Đang tải... (xem toàn văn)
Cho nªn häc sinh chØ lÜnh héi kiÕn thøc mét c¸ch thô ®éng kh«ng cÇn t duy suy nghÜ, kh«ng cÇn nhí vÉn cã thÓ tr¶ lêi ®îc.. ChÝnh v× vËy khi häc xong häc sinh l¹i quªn ngay vµ trë nªn nhµ[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiƯm
Phơng pháp giúp học sinh học tốt phần cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng. I Lý họn đề tài:
Bộ môn giải phẩu sinh lý ngời môn thực nghiệm lấy phơng pháp thực hành quan sát, thực hành thí nghiệm, quan sát tranh vẽ làm phơng pháp nghiên cứu chủ yếu, đợc phản ánh phơng pháp giảng dạy môn giải phẩu sinh lý ngời trờng THCS Sử dụng phơng pháp quan sát thí nghiệm đợc xem phơng pháp đặc thù môn Chúng đáp ứng đợc yêu cầu mặt nhận thức lứa tuổi học sinh bậc THCS Lứa tuổi mà kinh nghiệm sống cịn ít, tích luỹ kiến thức có phần cịn hạn chế, cha có ý thức ham học, học sinh miền núi
Để đáp ứng đợc yêu cầu ngày đổi giáo dục trình giảng dạy phải lấy học sinh làm trung tâm, phải đổi trình sử dụng thiết bị dạy học Phải làm để sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu cao , phải giúp học sinh rút đợc kiến thức từ kênh hình ( từ tranh vẽ ) khắc sâu đợc kiến thức cho học sinh hơn, Với “ Hệ thần kinh sinh dỡng” khó, dài SGK có kênh hình nhng đa đầy đủ nội dung kiến thức rõ ràng bảng SGK Chính dạy dễ đa học sinh vào chỗ lĩnh hội kiến thức từ kênh chữ không cần phát kiến thức kênh hình Việc xây dựng khái niệm địi hỏi phải lấy phơng tiện trực quan làm điểm tựa để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, thu hút ham học học sinh
Chính mà dạy phần “ Cấu tạo hệ thần kinh sinh d ỡng” “hệ thần kinh sinh dỡng” Thì phơng pháp chủ yếu quan sát tranh vẽ để đến hình thành khái niệm Nhng thực tế phần lợng kiến thức hoc sinh không cần thiết phải nghiên cứu tranh để rút mà học sinh đọc thông tin bảng SGK để trả lời Nếu nh học sinh dừng lại việc lĩnh hội kiến thức cách thụ động , làm cho học sinh khơng có khả t dẫn đến làm cho học sinh nhàm chán Đây vấn đề làm phải suy nghĩ , q trình giảng dạy tơi rút đợc phơng pháp tích cực áp dụng giảng dạy hội thảo chuyên môn cụm năm học 2007- 2008 sang năm áp dụng sạy khối lớp
Vì tơi đa kinh nghiệm nhỏ để góp phần việc giảng dạy mơn sinh học nói chung phần cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng đợc tốt II Nội dung:
(2)Khi sử dụng phơng pháp cũ yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin bảng để trả lời câu hỏi Cứ nh học sinh dựa vào thơng tin SGK để trả lời mà không cần quan sát tranh vẽ Cho nên học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động không cần t suy nghĩ, khơng cần nhớ trả lời đợc Thậm chí nghe câu hỏi xong học sinh dơ tay phát biểu nhng trả lời cầm SGK để trả lời Chính học xong học sinh lại quên trở nên nhàm chán khơng có hứng thú học tập Và cụ thể sử dụng phơng pháp cũ để dạy phần nh sau:
Hoạt động2: Cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng
Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung
- GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK quan sát trang vẽ để trả lời câu hỏi:
+ HÖ thần kinh sinh dỡng cấu tạo nh nào?
