Đang tải... (xem toàn văn)
Thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019 của Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, của Phòng GD&ĐT thành phố Vĩnh Yên và nhiệm vụ năm học của Trường Tiểu học Ngô Quyền với nội dung nâng cao chất [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH YÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN
HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
Tên sáng kiến: GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN CHÍNH TẢ Ở LỚP
Tác giả sáng kiến: Lê Thị Thanh Hoàn
Chức vụ, đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngô Quyền
(2)CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh Yên.
(Cơ quan thường trực: Phòng Kinh tế thành phố Vĩnh Yên)
Tên tơi là: Lê Thị Thanh Hồn Chức vụ: Giáo viên, tổ phó Tổ + Đơn vị: Trường Tiểu học Ngô Quyền
Điện thoại: 0987387337 Email: info@123doc.org
Tôi làm đơn xin trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên xem xét công nhận Sáng kiến cấp thành phố cho sau:
1 Tên sáng kiến: Giúp học sinh học tốt mơn tả cho lớp 2. 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến đưa ra, nghiên cứu áp dụng trình chủ nhiệm giảng dạy lớp trường Tiểu học công tác thực qua nhiều năm học
3 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 10 năm 2018
4 Nội dung sáng kiến:
4.1 Quán triệt việc chuẩn bị học sinh nhà 4.2 Dạy cô lớp
4.2.2 Dạy phần ngữ âm
4.2.3 Dạy quy tắc mẹo tả
4.3 Xây dựng dạng tập tả cho Học sinh thực hành
4.4 Hình thức dạy học lớp
5 Điều kiện áp dụng: Lớp học đảm bảo đủ ánh sáng, trang thiết bị, sở vật chất phù hợp để tạo điều kiện, khơng khí học tập thoải mái cho thầy trò
Giáo viên đủ kiến thức, đủ nhiệt tình có trách nhiệm với sản phẩm
(3)6 Khả áp dụng: Sáng kiến áp dụng Học sinh Tiểu học
7 Hiệu đạt được: Sáng kiến áp dụng nhiều năm qua, đặc biệt năm học 2018-2019 lớp 2A1 Sáng kiến có hiệu tạo điều kiện cho Học sinh có cải thiện nhiều lỗi tả địa phương
8 Các thông tin cần bảo mật ( có): khơng
Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hoàn toàn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn
Xác nhận Thủ trưởng đơn vị
(Ký tên, đóng dấu)
Ngơ Quyền, ngày 06 tháng năm 2019
Người nộp đơn
(4)
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
Để thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt nhằm giúp học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trên sở chương trình tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp, dạy thông qua giao tiếp làm định hướng Bởi giao tiếp hoạt động quan trọng để phát triển xã hội Có nhiều phương tiện giao tiếp khác nhau, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết, công tác thành viên xã hội Trong ngôn ngữ hành vi thực hình thức quan trọng hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm ngữ (nghe, nói ) bút ngữ ( đọc, viết ) Chính lẽ mà mơn Tiếng Việt tiểu học giáo viên người giúp học sinh có kĩ đọc viết tả Song so với kĩ nghe đọc kĩ nghe, viết học sinh vấn đề ln người quan tâm
Chính tả phân môn Tiếng Việt Tiểu học Phân mơn Chính tả dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, phát triển lực sử dụng hình thức viết vào hoạt động giao tiếp
Chữ viết ký hiệu hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói
Chữ viết phát ngơn quan trọng lồi người Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Ở giai đoạn đầu (bậc Tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện lực tiếng nói mẹ đẻ, sau bắt đầu dạy em học chữ Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải học tả Từ tơi rút kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy để có biện pháp dạy tốt phân môn
