Sáng kiến kinh nghiệm biện pháp giảng dạy phân môn chính tả lớp 4

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠN HÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN CAO HỒ SƠ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên : Nguyễn Dũng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường tiểu học Sơn Cao Hồ sơ gồm có : 02 sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2016 - 2017 MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài II/ Mục đích nghiên cứu III/ Đối tượng nghiên cứu IV/ Đối tượng khảo sát, thực nghiệm V/ Phương pháp nghiên cứu VI/ Thời gian nghiên cứu Trang Trang Trang Trang Trang Trang 3 4 Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 7 12 12 13 13 14 15 PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I : Những vấn đề lí luận Chương II : Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1/ Nguyên nhân khách quan: 2/ Nguyên nhân chủ quan: Chương III : Biện pháp giảng dạy phân mơn tả 1/ Rèn phát âm đúng tiếng phổ thông 2/ Hướng dẫn phân biệt tả bằng phân tích, so sánh 3./ Phân biệt nghĩa từ 4/ Vận dụng củng cố bằng tập tả Chương IV : Hiệu đề tài PHẦN III : KẾT LUẬN CHUNG 1/ Ý nghĩa đề tài 2/ Khả ứng dụng triển khai 3/ Bài học kinh nghiệm 4/ Những kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo Trang 17 Trang 17 Trang 17 Trang 18 Trang 20 PHẦN I : MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn học Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh tri thức quy tắc sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Trong phân mơn mơn Tiếng Việt, tả phân mơn có vai trị quan trọng, phân mơn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt đúng chuẩn Nắm vững tả học sinh nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, thứ cải vô quý báu dân tộc ta Sự thống tả thể tính thống ngơn ngữ Chính tả có thống việc giao tiếp bằng ngơn ngữ viết không bị trở ngại địa phương, hệ với Mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “đọc thông, viết thạo” Giải lỗi tả nhà trường nhiệm vụ quan trọng góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh bậc tiểu học việc rèn để em viết đúng, viết chuẩn vấn đề vô cần thiết Đặc biệt học sinh lớp 4, lớp gần cuối cấp bậc tiểu học, số lượng mơn học nhiều lẽ em tập trung vào viết đủ chữ nên việc sai lỗi tả viết trình bày chưa khoa học phổ biến Ở trường tiểu học Sơn Cao, huyện Sơn Hà phần lớn học sinh em dân tộc Hre em nói tiếng phổ thơng cịn chưa rõ phát âm chưa đúng dẫn đến việc viết chữ sai nhiều Qua nhiều năm giảng dạy trường tơi thấy nhiều học sinh viết tả chú ý nghe giáo viên phát âm để viết đúng chữ, chưa coi trọng nghĩa từ em viết theo cách đọc phát âm tiếng mẹ đẻ, em nghe để viết đủ, đúng chữ tất môn học thực em viết cịn mắc lỗi tả nhiều Vì lẽ dạy tả trường tiểu học có ý nghĩa lớn việc phát triển trí thơng minh, khả tư (vì phải sử dụng thao tác phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát hoá trừu tượng hoá để rút quy tắc tả) khả ghi nhớ máy móc cho em Góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại, óc thẩm mĩ, đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp Xuất phát từ lí qua thực nghiệm thực tế 19 học sinh lớp 4E trường tiểu học Sơn Cao năm học 2015 - 2016 chủ nhiệm Tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu thực đề tài “ Biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 4” để áp dụng giảng dạy II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Tìm đưa biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp góp phần trang bị cho sở lí ḷn, vào việc hồn thiện nội dung phương pháp dạy tả bậc tiểu học nói chung, dạy tả lớp nói riêng: Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học tả Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh 5 Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh nhận xét, chữa viết tập tả III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Học sinh lớp 4E trường tiểu học Sơn Cao Lớp 4E : 19 học sinh, chủ nhiệm Các em học sinh lớp 4E thực nghiệm hầu hết em dân tộc, em ngoan ngoãn biết lời thầy, giáo, lời cha mẹ, đồn kết với bạn bè, biết tương trợ giúp đỡ lẫn Tổng số học sinh lớp 4E là: 19 học sinh Trong đó: Học sinh nam : 11 em Học sinh nữ : em Dân tộc Kinh : em Dân tộc Hre : 19 em Khuyết tật ngôn ngữ : em IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM : * Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp trường dạy.