SKKN Một số biện pháp giảng dạy phân môn Chính tả lớp 4 trường tiểu học Chiềng Khừa huyện Mộc Châu

Trong các phân môn của bộ môn Tiếng Việt, chính tả là một trong những phân môn cóvai trò quan trọng, bởi đây là phân môn hình thành, rèn luyện và phát triển kỹ năng viết.Rèn chữ viết chí

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP

4 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG KHỪA HUYỆN MỘC CHÂU”

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Môn học Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc nhất là trau dồingôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh những tri thức Việt ngữ học và quy tắc sửdụng chúng trong hoạt động giao tiếp

Trong các phân môn của bộ môn Tiếng Việt, chính tả là một trong những phân môn cóvai trò quan trọng, bởi đây là phân môn hình thành, rèn luyện và phát triển kỹ năng viết.Rèn chữ viết chính tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc chính tả và thói quen viết chữghi âm Tiếng Việt đúng và chuẩn Nắm vững chính tả học sinh mới có thể nói được, viếtđược, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, thứ của cải vôcùng quý báu của dân tộc ta

Sự thống nhất chính tả thể hiện tính thống nhất của một ngôn ngữ Chính tả có thống nhấtthì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới không bị trở ngại giữa các địa phương, cũngnhư giữa các thế hệ với nhau

Mục tiêu đầu tiên của giáo dục tiểu học là rèn luyện cho học sinh kỹ năng “đọc thông,viết thạo” Giải quyết lỗi chính tả trong nhà trường là một trong những nhiệm vụ quantrọng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra

Đối với học sinh bậc tiểu học việc rèn để các em viết đúng, viết chuẩn là vấn đề vô cùngcần thiết Đặc biệt là đối với học sinh lớp 4, lớp gần cuối của bậc tiểu học, số lượng mônhọc nhiều hơn vì lẽ đó các em chỉ tập trung vào viết đủ chữ nên việc sai lỗi chính tả khiviết và trình bày bài chưa khoa học là khá phổ biến

em nói tiếng phổ thông còn chưa rõ và phát âm chưa đúng dẫn đến việc viết chữ cũng sairất nhiều

Qua nhiều năm giảng dạy tại trường tôi thấy nhiều học sinh khi viết chính tả chỉ chú ýnghe giáo viên phát âm để viết đúng chữ, chứ chưa coi trọng nghĩa của từ, hoặc các emviết theo cách đọc của phát âm tiếng mẹ đẻ, do đó các em chỉ nghe để viết đủ, đúng chữ ởtất cả các môn học nhưng thực sự các em viết còn mắc lỗi chính tả khá nhiều Vì lẽ đódạy chính tả trong trường tiểu học có ý nghĩa rất lớn trong việc phát triển trí thông minh,khả năng tư duy (vì phải sử dụng các thao tác như phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát

hoá và trừu tượng hoá để rút ra quy tắc chính tả) và khả năng ghi nhớ máy móc cho các

em Góp phần giáo dục ý chí và đức tính tốt như tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫnnại, óc thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thịtình cảm tốt đẹp khi giao tiếp

Xuất phát từ những lí do trên và qua thực nghiệm thực tế đối với 14 học sinh của lớp 3Atrường tiểu học Chiềng Khừa năm học 2010-2011 do tôi chủ nhiệm Tôi mạnh dạn tìm

hiểu tiếp và đưa ra “ Một số biện pháp giảng dạy phân môn chính tả lớp 4 trường

Tiểu học Chiềng Khừa - huyện Mộc Châu” trong năm học 2011- 2012 Vì có viết đúng

chính tả học sinh mới có điều kiện để học tốt các môn học khác và cũng là tiền đề để các

em bước vào lớp học cuối cấp của bậc Tiểu học

II Nhiệm vụ của đề tài:

