kiến đánh giá quý báu Chúng mong đơn vị đào tạo nghề đọc báo cáo này, đặc biệt đánh giá, phân tích kết khảo sát đề xuất nội dung cần đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên Nếu quý vị có ý kiến nhận xét báo cáo quan tâm đến nội dung đề xuất nội dung đào tạo, xin vui lịng liên hệ với chúng tơi Chúng tơi vui lịng q vị thảo luận vấn đề nhằm nâng cao lực giáo viên dạy nghề, phục vụ cung cấp nguồn nhân lực tốt cho ngành công nghiệp 66 Phụ lục Phụ lục A-1: bảng CUDBAS nghề Điện tử công nghiệp Phụ lục A-2: bảng CUDBAS nghề Điện công nghiệp Phụ lục A-3: bảng CUDBAS nghề Cắt gọt kim loại Phụ lục A-4: Các bước triển khai CUDBAS Phụ lục B: Mẫu báo cáo tổng hợp sau vấn 67