Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
Về lý luận
Lịch sử là một khoa học nghiên cứu các sự kiện và diễn biến trong quá khứ của một xã hội, từ nhiều khía cạnh khác nhau, đồng thời phản ánh cái nhìn của chúng ta về hiện tại.
Hiểu biết về lịch sử là điều cần thiết, vì nó giúp phân biệt giữa người có học và người không có học Các nhà lãnh đạo trong quá khứ đã nhận ra rằng khả năng kể lại các sự kiện lịch sử, như cuộc chinh phục của người Na-uy ở Anh hay thuyết tiến hóa của Darwin, thể hiện đẳng cấp và sự am hiểu Kiến thức về lịch sử đã trở thành công cụ sàng lọc trong xã hội, vì vậy việc học Lịch sử từ lâu đã được coi trọng và đề cao.
Trong suốt hơn một ngàn năm hình thành và phát triển, giáo dục môn Lịch sử luôn được coi trọng tại Việt Nam Từ thời phong kiến, câu nói “dùi mài kinh sử” đã thể hiện tầm quan trọng của việc học tập và hiểu biết về lịch sử, với mục tiêu giúp trẻ em trở thành những người có kiến thức vững vàng, phục vụ đất nước Ngày nay, trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc hiểu biết về văn hóa lịch sử càng trở nên cần thiết, đặc biệt đối với thế hệ học sinh, sinh viên - những người sẽ định hình tương lai của đất nước, nhằm phát huy vai trò của văn hóa và lịch sử trong phát triển bền vững.
Những yếu tố nào ảnh hưởng đến nhận thức về văn hóa và lịch sử của sinh viên? Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này ra sao? Nghiên cứu tổng thể các yếu tố tác động đến hiểu biết của học sinh, sinh viên về lịch sử và văn hóa là cần thiết về mặt lý luận.
Về thực tiễn
Lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng tâm hồn và trí óc của con người, giúp nhận thức đúng về giá trị dân tộc và cộng đồng Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”, điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của lịch sử văn hóa Việt Nam trong giáo dục và bồi dưỡng kiến thức về cội nguồn, tinh thần yêu nước và ý chí tự tôn Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy nhiều thế hệ trẻ, đặc biệt là sinh viên, chưa chú ý và quan tâm đến vấn đề này.
Trong bối cảnh chuyển mình của đất nước, nhiều người đổ xô học các ngành kinh tế, khoa học tự nhiên và ngoại ngữ, bỏ qua các ngành khoa học xã hội nhân văn do định kiến về cơ hội nghề nghiệp Hệ quả là học sinh thường tránh các môn lịch sử, địa lý, dẫn đến thiếu hụt nghiêm trọng về kiến thức văn hóa và lịch sử Nhiều sinh viên không thể trả lời các câu hỏi cơ bản về lịch sử Việt Nam, như tên gọi của nhà nước đầu tiên hay năm ký kết Hiệp định Giơnevơ Thậm chí, một số sinh viên tỏ ra thờ ơ và không cảm thấy xấu hổ về sự thiếu hiểu biết này.
Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2021, cả nước ghi nhận 1281 điểm liệt (dưới 1,0 điểm), trong đó môn Lịch sử chiếm ưu thế với 540 bài thi bị điểm liệt, cao hơn hẳn so với các môn khác Theo vneconomy.vn, 52,03% bài thi Lịch sử đạt điểm dưới trung bình, cho thấy môn này có điểm trung bình chỉ 4.97 với 673.005 thí sinh tham gia Điều này phản ánh sự nghiêm trọng của vấn đề khi kiến thức trong đề thi chủ yếu là kiến thức cơ bản từ sách giáo khoa, đã được học và ôn tập nhiều lần trong 12 năm học.
Việc sinh viên thiếu kiến thức về văn hóa lịch sử Việt Nam có thể xuất phát từ việc bỏ bê các môn khoa học xã hội như lịch sử và địa lý trong giáo dục phổ thông Hơn nữa, một bộ phận lớp trẻ thường chia sẻ thông tin sai lệch, không rõ nguồn gốc, hoặc bóp méo lịch sử, dẫn đến việc tin tưởng và tuyên truyền những thông tin thiên lệch, tạo ra hình ảnh tiêu cực về Việt Nam từ các nguồn nước ngoài.