Tìm và đưa ra một số biện pháp giảng dạy phân môn chính tả lớp 4 góp phần

trang bị cho những cơ sở lí luận, vào việc hoàn thiện nội dung và phương pháp dạy chính

tả ở bậc tiểu học nói chung, dạy chính tả lớp 4 nói riêng:

khi chấm, chữa bài viết cũng như bài tập chính tả

III Đối tượng nghiên cứu

Giáo viên lớp 4

Học sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa

Lớp 4A : 19 học sinh, do tôi Lường Văn Thành chủ nhiệm

Các em học sinh lớp 4A do tôi thực nghiệm hầu hết là con em dân tộc, các em đềungoan ngoãn biết vâng lời thầy, cô giáo, vâng lời cha mẹ, đoàn kết với bạn bè, biết tươngtrợ giúp đỡ lẫn nhau

Tổng số học sinh lớp 4A là: 19 học sinh

Khuyết tật ngôn ngữ : 0 em.

IV Phương pháp nghiên cứu.

1 Phương pháp khảo sát chất lượng chữ viết của học sinh

2 Phương pháp thống kê, phân tích

3 Phương pháp thực nghiệm

4 Phương pháp đối chiếu và so sánh kết quả sau khi vận dụng các biện pháp trên

V Tài liệu nghiên cứu.

1 Sách Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 2

2 Vở bài tập Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 2

3 Để học tốt Tiếng Việt 4 tập, 1: Ngô Trần Ái, Nguyễn Qúy Thao (chủ biên) Nhàxuất Báo Giáo Dục và Thời đại

4 Bồi dưỡng học Văn - Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Kim Dung – Hồ Thị VânAnh: Nhà Xuất bản Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh

5 Bài tập thực hành trắc nghiệm Tiếng Việt 4, tập 1, 2 : Đinh Ngọc Bảo (chủ biên),Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm

6 Sổ tay chính tả Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Đình Cao, Nhà xuất bản Giáo Dục

7 Dạy và học chính tả ở tiểu học, Hoàng Văn Thung- Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất bảnGiáo Dục

8 Chữa lỗi chính tả cho học sinh, Phan Ngọc, Nhà xuất bản Giáo Dục

9 Giúp em luyện chữ đẹp lớp 4, tập 1: Nhà xuất bản Giáo Dục

VI Thời gian nghiên cứu.

Từ năm học 2010-2011 đến hết năm học 2011—2012

B NỘI DUNG.

CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN.

Tiếng Việt là ngôn ngữ chung thống nhất trên toàn đất nước Việt Nam, nhưng mỗivùng đều có sự khác biệt nhiều cách phát âm của từng địa phương khác nhau.Những cáchphát âm đó làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên khi đối thoại người ởcác vùng miền trên đất nước ta đều nghe và hiểu được Nhưng mặt khác của sự khác biệt

về phát âm giữa các địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai chính tả do phát âm Trongcuộc sống của con người, cụ thể là người Việt Nam không chỉ giao tiếp bằng ngôn ngữnói mà còn giao tiếp bằng ngôn ngữ viết Như trong lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệucũng như việc giao tiếp giữa những người ở xa nhau, hoặc giữa các thế hệ đời trước vớiđời sau Tiếng Việt là công cụ để giao tiếp tư duy và học tập, trong thực tế cuộc sống của

con người, người ta vẫn thường có câu: “Văn hay không bằng chữ tốt” Chính vì vậy

yêu cầu đặt ra trong việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết là làm sao phải đảm bảo đượcngười đọc hiểu đúng hoàn toàn ý nghĩa, nội dung trong văn bản của người viết Viết đúngchính tả là giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong việchọc tập các môn học khác trong nhà trường Để đạt được yêu cầu này trên lĩnh vực chữviết phải được thể hiện một cách thống nhất trên từng con chữ, từng âm tiết Tiếng Việt.Nói một cách khác là mỗi âm vị sẽ được thể hiện bằng một hay một tổ hợp chữ cái đồngthời mỗi từ cũng có một cách viết nhất định, thống nhất trong cộng đồng người Việt