(5)địa phương, giọng địa phương thân thương quan trọng kinh tế, văn hóa, nghệ thuật” Vậy cần giải khắc phục lỗi phương ngữ tạo sở nắm vững đặc điểm Còn thiếu hụt kiến thức tả ngữ nghĩa Tiếng Việt phải học, trước hết học “Quy tắc” “Mẹo” tả Để giúp em có kiến thức bản, chắn, để có kĩ viết thành thạo khơng sai lỗi tả vấn đề vơ quan trọng cần thiết Chính tơi chọn đề tài “Giúp học sinh học tốt mơn tả cho lớp 2” 2 Tên sáng kiến: Giúp học sinh học tốt mơn tả cho lớp 2. 3 Tác giả sáng kiến:
- Họ tên: Lê Thị Thanh Hoàn
- Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Ngô Quyền Thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Số Điện thoại: 0987387337 Email: info@123doc.org 4 Chủ đầu tư sáng kiến: Lê Thị Thanh Hoàn
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng ngành Giáo dục thành phố Vĩnh Yên, đặc biệt cấp Tiểu học
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 01/10/2018 7 Mô tả chất sáng kiến
7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận
Thực nhiệm vụ năm học 2018-2019 Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, Phòng GD&ĐT thành phố Vĩnh Yên nhiệm vụ năm học Trường Tiểu học Ngô Quyền với nội dung nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh Tiểu học
(6)đó phần lớn phải phụ thuộc vào nhận thức, có ý chí phấn đấu, kiên trì nhẫn nại học sinh
Các ngun tắc tả khơng tách rời ngun tắc dạy học tiếng Việt Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, tích chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân môn khác tiếng Việt, với phân mơn tập viết, tả cung cấp kiến thức hoàn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu ngơn ngữ hoạt động giao tiếp mục đích dạy học tả rèn luyện khả năng”đọc thơng, viết thạo”, chủ yếu viết chuẩn mực dạng thức viết ngơ ngữ
Qua q trình giảng dạy nhiều năm lớp 2, em đọc thông viết thạo em chưa nắm quy tắc việc viết tả cảu ác em cịn gặp khó khăn nhiều Tơi nhận thấy em thường viết sai nhiều phụ âm đầu như: Ng, ngh, gh, g, gi, d, x, s,…, âm cuối: Ng, t, c,… vần khó dễ lẫn: Uênh, uêch, uya, ac, at, ut, uc…, lỗi phát âm địa phương lẫn lộn dấu thanh, tiếng: dễ /dể; uống sữa/uống sửa; man/mang; ngát/ngác; mặn/mặng…Ngoài em cịn khơng hiểu nghĩa số từ Do viết việc làm cần thiết giai đoạn then chốt trình hình thành cách viết tả cho học sinh
7.1.2 Cơ sở thực tiễn
Phân mơn tả có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Do bố trí thành phân mơn độc lập, có tiết dạy riêng cho bậc Tiểu học
Trong tả, giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả cụ thể: viết chữ ghi âm đầu, âm âm cuối, điệu, viết tên riêng, cách sử dụng dấu câu, kết hợp luyện tập tả với rèn cách phát âm, củng cố nghĩa từ bồi dưỡng số đức tính, thái độ, tác phong cần thiết tính cẩn thận, tác phong làm việc xác, óc thẩm mĩ,…; bồi dưỡng cho em lịng yêu tiếng Việt chữ viết tiếng Việt
Chính tả Tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả âm vần
(7)chính tả Đồng thời hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh thông qua viết tập thực hành
Việc viết sai lỗi tả cho thấy kĩ viết học sinh hạn chế Các em chưa nắm vững âm vần phát âm sai, chưa viết âm vần khó (ch,/ tr; s/x ; v/d ; r / gi ; …/ay - ; ut - uc ; at - ac ; an - ang ; iu - iêu- yêu/uênh, oan, oang, oăn, oen, eo, oeo, uyên, uyêt,…) Học sinh chưa hiểu nghĩa từ ( để dành - tranh giành …), không nắm qui tắc tả (ngh, k, gh đứng trước i, e, ê) lỗi vô ý chưa cẩn thận ( thiếu dấu phụ, dấu thanh)
Qua thống kê thấy học sinh mắc phải lỗi cụ thể sau :
* Thanh điệu: Học sinh không phân biệt hỏi, ngã Ví dụ: Suy nghỉ, nghỉ ngợi, sửa chửa, …
* Về âm đầu: Viết lẫn lộn với chữ ghi âm đầu Ví dụ :
- g/gh: Cái gế - ng/ngh: Con ngé - c/k: Cái céo - ch/tr: Một chăm - s /x: Chim xẻ, chia xẻ - v/d: Dui dẻ, dề - r/g: Cá gơ
- ph: Pía
Bên cạnh cho thấy quy ước chữ quốc ngữ phức tạp, âm ghi hai ba dạng ngờ ghi ng/ngh…Từ lỗi sai cộng với phức tạp chữ quốc ngữ khơng có biện pháp uốn nắn kịp thời dẫn đến hình thành thói quen khơng tốt học sinh Vì để giúp học sinh có kĩ viết đúng, đẹp nên tơi sâu nghiên cứu để tìm giải pháp giúp em học tốt phân mơn tả
7.1.3 Nội dung nghiên cứu
(8)thuận lợi cho học sinh Ngoài việc giáo viên cung cấp từ khó, giải nghĩa từ, phân tích từ, học sinh cịn phải tự tìm hiểu từ nghĩa, trái nghĩa để viết Từ phát huy khả hiểu biết học sinh Sau tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để tiết học thêm phong phú khắc sâu kiến thức
Dưới nguyên tắc dạy tả:
1 Nguyên tắc dạy tả gắn với việc phát triển tư duy: Phát triển tư cho học sinh gắn với hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn Khi phân tích luyện tập, sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu, giúp học sinh nắm tượng tìm cách giải đắn tượng đó.Tránh áp đặt máy móc qui tắc mà học sinh chưa gợi mở suy nghĩ để thực cách tự giác.Trong trình dạy tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh qui tắc tả ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí:
a)Phân chia nhiệm vụ thực quy tắc thành bước cụ thể b)Lần lượt giải bước cụ thể theo trình tự logic c)Vận dụng kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải bước cụ thể giải nhiệm vụ chung
Ví dụ: Dạy cho học sinh phân biệt l/n nói viết, nói viết Nói tóm lại, ngun tắc dạy tả gắn liền với phát triển tư đòi hỏi học sinh:
- Vận dụng phương pháp thích hợp để rèn luyện thao tác tư giúp học sinh chủ động tích cực lĩnh hội tri thức luyện kĩ tả tự động hóa
- Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “Hiểu” tác dụng chữ viết trình giao tiếp tư ngơn ngữ viết q trình giao tiếp
- Luyện tập, thực hành hình thức tả để củng cố kĩ viết kĩ thao tác tư khoa học cho học sinh
(9)triển phong phú đa dạng kiểu loại tập thực hành giao tiếp Học chữ học viết tả để viết thạo tiếng nói, để có cơng cụ học tập giao tiếp để phát triển ngôn ngữ Hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ kích thích hứng thú hình thành động học tập đắn học sinh đem lại hiệu thiết thực vững cho phân môn tả
3 Nguyên tắc tả ý đến trình độ phát triển ngơn ngữ học sinh: Trước tuổi học trẻ em sử dụng ngơn ngữ dạng thức nói Hệ thống ngữ âm hệ thống từ vựng hệ thống ngữ pháp tiếng mẹ đẻ hình thành trẻ cách tự nhiên, tự phát vô thức, thông qua dạng thức nói Bước vào lớp 1(bậc tiểu học) trẻ em bắt đầu học chữ tiếp xúc với dạng viết ngôn ngữ Để nắm dạng thức viết (biết viết, biết đọc chữ viết) trẻ em phải học chữ, viết chữ học tả Hệ thống chữ viết hệ thống qui tắc tả hình thành trẻ qua đường học vấn cách tự giác có ý thức Khi viết chữ trình độ tư ngơn ngữ trẻ có bước phát triển nhảy vọt, từ tư cụ thể trực quan cảm tính, trẻ tiến đến tư khái qt trừu tượng lí tính hoạt động ngơn ngữ trẻ em phát triển Khả lĩnh vực giao tiếp mở rộng Hệ thống chữ viết hệ thống tả học sinh cấp Tiểu học tri thức mẻ Do nội dung hình thức u cầu dạy tả đề phải sát hợp với đối tượng.Ví dụ: Khi dạy tả ( từ lớp 1) phải coi trọng trước hết mối liên hệ âm chữ, phát âm ghi âm, viết đọc Dần dần lên lớp cung cấp qui tắc biểu mối quan hệ chữ – âm – nghĩa chữ nghĩa dạng thức viết văn