- GV yêu cầu học sinh quan sát lại hình 48.1,2,3 đọc thơng tin bảng 48.1-> tìm điểm khác phân hệ giao cảm phân hệ đối giao cảm
- GV gọi học sinh đọc to bảng 48.1
- HS tự thu nhận thông tin để trả lời
- HS làm việc độc lập với SGK -> thảo luận nhóm -> nêu đợc cỏc c im khỏc
- Đại diện nhóm trình bày nhóm khác nhận xét bổ sung
- Hệ thần kinh sinh dỡng :
+ Trung ơng + Ngoại biên: Dây thần kinh Hạch thần kinh - HƯ thÇn kinh sinh dìng gåm:
+ Phân hệ thần kinh gia cảm
+ Phõn h thần kinh đối giao cảm
Nh sau học xong phần cố giáo viên đa câu hỏi : Hãy trình bày giống khác cấu tạo chức phân hệ thần kinh giao cảm đối giao cảm tranh hình 48.3
- Với phơng pháp dạy nh học sinh khó trả lời đợc câu hỏi cố Cịn nh câu hỏi cố mà không yêu cầu học sinh trình bày tranh học sinh trả lời đợc nhng sau lại quên Và cụ thể kết sử dụng phơng pháp nàyđể dạy khối lớp năm học 2006-2007 nh sau:
Giái: 0% Kh¸: 10%
TB: 50% YÕu: 40%
(3)mới áp dụng hội thảo chuyên môn cụm năm hc trc v nm hc
2, Giải pháp thực trạng mới.
- tit hc t kết cao , giúp học sinh nắm đợc tốt hơn, tích cực hứng thú học tập địi hi GV phi:
- Lựa chon phơng pháp thích hợp cho phần, học khác - Phải nắm vững nội dung học: kiến thức, kỷ
- Phi chun b y cho tiết dạy nh: giáo án, đồ dùng dạy học
Vậy để giúp học sinh học tốt đa phơng pháp yêu cầu học sinh phải rút kiến thức từ hình vẽ khơng phải lĩnh hội kiến thức từ thơng tin bảng 48.1SGK Tức địi hỏi học sinh phải t suy nghĩ để rút đợc kiến thức từ hình vẽ, đồng thời rèn đợc kỹ quan sát, so sánh nhớ đợc kiến thức
Cơ thĨ:
* Mơc tiªu bµi häc:
- Kiến thức: HS phải từ hình vẽ để phân biệt đợc cấu tạo phận giao cảm phận đối giao cảm
- Kỷ năng: Phát triển đợc kỷ quan sát phân tích kênh hình Kỷ so sánh v hot ng nhúm
* Đồ dùng dạy học: - Tranh vÏ phãng toH.48.3
- Bảng phụ : Kẻ bảng so sánh cấu tạo phân hệ giao cảm phân hệ đối giao cảm
* Ph ơng pháp hoạt động : Trớc tìm hiểu GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến nh sau:
+ Nêu cấu tạo chung hệ thần kinh
+ Xét chức hệ thần kinh đợc phân chia nh nào? + Hệ thần kinh sinh dỡng có chức gì?
* Tiến hành hoạt động:
Hoạt động 2: Cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng
Hoạt động GV Hoạt động HS
- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK tranh vẽ để trả lời câu hỏi sau: + Hệ thần kinh sinh dỡng có cấu tạo nh nào?
- GV nhËn xÐt vµ rót kÕt ln:
- HS tự thu nhận thơng tin để trả lời
- Mét vµi HS trả lời HS khác nhận xét, bổ sung
(4)- GV tiếp tục nêu câu hỏi:
+ Hệ thần kinh sinh dỡng đợc phân chia nh th no?
-> Vậy phân hệ có phân chia nh nào?