Nhóm nghiên cứu chúng tôi đã nhận thấy vấn đề nhận thức về lịch sử Việt Nam trong sinh viên đại học tại Hà Nội là rất quan trọng Do đó, chúng tôi đã thực hiện đề tài “Giải pháp nâng cao nhận thức và hiểu biết về lịch sử Việt Nam cho sinh viên đại học trên địa bàn Hà Nội” Chúng tôi hy vọng rằng kết quả nghiên cứu sẽ hỗ trợ các nhà giáo dục trong việc bồi dưỡng kiến thức và hiểu biết về văn hóa, lịch sử Việt Nam, từ đó giúp thế hệ trẻ, đặc biệt là sinh viên, có cách suy nghĩ và hành xử đúng đắn.
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu chung
Đưa ra phương pháp phù hợp, khả thi để nâng cao nhận thức và hiểu biết về lịch sử của sinh viên đại học trên địa bàn Hà Nội
Mục tiêu cụ thể
Khái quát và cụ thể tình trạng sự hiểu biết về lịch sử Việt Nam của sinh viên ĐH trên địa bàn HN hiện nay.
Làm rõ tầm quan trọng và tính cấp thiết của việc hiểu biết và nâng cao hiểu biết về lịch sử của giới trẻ Việt Nam hiện nay.
Phương pháp nâng cao nhận thức và hiểu biết về lịch sử cho sinh viên đại học tại Hà Nội cần có căn cứ thực tiễn và khả thi, được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 11/2021 đến tháng 04/2022.
Câu hỏi nghiên cứu
1 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hiểu biết lịch sử VN của sinh viên ĐH trên địa bàn
2 Đánh giá Thực trạng về trình độ hiểu biết về lịch sử của sinh viên trên địa bàn Hà Nội hiện nay.
3 Giải pháp nâng cao sự hiểu biết về lịch sử dân tộc cho sinh viên hiện nay?
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp thu thập dữ liệu
Phương pháp xử lý dữ liệu
Phân tích hồi quy đa biến
Bố cục của đề tài
Ngoài mở đầu và kết luận thì đề tài gồm 4 chương, cụ thể:
Chương 1: Tổng quan nghiên cứu
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Kết quả nghiên cứu
Chương 4: Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao nâng cao hiểu biết về lịch sử ViệtNam cho sinh viên đại học trên địa bàn Hà Nội
TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU
Một số nhân tố ảnh hưởng đến sự tiếp nhận kiến thức
Lý thuyết đa trí tuệ của H Gardner, ra đời năm 1983, khẳng định rằng trí thông minh con người không chỉ đơn thuần là một khái niệm duy nhất, mà bao gồm tám loại hình trí thông minh khác nhau Mỗi trẻ em có thể phát triển các loại trí thông minh này, trong đó mỗi em sẽ có một loại trí thông minh nổi trội riêng Các loại trí thông minh bao gồm: trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh logic - toán học, trí thông minh không gian, trí thông minh vận động, trí thông minh âm nhạc, trí thông minh giao tiếp, trí thông minh nội tâm và trí thông minh tự nhiên Lý thuyết này mở rộng cách nhìn nhận về khả năng học tập và phát triển của trẻ.
Trí thông minh ngôn ngữ là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả, bao gồm cả lời nói và chữ viết Nó được áp dụng trong việc xử lý các tình huống ngôn ngữ liên quan đến văn phạm và đời sống thực tiễn thông qua việc sử dụng cấu trúc ngôn ngữ, ngữ nghĩa và ngữ dụng học.
Trí thông minh logic - toán học là khả năng sử dụng hiệu quả các con số, mối quan hệ, sơ đồ logic và các dạng trừu tượng hóa Kiểu thông minh này thường được các nhà toán học, thống kê, khoa học và logic học áp dụng trong nghiên cứu và thực tiễn cuộc sống.
Trí thông minh không gian là khả năng nhận thức chính xác thế giới xung quanh thông qua thị giác, cho phép thực hiện thành thạo các hoạt động liên quan đến hình dạng và không gian Loại trí thông minh này bao gồm khả năng quan sát, thể hiện và tự định hướng hiệu quả trong không gian.
Trí thông minh vận động là khả năng sử dụng cơ thể một cách thành thạo để thể hiện ý tưởng và cảm xúc trong nhiều tình huống khác nhau Nó bao gồm các kỹ năng như phối hợp cử động, giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh cơ bắp và sự mềm dẻo của tay, chân.
Trí thông minh âm nhạc là khả năng cảm nhận và phân biệt các hình thức âm nhạc khác nhau Nó bao gồm sự nhạy cảm với nhịp điệu và âm thanh, cho phép người sở hữu trí thông minh này biến đổi và thể hiện âm nhạc một cách sáng tạo.