( Trường tiểu học Sơn Cao – Sơn Hà - Quảng Ngãi ) V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Phương pháp khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phương pháp thống kê, phân tích Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đối chiếu so sánh kết sau vận dụng biện pháp VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU : * Từ năm học 2015-2016 đến cuối học kì I năm học 2016 - 2017 PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN Tiếng Việt ngơn ngữ chung thống tồn đất nước Việt Nam, vùng có khác biệt nhiều cách phát âm từng địa phương khác Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên đối thoại người với người vùng miền đất nước ta nghe hiểu Nhưng mặt khác khác biệt phát âm địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai tả phát âm Trong sống người, cụ thể người Việt Nam không giao tiếp bằng ngôn ngữ nói mà cịn giao tiếp bằng ngơn ngữ viết Như lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư học tập, thực tế sống người Chính vậy u cầu đặt việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu đúng hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết đúng tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống từng chữ, từng âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể bằng hay tổ hợp chữ đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi bằng chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết đúng ( viết tả) bằng việc tiếp nhận xác âm lời nói( hình thức tả nghe- viết) Cơ chế cách viết đúng xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả ( tả nghe – viết: tức nghe đọc để viết lại ) có mối quan hệ mật thiết có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Có vậy, giao tiếp bằng ngôn ngữ, người đọc hiểu đúng hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết đúng thống cịn gọi bằng tḥt ngữ quen thuộc là: tả Qua viết tả rèn luyện cho học sinh “Có tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ” Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách biểu thị tình cảm thể việc viết đúng tả Xuất phát từ tính chất tầm quan trọng việc viết đúng tả nên phân mơn tả đưa vào chương trình giảng dạy trường phổ thông Cụ thể lớp bậc tiểu học, phân mơn tả giảng dạy tất lớp bậc học tiểu học với nhiều hình thức tả khác nhau: Từ tả nhìn bảng, nhìn sách để chép tả nghe - viết, tả nhớ - viết Với hình thức tả giúp học sinh hiểu quy tắc tả để viết đúng tả Tuy việc viết đúng tả quan trọng cần thiết vậy thực tế việc dạy học tả tất lớp bậc học tiểu học nói chung học sinh lớp trường tiểu học Sơn Cao nói riêng cịn mắc nhiều lỗi viết tả Đây nhiệm vụ người học sinh cần phải rèn luyện chữ viết cho đúng “chính tả” trách nhiệm đặc biệt quan trọng tập thể giáo viên trường tiểu học Sơn Cao nói chung cá nhân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4E, trách nhiệm đặc biệt cần chú trọng CHƯƠNG II: NHỮNG THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong thực tế giảng dạy chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc viết đúng rèn luyện để em có kĩ năng, thói quen viết đúng tả, rèn luyện để em có kỹ viết đúng quy trình chữ, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỷ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Do xác định vai trò tầm quan trọng việc rèn chữ viết cho học sinh tiểu học, tơi tìm hiểu vấn đề Trước hết nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho em Viết đúng tả cho học sinh dân tộc nói chung học sinh lớp trường tiểu học Sơn Cao nói riêng Đồng thời góp phần đúc kết, rút kinh nghiệm làm phong phú thêm số biện pháp đạo chuyên môn nhà trường Rèn cho học sinh có kỹ năng: đọc, nghe, nói, viết thành thạo 1 Nguyên nhân khách quan: Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương Tiếng Việt ngôn ngữ thống nước có nhiều phương ngữ khác Phương ngữ làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú mặt khác địa phương, dân tộc dân tộc có thói quen, cách phát âm riêng, mà cách phát âm lại lệch chuẩn Tình trạng ảnh hưởng đến tính thống ngơn ngữ gây nhiều khó khăn việc dạy học tả Do ảnh hưởng phương ngữ lớn việc phát âm, nói viết tả Các em phát âm sai dẫn đến việc viết