Một số biện pháp sử dụng và bảo quản tốt thiết bị dạy học môn vật lí9

CỢNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến huyện Duy Xuyên Tôi ghi tên TT Họ tên 01 Nguyễn Phi Hùng Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) 27/07/1983 Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi Chức danh Giáo viên Trình độ Tỷ lệ (%) đóng chuyên góp vào việc tạo sáng kiến (ghi môn rõ đồng tác giả, có) Đại học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến “Một số biện pháp sử dụng bảo quản tốt thiết bị dạy học môn Vật lí 9” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không; Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học; Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 01/10/2017; Mô tả chất sáng kiến Vật lí môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mọi kết luận rút nhờ thực tiễn kiểm chứng quan sát thí nghiệm Chính dạy Vật lí cần phải có thiết bị dâ ̣ y học để khơi dạy phát triển lực tư duy, khả tự học, hình thành cho học sinh biết rõ phương pháp học nghiên cứu môn Đối với tình hình thực tế nhà trường thiết bị dạy học đảm bảo cho giáo viên học sinh Song vấn đề đặt sử dụng bảo quản thiết bị dạy học nào? Và làm để học sinh tự tay thực hành thành cơng thí nghiệm hướng dẫn giáo viên từ tìm kiến thức học giúp học sinh áp dụng kiến thức vào sống vấn đề mà giáo viên dạy Vật lí cầ n phải quan tâm Phương pháp dạy học phải phát huy đươ ̣c tính tích cực tự giác , chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh Thiết bị dạy học tiền đề quan trọng việc thực phương pháp dạy học Thiết bị dạy học trường ho ̣c rấ t phong phú và đa dạng Muốn sử dụng thiết bị dạy học có hiệu vào mục tiêu dạy học cần phải tăng cường công tác quản lý thiết bị dạy học Nó thành tố quan trọng đảm bảo phương pháp, chất lượng dạy học Trong tiế n trình dạy học nội dung, phương pháp phương tiện dạy học gắn bó chặt chẽ với Nó cầu nối lý thuyết thực tiễn, học hành Cao việc “Học đôi với hành” “Học hành”, nguyên tắc giáo dục đại Đây biện pháp quan trọng nhằm trực tiếp tác động tích cực đến chất lượng dạy học Qua thực tế công tác giảng dạy phụ trách thiết bị dạy học trường , việc thực đổi phương pháp dạy học sử dụng thiết bị dạy học bước đầu có thành cơng nhấ t đinh ̣ Để đáp ứng ngày tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn nay, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng giáo dục nữa, phải đổi triệt để phương pháp dạy học theo hướng tić h cực , thiết phải sử dụng thiết bị dạy học dạy Do đó viê ̣c sử du ̣ng và bảo quản thiế t bi ̣da ̣y mô ̣t cách hiê ̣u quả yêu cầu cần thiết nhằm nâng cao chất lươ ̣ng da ̣y ho ̣c 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết Công tác phu ̣ trá ch thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c ở trường ho ̣c thường đươ ̣c phân chia theo công tác kiêm nhiê ̣m giảm số tiết dạy phù hợp với đặc trưng môn , trường ho ̣c có nhiề u giáo viên kiêm nhiê ̣m phu ̣ trách thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c giáo viên môn lý phụ trách thiết bị môn lý - công nghê ,̣ giáo viên dạy mơn hố - sinh phu ̣ trách thiết bị mơn hố - sinh, giáo viên dạy môn sử - điạ phu ̣ trách tranh, ảnh, đồ điề u này rấ t khó cho viê ̣c thố ng nhấ t về viê ̣c quản lý và sử dụng thiết bị dạy học cách có hiệu Thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c ngà y càng đầ u tư mua sắ m nhiề u , kho chứa thiế t bị không tăng thêm, nế u giáo viên phu ̣ trách thiế t bi ̣không biế t cách sắ p xế p và bảo quản thiết bị cách khoa học chất lượng thiết bị nhanh chóng giảm đi, hiê ̣u quả sử du ̣ng các thiế t bi ̣để giảng da ̣y không thể phát huy tớ i đa đươ ̣c Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức hình thành phần lớn thơng qua thí nghiệm thực hành, tri thức Vật lí khái quát kết nghiên cứu từ thực nghiệm tượng diễn đời sống Đối với mơn Vật lí hầ u hế t các tiế t ho ̣c đề u phải sử du ̣ng thiế t bi ̣ dạy học để tổ chức hoa ̣t ̣ng da ̣y ho ̣c phát huy tính tích cực, khám phá khoa ho ̣c học sinh Vì giá o viên giảng da ̣y môn Vâ ̣t lí không chỉ sử du ̣ng tố t thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c để giảng da ̣y mà còn phải biế t hướng dẫn cho ho ̣c sinh cách lắ p ráp , sử du ̣ng và bảo quản các thiế t bi ̣ dạy học an tồn hiệu phát huy tối đa thiết bị dạy học có tiết dạy , qua đó học sinh thić h thú đam mê với bô ̣ môn khoa ho ̣c này Trong các bài da ̣y tìm hiể u về kiế n thức mới , khơng có thí nghiệm kiể m chứng , học sinh khơng có sở để thực thao tác tư tiếp nhận kiến thức mới, nên phần lớn tri thức mà giáo viên muốn mang đến cho học sinh chất áp đặt Việc làm thí nghiệm khơng thành cơng tiế t dạy cũng nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập môn thấp tách rời giữa lý thuyết với thực hành, nhà trường với đời sống thực tế Qua bài khảo sát chấ t lươ ̣ng đầ u năm kế t quả nhâ ̣n đươ ̣c sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém TB SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 28 17,8 28,7 17,8 25,0 10,7 18 64,3 28 21,4 25,0 14,3 21,4 17,9 17 60,7 28 28,6 25,0 21,4 14,3 10,7 21 75,0 Lớp SS 9/1 9/3 9/4 Kế t quả cho thấ y còn nhi ều học sinh chưa đam mê hứng thú với môn học, tỉ lệ học sinh học sinh khá, giỏi thấ p, tỉ lệ học sinh yếu, kém cịn nhiều Vì cần phải có cải tiến , sáng tạo tiết dạy để h ọc sinh yêu thích môn Vâ ̣t lí nhằ m để nâng cao chất lượng học tập học sinh 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết Được phân công Ban giám hiê ̣u nhà trường thân dạy môn Vâ ̣t lí khố i lớp kiêm nhiệ m thiế t bi ̣phòng bô ̣ môn Lý - Cơng nghê ,̣ chịu trách nhiệm hoạt động phận thiết bị dạy học nhà trường Đối với công tác giảng dạy hầu hết tiết dạy sử dụng tố t các thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c hiê ̣n có thiết bị dạy học tự làm, tăng cường cho ho ̣c sinh hoa ̣t đô ̣ng nhóm các hoa ̣t đô ̣ng thực hành thí nghiê ̣m , nhiề u tiế t da ̣y thực hành đươ ̣c thực hiê ̣n ta ̣i phòng thực hành thí nghiê ̣m , hướng dẫn cu ̣ thể cho ho ̣c sinh cách l ắp ráp , sử du ̣ng và bảo quản thiết bị dạy học cách h iê ̣u quả an tồn Đối với cơng tác phụ trách thiết bị dạy học , thực hiê ̣n theo kế hoa ̣ch Số : 29/KH-GDĐT phòng Giáo dục Đào tạo huyện Duy xuyên ngày 21 tháng năm 2015 kế hoạch hoạt động phận thiết bị năm học 2017 - 2018 Đã tiế n hành xác lâ ̣p đầ y đủ các loa ̣i hồ sơ sổ sách đúng theo quy đinh ̣ về viê ̣c sử dụng bảo quản thiết bị dạy học trường Trung học sở Phố i hơ ̣p với tổ chuyên môn , tham mưu với Ban giám hiê ̣u nhà trường lâ ̣p đề xuất thường xuyên mua bổ sung thiết bị dạy học , vâ ̣t mẫu thực hành theo yêu cầ u của giáo viên bô ̣ môn phù hơ ̣p với tình hình thực tế của nhà trường Các thiết bị dạy học xếp đồng theo nhóm mơn cách hợp lý, khoa ho ̣c Thường xuyên vê ̣ sinh lau chùi các thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c cũng phòng thực hành mô ̣t cách sa ̣ch se,̃ an toàn Tham mưu vớ i Ban giám hiê ̣u nhà trường về kế hoa ̣ch kiể m tra viê ̣c sử dụng thiết bị dạy học giáo viên lớp nhằm phát huy tối đa việc sử dụng thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c của giáo viên bô ̣ môn Kiể m kê tài sản thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c đươ ̣c thực hiê ̣n đinh ̣ kỳ theo kế hoa ̣ch của nhà trường, báo cáo tài sản thiết bị tăng giảm năm xác , lâ ̣p đề xuấ t đề nghị lý thiết bị khơng cịn sử dụng 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất kho thiế t bi ̣, phòng môn, thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c, loại văn bản, hồ sơ sổ sách theo quy đinh ̣ Phầ n mề m quản lý thiết bi ̣da ̣y ho ̣c sử du ̣ng Kế hoa ̣ch sử du ̣ng thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c của từng môn ho ̣c Các tài liệu tham khảo sử dụng bảo quản thiết bị dạy học có liên quan 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp 4.4.1 Vấn đề sử dụng thiế t bi da ̣ ̣y ho ̣c môn Vâ ̣t lí Vâ ̣t lí là môn khoa ho ̣c thực nghiê ̣m mo ̣i kế t luâ ̣n , quy tắ c , đinh ̣ luâ ̣t đươ ̣c xây dựng sở hiê ̣n tươ ̣ng Vâ ̣t lí Vì thế, mỗi bài da ̣y mỗi hoa ̣t đô ̣ng có thí nghiệm , nế