Về cơ bản chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm, mỗi âm vị được ghi bằng mộtcon chữ Nói cách khác, giữa cách đọc và cách viết chính tả Tiếng Việt là thống nhất vớinhau Đọc như thế nào sẽ viết như thế ấy Trong giờ chính tả, học sinh sẽ xác định được

cách viết đúng ( viết đúng chính tả) bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của lời nói(

hình thức chính tả nghe- viết) Cơ chế của cách viết đúng là xác lập được mối liên hệ

giữa âm thanh và chữ viết Giữa đọc và viết, giữa tập đọc và viết chính tả (chính tả nghe

– viết: tức là nghe đọc để viết lại) có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhưng lại có quy

trình hoạt động trái ngược nhau Nếu tập đọc là sự chuyển hoá văn bản dưới dạng âmthanh thành văn bản viết Có như vậy, khi giao tiếp bằng ngôn ngữ, người đọc mới hiểuđúng hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết đúng thống nhất như

thế còn gọi bằng thuật ngữ quen thuộc là: chính tả Bởi theo nghĩa gốc thì “chính tả” tức

là “ phép viết đúng” hay “ lối viết hợp với chuẩn”.

Qua các bài viết chính tả rèn luyện cho học sinh “ có tính kỉ luật, tính cẩn thận và

óc thẩm mĩ”.Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách

biểu thị tình cảm được thể hiện trong việc viết đúng chính tả

Xuất phát từ tính chất và tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả như thế nênphân môn chính tả đã được đưa vào chương trình giảng dạy của trường phổ thông Cụ thể

ở đây là các lớp bậc tiểu học, phân môn chính tả đã được giảng dạy ở tất cả các lớp trongbậc học tiểu học (trừ học kì I của chương trình lớp 1 là chưa dạy) với nhiều hình thứcchính tả khác nhau: Từ chính tả nhìn bảng, nhìn sách để chép (ở cuối lớp 1 và đầu lớp 2)rồi đến chính tả so sánh, chính tả nghe- viết, chính tả nhớ-viết Với những hình thứcchính tả này giúp học sinh có thể hiểu về quy tắc chính tả để viết đúng chính tả Tuy việcviết đúng chính tả là quan trọng và cần thiết như vậy nhưng thực tế việc dạy và học vàhọc chính tả ở tất cả các lớp trong bậc học tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 trườngtiểu học Chiềng Khừa nói riêng vẫn còn mắc nhiều lỗi khi viết chính tả Đây là nhiệm vụcủa người học sinh cần phải rèn luyện chữ viết sao cho đúng “chính tả” và cũng là tráchnhiệm đặc biệt quan trọng của tập thể giáo viên trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung

và cá nhân tôi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, trách nhiệm đó đặc biệt cần chútrọng hơn

CHƯƠNG II NHỮNG THỰC TRẠNG.

Trong thực tế giảng dạy chương trình môn Tiếng Việt, phân môn chính tả có nhiệm

vụ cung cấp cho học sinh các quy tắc viết đúng và rèn luyện để các em có kĩ năng, thóiquen viết đúng chính tả, rèn luyện để các em có kỹ năng viết đúng quy trình con chữ, rènluyện cho học sinh một số phẩm chất: Tính kỷ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng,ngay ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt

Do xác định được vai trò và tầm qan trọng của việc rèn chữ viết cho học sinh tiểuhọc, tôi đã tìm hiểu vấn đề này Trước hết nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho các

em Viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc nói chung và học sinh lớp 4 trường tiểu họcChiềng Khừa nói riêng Đồng thời cũng góp phần đúc rút kinh nghiệm và làm phong phúthêm một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường Rèn cho học sinh có kỹ

năng: đọc, nghe, nói, viết thành thạo Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài “ Một số biện pháp

giảng dạy phân môn chính tả lớp 4 trường Tiểu học Chiêng Khừa- Huyện Mộc Châu”.