sai Các em học sinh hằng ngày học lớp lượng thời gian em tiếp xúc với thầy, cô giáo, bạn bè, giao tiếp trau dồi vốn Tiếng Việt, chữ viết Khi nhà em lại tiếp xúc với ngôn ngữ địa phương( cụ thể tiếng Hre) mhững người thân gia đình, cộng đồng, địa phương nơi em học sinh sinh sống Mà ngôn ngữ địa phương ( tiếng dân tộc Hre ) chúng ta biết thường hay lẫn lộn sai tả Bên cạnh hầu hết gia đình em làm nơng nghiệp nên ngồi học lớp đến nhà em phải dành thời gian giúp đỡ gia đình, em khơng có điều kiện tiếp xúc với bạn bè, thầy, cô giáo, … thời gian học thêm nhà hay đọc sách, báo,… Khơng có thời gian để luyện viết, đọc theo yêu cầu, hướng dẫn giáo viên Nguyên nhân chủ quan: Hầu hết học sinh em dân tộc Hre Các em tiếp xúc với xã hội cịn ít, nói tiếng phổ thơng chưa thành thạo đọc cịn sai Vì vậy việc tái chữ giáo viên đọc để viết lại cịn chậm khơng xác Đặc biệt em nhầm lẫn âm: Nh/ D hay Gi; T/ Th; L/Đ; V/B Một số em không phân biệt phụ âm đầu mà đọc phụ âm gần giống Ví dụ: ch/ tr; x/ s; d/ r hay gi; t/ th; ng/ ngh; k/ c hay q Bên cạnh cịn nhiều em thường viết chưa đúng phần vần viết cịn nhầm lẫn Ví dụ: ai/ ay; iu/ ưu; anh/ ach; ênh/ êch; inh/ ich; iên/ uyên; ươn/ ương;…Từ việc khơng xác định cịn nhầm lẫn phụ âm đầu phần vần, dẫn đến học sinh viết sai thường xuyên Nhiều giáo viên trình dạy vào sách giáo viên, sách học sinh mà thực việc dạy tả chưa thực việc dạy tả theo vùng miền, theo hiểu nghĩa từ để viết đúng tả lúc, nơi Nếu không thống kê lỗi phổ biến đối tượng học sinh lớp phụ trách, địa phương nơi học sinh sinh sống, chưa vận dụng sáng tạo từ tập sách học sinh để dạy thêm phong phú, đa dạng, tần số tả xuất nhiều phù hợp với đối tượng lớp phụ trách Đặc biệt số giáo viên chú ý phát âm đúng tả Như vậy mơn học khác giáo viên phát âm thường không chuẩn, học sinh khơng chú ý viết cẩn thận Không sửa lỗi cho học sinh, học sinh cẩu thả viết Một phần em chưa chịu khó học, ý thức học tập chưa cao, luyện đọc, nói Tiếng Việt luyện viết nhà Khi đến lớp tả tiết học khác em viết ẩu, nhanh chưa xác Mặc dù thời gian viết tả lớp thời gian luyện viết tốt với em Muốn viết đúng tả muốn áp dụng thuật nhớ, mẹo tả, phải hướng cho học sinh biết nhận dạng nắm đơn vị trung tâm tả Tiếng Việt ( tiếng) hay( âm tiết) yêu cầu tả Tiếng Việt viết đúng từng tiếng Ví dụ: “ Cơng cha núi Thái Sơn” Là câu nói gồm tiếng phân biệt rạch ròi, tiếng viết lên trang giấy ta có chữ Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế muốn viết đúng tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết đúng tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm là/ za/ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc ( gia đình) ( da dẻ) hay( vào), đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định, học sinh dễ dàng viết đúng tả Vì vậy, hiểu rằng tả Tiếng Việt cịn loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt Khi viết tả, học sinh chú ý nghe giáo viên phát âm không chú ý đến nghĩa từ để viết cho đúng Vì lẽ mà chúng ta thường thấy nhiều học sinh hoàn thành tốt tả mơn học khác lại mắc nhiều lỗi tả Muốn khắc phục hạn chế, thiếu sót người giáo viên cần bổ sung, điều chỉnh mục tiêu mơn tả cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh thường viết sai, thường gặp môn học khác để học sinh hiểu nghĩa từ ln viết đúng tả Hơn đọc em thường đọc chưa xác tiếng có phụ âm đầu: v/ b; l/ đ; th/ t; nh/ d/ r/ gi;… Vì viết hay nhầm lẫn, giáo viên cần phân tích rõ ràng cho học sinh hiểu để tránh viết sai Trong viết tả cần phân tích, so sánh để học sinh nắm nghĩa từ học sinh viết đúng lúc, nơi Như vậy bằng phương pháp học sinh có thói quen viết tả theo nghĩa từ Qua thực tế thực nghiệm đề tài “ Biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 4” Đối với học sinh lớp 4E năm học 2015 – 2016 chủ nhiệm, qua năm học vận dụng vào giảng dạy rèn chữ viết cho em kết nâng lên rõ rệt Cụ thể: Qua khảo sát đầu năm học 2015 - 2016, chất lượng chữ viết tả học sinh lớp 4E Tổng số học sinh lớp 4E : 19 em Tổng số kiểm tra đầu năm học : 19 Kết khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học 2015 – 2016 sau : TSHS PHÂN HOÀN THÀNH CHƯA HOÀN THÀNH 19 MƠN SL TL SL TL CHÍNH TẢ 16 84,2% 15,8% - Dưới biểu đồ biểu thị kết khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn tả năm học 2015 – 