- GV yêu cầu HS nghiên cứu kỹ hình vẽ để xác định đợc vị trí trung ơng thần kinh, hạch thần kinh, sợi trớc hạch, sợi sau hạch, quan phụ trách phân hệ
- GV yêu cầu HS lên bảng để tranh theo yêu cầu phân hệ
Lu ý: GV nên hớng dẫn gợi ý cho HS lªn chØ
- GV nhận xét hoạt động HS
- Sau GV yêu cầu HS dựa vào tranh vẽ ( phần yêu cầu HS gấp SGK lại), thảo luận nhóm để hoàn thành bảng sau
- Hệ thần kinh sinh dỡng gồm: + Trung ơng: Não tuỷ sống + Ngoại biên: Dây thần kinh Hạch thần kinh - HS nêu đợc:
* Hệ thần kinh sinh dỡng gồm: + Phân hệ thần kinh giao cảm + Phân hệ thần kinh đối giao cảm
- Một vài HS lên lớp tranh-> HS khác nhËn xÐt vµ bỉ sung
- HS dựa vào q trình xác định cấu tạo tranh để hồn thành
Bảng: So sánh cấu tạo phân hệ giao cảm phân hệ đối giao cảm.
Phân hệ giao cảm Phân hệ đối giao cảm
Trung ơng( vị trí) Ngoài biên gồm:
+ Hạch thần kinh ( n¬i chun tiÕp n¬ ron)
+N¬ ron trớc hạch (Sợi trục có baomiêlin) + Nơ ron sau hạch ( Không có baomiêlin)
(5)chun để HS tráo để chấm điểm -GV thu ri nhn xột
- GV yêu cầu HS nhận xét khác phân hệ
ca GV để chấm điểm
- HS dựa vào bảng để nêu khác phân hệ
Sau áp dung phơng pháp vào dạy thấy học sôi hẳn lên Tất HS phải tập trung suy nghĩ bắt buộc học sinh phải có khả t rút đợc kiến thức Chính mà giúp học sinh hứng thú học tập Hơn học sinh học tốt phần sang hoạt động 3: Tìm hiểu chức hệ thần kinh sinh dỡng học sinh thấy nhẹ nhàng đơn giản hn
Sau học xong yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cố:
+ Hãy trình bày giống khác cấu tạo chức phân hệ thần kinh giao cảm đối giao cảm tranh hình 48.3
Nói chung đa số học sinh trình bày đợc kết cụ thể qua khảo sát nh sau:
Líp 8A1: Giái : 30% Kh¸: 70% TB: 0%
Líp 8A2: Giái: Kh¸: 80% TB: 15%
III, KÕt luËn:
Có nhiều yếu tố ảnh hởng đến hứng thú học tập môn sinh học Và “Hệ thần kinh sinh dỡng” , GV phải chuẩn bị đầy đủ: nh tranh phóng to, bảng phụ , phiếu học tập Nhất phải đổi phơng pháp dạy học Ngời học đóng vai trị trung tâm ngời chủ động sáng tạo, tìm tịi , tiếp thu tri thức, kỷ năng, kỉ xảo việc hứng thú thái độ học có tính chất định hiệu công tác dạy học
- Để nâng cao hiệu dạy giáo viên phải có phơng pháp biện pháp dạy học Địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, chuẩn bị đồ dùng dạy học khâu lên lớp Tôi cố gắng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực đối tợng học sinh so sánh thấy tất đối tợng học sinh phát huy đợc tính tính tích cực, tự giác, tính tị mị, sáng tạo học sinh
* KiÕn nghÞ :
- Phải đổi phơng pháp dạy học ,sử dụng phơng pháp cho bài, nội dung bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh
- Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học kể giáo viên học sinh - Phân chia thời gian cho bài, nội dung hợp lý
Tuy nhiên đề tài cịn nhiều thiếu sót mong đợc góp ý chân thành của đồng nghiệp hội đồng khoa học Để có phơng pháp dạy học tích cực tốt áp dụng môn sinh học Từ làm cho học sinh say mê, hứng thú , tự học u thích mơn
(6)Quỳ Châu, ngày 25 Tháng năm 2009 NGời viết