Qua thực tế thực nghiệm đề tài “ Một số biện pháp giảng dạy phân môn chính tảlớp 3 trường tiểu học Chiềng Khừa”, đối với học sinh lớp 3A năm học 2010 – 2011 do tôichủ nhiệm, năm học : 2010-2011, qua một năm học vận dụng vào giảng dạy và rèn chữviết cho các em kết quả được nâng lên rõ rệt

Cụ thể: Qua khảo sát đầu năm học 2010-2011, chất lượng chữ viết chính tả của học sinh lớp 3A

Tổng số học sinh lớp 3A : 14 em

Tổng số bài kiểm tra đầu năm học là : 14 bài Trong đó:

Đến cuối năm học 2010-2011, kết quả kiểm tra như sau:

Tổng số bài kiểm tra : 14 bài Trong đó:

Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu

1 / 14 bài 3 /14 bài 9 / 14 bài 1 / 14 bài

Mặc dù kết quả thực nghiệm năm học 2010-2011 nâng lên đáng kể, xong đó là một phầnrất ít trong số học sinh của trường Vì lẽ đó năm học 2011-2012, tôi tiếp tục tìm hiểu vàthấy được việc viết chính tả của học sinh còn hạn chế rất nhiều Nhiều học sinh đọc cònrất chậm, do đó ảnh hưởng rất lớn đến việc nghe – viết chính tả Bên cạnh đó còn nhiều

Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu

0 / 14 bài 1 / 14 bài 8 /14 bài 5 / 14 bài

em chữ viết cẩu thả, nhầm lẫn giữa những phụ âm đầu đọc gần giống nhau, do đọc ngọngdẫn đến viết sai, do chưa cẩn thận, cẩu thả nên chữ viết xấu, trình bày chưa khoa học, viếtchưa đúng mẫu chữ (Học sinh dân tộc Thái viết sai phụ âm đầu b/v; thanh sắc, thanh ngã.

học sinh lớp 4 trong năm học 2011 – 2012 này

Đầu năm học 2011-2012 Qua khảo sát chất lượng chữ viết của học sinh lớp 4A, cụ thể là:

Tổng số bài được khảo sát là: 19 bài.Trong đó:

CHƯƠNG III:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 4.

Việc tìm và đưa ra các biện pháp giảng dạy phân môn chính tả lớp 5, là vấn đề màmỗi giáo viên cần phải có trách nhiệm giúp đỡ các em Muốn vậy chúng ta những giáoviên đang trực tiếp giảng dạy bậc học tiểu học phải có cách làm khoa học, cụ thể phảinghiên cứu các phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp và cách nghiên cứu Tôinghiên cứu theo các bước sau:

Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu

1/ 19 bài 2 / 19 bài 10 / 19 bài 6 / 19 bài

4 Đưa ra một số biện pháp rèn viết chính tả và trực tiếp vận dụng các

phương pháp đó trong quá trình giảng dạy phân môn chính tả

Trong thời gian thực nghiệm tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp để khắc phụcnhững lỗi chính tả mà các em thường mắc và rèn cho các em viết đúng chính tả

BIỆN PHÁP THỨ NHẤT:

TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN MẮC LỖI ĐỂ XÁC ĐỊNH NỘI DUNG

DẠYHỌC CHÍNH TẢ.

1 Nguyên nhân khách quan.

Do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương Tiếng Việt tuy là một ngôn ngữ thống nhấttrong cả nước nhưng có nhiều phương ngữ khác nhau Phương ngữ làm cho Tiếng Việtthêm giàu đẹp, phong phú nhưng mặt khác ở mỗi địa phương, dân tộc nào thì dân tộc ấy

có những thói quen, cách phát âm riêng, mà cách phát âm đó lại lệch chuẩn Tình trạngnày ảnh hưởng đến tính thống nhất của ngôn ngữ và gây nhiều khó khăn trong việc dạyhọc chính tả Do ảnh hưởng của phương ngữ là rất lớn đối với việc phát âm, nói và viếtchính tả Các em phát âm sai dẫn đến việc viết cũng sai