Trí thông minh giao tiếp là khả năng nhận biết và phân biệt các tâm trạng, ý đồ, động cơ và cảm xúc của người khác Nó bao gồm khả năng nắm bắt những thay đổi về nét mặt, giọng nói, động tác và tư thế, đồng thời phản ứng một cách thích hợp với các biểu hiện giao tiếp giữa người với người.
Trí thông minh nội tâm là khả năng hiểu biết sâu sắc về bản thân và hành động phù hợp dựa trên sự tự nhận thức Nó bao gồm khả năng nhận diện tâm trạng, động cơ, ý định, tính khí và ước muốn cá nhân, cùng với khả năng tự kiềm chế, tự kiểm soát và lòng tự trọng.
Trí thông minh tự nhiên là khả năng nhận biết, phân loại các loài thực vật và động vật trong môi trường sống, đồng thời thể hiện sự nhạy cảm với các hiện tượng thiên nhiên và các đối tượng vô tri khác.
Lý thuyết đa trí tuệ của H Gardner đã được áp dụng rộng rãi, đặc biệt trong giáo dục, cho thấy mỗi học sinh, sinh viên (HSSV) sở hữu những loại trí thông minh khác nhau Điều này đồng nghĩa với việc họ tiếp nhận thông tin và kiến thức theo những cách khác nhau Do đó, việc xây dựng chương trình giảng dạy cần xem xét yếu tố này để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của từng HSSV.
1.2 Động lực của sinh viên Động lực học tập là sự tham gia và cam kết của học sinh để học và đạt được điểm học xuất sắc có thể tạo điều kiện thuận lợi cho họ trong nghề nghiệp tương lai của họ (Gottfried, et al 2001; Murdok và Miller, 2008) Động lực chủ yếu có hai loại có thể liên quan đến thành tích học tập của học sinh Hai loại động lực này được đặc trưng bởi động lực bên ngoài và động cơ nội tại Động lực bên trong được trình bày về khả năng bên trong của học sinh trong việc tương tác với môi trường của họ để đạt được các mục tiêu được yêu cầu và xác định trước của họ Ngược lại, động lực bên ngoài đề cập đến thực tế là mọi người được thúc đẩy hướng tới các nguồn bên ngoài thông qua các loại phần thưởng và điểm số (Tanveer, et al 2012). Động lực là khái niệm làm sáng tỏ phương hướng, sự bền bỉ và hành vi hướng đến mục tiêu của một người Động lực của học sinh là thông số quan trọng cho sự thành công và đạt được điểm học tập chất lượng cao Động lực của học sinh phụ thuộc vào kinh nghiệm chủ quan của họ và sự sẵn sàng tham gia vào việc hình thành các bài học Học tập đề cập đến việc xử lý thông tin hoặc thu nhận kiến thức khi một người đang tiếp thu kiến thức (Thrash và Elliot, 2001) trong khi hiệu suất đề cập đến sự thể hiện của kiến thức và kỹ năng sau khi nó đã được tiếp thu ở mức tối đa nhưng nó cũng phụ thuộc vào bản chất của nhiệm vụ trao cho học sinh của giáo viên của họ Có hai phản ứng chủ quan quan trọng nhất của sinh viên đối với việc tham gia vào nhiệm vụ học tập Đầu tiên, khi học sinh dự đoán một số loại sợ hãi hoặc thất bại, sau đó họ cảm thấy thờ ơ, xấu hổ và cảm giác thất vọng Thứ hai, khi họ mong đợi một số thành công từ các nhiệm vụ học tập thì họ cảm thấy hạnh phúc, sự khéo léo và hiệu suất thăng hoa (Wigfield và Eccler, 2000) Động lực có thể được tạo ra trong lớp học, gia đình hoặc ở cấp quản lý trường học Học sinh phải có động cơ mạnh mẽ để tiếp thu kiến thức Nếu giáo viên có tố chất lãnh đạo tốt thì học sinh sẽ có động lực hơn trong quá trình học tập Thực hành giảng dạy có thể nâng cao mức độ động viên và thành tích học tập của học sinh (Condry, 1987). Động lực của học sinh là yếu tố cần thiết cho quá trình dạy và học có chất lượng Có năm yếu tố chính có tác động đáng kể đến động cơ học tập của học sinh Những yếu tố này là sự tương tác của giáo viên với học sinh, môi trường lớp học và quy mô lớp học Mặt khác, nội dung chương trình giảng dạy phải dễ hiểu và phù hợp với nhu cầu hiện nay Nhưng mặt khác, sự chênh lệch cá nhân giữa các sinh viên có thể ảnh hưởng đến mức độ động lực của họ liên quan đến quản lý thời gian, nền tảng giáo dục và trình độ học tập, v.v. (Dean và Dagostino, 2007) Giáo viên có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc tăng động lực cho học sinh bằng