u giáo viên khơng ch̉ n bi ̣c hu đáo ki ̃ càng thì viê ̣c xây dựng các kiế n thức không có tính khoa ho ̣c thuyế t phu ̣c Do đó trước mỗi dạy phải dành nhiều thời gian cho việc lắp ráp tiến hành trước thí nghiê ̣m để nghiên cứu hiê ̣n tươ ̣ng xảy ra, chuẩ n bi ̣chu đáo trước đế n lớp Nên từng tiế t da ̣y sẽ gây đươ ̣c sự hứ ng thú khám phá tim ̀ tòi dẫn đế n hiǹ h thành lĩnh hội kiế n thức mới ho ̣c sinh Trong vấ n đề sử du ̣ng thiế t bị dạy học Vật lí lớp cần phải thực hiê ̣n viê ̣c đó là thí nghiê ̣m biể u diễn của giáo viên và thí nghiê ̣m thực hành của ho ̣c sinh a) Thí nghiệm biểu diễn giáo viên Giáo viên phải nắm bắt cấu trúc thí nghiệm biểu diễn gồm: Thí nghiê ̣m đặt vấn đề, thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm kiểm chứng (củng cố) Vì , trước vào dạy giáo viên cần dùng thiết bị thí nghiệm chuẩn bị dựa vào mục tiêu dạy mà đưa thí nghiệm đặt vấn đề để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp Ví dụ v ới "Sự khúc xạ ánh sáng" lớp giáo viên làm thí nghiệm đặt vấn đề sau: Một đũa đặt bình khơng có nước, đặt mắt nhìn dọc theo đũa từ đầu xem có nhìn thấy đầu chiế c đũa khơng? Học sinh phát được, ta khơng nhìn thấy đầu đũa Giữ nguyên vị trí đặt mắt, đổ nước vào bình, liệu có nhìn thấy đầu đũa hay không? Học sinh phát được, ta nhìn thấy đầu đũa Vậy để giải thích tượng ta cùng nghiên cứu học hơm Nhìn chung với tất thí nghiệm thí nghiệm đặt vấn đề, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm chứng minh Để tiến hành thí nghiệm đạt hiệu cao giáo viên phải tiến hành trình tự theo bước sau Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Mỗi nhóm nên có đủ ba đối tượng học sinh giỏi, trung biǹ h, yế u kém số thành viên nhóm khơng q nhiều nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thời gian thảo luận với kết thí nghiệm Trong nhóm phân cơng cu ̣ thể nhiê ̣m vu ̣ của nhóm trưởng , thư ký và các thành viên nhóm Bước 2: Xác định mục tiêu thí nghiệm Với thí nghiệm đơn giản, giáo viên cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa thảo luận nêu mục tiêu thí nghiệm, sau đó giáo viên cầ n nhấ n nhấn mạnh lại mục tiêu thí nghiệm Nếu thí nghiệm khó phức tạp giáo viên nên chia thành nhiều bước nhỏ nêu mục tiêu bước thí nghiệm Giáo viên cần phải xác định cho ho ̣c sinh thấ y đủ mục tiêu thí nghiệm có liên quan trực tiếp đến nội dung học Bước 3: Giới thiệu dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm Phần giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, giáo viên cần giới thiệu đầy đủ thơng tin dụng cụ có thí nghiệm Cụ thể là: tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu nhiệt, chịu lực, cách sử dụng nhằm giúp ho ̣c sinh hiểu tác dụng đồ dùng sử dụng thiết bị hiệu an tồn Ví dụ với cốc đốt cầ n phải hướng dẫn cho ho ̣c sinh trước đốt cần phải hơ lửa xung quanh để tránh vỡ, nhẹ tay với đồ dùng sứ, thủy tinh cần thực biện pháp an toàn về điê ̣n thực hành thí nghiê ̣m phần điện học điện từ học lớp Đối với cách tiến hành thí nghiệm, giáo viên phải nêu rõ bước thí nghiệm để học sinh tiện quan sát, với số thí nghiệm đơn giản cho học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm sách giáo khoa sau thảo luận nêu lên cách tiến hành thí nghiệm Cuối cùng giáo viên nhấn mạnh cách tiến hành thí nghiệm cho ho ̣c sinh trước thí nghiê ̣m biể u diễn Bước 4: Cách bố trí thí nghiệm Bớ trí thí nghiệm phải đảm bảo cho tấ t cả ho ̣c sinh lớp đề u nhìn thấ y rõ các dụng cụ , thấ y cả độ lệch của kim chỉ thi ̣của các dụng cụ đo , u cầu khơng bớ trí lộn xộn, làm gây rối việc quan sát , không cản trở thao tác thực thí nghiệm Bước 5: Tiến hành thí nghiệm Trước bắt tay vào làm thí nghiệm giáo viên phát cho nhóm phiếu học tập để ghi lại tượng, số liệu, kết mà ho ̣c sinh quan sát qua thí nghiệm nhằm giúp cho q trình thảo luận nhóm từ xử lí kết thí nghiệm tốt Giáo viên thao tác tiến hành thí nghiệm phải thật rõ ràng, khơng lúng túng để ho ̣c sinh tiện theo dõi Để đạt hiệu cao, tiến hành thí nghiệm giáo viên đặt câu hỏi khắc sâu tình thí nghiệm nhằm