2016 Qua kết khảo sát cho thấy chất lượng viết tả cịn nhiều hạn chế Nếu khơng có biện pháp giảng dạy để rèn luyện chữ viết cho học sinh khó khăn cho em học môn học khác học lên cấp học sau CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP Việc tìm đưa biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 4, vấn đề mà giáo viên cần phải có trách nhiệm giúp đỡ em Muốn vậy chúng ta giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc học tiểu học phải có cách làm khoa học, cụ thể phải nghiên cứu phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp cách nghiên cứu Tôi nghiên cứu theo bước sau: Khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phát lỗi sai mà em mắc phải Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh viết chưa đúng tả Đưa số biện pháp rèn viết tả trực tiếp vận dụng phương pháp q trình giảng dạy phân mơn tả - Từ đó, tơi có số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân mơn tả Rèn phát âm đúng tiếng phổ thông: Sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn cho học sinh phát âm đúng chuẩn theo tiếng phổ thông Rèn luyện phát âm đúng tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm giáo viên phải chú trọng đến đối tượng học sinh lớp để rèn luyện, việc rèn luyện phải thực tốt phân môn tập đọc phải rèn luyện thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học, mơn học Thực tế có học sinh phát âm đúng đọc cịn nói nói sai theo tiếng địa phương Có em khó khăn việc phát âm cho đúng Vì hàng ngày thời gian em giao tiếp nhà nhiều trường chúng ta đừng nên nản chí Mà phải kiên trì rèn luyện hồn cảnh có giao tiếp với em Trường hợp em phát âm đúng đọc cịn nói nói sai theo tiếng địa phương khơng phát âm đúng em có biểu tượng từ ngữ rèn đầu để em viết khơng bị sai 2 Hướng dẫn phân biệt tả bằng phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên cần áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ thực viết tả Ví dụ: - s/x: xả/cây sả - xa mạc/sa mạc – sa sôi/xa xôi… -ng/nh: bên thành/bên thàng -uôi/ui: chuối/cây chúi, muối/múi… - ươi/ ưi: bưởi/bửi, tươi cười/ tưi cười hai mưi… Cho học sinh phân tích tiếng - bưởi= b+ ươi+ dấu hỏi; bửi = b+ ưi+ dấu hỏi thành = th+ anh+ dấu huyền thàng = th+ ang+ dấu huyền So sánh để thấy khác nhau: tiếng “bưởi” có vần “ươi”, tiếng “bửi” có vần “ưi” HS ghi nhớ điều này, viết em không sai Cho học sinh phân biệt r/ d/ gi (hoặc ch/tr…) bằng cách tìm tiếng lập bảng r - rạo: rạo rực rào rạo, rệu rạo… d dạo: dạo dạo chơi, dạo gi khơng có Phân biệt nghĩa từ: Đây biện pháp nhằm khắc phục học sinh tiểu học chúng ta đỡ sai tả Vì muốn viết đúng tả phải hiểu nghĩa từ xác Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu… tiết Chính tả biện pháp tích cực giúp học sinh em khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: + Phân biệt : muối/múi - muối: Có dạng hạt,vị mặn dùng đề làm gia vị nấu ăn… - múi: phận quả: múi cam, múi bưởi… + Phân biện “thành” “thàng” (trong từ đơn) - bên thành= mặt xung quanh vật - bên thàng: khơng có nghĩa + Phân biệt “củng” “cũng”: Củng = củng cố Cũng = làm, Đặc biệt với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ Vận dụng củng cố bằng tập tả: Giáo viên cần cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh thể Sau lần làm tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Tóm lại việc làm để giúp em viết đúng tả việc làm phải thường xuyên, liên tục lúc, nơi, tiết dạy CHƯƠNG IV : HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau nắm bắt đối tượng sai tả nhiều Tơi bắt đầu áp dụng biện pháp cách thường xuyên tiết dạy Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả trường hợp giao tiếp với học sinh Cụ thể sau: Ví dụ: Các em đọc yếu thường tả viết sai Trong Tập đọc tơi rèn luyện cho em cách phát âm từ, tiếng em đọc sai Sau cho em luyện đọc nhiều lần giao nhà Cụ thể em Đinh Văn Thi, Đinh Văn Tiểu, Đinh Thị Loan,… đọc yếu, viết tả hay sai tơi giao nhà đọc đoạn tập đọc viết lại đoạn Hơm sau đem lên thầy giáo kiểm tra Qua tiết Luyện từ câu giúp em phân biệt nghĩa từ, phân tích cấu tạo tiếng nhằm giúp em hiểu nghĩa từ để viết tả đúng, em rèn luyện qua tập ứng dụng Ngoài em hay viết sai tả cịn rèn luyện tiết ôn Tiếng Việt Sau tháng thử nghiệm lớp 4E trường tiểu học Sơn Cao năm học 2015- 2016 khả viết đúng tả học sinh, thu kết sau: TSHS PHÂN HỒN THÀNH CHƯA HỒN THÀNH 19 MƠN SL TL SL TL CHÍNH TẢ 19 100% 0% Qua biện pháp nhận thấy tỉ lệ học sinh viết đúng tả ngày nâng cao rõ rệt Trong trình dạy học, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy nhiên để trì kết việc làm phải tiến hành thường xuyên, liên tục, để rèn cho học sinh có thói quen “viết đúng” trường hợp Ngồi ra, việc kiểm tra “viết đúng tả” giáo viên học sinh không mơn tả mà cịn kiểm tra em môn khác môn Tập làm văn, Luyện từ câu, tiết kiểm tra Khoa học, Địa lý… PHẦN III : KẾT LUẬN CHUNG 1/ Ý nghĩa đề tài : Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy học sinh chưa hồn thành phân mơn tả Giúp giáo viên từng lúc cân bằng trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao 2/ Khả ứng dụng triển khai : Đề tài bước đầu thực có hiệu Vì vậy đề tài có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực bổ sung để việc dạy học sinh chưa hồn thành phân mơn tả đạt hiệu cao 3/ Bài học kinh nghiệm: Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh chưa hồn thành phân mơn tả, giáo viên chủ nhiệm cần phải nhiệt tình, nổ, phải ln tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lơi học sinh học tập tích cực Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên chủ nhiệm phải ln giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, hịa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Học sinh thích động viên khen thưởng, giáo viên khơng nên dùng hình phạt làm cho em sợ sệt, phải tạo cho em có niềm tin để em an tâm học tập * Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn rằng em học sinh chưa hoàn thành mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lòng nhiệt thành người thầy cố gắng, nỗ lực thân em chúng ta tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh chưa hồn thành phân mơn tả nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm bằng tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu” Kết hợp với kinh nghiệm thân chia bạn bè đồng nghiệp, thân ln hồn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh chưa hoàn thành Đây tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao 4/ Những kiến nghị, đề xuất : Phòng giáo dục đào tạo huyện Sơn Hà, cụm chuyên môn Cao, Linh, Giang, Ban Giám hiệu trường tiểu học Sơn Cao thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành nói chung Cụ thể học sinh chưa hồn thành phân mơn tả giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Để hoàn thành sáng kiếm kinh nghiệm này, xin chân thành cảm ơn : Phòng giáo dục Đào tạo huyện Sơn Hà, Ban giám hiệu Trường tiểu học Sơn Cao, phát động thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm, nhằm khuyến khích chúng tơi người thầy giáo, giáo, nghiên cứu chun mơn tích lũy kinh nghiệm, làm giàu vốn kinh nghiệm cho thân Trong trình nghiên cứu chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN Sơn Hà, ngày 10 tháng 01 năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đề tài NCKH, SK thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định Người thực đề tài Nguyễn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Công văn 600/GD&ĐT Sơn Hà, ngày 09 tháng 12 năm 2016 việc chấm điểm thi đua khen thưởng làm xét khen thưởng cuối năm hướng dẫn hoạt động cụm thi đua cấp học 2/ Số liệu, chất lượng học tập học sinh lớp đầu năm học 2015 – 2016 cuối năm học 2015 – 2016; Sách Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ Dạy học tả tiểu học, Hồng Văn Thung- Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất Giáo Dục Chữa lỗi tả cho học sinh, Phan Ngọc, Nhà xuất Giáo Dục Duyệt cấp lãnh đạo : ... biện pháp giảng dạy để rèn luyện chữ viết cho học sinh khó khăn cho em học mơn học khác học lên cấp học sau CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP Việc tìm đưa biện pháp giảng dạy. .. giảng dạy II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Tìm đưa biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp góp phần trang bị cho sở lí luận, vào việc hoàn thiện nội dung phương pháp dạy tả bậc tiểu học nói chung, dạy tả lớp. .. viết chưa đúng tả Đưa số biện pháp rèn viết tả trực tiếp vận dụng phương pháp q trình giảng dạy phân mơn tả - Từ đó, tơi có số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân mơn tả Rèn phát âm