các kỹ thuật tiếp theo bao gồm: (1) Sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo (2) Sự tận tâm của giáo viên đối với học sinh của họ (3) Tạo môi trường học tập say mê cho lớp học và (4) Thúc đẩy kinh nghiệm làm việc thực tế (Quinn và Eckerson, 2010; Sutherland, 2005) Hành vi của giáo viên liên quan chặt chẽ đến thành tích học tập của học sinh bằng cách tạo ra, nâng cao, phát triển và thiết lập mức độ động lực của họ Động lực không phải là hiện tượng trì trệ mà nó đóng vai trò cấp thiết để học sinh đạt được các mục tiêu đã định trước thông qua cơ cấu lại nhận thức và quyền ra quyết định đầy đủ Động lực không chỉ thúc đẩy học sinh thực hiện các hoạt động học tập đa dạng mà nó còn liên quan đến mệnh lệnh đối với môn học, nâng cao trách nhiệm cá nhân và đạt được ý tưởng sâu sắc cho học sinh (Bridges, 1990; Theobald, 2006).
Khi học trở thành gánh nặng thay vì niềm đam mê, điểm số của học sinh giảm sút, cho thấy động cơ học tập có vai trò quan trọng trong kết quả học tập Động lực này có thể được cải thiện thông qua các chiến lược giảng dạy hiệu quả từ giáo viên Những yếu tố môi trường như sự sạch sẽ của lớp học, hành vi của giáo viên và mức độ quan tâm của học sinh đối với môn học cũng ảnh hưởng đến động lực học tập Khuyến khích từ giáo viên và phụ huynh, bao gồm phần thưởng hữu hình như tiền thưởng và giấy chứng nhận, cùng phần thưởng phi hữu hình như sự công nhận, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực Thiếu động lực khuyến khích có thể khiến học sinh không đạt được tiềm năng tối đa Giáo viên có thể thúc đẩy động lực học tập thông qua việc khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong lớp học Các yếu tố như môi trường lớp học, sĩ số, mức độ tự tin của học sinh và hành vi của giáo viên cũng có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập Học sinh sẽ học tốt hơn trong môi trường lớp học tích cực, nơi có sự hỗ trợ và tham gia của mọi người.
Quá trình học tập có thể được tổ chức theo hai cách: lấy học sinh làm trung tâm hoặc lấy giáo viên làm trung tâm Phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm thường phổ biến và thực tiễn hơn trong nhiều cơ sở giáo dục, với hình thức giảng dạy trực tiếp và hướng dẫn suy luận, trong đó giáo viên thảo luận bài giảng cùng học sinh (Eley, 2006; Nilsen).
Phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm, còn gọi là phương pháp quy nạp hoặc học khám phá, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Khi tham gia vào tư duy bậc cao, học sinh sẽ được yêu cầu khái quát, xây dựng giả thuyết và diễn giải kiến thức Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, bao gồm thảo luận, làm việc nhóm nhỏ và học tập hợp tác, để truyền tải kiến thức hiệu quả Thảo luận là một phương pháp giảng dạy hiện đại, nơi học sinh và giáo viên trao đổi ý kiến nhằm nâng cao hiểu biết về chủ đề cụ thể Cuộc thảo luận này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện của học sinh.
1.3 Một số mô hình về tiếp nhận kiến thức
Mối quan hệ giữa giảng dạy, sinh viên và kiến thức thu nhận đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước suốt nhiều thập kỷ qua, như các nghiên cứu của Biggs (1987) và Nguyen & Nguyen (2010).
Hình 1: Biggs 3P Model used as Learning
Hình 2: Mô hình đề xuất của Nguyen & Nguyen 2010
Các phương pháp dạy và học lịch sử
Mô hình dạy học truyền thống tại Việt Nam hiện nay chủ yếu là học sinh, sinh viên tiếp thu kiến thức mới trên lớp và ôn tập ngoài giờ Tuy nhiên, với sự phát triển của công nghệ thông tin, học sinh và sinh viên dễ dàng tiếp cận nhiều nguồn thông tin qua thiết bị di động và thư viện Do đó, mô hình lớp học đảo ngược ngày càng được khuyến khích, trong đó giảng viên hướng dẫn học sinh, sinh viên tự tìm hiểu kiến thức trước khi đến lớp Tại lớp học, học sinh, sinh viên sẽ đặt câu hỏi và thảo luận, từ đó khuyến khích tinh thần tự học, sự chủ động trong việc tìm kiếm thông tin và tạo hứng thú hơn với môn học.