tạo cho học sinh tình có vấn đề để ho ̣c sinh suy nghĩ tháo gỡ Từ đó, học sinh hiểu sâu thí nghiệm làm Ví dụ với "Dòng điện xoay chiều " lớp trước tiế n hành thí nghiê ̣m giáo viên đ ặt số câu hỏi sau : Các dụng cụ điê ̣n muố n hoạt động phải có dịng điện chạy qua , ḿ n có dòng điê ̣n thì phải sử dụng nguồn điện thí nghiệm ta chỉ có nam châm thẳng ống dây liệu ta tạo dịng điện để làm bóng đèn Led sáng lên khơng? Tùy theo mà giáo viên nêu thêm các thí nghiệm thay cho học sinh tự nghĩ thí nghiệm thay khác học phong phú đa dạng nhằm phát triển vốn hiểu biết học sinh Nhưng thí nghiệm địi hỏi phải đảm bảo tính khoa học đúng mu ̣c tiêu của bài ho ̣c Ví dụ với "Sự khúc xạ ánh sáng" lớp làm thí nghiệm dùng tia sáng chiếu từ nước sang khơng khí để thay cho thí nghiệm cắm đinh ghim sách giáo khoa Càng tạo nhiều thí nghiệm thay tốt làm cho học sơi động phát triển óc tưởng tượng tư học sinh Nếu cần dụng cụ thí nghiệm phải có vật chỉ thị để làm bật lên phận đặc biệt cần quan sát dùng vật, chất khác hỗ trợ cho vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ ở thí nghiệm quan sát tia sáng truyền qua thấu kính hội tụ thấu kính phân kì để quan sát rõ tia sáng giáo viên cho thêm khói hương vào có kết tốt Chỉ bày trước mắt học sinh dụng cụ cần thiết để minh họa làm thí nghiệm, không bày la liệt trước mắt học sinh dụng cụ dùng xong chưa dùng tới nhằm tránh trường hợp học sinh không tập trung vào thí nghiệm giáo viên Các thiết bị dùng để tiến hành thí nghiệm yêu cầu cần phải kiểm tra làm trước để đảm bảo thực hành thành công gây niềm tin vào khoa học học sinh Khi thí nghiệm xảy nhanh giáo viên cần lặp lại thí nghiệm để học sinh theo dõi Bước 6: Xử lí tượng kết thí nghiệm Sau tiến hành thí nghiệm xong giáo viên yêu cầ u các nhóm báo cáo kết thu thập từ thí nghiệm biểu diễn giáo viên Sau dựa vào bảng kết mà nhóm thu thập giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm rút kết luận Trong phần kết thí nghiệm có sai số nhỏ giáo viên phải giải thích thật rõ về sự sai số đó để gây niềm tin học sinh vào tính khoa học tượng Có thể đưa số gợi ý việc giải thích kết thí nghiệm có sai số thí nghiệm biểu diễn giáo viên cho học sinh sau: Thứ nhất, giáo viên phải nắm chất tượng thí nghiệm để dựa vào mà giải thích vấn đề; Thứ hai, giải thích kết thí nghiệm có sai số cách đặt mắt quan sát đọc kết thiết bị đo chỉ mang tính chất tương đối cũng nguyên nhân thường hay gặp thí nghiệm; Thứ ba, thiết bị thí nghiệm lâu khơng dùng đến dẫn đến tính chất vâ ̣t lí bị ảnh hưởng Ví dụ sử du ̣ng nhiê ̣t kế để đo nhiê ̣t đô ̣ của nước nước sôi kế t thu chỉ gần 1000C là nước làm thí nghiê ̣m không phải l nước nguyên chấ t , hay tiế n hành đo điê ̣n trở nế u để dòng điê ̣n cha ̣y qua điê ̣n trở lâu nhiệt độ điện trở tăng kết đo có sai số , trình thí nghiệm tác động yếu tố ng oại lực gió, nhiê ̣t ̣, ánh sáng nên kế t quả đo sẽ có sai số Bước 7: Kết luận Giáo viên gọi đến học sinh đọc lại nội dung kết luận vừa tìm Giáo viên nhấn mạnh lại nơ ̣i dung kết luận cho học sinh liên hệ thực tế vấn đề có liên quan đến thí nghiệm vừa để khắc sâu kết luận tìm được, vừa làm cho dạy thêm sinh động b) Thí nghiệm thực hành học sinh Để dạy tốt bài ho ̣c thí nghiê ̣m thực hành của ho ̣c sinh trước hết giáo viên phải hiểu thí nghiệm thực hành học sinh, cách tổ chức tác dụng sao? Thí nghiệm thực hành thí nghiệm học sinh tiến hành bằ ng thực nghiê ̣m hướng dẫn giáo viên để từ ho ̣c sinh có thể tự khám phá kiến thức nắm bắt kiến thức nơ ̣i dung của bài ho ̣c Thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo lắ p ráp sử dụng dụng cụ đo lường bản như: ampe kế, vôn kế, đờ ng hờ va ̣n có tác dụng lớn việc rèn luyê ̣n kỹ xử lý , phân tích và tổng hợp kế t quả học sinh Thí nghiệm thực hành kích thích học sinh óc tị mị khoa học, lòng ham muốn học Vật lí, lòng ham muốn vận dụng kiến thức Vật lí vào đời sống rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức, ý thức làm việc có kế hoạch khoa ho ̣c Thí nghiệm thực hành có tác dụng lớn toàn bơ ̣ nô ̣i dung