4 Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức tả khơng ý thức: Khi dạy tả cần kết hợp hai phương pháp dạy tả tả có ý thức tả khơng có ý thức Viết tả khơng có ý thức áp dụng trường hợp võ đốn, loại tả khơng gắn với quy tắc tả tả phân biệt phụ âm đầu d/gi, phân biệt phụ âm cuối c/t, n/ng Trong trường học, cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần nắm loại lỗi tả, nguyên nhân mắc lỗi, quy tắc tả, xây dựng mẹo tả để giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống
Ví dụ: Khi đứng trước nguyên âm i, e, ê, iê Âm cờ viết k
Âm gờ viết gh Âm ngờ viết ngh
(10)chính tả khơng có quy tắc, cần sử dụng phương pháp dạy tả khơng ý thức Vì dạy tả cần sử dụng phối hợp hai phương pháp nhằm đạt hiệu cao dạy tả
7.1.3.1 Yêu cầu học sinh
* Việc chuẩn bị nhà học sinh
- Bước đầu giáo viên dặn học sinh chuẩn bị trước nhà cách yêu cầu em đọc lại nhiều lần, viết từ khó bảng Hầu tả nằm tập đọc nên tiết tập đọc giáo viên cần trọng luyện đọc cách phát âm, mở rộng từ cần hiểu nghĩa, từ đến tiết tả học sinh viết
- Truy đầu giờ: Những buổi có tiết tả nhóm trưởng nhóm đọc từ khó cho bạn viết bảng con, vào tiết học khắc sâu kiến thức
- Ở phần kiểm tra: Giáo viên đọc lại từ mà trước học sinh mắc lỗi nhiều từ phần tập cho học sinh viết bảng Sau giáo viên kiểm tra xem học sinh sửa lỗi mắc phải chưa
7.1.3.2 Yêu cầu giáo viên lớp
- Giáo viên đọc mẫu, nêu câu hỏi để học sinh nhớ lại nội dung viết Cho học sinh tự nêu từ khó để lớp phân tích so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ
- Ví dụ: Từ gay gắt gay = g + ay
gắt = g + ăt + sắc
Không lẫn lộn với từ gai gắc
Do phương ngữ miền khác nên cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm vững nghĩa từ khó
Ví dụ: Học sinh đọc “Suy nghĩ” viết “Suy nghỉ” nên giáo viên giúp học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa hoạt động bị ngừng lại, “nghĩ” tính tốn điều Vì phải viết “Suy nghĩ”
(11)Chính tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng
Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức HS hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh…với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ
* Về âm chính:
Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây:
+ ao/au/âu: Lao bàn + oe/eo: Mạnh khẻo + iu/êu/iêu: Chìu chuộng + ip/iêp: Liên típ
+ ui/i: Đầu đui
+ um/m/ươm: Cánh bườm * Về âm cuối:
Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: Đồ đạt
+ an/ang: Cây đàn + ăt/ăc: Mặt quần áo + ăn/ăng: Khăng quàng + ân/âng: Cái câng + êt/êch: Chênh lệt + ên/ênh: Lên đên + iêt/iêc: Thân thiếc + ut/uc: Núc áo
+ uôn/uông: Mong muống + uôt/uôc: Trắng muốc + ươn/ương: Con lương
(12)Trong số người miền Bắc chưa phân biệt l/n; d/gi
7.1.3.3 Dạy quy tắc giúp học sinh ghi nhớ mẹo, quy tắc tả * Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê Ngoài giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau:
* Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử…
* Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: Chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng…chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi…
* Luật hỏi-ngã
Nếu từ giống phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại )
Ví dụ:
Huyền + ngã: Sẵn sàng, vững vàng… Nặng + ngã: Mạnh mẽ, vội vã… Ngã + ngã: Nhõng nhẽo, dễ dãi… Ngang + hỏi: Vui vẻ, trẻo… Sắc + hỏi: Mát mẻ, vất vả… Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thủ thỉ…
Giáo viên đọc tả cho học sinh viết cần rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải - Cho học sinh tự bắt lỗi chéo
- Giáo viên chấm học sinh để phân nhóm như: viết chậm, viết không cẩn thận, viết đẹp để nhận xét lưu ý đến học sinh, để rút sai giáo viên yêu kinh nghiệm cho sau
- Những em viết cầu sửa lại cho cuối Điều giáo viên phải nhắc nhở thực liên tục, thường xun để khắc phục lỗi tả
- Ngồi viết học sinh phải viết đẹp, mẫu Giáo viên kết hợp với mơn tập viết Như học sinh phải có để luyện viết
(13)Có nhiều dạng tập tả khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ
Ví dụ
a) Bài tập lựa chọn:
* Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:
+ Em thích nghe kể ……… đọc ……… (truyện, chuyện) + Quê hương ……… biếc (dìu, diều)
+ Bác Ba ………… xe đạp (sửa, sữa) b) Bài tập điền khuyết:
Điền vào chỗ trống cho phù hợp:
+ d, r gi: … án cá, … ễ … ãi, trang … ấy, … ậy sớm + s x: … … ạc, … a ….ôi, đơn …
+ ươn ương: s …… mù, cá ……… , v……… + ất ấc: gió b …, thứ nh… , g……, ph…… cờ + iu iêu: th… đốt, thả d……., gió h… h…., buồn th…
c) Bài tập tìm từ:
* Tìm từ chứa có vần “ươt ” “ ươc ”có nghĩa sau: + Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ;………
+ Thi khơng đỗ: ………
* Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: + Cây trồng để làm đẹp:………
+ Khung gỗ để dệt vải: ………
+ Trái nghĩa với từ thật thà: ……… + Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố:……….… * Tìm từ ngữ đồ vật có hỏi: ……… * Tìm từ ngữ đồ vật có ngã: ……… * Ngồi giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả
(14)Ở phần này, giáo viên cần lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh
Ví dụ: Tổ chức nhóm lớn, nhóm đơi, thi tiếp sức, làm cá nhân
Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát đôn đốc, phát làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ
- Giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập
7.1.3.6 Kết nghiên cứu
Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em có hứng thú học tập, số lỗi sai viết không đáng kể (từ 5-6 lỗi nhiều nhất), chữ viết ngày đẹp nhờ em nắm vững quy tắc, mẹo tả, biết cách phân tích hiểu nghĩa từ khó Vì kết cụ thể đạt sau :
Phân mơn tả học kỳ II:
TSHS SL
Điểm Giỏi
Đạt % SL Điểm Khá
Đạt % SL Điểm
Trung bình
Đạt %
38 22 57,9% 10 26,3% 17,8%
7.2 Về khả áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến áp dụng cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học 8 Những thông tin cần bảo mật: Không
9 Các điều kiện để cần thiết áp dụng sáng kiến: 9.1 Đối với phòng giáo dục:
- Phòng Giáo dục Đào tạo thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
9.2 Đối với nhà trường
Trường tổ chuyên môn thường xuyên mở chuyên đề mơn tả - Tổ chức giao lưu với trường bạn chun đề mơn Tiếng việt nói chung mơn tả nói riêng
- Cung cấp tài liệu để giáo viên tham khảo 9.3 Đối với phụ huynh
(15)- Tự rèn cho học sinh viết số từ khó tập đọc trước đến lớp 10 Đánh giá lợi ích thu được:
10.1 Những học thu được:
Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu “Làm quen” với Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót
Để dạy tốt giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến tả
Nắm vững phương pháp giảng dạy cho linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng tuyên dương để khuyến khích học sinh kịp thời, tránh mắng phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm với bạn bè
Bên cạnh giáo viên phải có tính kiên trì, bền bỉ khơng nơn nóng Vì để giúp em học tốt tả q trình lâu dài Bởi có em có tiến vài tuần, có học sinh tiến diễn chậm Do giáo viên khơng có cách hướng dẫn hợp lí, kiên trì kết không đạt kết cao
Giáo viên phải thường xuyên chấm, chữa để nắm lỗi mà học sinh mắc phải để sửa chữa lỗi, uốn nắn kịp thời
Giáo viên phải thường xuyên phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh để nhắc nhở, đôn đốc em rèn thêm nhà
10.2 Lợi ích thu việc áp dụng sáng kiến cá nhân tổ.
Sau tháng áp dụng sáng kiến vào thực tế lớp Tôi trực tiếp khảo sát chữ viết học sinh kết đạt có nhiều tiến Chúng nhận thấy khả quan sáng kiến Chúng phải động viên em nhiều để chữ viết lớp đạt kết cao
Sự tiến em thể cụ thể sau: + Trước triển khai sáng kiến:
Thời
gian Lớp
Tổng số HS
Điểm kiểm tra chữ viết
9 - 10 7 - 8 5 - 6 Dưới 5
Tháng
(16)+ Sau triển khai sáng kiến: Thời
gian Lớp
Tổng số HS
Điểm kiểm tra chữ viết
9 - 10 7 - 8 5 - 6 Dưới 5
Tháng 10
2A1 38 22 = 57,9% 14 = 36,8% = 5,3%
2A2 40 25 = 62,5% 12 = 30,0% = 7,5%
2A3 36 21 = 58,3% 13 = 36,1% = 5,6%
2A4 37 23 = 62,3% 11 = 29,6% = 8,1%
2A5 38 22 = 57,9% 14 =36,8% = 5,3%
10.3 Hướng nghiên cứu tiếp
Qua gần năm xây dựng thực sang kiến Tôi nhận thấy học sinh lớp tơi có bước tiến rõ rệt Để sang kiến hồn thiện tơi cần phải đề biện pháp thiết thực để khơng cịn học sinh viết sai nâng cao việc rèn chữ viết hướng cho học sinh viết đúng, làm tốt tập mà rèn cho em giữ sạch, chữ đẹp để tham gia thi “Viết chữ đẹp” cấp đạt kết
10.4 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử:
STT Tên tổ chức/ cá nhân Địa chỉ Phạm vi/ lĩnh vực áp dụng sáng ki Lê Thị Thanh Hoàn Trường Tiểu học Ngô Quyền Học sinh lớp 2A1 Lương Thị Tường Vi Trường Tiểu học Ngô Quyền Học sinh lớp 2A2 Nguyễn Hồng Nhung Trường Tiểu học Ngô Quyền Học sinh lớp 2A3 Nguyễn Thị Luyến Trường Tiểu học Ngô Quyền Học sinh lớp 2A4 Đỗ Minh Thu Trường Tiểu học Ngô Quyền Học sinh lớp 2A5
Ngô Quyền, ngày 03 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị
(Ký tên, đóng dấu)
Ngô Quyền,ngày 03 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến
Lê Thanh Hoàn
(17)Để sáng kiến đảm bảo lý luận thực tiễn, nghiên cứu tham khảo số tài liệu sau:
- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 2; - Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học; - Tạp chí giáo dục tiểu học;
- Từ điển Tiếng Việt;
(18)MỤC LỤC
TT Nội dung Trang
1 Lời giới thiệu
2 Tên sáng kiến
3 Tác giả sáng kiến
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu
7 Mô tả chất sáng kiến
7.1 Về nội dung sáng kiến
7.1.1 Cơ sở lí luận
7.1.2 Cơ sở thực tiễn
7.1.3 Nội dung nghiên cứu
7.1.3.1 Yêu cầu học sinh
7.1.3.2 Yêu cầu với giáo viên lớp
7.1.3.3 Việc dạy quy tắc giúp học sinh ghi nhớ mẹo, quy tắc tả
10 7.1.3.4 Xây dựng dạng tập tả 11
7.1.3.5 Hình thức dạy học lớp 12
7.1.3.6 Kết nghiên cứu 12
7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 13
8 Những thông tin cần bảo mật 13
9 Các điều kiện để cần thiết áp dụng sáng kiến 13
9.1 Đối với phòng giáo dục 13
9.2 Đối với trường 13
9.2 Đối với phụ huynh 13
10 Đánh giá lợi ích thu 13
10.1 Những học thu 13
10.2 Lợi ích thu việc áp dụng sáng kiến cá nhân tổ
14
10.3 Hướng nghiên cứu tiếp 15
10.4 Danh sách cá nhân dùng thử sáng kiến 15
Tài liệu tham khảo 16