Các giáo viên khuyến khích học sinh, sinh viên (HSSV) làm việc nhóm để tìm hiểu kiến thức theo chủ đề được giao, thông qua các hình thức như thuyết trình, làm video, hoặc vẽ sơ đồ tư duy Phương pháp này không chỉ phát triển tinh thần tự học mà còn xây dựng kỹ năng mềm và cải thiện tư duy logic Để thuyết trình hiệu quả, HSSV cần nắm vững kiến thức về chủ đề, tự tìm hiểu và nhận thức những phần còn thiếu sót Tuy nhiên, phương pháp này vẫn chưa đạt hiệu quả cao và chỉ được áp dụng tại một số trường chuyên, trọng điểm Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng đã được khuyến khích, nhưng còn hạn chế và chỉ thực hiện tại một số trường có đủ cơ sở vật chất Thêm vào đó, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc sử dụng thiết bị điện tử, làm cho việc tích hợp công nghệ trong lớp học trở nên thách thức hơn.
Các nhân tố ảnh hưởng đến hiểu biết về lịch sử của sinh viên
Dựa trên tài liệu tham khảo từ các bài báo và nghiên cứu khoa học, cùng với kết quả phỏng vấn sâu, chúng tôi đã xác định được các nhân tố ảnh hưởng đến hiểu biết về lịch sử của sinh viên.
Bảng 1: Các nhân tố ảnh hưởng đến hiểu biết lịch sử của sinh viên
Nhóm nhân tố Nhân tố ảnh hưởng Nguồn
Nhóm nhân tố khách quan
Phương pháp dạy học và chương trình học
Phương pháp chia sẻ kiến thức
Kết quả phỏng vấn sâu
Số lượng môn học/thời gian (thời lượng) học các kiến thức lịch sử, văn hóa
Kết quả phỏng vấn sâu
Nội dung kiến thức được đưa vào sách vở, giáo trình
Imron Wakhid Harits,Stefan Chudy, Alena lịch sử Juvova và Pavla
Andrysova, 2016 Các chuyến tham quan đến các khu di tích lịch sử, văn hóa
Kết quả phỏng vấn sâu
Bản chất của kiến thức lịch sử, văn hóa
Kết quả phỏng vấn sâu
Di sản văn hóa ở địa phương
Kết quả phỏng vấn sâu
Truyền thống gia đình Kết quả phỏng vấn sâu Người thân làm các công việc liên quan đến lịch sử
Kết quả phỏng vấn sâu
Mức độ quan trọng/cần thiết của kiến thức đối với tương lai
Dedre Gentner và Allan Collins, 1981
Yêu cầu đối với ngành đang học
Kết quả phỏng vấn sâu
Nhân tố khác Các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử, văn hóa
Kết quả phỏng vấn sâu
Phim ảnh và mạng xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối kiến thức lịch sử và văn hóa cả trong nước và quốc tế Qua các cuộc phỏng vấn sâu, chúng tôi nhận thấy rằng sự giao thoa giữa các nền văn hóa giúp nâng cao hiểu biết và nhận thức của cộng đồng về di sản văn hóa toàn cầu, đồng thời củng cố bản sắc văn hóa dân tộc Việc khai thác nội dung từ phim ảnh và mạng xã hội không chỉ tạo ra cơ hội học hỏi mà còn khuyến khích sự tôn trọng và đánh giá cao sự đa dạng văn hóa.