thiế t kế giảng , nên với giáo viên dạy Vật lí để tổ chức thành cơng hoạt động thí nghiê ̣m thực hành cho học sinh thơng qua thiết bị dạy học cần phải thực công việc sau: Việc chuẩn bị cho dạy trước hết giáo viên phải đọc trước nội dung dạy xác định đủ mục tiêu học, từ lập kế hoạch số lượng thiết bị dạy học để dùng cho học tốt nhấ t Cũng thí nghiệm biểu diễn giáo viên với thí nghiệm thực hành giáo viên cũng phải tiến hành trước tất thí nghiệm để kiểm tra khả thành cơng thí nghiệm Với từng hoa ̣t đô ̣n g thí nghiê ̣m của ho ̣c sinh giáo viên cần dùng bảng phụ phiếu học tập để học sinh nhóm thảo luận nhận xét báo cáo kết nhóm mình; Với thí nghiệm đơn giản giáo viên cho học sinh tự bố trí thí nghiệm giáo viên kiểm tra uốn nắn kịp thời cần; Những thí nghiệm khó gây nguy hiểm thì giáo viên cần bố trí trước cho ho ̣c sinh thí nghiệm có sử dụng tia laze (như phần quang học lớp 9), thí nghiệm có sử dụng đến dịng điện xoay chiều 220V , có đảm bảo học đạt hiệu cao an toàn Trong phần giáo viên cũng cần có thí nghiệm cho riêng để làm mẫu Sau hoàn thành xong công tác chuẩn bị thiết bị dạy học cho thí nghiê ̣m thực hành giáo viên tiến hành bước dạy sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm , giao nhiệm vụ cho các nhóm thành viên Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các thành viên nhóm, ý số lươ ̣ng ho ̣c sinh nhóm khơng q đơng để đảm bảo đủ thời gian cho tất thành viên nhóm tiến hành thí nghiệm Các nhóm nên có ba đối tượng học sinh để cùng giúp đỡ lẫn trình tiến hành thí nghiệm, thảo luận đưa nhận xét Trong nhóm phân công cu ̣ thể nhiê ̣m vu ̣ nhóm trưởng, thư ký và các thành viên nhóm Bước 2: Xác định mu ̣c tiêu của thí nghiê ̣m Giáo viên nêu mục tiêu thí nghiệm cho học sinh nắm để tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu học Với thí nghiệm dễ yêu cầ u học sinh thảo luận đưa mục tiêu thí nghiệm sau giáo viên chốt lại Bước 3: Tìm hiểu yêu cầu thí nghiệm Cho học sinh tự đọc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa, nhóm thảo luận tìm hiểu dụng cụ , thiế t bi ̣cầ n thiế t để thực hành thí nghiê ̣m ; cách lắ p ráp, sử dụng an toàn và hiê ̣u quả Bước 4: Giới thiệu dụng cụ cách bố trí thí nghiệm Phần giới thiệu dụng cụ thí nghiệm giáo viên cần giới thiệu đầy đủ thông tin dụng cụ có thí nghiệm Cụ thể là: tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu nhiệt, chịu lực, cách lắp đặt , cách sử dụng nhằm giúp ho ̣c sinh hiểu tác dụng đồ dùng sử dụng thiết bị hiệu an toàn Hướng dẫn cho ho ̣c sinh b ố trí thí nghiệm phải đảm bảo cho tất học sinh nhóm tiế n hành đươ ̣c các bước thực hành thí nghiệm , nhìn thấ y rõ đươ ̣c dụng cụ, thấ y cả độ lệch của kim chỉ thi ̣của các dụng cụ đo , u cầu khơng bớ trí lộn xộn, làm gây rối việc qua n sát , không cản trở thao tác thực thí nghiệm Bước 5: Tiến hành thí nghiệm Trước hết giáo viên yêu cầu nhóm trưởng nhóm nhận dụng cụ thí nghiệm, bảng phụ, phiế u ho ̣c tâ ̣p về sắ p xế p ta ̣i vi ̣trí của từng nhóm Đối với thí nghiệm khó giáo viên làm thao tác mẫu trước cho nhóm quan sát theo dõi Với các thí nghiê ̣m đơn giản dễ thực h iê ̣n giáo viên cho nhóm lắ p ráp thực hành thí nghiệm theo kế hoạch vạch, nhóm ghi nhanh số liệu, tượng quan sát đươ ̣c vào bảng thống kê (mẫu báo cáo thí nghiệm) Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần theo dõi uốn nắn sai sót (nếu có) cho ho ̣c sinh đảm bảo cho học sinh nhóm làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét thảo luận Nếu nhóm làm thí nghiệm có gặp khó khăn giáo viên u cầu toàn lớp tạm ngừng hướng dẫn bổ sung thêm, giáo viên trực tiếp làm lại thí nghiệm cho học sinh theo dõi kiểm tra lại cách lắp ráp thí nghiệm, cách đọc, đo kết thí nghiệm nhóm từ đảm bảo cho thí nghiệm thành cơng Bước 6: Xử lý kết qủa thí nghiệm, thảo luận đưa kết luận phần Sau làm thí nghiệm xong giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét để đến kết luận từng nô ̣i dung hoc Tới giáo viên ý sử dụng hệ thống bảng phụ phiếu học tập để giúp nhóm tìm nhận xét cách xác Giáo viên cần