biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả

I TÊN ĐỀ TÀI : BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ II ĐẶT VẤN ĐỀ : Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Chương trình thay sách tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp 4, không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn miêu tả Qua thực tế sáu năm giảng dạy lớp 5, qua thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi Trường Tiểu học Cao Bá Quát, phát vài ba học sinh giỏi môn Văn Tại học sinh giỏi tập làm văn ỏi, đếm đầu ngón tay vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lịng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 4, lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : “ Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả”, trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung  Giới hạn nghiên cứu: - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Cao Bá Quát từ năm học 2010 – 2011 rút kinh nghiệm áp dụng cho năm sau III CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học  Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GDĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề  Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 4, lớp IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng học sinh: Năm (2010 – 2011), phân công phụ trách lớp 5C với 23 học sinh Hầu hết 23 học sinh lớp 5C chủ nhiệm hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, có 60,8% học sinh bị điểm yếu Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp yếu 26,1 % o Các hạn chế học sinh là:  Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả  Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả  Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật  Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt  Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh khơng đạt u cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng Theo tơi có sáu ngun nhân sau: 1/ Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề 2/ Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả 3/ Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả 4/ Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát 5/ Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể 6/ Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau:  Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập  Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả lồi vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmơng, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, đố hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: - Qua việc phân tích Buổi sớm cánh đồng, em hiểu q/sát chọn - Lắng nghe lọc chi tiết văn tả cảnh b/Hoạt động 2: Hướng dẫn HS làm BT(24-25’) * Bài : - HS đọc yêu cầu BT đoạn văn - Lớp đọc thầm - GV giao việc theo nhóm đơi: - Thảo luận nhóm đơi - Tìm vật tác giả tả buổi * HS sớm mùa thu K, G - Tác giả quan sát vật giác quan hồn nào? chỉnh - Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế dàn ý tác giả viết - Tổ chức cho nhóm trình bày - Đại diện nhóm trình bày vào - GV nhận xét, chốt kết - Nhận xét * GV *Những vật tả : giúp +Bằng xúc giác: mát lạnh, ướt lạnh bàn chân HS +Bằng thị giác: mây xám đục, vòm trời xanh trung vòi vọi +Câu “Giữa những…xanh vòi vọi", chi tiết “vài giọt mưa lống thống rơi…" bình, yếu hồn * Bài : HS đọc yêu cầu BT2 thành - Cho HS giới thiệu tranh ảnh với - HS trao đổi giới thiệu - GV kiểm tra kết quan sát nhà HS tranh ảnh với nhau.(nhóm - HS tự lập dàn ý vào nháp, HS làm bảng đôi) phụ - HS làm bảng - GV gọi HS khác đọc dàn ý - Nhận xét, bổ sung - GV nhận xét chung - 2-3 HS trình bày * Ví dụ: Dàn ý tả cảnh công viên vào buổi - Nhận xét, bổ sung sáng + MB: Giới thiệu bao quát cảnh yên tĩnh công viên + TB: (Tả phận cảnh vật) + KB: Rất thích đến công viên vào buổi sớm mai - GV cho HS tự sửa lại dàn ý 3/Củng cố-dặn dị: (1-2 phút) - Tự sửa - Nhận xét tiết học -Chuẩn bị tiết sau :Viết đoạn văn tả cảnh - Lắng nghe buổi ngày Giáo án minh họa : dàn ý Tuần : 15 LUYỆN TẬP TẢ NGƯỜI Tiết : 29 I/ Mục tiêu : (Tả hoạt động) Ngày dạy: 2/12/2010 1/ Nắm cách tả hoạt động người ( đoạn văn, nội dung đoạn, chi tiết tả hoạt động ) (BT1) 2/ Viết đoạn văn tả hoạt động người (BT2) II/ Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ + dàn ý làm từ tiết TLV trước - Tranh số hoạt động người sống III/ Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động GV 1/ KTBC: (4-5 phút) -HS đọc lại biên tập ghi tuần trước Hoạt động HS HTĐB - 1HS đọc - HS lắng nghe -HS nêu cách viết phần tả ngoại hình văn tả người -GV -GV nhận xét, ghi điểm 2/ Bài mới: (32-33 phút) giúp HS( Nh Hoạt động 1: GV giới thiệu (1-2 phút) Hoạt động 2: H/dẫn HS tìm hiểu bài(13-15’) - HS nêu yêu cầu Bài :*Gọi HS đọc yêu cầu 1, phân tích đề - HS đọc to “Công yếu) - Giao việc theo câu hỏi nhân sửa đường” lớp nắm a/ Các em cho biết văn có đoạn? Mỗi theo dõi đọc thầm đoạn từ đâu đến đâu? -HS thảo luận cặp cách tả -GV ghi tóm tắt lên bảng lớp -Trả lời hoạt ất HS b/ Nêu ý đoạn -Nhận xét động -Ghi lại chi tiết tả bác Tâm -HS thảo luận N4 văn - HS trả lời đại diện người, - Cho HS làm trả lời kết - Cả lớp nhận xét chi - GV nhận xét, chốt ý -HS nêu lại toàn nội tiết c/Những chi tiết tả hoạt động bác Tâm dung -GV ghi tóm tắt lên bảng ý -HS trả lời cá nhân hoạt * Qua văn giúp em nắm điều gì? - Lớp nhận xét động ) -GV gạch chân từ tả hoạt động đề -HS quan sát nêu Viết *Để em biết thêm số hoạt động số hoạt động người