Nhóm nhân tố chủ quan Sự hiểu biết trước đó về kiến thức
Dedre Gentner và Allan Collins, 1981
Sự yêu thích đối với kiến Dedre Gentner và Allan thức lịch sử, văn hóa Collins, 1981
Mô hình nghiên cứu lý thuyết
Từ bảng các nhân tố ảnh hưởng đến hiểu biết của sinh viên trên, chúng tôi đã đề xuất mô hình nghiên cứu:
Hình 3: Mô hình nghiên cứu đề xuất
Nhóm nhấn tôấ chủ quan
Hi u Biêất vêồ l ch ể ị s Vi t Nam c a ử ệ ủ sinh viên đ i ạ h c trên đ a bàn ọ ị
Ph ươ ng pháp d y ạ và ch ươ ng trình h c ọ
Nhóm nhấn tôấ khách quan Lý l ch sinh viên ị
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên c u ứ
Hình 4 Quy trình nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu mà nhóm đã tiến hành bao gồm 3 giai đoạn:
- Giai đoạn thứ nhất (P1): Nghiên cứu lý thuyết
- Giai đoạn thứ hai (P2): Nghiên cứu sơ bộ
- Giai đoạn thứ 3 (P3): Nghiên cứu chính thức
Phương pháp định lượng là một trong những phương pháp nghiên cứu quan trọng nhất, được áp dụng để thu thập dữ liệu qua bảng câu hỏi chi tiết từ 487 sinh viên tại Hà Nội Nghiên cứu này nhằm đánh giá thang đo và xác định mức độ quan trọng của các yếu tố, đồng thời kiểm định các giả thuyết đã được đưa ra.
3 Phương pháp thu thập dữ liệu
3.1 Thu thập dữ liệu thứ cấp
Tìm hiểu và phân tích số liệu từ sách báo và thông tin trên internet liên quan đến đề tài nghiên cứu giúp thu thập kết quả thông qua các con số và yếu tố ảnh hưởng, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề cần nghiên cứu.
Các đề tài nghiên cứu khoa học trước đó cùng đề tài.
Các thông tin từ nguồn tin cậy có ảnh hưởng tới nhân tố: các bài báo, tạp chí của trường có liên quan đến đề tài.
3.2 Thu thập dữ liệu sơ cấp
Sau khi xây dựng mô hình nghiên cứu lý thuyết, nhóm đã tiến hành khảo sát thực tế tại Hà Nội, tập trung vào đối tượng là sinh viên từ các trường đại học khác nhau Dữ liệu được thu thập chủ yếu thông qua việc phát bảng hỏi trên mạng xã hội.
4 Phương pháp phân tích dữ liệu
Phương pháp định lượng sử dụng mô hình lý thuyết nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết vững chắc và kỹ thuật xử lý dữ liệu sơ cấp thông qua phần mềm SPSS Nhóm nghiên cứu thực hiện kiểm định theo các bước cụ thể để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của kết quả.
(1) Thống kê mô tả và đánh giá sơ bộ thang đo;
(2) Kiểm định độ tin cậy của biến đo lường bằng hệ số Cronbach Alpha;
(3) Kiểm định độ giá trị (factor loading) bằng phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis);
(4) Phân tích mô hình hồi quy tuyến tính bội nhằm phát hiện mức độ ảnh hưởng giữa các yếu tố được đề cập.
5 Xác định các công cụ đo lường
Nhóm nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS với các công cụ đo lường sau:
5.1 Độ tin cậy và tính hợp lệ (Kiểm định Cronbach’s Alpha)
Hệ số tin cậy Cronbach alpha được sử dụng để kiểm tra độ tin cậy bên trong của thang đo.
Hệ số cho biết mức độ tương quan giữa các biến trong mỗi nhóm (nhân tố) (Hair và cộng sự, 1995).
Công thức Cronbach alpha theo Carmines and Zeller (1988) thể hiện như sau:
Hệ số Cronbach’s Alpha là công cụ quan trọng để kiểm tra độ tin cậy nội bộ của các yếu tố Theo Nunnally (1978) và Peterson (1994), một thang đo được xem là chấp nhận và tốt khi đáp ứng đồng thời hai điều kiện.
- Hệ số tương quan biến tổng Corrected Item-Total Correlation < 0.3
- Hệ số Cronbach's Alpha tổng thể < 0.6
Theo Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), nếu hệ số Cronbach's Alpha nếu loại bỏ (Cronbach's Alpha if Item Deleted) của các thang đo lớn hơn hệ số Cronbach's Alpha tổng thể, thì các mục này sẽ bị loại bỏ.
5.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA)
Phân tích nhân tố (EFA - Exploratory Factor Analysis) được sử dụng để thu gọn dữ liệu, loại bỏ các thang đo không phù hợp và phát hiện nhóm nhân tố mới Sau khi kiểm tra độ tin cậy của các biến bằng kiểm định Cronbach’s alpha và loại bỏ những biến có độ tin cậy thấp, bước phân tích này giúp nhóm nghiên cứu đánh giá độ hội tụ và phân biệt của các yếu tố Quy định về giá trị các hệ số trong phân tích nhân tố cũng được thiết lập rõ ràng.