tơn trọng nhận xét nhóm Nếu ho ̣c sinh nhận xét chưa đúng giáo viên cần khéo léo hướng dẫn ho ̣c sinh tìm nguyên nhân dẫn đến sai so sánh với nhận xét nhóm khác, làm lại thí nghiệm nhóm cách cẩn thận Khi dùng bảng phụ giáo viên phải suy nghĩ kỹ dùng để làm gì, đọng lại kiến thức Cần xếp bảng phụ cho hợp lý để treo tránh sai sót tác dụng Bên cạnh bảng phụ cũng cần phải trình bày khoa học dùng phấn màu với câu từ quan trọng Nếu thí nghiệm có độ xác chưa cao giáo viên nên hướng dẫn trình bày thí nghiệm thay Nhưng với thí nghiê ̣m thay phải đơn giản, dễ làm mà đảm bảo tính xác, khoa học và đúng mu ̣c tiêu bài ho ̣c Trong phần xử lý sai số thí nghiệm giáo viên cần lưu ý học sinh sai số nguyên nhân sau: Cách đặt mắt đọc kết đo chưa đúng, cách đặt thiết bị đo chưa đúng; Do cách bố trí thí nghiệm chưa đúng, cẩu thả cũng nguyên nhân dẫn đến kết có sai số lớn không thành công; Do chưa ý nghe hướng dẫn bước tiến hành thí nghiệm giáo viên, cũng chưa nắm bắt mục tiêu thí nghiệm chưa hiể u rõ đươ ̣c các tính chất, đă ̣c điể m sử du ̣ng thiết bị Với nguyên nhân dẫn đến kết thí nghiệm có sai số nêu giáo viên phải bám sát vào để giúp đỡ ho ̣c sinh sửa chữa có giúp học sinh tin tưởng vào khoa học có ý thức, kinh nghiệm xử lý kết thí nghiệm các bài ho ̣c tiế p theo Hình 1: Tiế t học thực hành xác ̣nh công suấ t của các dụng cụ điê ̣n 4.4.2 Vấn đề bảo quản tốt thiết bị dạy học nhà trường a) Thiế t lâ ̣p các loa ̣i hồ sơ quản lý viê ̣c mươ ̣n trả thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c Ngay từ đầ u năm ho ̣c bô ̣ ph ận phụ trách thiết bị xây dựng kế hoạch hoạt đô ̣ng cho cả năm ho ̣c 2017-2018 thiết lập loại hồ sơ quản lý theo quy đinh ̣ chung của ngành Sổ tài sản thiết bị dạy học (theo mẫu quy định) Sổ cập nhật tất loại thiết bị có nhà trường, đầu năm học cập nhật số liệu lần Nếu 10 có bổ sung thêm thiết bị dạy học mới cần cập nhật vào năm theo mục tương ứng sổ Sổ dùng năm, hết năm phải sang sổ Sổ kế hoạch công tác (theo mẫu quy định) Sổ thể rõ công việc quản lý, bảo quản sử dụng thiết bị nhà trường theo tháng, tuần Cuối tháng có phần tổng kết việc làm được, chưa làm và đề xuất cho kế hoa ̣ch hoa ̣t đô ̣ng tháng tới Danh mục thiế t bi ̣ dạy học có tất mơn học Danh mục đặt ta ̣i phòng chuyên môn để giáo viên theo dõi mượn cần Sổ theo dõi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên (theo mẫu quy định) Giáo viên mượn đồ dùng dạy học phải cập nhật thường xuyên sổ này, phải thể rõ ngày mượn, ngày trả, tình trạng mượn, trả Phớ i hơ ̣p cùng chuyên môn xây dựng kế hoa ̣ch sử du ̣ng đồ dùng da ̣y ho ̣c chi tiế t cu ̣ thể theo tiế t phân phố i chương triǹ h , tiế t da ̣y, tuầ n da ̣y , dạy môn ho ̣c để tiê ̣n cho viê ̣c theo dõi và quản lý viê ̣c sử du ̣ng tố t đồ dùng da ̣y ho ̣c giáo viên Sổ ghi nhật ký phịng mơn (theo mẫu quy đinh ̣ ) Sổ dùng để ghi lại tiết dạy phòng thực hành Hóa – Sinh, Lý - CN … Sổ đăng ký mươ ̣n đồ dùng dạy học, tiết dạy phòng thực hành (theo mẫu quy đinh ̣ ) Sổ đặt phịng chun mơn để giáo viên đăng ký ngày theo thời khoá biể u Giáo viên phụ trách thiết bị dựa vào sổ để chuẩn bị thiế t bi ̣ dạy học cho giáo viên bô ̣ môn Giáo viên cần đăng ký vào sổ mượn thiế t bi ̣ dạy học trước 01 tuần để giáo viên phụ trách thiết bị có thời gian chuẩn bị Các loại hóa đơn, chứng từ, phiếu nhập, xuất thiết bị, biên kiểm kê, biên lý đươ ̣c lưu trữ khoa ho ̣c b) Phân loại xếp thiế t bi da ̣ ̣y ho ̣c Thiết bị dạy học kho phân loại theo dụng cụ, hóa chất, tranh ảnh, bảng biểu, … theo khối, theo môn thiết bị dùng chung Được xếp khoa học, đẹp mắt thời gian tìm kiếm dùng, dễ quản lý Khi xếp các loa ̣i thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c cần ý phải đảm bảo tính khoa ho ̣c , dễ lấ y an toàn Ví dụ nam châm viñ h cửu phải đươ ̣c đă ̣t cực Bắ c của này chồ ng lên cực Nam của than h kia, kim nam châm phải đă ̣t ở vi ̣trí cách xa nam châm để c húng khỏi bị từ tính, hay các nguồ n bằ ng pin sau da ̣y xong phải tháo rời pin khỏi giá và không để ánh nắ ng trực tiế p chiế u lên các viên pin