Các em học sinh hằng ngày ngoài giờ học trên lớp thì lượng thời gian các em

được tiếp xúc với Thầy, cô giáo, bạn bè, được giao tiếp và trau dồi vốn Tiếng Việt, chữ

viết là rất ít Khi về nhà các em lại tiếp xúc với ngôn ngữ địa phương( cụ thể ở đây là

tiếng Thái) của mhững người thân trong gia đình, cộng đồng, địa phương nơi các em học

sinh sinh sống.Mà ngôn ngữ địa phương( tiếng dân tộc Thái) như chúng ta đã biết

thường hay lẫn lộn và sai chính tả Bên cạnh đó hầu hết gia đình các em đều làm nôngnghiệp nên ngoài giờ học trên lớp về đến nhà các em còn phải giành thời gian giúp đỡ giađình, các em không có điều kiện tiếp xúc với bạn bè, Thầy, cô giáo, …, cũng như thờigian học thêm ở nhà hay đọc sách, báo,… Không có thời gian để luyện viết, đọc theo yêucầu, hướng dẫn của giáo viên

2 Nguyên nhân chủ quan.

Hầu hết học sinh là con em dân tộc Thái Các em tiếp xúc với xã hội còn rất ít,

nói tiếng phổ thông chưa thành thạo khi đọc bài còn sai Vì vậy việc tái hiện con chữ khigiáo viên đọc để viết lại còn rất chậm và không chính xác Đặc biệt các em còn nhầm lẫngiữa các âm: Nh/ D hay Gi; T/ Th; L/Đ; V/B Một số em không phân biệt được các phụ

âm đầu mà khi đọc các phụ âm đó gần giống nhau

Ví dụ: Ch/ Tr; X/ S; D/ R hay Gi; T/ Th; Ng/ Ngh; K/ C hay Q Bên cạnh đó cũng còn rấtnhiều em thường viết chưa đúng phần vần khi viết còn nhầm lẫn

Ví dụ:Ai/ Ay; Iu/ Ưu; Anh/ Ach; Ênh/ Êch; Inh/ Ich; Iên/ Uyên; Ươn/ Ương;…Từ việckhông xác định được và còn nhầm lẫn giữa các phụ âm đầu và phần vần,do đó dẫn đếnhọc sinh viết sai thường xuyên

Nhiều giáo viên trong quá trình dạy chỉ căn cứ vào sách giáo viên, sách học sinh mà thựchiện việc dạy chính tả chứ chưa thực hiện việc dạy chính tả theo khu vực, theo hiểu nghĩacủa từ để viết đúng chính tả mọi lúc, mọi nơi Nếu như không thống kê những lỗi phổbiến của đối tượng học sinh lớp mình phụ trách, của địa phương nơi học sinh sinh sống,chưa vận dụng sáng tạo từ những bài tập ngoài sách học sinh để bài dạy thêm phong phú,

đa dạng, tần số chính tả xuất hiện nhiều và phù hợp với đối tượng lớp mình phụ trách.Đặc biệt một số giáo viên chỉ chú ý phát âm đúng trong giờ chính tả Như vậy ở các mônhọc khác giáo viên phát âm bình thường không chuẩn, do đó học sinh cũng không chú ýviết cẩn thận Không sửa lỗi cho học sinh, cho nên học sinh cẩu thả khi viết Một phần là

do các em chưa chịu khó học, ý thức học tập chưa cao, nhất là luyện đọc, nói Tiếng Việt

và luyện viết ở nhà Khi đến lớp trong giờ chính tả cũng như các tiết học khác các em viếtcòn ẩu, nhanh chưa chính xác.Mặc dù thời gian viết chính tả trên lớp là thời gian luyệnviết tốt nhất với các em Muốn viết đúng chính tả cũng như muốn áp dụng các thuật nhớ,các mẹo chính tả, phải hướng cho học sinh biết nhận dạng và nắm chắc đơn vị trung tâmcủa chính tả Tiếng Việt là ( tiếng) hay( âm tiết) và yêu cầu cơ bản của chính tả Tiếng Việt

là viết đúng từng tiếng một Khi nói, khi đọc người Việt Nam phát âm từng tiếng táchbạch nhau

Ví dụ: “ Công cha như núi Thái Sơn” Là một câu nói gồm 6 tiếng phân biệt rạch ròi, khimột tiếng được viết lên trang giấy ta sẽ có một chữ

Chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế muốn viết đúng chính tả,việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúphọc sinh viết đúng chính tả

Ví dụ: Nếu giáo viên đọc một từ có hình thức ngữ âm là/ za/ thì học sinh có thể lúng túngtrong việc xác định hình thức chữ viết của từ này Nhưng nếu đọc ( gia đình)hoặc ( da dẻ)hay( ra vào), đọc trọn vẹn từ, mỗi từ gắn với một nghĩa xác định, thì học sinh dễ dàngviết đúng chính tả Vì vậy, có thể hiểu rằng chính tả Tiếng Việt còn là loại chính tả ngữnghĩa Đây là một đặc trưng quan trọng về phương diện ngôn ngữ của chính tả TiếngViệt Khi viết chính tả, học sinh chỉ chú ý nghe giáo viên phát âm chứ không hề chú ýđến nghĩa của từ để viết cho đúng Vì lẽ đó mà chúng ta thường thấy nhiều học sinh đạtđiểm cao trong giờ chính tả nhưng ở các môn học khác lại mắc rất nhiều lỗi chính tả.Muốn khắc phục được những hạn chế, thiếu sót đó người giáo viên cần bổ sung, điềuchỉnh mục tiêu môn chính tả sao cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình phụ trách

và nhắc nhở phân tích các từ ngữ mà học sinh thường viết sai, thường gặp trong các mônhọc khác để học sinh hiểu nghĩa của từ và luôn viết đúng chính tả Hơn nữa khi đọc bàicác em thường đọc chưa chính xác các tiếng có phụ âm đầu:

V/ B; L/ Đ; Th/ T; Nh/ D/ R/ Gi;… Vì thế cho nên khi viết hay nhầm lẫn, giáo viên cầnphân tích rõ ràng cho học sinh hiểu để tránh viết sai Trong khi viết chính tả cần phântích, so sánh để học sinh nắm được nghĩa của từ thì học sinh mới viết đúng mọi lúc, mọinơi Như vậy bằng phương pháp này học sinh sẽ có thói quen viết chính tả theo nghĩa củatừ

BIỆN PHÁP THỨ HAI:

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG LỖI CHÍNH TẢ VỀ ÂM, VẦN,

DẤU THANH.

Ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt có các phân môn như: Tập đọc; Luyện từ và câu; Tập

làm văn; Tập viết; Kể chuyện; Chính tả Phân môn chính tả có nhiệm vụ : “ Cung cấp

cho học sinh các quy tắc viết đúng và rèn luyện để các em có kỹ năng và thói quen viết đúng chính tả, rèn luyện cho học sinh một số phẩm chất: Tính kỉ luật, tính cẩn thận( vì phải viết thẳng hàng, ngay ngắn, đẹp đẽ, đúng cỡ chữ) Đồng thời bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp trong đó có việc viết đúng chính tả”.

Chất lượng học tập các phân môn của môn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ, chi phốinhau, phân môn này có ảnh hưởng và hỗ trợ cho phân môn kia Nếu học tốt phân mônchính tả học sinh có một công cụ hết sức đắc lực và hữu ích để ghi chép bài chính xác,nhanh, đẹp.

Thế nhưng chất lượng học phân môn chính tả của học sinh hiện nay ở trường tiểu họcChiềng Khừa nói chung và học sinh trường Khu Trung tâm nói riêng còn ở mức độ thấp.Biểu hiện tập trung nhất là tình trạng viết sai chính tả còn phổ biến

Dù là học sinh trong cùng một địa phương hay cùng một lớp song không phải em nàocũng mắc lỗi giống hệt nhau, một số thường viết sai: Ch/ Tr; V/ B; L/ Đ, một số em lạisai: Nh/ D/ Gi…Một điều đáng lưu tâm hơn là hầu hết các em trong đơn vị trường đọc vàviết sai nhiều: Th/ T; V/ B; ch/tr;…và một số âm đầu cũng như phần vần đọc gần giốngnhau: Iêng/ Iêc; Iết/Iếc; Anh/ Ach; Iên/ Uyên;… hay các tiếng có dấu thanh: sắc/ ngã…Nếu giáo viên cứ chú trọng đến các lỗi mà các em sai phổ biến còn những lỗi khác khôngchú ý đến thì sẽ là một trong những nguyên nhân sai lỗi đó một cách truyền thống khôngsửa được, vì lẽ đó mỗi giáo viên cần nhận thức và xác định được cho mình nhiệm vụquan trọng số một của phân môn chính tả là cung cấp các quy tắc, rèn luyện kỹ năng vàthói quen viết đúng chính tả