KMO là chỉ số quan trọng trong phân tích nhân tố, với giá trị từ 0.5 đến 1 cho thấy dữ liệu phù hợp để phân tích Ngược lại, nếu KMO nhỏ hơn hoặc bằng 0.5, khả năng phân tích nhân tố có thể không thích hợp với dữ liệu được xem xét (Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008).
Giá trị Eigenvalues lớn hơn 1 cho thấy mức độ biến thiên được giải thích bởi từng nhân tố Để đảm bảo tính hợp lệ, tổng phương sai trích cần đạt ít nhất 50%, cho thấy các nhân tố đã được trích ra có khả năng giải thích một tỷ lệ phần trăm đáng kể sự biến thiên của các biến quan sát (Gerbing và Anderson, 1988; Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang, 2009).
5.3 Phân tích hồi quy đa biến
Phân tích hồi quy đa biến được thực hiện để xây dựng phương trình hồi quy, giúp đo lường và đánh giá mức độ ảnh hưởng của các biến độc lập từ phân tích nhân tố khám phá EFA lên biến phụ thuộc.
Xác đ nh các công c đo l ị ụ ườ ng
1 Mô tả mẫu nghiên cứu
Mẫu nghiên cứu chính thức của đề tài bao gồm sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội Nghiên cứu đã thu thập 487 phiếu khảo sát, trong đó 482 phiếu hợp lệ được sử dụng cho phân tích dữ liệu, đạt tỷ lệ 98,97% so với tổng số phiếu phát ra.
Bảng 2: Đặc điểm đối tượng nghiên cứu Đặc điểm Số lượng Tỷ lệ
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 61 12,7%
Ngành học Khối tự nhiên 177 36,7%
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Mô tả mẫu nghiên cứu
Mẫu nghiên cứu chính thức của đề tài tập trung vào sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội Nghiên cứu đã thu thập dữ liệu thông qua biểu mẫu phát ra, với tổng số phiếu khảo sát thu được là 487 Trong đó, 482 phiếu được xác nhận hợp lệ và đưa vào phân tích dữ liệu, đạt tỷ lệ 98,97% so với tổng số phiếu phát ra.
Bảng 2: Đặc điểm đối tượng nghiên cứu Đặc điểm Số lượng Tỷ lệ
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 61 12,7%
Ngành học Khối tự nhiên 177 36,7%
Gia đình bạn có ai làm trong lĩnh vực liên quan đến lịch sử không?
Không 449 93,2% Địa phương của bạn có di sản lịch sử, văn hóa không?
Lĩnh vực mà bố mẹ bạn đang công tác Công nhân 106 22.1%
Kết quả thống kê mô tả từ mẫu điều tra cho thấy, đối tượng tham gia khảo sát chủ yếu là sinh viên đến từ nhiều Trường đại học trên địa bàn Hà Nội, được phân loại theo ngành học và lĩnh vực nghề nghiệp của bố mẹ Trong đó, sinh viên khối tự nhiên chiếm tỷ lệ 36,7%, trong khi khối xã hội chiếm 35,3%.
Theo khảo sát từ các trường đại học, sinh viên Trường Bách khoa Hà Nội có tỷ lệ trả lời bảng hỏi cao nhất với 19,3%, tiếp theo là sinh viên Trường Đại học Hà Nội với 14,7% và sinh viên Học viện Tài chính đạt 13,1%.
Trong số sinh viên tham gia khảo sát, 36,3% có bố mẹ làm nghề nông dân, chiếm tỷ lệ cao nhất Đáng chú ý, 93,2% sinh viên không có ai trong gia đình làm việc trong lĩnh vực lịch sử.
Kết quả nghiên cứu định lượng
2.1 Bảng tóm tắt kết quả khảo sát
Bảng 3: Kết quả bài test nhanh Điểm Số lượng Tỷ lệ (%) Điểm trung bình Tổng số lượng
Bảng 4: Kết quả khảo sát của câu hỏi: “Kiến thức lịch sử Việt Nam đối với chuyên ngành học của bạn?”
Mức độ được đánh giá Số phiếu Tỷ lệ (%)
Hoàn toàn không quan trọng 82 17% Ít quan trọng 107 22,2%
Bảng 5: Kết quả khảo sát của câu hỏi: “Bạn được học bao nhiêu tín chỉ môn liên quan đến lịch sử trong chương trình học của bạn?”
Số tín Số phiếu Tỷ lệ (%)
Bảng 6: Kết quả khảo sát của câu hỏi: “Bạn thấy thời lượng học như vậy đã đủ hay chưa?”
Mức độ Số phiếu Tỷ lệ (%)
Bảng 7: Kết quả khảo sát của câu hỏi: “Bạn có thường tự nguyện/mong muốn học thêm kiến thức lịch sử không?”
Câu trả lời Số phiếu Tỷ lệ
2.2 Tương quan giữa ngành học và sự hiểu biết về lịch sử của sinh viên.
Bảng 8: Tương quan giữa ngành học và điểm số bài test.
Ngành học Mức điểm trung bình Phổ điểm với từng ngành
Theo số liệu khảo sát, sinh viên thuộc khối xã hội chiếm 35,3% tổng số người tham gia và có điểm số trung bình bài test đạt 7/10, cao hơn so với các nhóm khác, chỉ đạt 6/10 điểm.
Khối nghệ thuật có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt 5/10 trong bài kiểm tra Điều này cho thấy khối học là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự hiểu biết lịch sử của sinh viên đại học.
2.2 Độ tương quan giữa yếu tố gia đình đến sự hiểu biết lịch sử của sinh viên.
Bảng 9: Yếu tố gia đình có người làm trong lĩnh vực lịch sử ảnh hưởng đến sự hiểu biết lịch sử của sinh viên.
Có 7/10 Ở mục này, nhóm kiểm tra ảnh hưởng của yếu tố gia đình, người thân đến sự hiểu biết lịch sử của sinh viên.
Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên có người thân làm trong lĩnh vực lịch sử đạt điểm trung bình 7/10, cao hơn rõ rệt so với sinh viên không có người thân trong ngành này.
Như vậy, yếu tố gia đình cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến sự hiểu biết lịch sử của sinh viên.
Bảng 10: Yếu tố bố mẹ là trong các lĩnh vực khác nhau ảnh hưởng đến sự hiểu biết lịch sử của sinh viên.
Lĩnh vực bố mẹ công tác Điểm trung bình
Theo bảng khảo sát, sinh viên có bố hoặc mẹ làm trong lĩnh vực giáo dục đạt điểm trung bình cao hơn, với mức điểm là 7/10, so với các nhóm sinh viên khác.
Từ đó, có thể kết luận lĩnh vực bố mẹ công tác cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến sự hiểu biết lịch sử của sinh viên.
Hình 5: Kết quả khảo sát về hình thức học mong muốn của sinh viên
Theo khảo sát, 62,7% sinh viên mong muốn học lịch sử thông qua các chuyến đi thực tế đến di tích Bên cạnh đó, hơn một nửa số sinh viên tham gia khảo sát cũng ưa chuộng các hình thức học qua bài viết, phim ảnh trên Facebook, podcasts và video trên YouTube.
Khảo sát cũng cho thấy rằng ít sinh viên lựa chọn hình thức tham gia các cuộc thi có chủ đề lịch sử, chiếm 9,3%
2.5 Mức độ quan trọng của những yếu tố tác động đến sự tiếp nhận kiến thức lịch sử
Nhóm nghiên cứu đã thiết lập một thang đánh giá từ 1 (Không quan trọng) đến 5 (Rất quan trọng) để người tham gia khảo sát có thể đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp nhận kiến thức lịch sử, và đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Hình 6: Mức độ quan trọng của các yếu tố tác động đến sự tiếp nhận kiến thức lịch sử của sinh viên
Khảo sát cho thấy sự yêu thích đối với lịch sử và phương pháp chia sẻ kiến thức đã nhận được hơn 150 đánh giá, cho thấy tầm quan trọng đáng kể của chúng.
Nội dung kiến thức trong sách, di sản văn hóa địa phương và các chuyến tham quan khu di tích lịch sử, văn hóa đều được đánh giá là rất quan trọng Mặc dù mức đánh giá bình thường cao (trên 200 đánh giá) cho các yếu tố như thời lượng học, sự hiểu biết trước đó về lịch sử và các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử văn hóa cho thấy rằng chúng có ảnh hưởng đến kết quả tiếp nhận kiến thức của người học, nhưng mức độ quan trọng của chúng không quá cao.
Truyền thống gia đình và người thân làm việc trong lĩnh vực lịch sử không được coi là yếu tố quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên Điều này cho thấy rằng những yếu tố này có thể không ảnh hưởng đáng kể đến sự thành công của sinh viên trong ngành học lịch sử.