Các dụng cụ thí nghiệm thủy tinh, hóa chất dạng dung dịnh đặt ngăn thấp giá chúng dễ tránh bị đổ hóa chất vào người lấ y sử du ̣ng 11 Các thiết bị dạy học kì I để phía trước , thiết bị d ạy học kì II để phía sau , đến cuối học kì I hốn đổi vị trí trở lại để tiện cho viê ̣c tim học cho giáo viên bô ̣ môn ̣ ̀ kiế m chuẩ n bi ̣thiế t bi dạy Sau cùng dán tiêu đề lên phía cùng kệ, giá thiết bị theo khối, theo mơn để dễ tìm c) Cơng tác cho mươ ̣n trả thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c Giáo viên môn vào danh mục thiết bị dạy học có ghi tên các thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c cầ n mươ ̣n vào “Sổ đăng kí mươ ̣n đồ dùng dạy học” theo thờ i khoá biểu, tấ t cả đươ ̣c treo ta ̣i phòng chuyên môn Giáo viên phụ trách thiết bị vào “Sổ đăng kí mươ ̣n đồ dùng dạy học” để chuẩn bị sẵn thiết bị dạy học cho giáo viên môn , giáo viên môn chỉ viê ̣c đế n k iể m tra các thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c đã đăng kí và thực hành mẫu (nế u cầ n ) Sau đó giáo viên bô ̣ môn kí vào “Sổ theo dõi sử du ̣ng đồ dùng dạy học” nhâ ̣n thiế t bi ̣để giảng da ̣y Khi sử dụng xong giáo viên bô ̣ môn mang thiế t bi ̣d ạy học đến xác nhận tình trạng thiết bị kí trả vào sổ Giáo viên phụ trách thiết bị có trách nhiệm làm bảo quản thiết bị sau sử dụng d) Khắc phục thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c bi hư hỏng Những thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c qua thời gian sử dụng không tránh khỏi hư hỏng Có thể khắ c phu ̣c la ̣i bằ ng cách xiế t chă ̣t la ̣i ố c vít hay mua phu ̣ tùng về thay thế đố i với nguồn điện, máy phát điện, mô hình vật mẫu; thiết bị lí lấy lại c ác phụ tùng cần thiết để sử dụng cho thiết bị chỉ hỏng phầ n; với các loa ̣i tranh ảnh có thể dùng băng keo , hồ để dán la ̣i những chỗ bi ̣ hỏng, rách e) Vệ sinh kho thiế t bi ̣và phòng thực hành Theo quy định vệ sinh kho thiế t bi ̣và phòng thực hành lần/1 tuần vào ngày thứ thứ hàng tuần Cụ thể công việc quét dọn các phòng , kho; thay rửa dụng cụ, ống nghiệm thực hành; lau bụi bám đồ dùng, dụng cụ, tranh ảnh, mô hin ̀ h g) Bảo quản thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c Đề phòng hỏa hoạn: kho thiế t bi ̣ nơi chứa nhiều thiết bị, hóa chất dễ gây cháy nổ khơng đun nấu hình thức phịng , ̣ thớ ng điê ̣n phòng phải đươ ̣c thiế t kế an toàn có lắ p đă ̣t ̣ thố ng aptômat ngắ t điê ̣n tự đô ̣ng xảy sự cớ về điê ̣n Trong phịng ln ln phải có dụng cụ phịng cháy chữa cháy đề phịng bất trắc Đề phịng trùng gây hại như: mối, mọt, chuột… cách thường xuyên kiểm tra góc tường , chỗ kín, kiểm tra bên kê ̣ tủ, giá để thiết bị, thùng đựng hóa chất để kịp thời phát và có biê ̣n pháp xử lí kip̣ thời Đề phòng nạn thiên tai: tất thiết bị cất giữ tầng để phòng tránh bão lũ , mưa ẩ m ; mùa mưa đến phải chuẩn bị dụng cụ che 12 chắ n đề phòng hắ t nước mưa vào các thiế t bi ̣; mùa hè phải có rèm kéo la ̣i không cho ánh nắ ng chiế u trực tiế p lên các thiế t bi.̣ Đề phòng kẻ xấu gây hại cách: kiểm tra lại phịng thiế t bi ̣, khố cửa sổ, ngắ t cầu giao, khóa cửa chắn trước h) Kiểm kê thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c Các thiết bị dạy học kiểm kê theo định kỳ lần/1năm (vào cuối học kỳ I cuối học kỳ II) Để giáo viên phu ̣ trách thiế t bi ̣ biết số lượng tài sản thiết bị sau học kỳ, sau năm học; biết thiết bị bị hư hỏng không còn sử du ̣ng đươ ̣c nữa , thiết bị thiếu tham mưu với Ban giám hiê ̣u lâ ̣p đề xuấ t lý mua thiết bị bổ sung i) Thanh lý thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c Qua việc kiểm kê theo định kỳ giáo viên phụ trách thiết bị lập danh sách thiết bị hư hỏng không còn sử du ̣ng đươ ̣c nữa để lý kịp thời lâ ̣p đề xuấ t mua thiế t bi ̣mới bổ sung kip̣ thời Từ đó, vừa tạo khơng gian thống mát vừa có thêm diện tích để xếp đặt thiết bị bổ sung Hình 2: Tủ bảo quản thiế t bi ̣ dạy học môn Vật lí 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến Trong quá trình giảng dạy môn Vâ ̣t lí khố i thực hiê ̣n công tác phu ̣ trách thiết bị dạy