lao động: tranh -GV đính tranh lên bảng -HS nêu thêm hoạt động đoạn -GV nhận xét, sửa chữa cách tả hoạt động 2/ HS nêu đề Bài : *Cho HS đọc đề -HS nắm số hoạt động hoạt -Cho HS phân tích đề, GV giúp đỡ HS làm từ viết đoạn văn động cá nhân thể điều -GV chấm -HS nắm yêu cầu người -Nhận xét: dùng từ, câu, lỗi tả đề - GV nhận xét, khen HS viết đoạn văn Làm vào tập chủ đề, hay 3/ Củng cố, dặn dò: tả văn tả *GV nhận xét tiết học Lắng nghe - Yêu cầu HS nhà hoàn chỉnh đoạn văn tả hoạt động người mà em yêu mến Bài sau: Luyện tập tả người Giáo án minh họa : Tuần: 17 TRẢ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI Tiết : 34 I/ Mục tiêu : Ngày dạy: 17/12/2010 1/ Biết rút kinh nghiệm để làm tốt văn tả người (về mặt bố cục, trình tự miêu tả, cách diễn đạt, cách trình bày, tả.) 2/ Có khả phát sửa lỗi làm mình, bạn Nhận biết điểm văn hay Viết lại đoạn cho hay II/ Đồ dùng dạy học : - Phiếu ghi thống kê lỗi sai + bút + bảng phụ III/ Các hoạt động dạy học : Hoạt động GV 1/ Kiểm tra cũ : (4- phút) Hoạt động HS - Gọi số học sinh đứng chỗ đọc đơn xin học - HS đọc môn tự chọn tiết trước - Nhận xét, ghi điểm 2/ Bài : HTĐB a/ Hoạt động : Giới thiệu (1-2 phút) - Trong tiết TLV hôm nay, cô trả kiểm tra cho - Nghe em b/ Hoạt động 2: Nhận xét chung (4-5 phút) - GV ghi đề ( đề ) - Cho HS đọc lại đề - HS đọc - Xác định trọng tâm đề - GV nhận xét kết làm HS • Ưu điểm - Cả lớp lắng nghe o Về nội dung o Về hình thức trình bày • Hạn chế nội dung, hình thức trình bày c/ Hoạt động : Chữa lỗi (12-14 phút) • Sửa lỗi tả cách dùng từ -Giúp HS - HS làm việc cá yếu nhận - Đọc lỗi tả sai cho HS sửa nhân biết lỗi - Đọc câu dùng từ sai cho HS sửa - HS lên bảng sửa - Cho HS tự sửa vào VBT lên bảng làm - Lớp nhận xét văn tự sửa • Sửa lỗi câu văn sai lỗi - Đọc cho HS câu văn sai - Cho HS tự sửa vào VBT lên bảng làm - HS lắng nghe, tự d/ Hoạt động : Hướng dẫn học sinh học tập ghi chép đoạn văn, văn hay viết lại đoạn văn (8-10’) - Gọi số học sinh có đoạn văn hay, văn - đến học sinh điểm cao đọc cho lớp nghe đọc - Gợi ý cho HS chọn đoạn văn, có nhiều lỗi - Viết lại đoạn văn tả, đoạn văn lủng củng diễn đạt chưa rõ ý có nhiều chỗ sai Đoạn văn dùng từ chưa hay Mở bài, kết đơn - đến học sinh giản đọc đoạn văn vừa - Gọi số HS đọc lại đoạn văn vừa viết 4/ Củng cố, dặn dò (1-2 phút) viết lại - Nhắc lại số điểm cần ghi nhớ cách làm văn tả cảnh - GV nhận xét tiết học - HS nhà thực - Yêu cầu HS nhà đọc kĩ làm hoàn thiện đoạn văn - Yêu cầu HS nhà viết lại đoạn văn, ôn tập để chuẩn bị kiểm tra cuối HKI X TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 4, Lớp hành 2- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3- Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2)- Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa 4- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 5- Tạp chí giới ta 6- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 7- Phương pháp luyện từ câu Tiểu học (Lớp 4)- Tác giả: Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang XII MỤC LỤC Trang I TÊN ĐỀ TÀI .….3 II ĐẶT VẤN ĐỀ III CƠ SỞ LÝ LUẬN .3-4 IV.CƠ SỞ THỰC TIỄN 4-5 V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .5-13 1/ GV phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn 2/ Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh 3/ Xác định yêu cầu trọng tâm đề 4/ Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả 5/ Làm giàu vốn từ cho học sinh 6/ Lập hoàn thiện dàn ý 7/ Giáo viên chấm trả viết VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 13-14 VII KẾT LUẬN 14-15 VIII ĐỀ NGHỊ 15 IX.PHỤ LỤC .16-18 X TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2010 - 2011 Mẫu SK1 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường Tiểu học Cao Bá Quát Tên đề tài : Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Họ tên tác giả : Trịnh Thị Thanh Chức vụ : Giáo viên Tổ : - Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài : a Ưu điểm : b Hạn chế : Đánh giá, xếp loại : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : II Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) Đánh giá, xếp loại HĐKH Phịng GD & ĐT Thăng Bình Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT: thống xếp loại : III Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD & ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT: thống xếp loại : Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) Mẫu SK3 PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 – 2011 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở) ……………………… - Đề tài: Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả - Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thanh - Đơn vị: Trường TH Cao Bá Quát - Điểm cụ thể: Phần Nhận xét Điểm Điểm người đánh giá xếp loại đề tài tối đa đạt Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phụ lục 10 Tài liệu tham khảo 11 Mục lục 12 Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại: Người đánh giá xếp loại đề tài : ... chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : “ Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả? ??, trước hết giúp nâng... cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau:  Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập  Tổ chức cho học sinh thực tập c... học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp 4, ) tơi xin có đề nghị sau : Đối với cấp : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 45 để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả