Tổ chức dạy học chuyên đề nâng cao “danh nhân trong lịch sử việt nam” cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông (chương trình 2018)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO “DANH NHÂN TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM” CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH 2018) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO “DANH NHÂN TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM” CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH 2018) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬCHUYÊN Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn lịch sử Mã số: 8.14.02.18.01 Ngƣời hƣớng dẫn luận văn: TS Đoàn Nguyệt Linh HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận văn này, tác giả nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tác giả xin trân thành cảm ơn tập thể giảng viên trường đại học Giáo Dục – ĐHQGHN tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đoàn Nguyệt Linh tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tác giả trực tiếp trình hoàn thành luận văn Cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Bến Tắm, Trần Phú đặc biệt trường trung học phổ thơng Chí Linh – tỉnh Hải Dương giúp đỡ tác giả nhiều trình thử nghiệm sư phạm Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh nhất, song hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót mà tác giả không thấy hết Tác giả mong nhận góp ý q thầy bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh hơn! Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2020 Tác giả Nguyễn Minh Hằng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh TN Thử nghiệm THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng: 1.1.Tiêu chí Kế hoạch tài liệu dạy học[5] 21 Bảng: 1.2 Tiêu chí tổ chức hoạt động học cho HS [5] 22 Biểu đồ: 1.1 Nhận thức giáo viên cần thiết việc vận dụng dạy học chuyên đề dạy học lịch sử 26 Bảng: Cách thức giáo viên vận dụng dạy học chuyên đề dạy học lịch sử 27 Bảng: 1.4 Khó khăn GV vận dụng dạy học chuyên đề dạy học lịch sử 27 Bảng: 1.5 Các biện pháp, phương GV vận dụng dạy học chuyên đề lịch sử 29 Bảng: 1.6 Ưu điểm HS GV vận dụng dạy học chuyên đề dạy học lịch sử 30 Bảng: 1.7 Khó khăn HS GV vận dụng dạy học chuyên đề vào học lịch sử 30 Bảng: 1.8 Mong muốn học sinh học lịch sử 31 Bảng: 2.1 Bảng đề xuất kế hoạch dạy học 60 Bảng: 2.2 Thống kê kết kiểm tra lớp 11C theo nhóm điểm tỷ lệ % 76 Biểu đồ: 2.1.Biểu đồ kết tiết dạy thử nghiệm 76 Biểu đồ: 2.2.Biểu đồ thể mức độ hứng thú học sinh 78 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ iii MỤC LỤC iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Cơ sở lý luận 11 1.1.1 Một số khái niệm 11 1.1.2 Phân loại chuyên đề dạy học lịch sử 14 1.1.3 Ưu điểm nhược điểm chuyên đề dạy học 15 1.1.4 Ý nghĩa dạy học chuyên đề 17 1.1.5 Quy trình tổ chức dạy học chuyên đề 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1.Mục đích khảo sát 23 1.2.2 Nội dung khảo sát 24 1.2.3 Kết điều tra khảo sát 25 Tiểu kết chƣơng 33 CHƢƠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ THIẾT KẾ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO “DANH NHÂN TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM” THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 34 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chuyên đề nâng cao “Danh nhân lịch sử Việt Nam” 34 2.1.1 Vị trí chuyên đề nâng cao “Danh nhân lịch sử Việt Nam” 34 2.1.2 Mục tiêu 34 2.1.3 Nội dung 35 iv 2.2.Thiết kế dạy học chuyên đề Danh nhân lịch sử Việt Nam 59 2.2.1.Khái quát danh nhân lịch sử dân tộc 60 2.2.2 Một số nhà trị tiếng Việt Nam thời cổ - trung đại 65 2.2.3.Một số danh nhân quân Việt Nam 67 2.2.4 Một số danh nhân văn hóa Việt Nam 70 2.2.5 Một số danh nhân Việt Nam lĩnh vực khoa học – công nghệ giáo dục – đào tạo 72 2.3.Thử nghiệm sư phạm 74 2.3.1 Mục đích thử nghiệm 74 2.3.2 Nội dung phương pháp thử nghiệm 74 2.3.3 Tiến trình thử nghiệm 75 2.3.4 Kết thử nghiệm 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề nhà giáo quan tâm Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước nhà Trước kia, giáo viên dạy theo kiểu đọc – chép, học sinh không cần tư duy, tìm tịi, học theo kiểu thụ động Ngày nay, giáo dục hướng tới phát triển lực, kĩ năng, yêu cầu người học cần trực tiếp tham gia tìm hiểu kiến thức, chủ động tích cực học tập Điều Nghị Hội nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực”[1] để nâng cao chất lượng giáo dục chất lượng đào tạo nguồn lực người Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh”[26] Đặc trưng môn Lịch sử tái lại khứ lịch sử loài người, với mơn học khác, mơn Lịch sử góp phần hình thành phát triển lực chủ yếu cho học sinh như: nhận thức, nêu giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin, giao tiếp, hợp tác, sáng tạo, Để đáp ứng mục tiêu trên, tạo phong phú hấp dẫn giảng tạo hứng thú học Lịch sử cho học sinh, việc tăng cường vận dụng dạy học chuyên đề môn học cần thiết Dạy học chun đề mơ hình giảng dạy mới, học, nội dung có mối quan hệ chặt chẽ, logic với thành hệ thống Khi dạy – học theo chuyên đề HS tự chủ trình tìm tịi kiến thứcvà vận dụng kiến thức đời sống học vào giải nhiệm vụ học tập Dạy học chuyên đề nhằm rèn luyện phát triển kĩ tư duy, có nhìn khái quát hóa cho người học Điểm mấu chốt giáo viên tổ chức hoạt động học tập để phát huy cao tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo nhận thức học sinh Tuy nhiên, việc vận dụng dạy học chuyên đề trường phổ thông chưa đạt hiệu cao giáo viên chưa hiểu tầm quan trọng dạy học chuyên đề, học sinh phụ thuộc vào giáo viên trình thu nhận kiến thức khiến chất lượng dạy học môn chưa đáp ứng yêu cầu đặt Theo định hướng tích hợp cấp phân hóa cấp trên, chương trình sách giáo khoa THPT môn Lịch sử áp dụng từ năm học 2021 – 2022, xác định dạy theo chun đề Trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 gồm chuyên đề Các chuyên đề thiết kế để dạy cho HS chọn môn Lịch sử Chuyên đề dành riêng cho em chọn mơn Lịch sử có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn Như vậy, hiểu biết việc thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề cần thiết cho giáo viên Ngoài ra, bối cảnh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực cho người học Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đưa vào thử nghiệm gây khó khăn cho giáo viên học sinh chuyên đề chương trình chưa đề xuất nội dung, kế hoạch dạy học cụ thể khiến cho trình dạy – học chuyên đề gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ nhận thức đó, chúng tơi chọn đề tài: Tổ chức dạy học chuyên đề nâng cao “Danh nhân lịch sử Việt Nam” cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thơng (chương trình 2018) làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tài tiệu nước Những năm gần đây, có số hướng nghiên cứu số đề tài nghiên cứu việc vận dụng dạy học chuyên đề nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng, vậy, vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục học quan tâm có nhiều cơng trình nghiên cứu N.G Đairi “Chuẩn bị học nào”của NXB Giáo dục, xuất vào năm 1973 yêu cầu quan trọng học Tác giả nhấn mạnh đến công tác chuẩn bị người thầy giáo mà trước hết chuẩn bị mặt nội dung kiến thức học “Nội dung học gắn bó chặt chẽ với học trước học sau”[10, tr.76] Việc người thầy xây dựng thành chuyên đề môn Lịch sử giúp học sinh thấy rõ hệ thống kiến thức kiện có mối quan hệ gắn bó với nhau, từ ta thấy tầm nhìn hiệu việc hệ thống kiến thức nội dung lịch sử có liên quan Bên cạnh đó, người thầy xác định chuyên đề học sinh học học cụ thể, chuyên đề học sinh học lại học khác Tác giả cho hình thức lên lớp chuyên đề điều kiện quan trọng để hình thành tư độc lập HS Trong “Những sở lý luận dạy học” (tập 2, NXB Giáo dục, 1977) B P Êxipôp cho “sự lĩnh hội kiến thức q trình liên tục đào sâu, xác hóa củng cố kiến thức”.“Ở giai đoạn dạy học đầu PHỤ LỤC 7: SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH – TẬP SAN NGUYỄN DU PHỤ LỤC TRUYỆN VỀ CUỘC ĐỜI VÀ SỰ NGHIỆP TRẦN NHÂN TÔNG PHỤ LỤC Tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động nhóm Tên nhóm đánh giá: ………………… Nhóm đƣợc đánh giá: ………… Thang điểm đánh giá: 1-2 = chưa đạt; = Trung bình; = Khá; = Tốt Đánh giá nhóm Tiêu chí Nội dung Điểm đánh giá Nhóm Giáo tối đa khác viên Quá Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng trình Sự tham gia kết hợp thực thành viên sản phẩm Thời gian thực sản phẩm nhóm Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày Dáng đứng thẳng, hướng phía 5 người nghe Giọng nói rõ ràng, mạch lạc Tốc độ nói trình bày vừa phải, hợp lí Phần Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù trình bày/ hợp lứa tuổi Báo cáo Thể cảm hứng, tự sản phẩm tin, nhiệt tình trình bày Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự Xử lý linh hoạt tình huống, không bị lệ thuộc vào phương tiện Phân bố thời gian báo cáo Cấu trúc mạch lạc, lơ gic 3 Hình Phù hợp với nội dung thức, tính thẩm mĩ Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài sản hịa, thẩm mĩ phẩm Hình ảnh dễ nhìn, dễ hiểu Nội Sử dụng thơng tin xác, dung khoa học Xác định kiến thức bản, trọng tâm Có liên hệ, mở rộng với thực tiễn Sử dụng kiến thức nhiều mơn học Tổng số điểm 100 Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 20) Rubric đánh giá Tiêu chí Q trình thực sản phẩm nhóm Tốt Phân công nhiệm vụ rõ ràng Sự tham gia đầy đủ phối hợp tốt thành viên Phân chia thời gian thực sản phẩm hợp lí Dáng đứng Phần thẳng, hướng trình phía người bày/ nghe Báo Giọng nói rõ cáo sản ràng, mạch lạc phẩm Tốc độ nói trình bày vừa phải, hợp lí Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày Có giao tiếp ánh mắt Khá Trung bình Chƣa đạt Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng Có tham gia kết hợp thành viên Có phân chia thời gian thực Phân cơng nhiệm vụ chưa rõ ràng Có tham gia thành viên Thời gian tiến hành sản phẩm chưa khoa học Dáng đứng thẳng, hướng phía người nghe Giọng nói rõ ràng, mạch lạc Tốc độ nói trình bày vừa phải, hợp lí Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Xử lý linh hoạt tình huống, khơng bị lệ thuộc vào phương tiện Có nhiều học Giọng nói rõ ràng, mạch lạc Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày Đơi bị lệ thuộc vào phương tiện Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày Phân công nhiệm vụ không rõ ràng Sự tham gia không đồng thành viên Sản phẩm nhóm chưa hồn thiện Giọng nói chưa rõ ràng, mạch lạc Khơng có giao tiếp, tương tác với người dự Còn lệ thuộc vào phương tiện với người tham dự Xử lý linh hoạt tình huống, khơng bị lệ thuộc vào phương tiện Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày Phân bố thời gian hợp lí Cấu trúc mạch Hình lạc, lơ gic thức, Phù hợp với nội tính dung thẩm Thiết kế sáng mĩ tạo, màu sắc hài sản hòa, thẩm mĩ phẩm Hình ảnh dễ nhìn, dễ hiểu Nội Sử dụng thơng dung tin xác, khoa học Xác định kiến thức bản, trọng tâm Có liên hệ, mở rộng với thực tiễn Sử dụng kiến thức nhiều mơn học sinh nhóm tham gia trình bày Phân bố thời gian hợp lí Cấu trúc rõ ràng Phù hợp với nội dung Phù hợp với nội dung Hình ảnh dễ nhìn, dễ hiểu Cấu trúc chưa rõ ràng Chưa phù hợp với nội dung Hình ảnh thiếu thẩm mĩ, khó hiểu Sử dụng thơng tin xác, khoa học Xác định kiến thức bản, trọng tâm Chưa có liên hệ, mở rộng với thực tiễn Sử dụng thơng tin chưa xác Chưa xác định kiến thức bản, trọng tâm Hình ảnh dễ nhìn, dễ hiểu Sử dụng thơng tin xác, khoa học Xác định kiến thức bản, trọng tâm Có liên hệ, mở rộng với thực tiễn PHỤ LỤC 10 BÀI KIỂM TRA Trường: THPT Chí Linh Lớp: 11C Họ tên: Câu 1: Ai tác giả Bình Ngơ đại cáo? A Nguyễn Trãi B Nguyễn Du C Lý Thường Kiệt D Trần Nhân Tông Câu 2: Vua Trần Nhân Tông sáng lập phái A Thiền phái Pháp Loa B Thiền phái Trúc Lâm C Tịnh Độ Tông D Mật Tông Câu 3: Điểm bật thơ Hồ Xuân Hương: A.Là tiếng nói thương cảm người phụ B Viết thơ theo kiểu Đường luật C Thơ Hồ Xuân Hương cơng kích vào quyền lực người đàn ông D.Sử dụng ngôn từ dân dã, gần gũi sống ngày Câu 4: Sự kiện ảnh hưởng tới nghiệp thơ văn Nguyễn Du? A Nguyễn Du đỗ tú tài B Vua Gia Long C Nguyễn Du cử sứ nhà Thanh lần D.Nguyễn Du cử sứ nhà Thanh lần Câu 5: Tại Hồ Xuân Hương mệnh danh Bà Chúa thơ Nôm? Câu 6: Giả sử em người dân thời vua Trần Nhân Tông Em kể lại công lao Trần Nhân Tông trận đánh chống quân Mông – Nguyên ... thiết kế dạy học chuyên đề “Danh nhân lịch sử Việt Nam” cho học sinh lớp 11 trường THPT Chí Linh Tổ chức thử nghiệm dạy học chuyên đề nâng cao “Danh nhân lịch sử Việt Nam” cho học sinh lớp 11 trường. .. động học sinh Góp phần nâng cao nhận thức giáo viên học sinh việc tổ chức dạy học chuyên đề môn lịch sử Tổ chức dạy học chuyên đề nâng cao? ??Danh nhân lịch sử Việt Nam”, đáp ứng u cầu Chương trình. .. dạy – học chuyên đề gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ nhận thức đó, chúng tơi chọn đề tài: Tổ chức dạy học chuyên đề nâng cao “Danh nhân lịch sử Việt Nam” cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