học nhà trường áp dụng sáng kiến vào công viê ̣c của mình năm ho ̣c 2017- 2018 Qua áp du ̣ng sáng kiế n nhâ ̣n thấ y: Học sinh học, nghiên cứu thí nghiệm biể u diễn , đươ ̣c thực hành thí nghiệm kiểm chứng mơ ̣t cách có hiệu ; học sinh ln có ý thức giữ gìn bảo quản tớ t thiết bị mà em học , đươ ̣c thực hành Chính 13 thế hầ u hế t các tiế t ho ̣c mô n Vâ ̣t lí học sinh đam mê , hứng thú với môn ho ̣c này Kết chất lượng bô ̣ môn ngày nâng cao; Sau áp du ̣ng sáng kiế n vào giảng dạy qua khảo sát chất lượng đươ ̣c thực hiê ̣n tháng năm 2018 cho thấ y có sự tiế n bô ̣ nhiều học sinh về kế t quả ho ̣c tâ ̣p , tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên , tỉ lệ học sinh yế u, kém giảm rấ t nhiề u; Lớp SS 9/1 9/3 9/4 28 28 28 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 28,6 10 35,7 10 35,7 0 0 28,6 32,1 10 35,7 3,6 0 12 42,9 32,1 25,0 0 0 TB SL TL% 28 100 27 96,4 28 100 Giáo viên phụ trách thiết bị hình thành đươ ̣c kỹ chuẩn bị thực thành thạo thao tác thí nghiệm kiể m chứng ; ln nêu cao ý thức giữ gìn, bảo quản quản lý tốt thiết bị dạy học nhà trường ; có ý thức tu sửa thiết bị chúng bị hư hỏng xếp thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c mô ̣t cách khoa học, thiế t bi ̣da ̣y hơ ̣c của mơn Vật lí mà cịn đớ i với tấ t cả các thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c của các môn ho ̣c khác; Kế t quả kiể m tra xế p loa ̣i về công tác quản lí thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c nhà trường đoàn tra phòng Giáo dục Đào tạo huyện Duy Xuyên kiể m tra vào ngày 28 tháng 11 năm 2017 xế p loa ̣i: Tố t Những thông tin cần bảo mật: Khơng; Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Qua áp du ̣ng đề tài sáng kiế n giảng da ̣y và tro ng công tác phu ̣ trách thiết bị dạy học đe m la ̣i rấ t nhiề u lơ ̣i ić h cho ho ̣c sinh và cho chiń h bản thân của giáo viên làm công tác phụ trách thiết bị dạy học Đối với học sinh nhận thấy đa số ho ̣c sinh tự tay tiế n hà nh đươ ̣c các bước thực hành thí nghiê ̣m kiể m chứng , qua thao tác thí nghiệm học sinh rút nhận xét cụ thể từ hoàn thành tốt mục tiêu học; đồng thời ho ̣c sinh hứng thú khám phá khoa học, u thích mơn ho ̣c muốn chiếm lĩnh kiến thức lực mình, để từ sử dụng hiệu kiến thức vào thực tế của cuô ̣c số ng Một tác dụng lớn kế t quả ho ̣c tâ ̣p của học sinh ngày nâng cao , học sinh hiểu học phương pháp học tập mơn Vật lí “phương pháp thực nghiệm” mà học sinh áp dụng cho môn học khác môn Công nghệ hay môn Hoá ho ̣c và đă ̣c biê ̣t ho ̣c sinh có thể vâ ̣n du ̣ng phương pháp cho nhiều lĩnh vực sống sau 14 Đối với giáo viên thông qua việc sử dụng bảo quản tố t các thiế t bi ̣da ̣y học đã rèn luyê ̣n cho bản thân những kỹ năng, thao tác thực hành thí nghiê ̣m mô ̣t cách chin ̣ ; sắ p ́ h xác , khoa ho ̣c; quản lí loại hờ sơ thiế t bi ̣đúng quy đinh xế p các thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c mô ̣t cách khoa ho ̣c , gọn gàng dễ tìm kiếm cần sử dụng; nêu cao ý thức bảo quản tố t tài sản thiế t bi ̣của nhà trường , không để xẩ y tin ̀ h tra ̣ng mấ t y làm hỏng thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c thiế u ý thức ; thiết bị dạy học đươ ̣c sử du ̣ng bề n , an toàn và mang la ̣i đươ ̣c hiê ̣u quả cao sử du ̣ng để giảng da ̣y Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Duy Nghĩa, ngày tháng 04 năm 2018 Xác nhận đề nghị Cơ quan, đơn vị tác giả công tác Người nô ̣p đơn Nguyễn Phi Hùng 15 ... phương pháp dạy học Thiết bị dạy học trường ho ̣c rấ t phong phú và đa dạng Muốn sử dụng thiết bị dạy học có hiệu vào mục tiêu dạy học cần phải tăng cường công tác quản lý thiết bị dạy học Nó thành... để phương pháp dạy học theo hướng tić h cực , thiết phải sử dụng thiết bị dạy học dạy Do đó viê ̣c sử du ̣ng và bảo quản thiế t bi ̣da ̣y mô ̣t cách hiê ̣u quả yêu cầu cần thiết nhằm... Các thiết bị dạy học kiểm kê theo định kỳ lần/1năm (vào cuối học kỳ I cuối học kỳ II) Để giáo viên phu ̣ trách thiế t bi ̣ biết số lượng tài sản thiết bị sau học kỳ, sau năm học; biết thiết bị