Trước hết cần phân ra từng nhóm đối tượng học sinh, nhóm nào thường mắc

những lỗi nào thì tìm ra phương pháp khác phục cho học sinh sửa lỗi đó Khi viết những

từ có liên quan đến những lỗi mà nhóm học sinh hay mắc phải, cần gọi những em đó lênviết trên bảng lớp, viết thường xuyên Có như vậy, các em mới phát hiện ra lỗi sai để kịpthời giúp học sinh khắc phục

Lỗi phụ âm đầu:

Viết lẫn lộn giữa “ c”, “k” và “q”

Viết lẫn lộn giữa “ ch” và “tr”

Viết lẫn lộn giữa “ d”, “r” và “ gi”

Lỗi chính tả phần vần:

“ ai” viết thành “ay”

“ iu” viết thành “ ưu”

“ an” viết thành “at”

“ anh” viết thành “ ach”

“ ui” viết thành “ uy”

“ iêc” viết thành “ iêp”

“ ơi” viết thành “ây”

“ iên viết thành “ uyên”

“ ông” viết thành “ ôn”

“ ăng” viết thành “ăn”

“ ênh” viết thành “êch”

“ inh” viết thành “ich”

“ ươn” viết thành “ ương”

“ iêu” viết thành “ yêu”

“ ut” viết thành “uc”

Lỗi chính tả thanh điệu:

Dấu “ngã” viết thành dấu “ sắc”

Thêm vào đó khi viết chính tả cũng như các môn học khác, khi viết thường xuyên

bỏ dấu thanh hay viết thêm dấu thanh vào những tiếng không có dấu thanh

Trong quá trình rà soát lỗi các bài kiểm tra của 19 học sinh 4A Tôi đã liệt kê được những

từ ngữ mà các em thường viết sai Qua đó tôi sẽ sử dụng những từ ngữ này làm ngữ liệu

để khắc phục và xây dựng bài tập để học sinh thực hành Các lỗi các em thường xuyênviết sai và hay nhầm lẫn:

vần, dấu thanh) Đọc bài văn

Dọc dằn- giọc giằn- rọc rằn Tông tin

Truyền tuyết- chiền tiết Xung xướng-sung sưỡng Đực xĩ- đực sí

Sanh biết – xanh viếc Xai lối chính tả- sai đối chĩnh tả Nước viển- nước biểng

Chênh chếc- trêng trếc Ngiêng ngả

Gập gềnh Vạt ngàn- bạn ngàn Tơm phưn phức Khui áo

Mơi bay- mơi bai

Trịch trọng- chịnh chọng Chế riễu- chế diếu

Cồng cềnh Qủa trách- quả trác Hoa xứa- hoa sứa

Qua nhiều lần được luyện viết học sinh sẽ nhận ra lỗi sai và sẽ biết khắc phục

được lỗi sai mà mình thường mắc phải Ngoài ra giáo viên cần chú ý ở những bài chính tảlớp mình ít viết sai thì không nên đi sâu mà cần linh hoạt sắp xếp thời gian xen kẽ các bàitập khác lớp mình thường viết sai để đỡ mất thời gian và khắc phục dần việc viết sai lỗichính tả cho các em Bằng cách linh hoạt trong giờ chính tả cũng như các môn học khác,học sinh thường xuyên được luyện viết chính tả Đồng thời rèn luyện cho các em có tính

kỉ luật, cẩn thận, tính thẩm mĩ, tình yêu Tiếng Việt và ý thức rèn chữ viết.Cách biểu thịtình cảm tốt đẹp đó thể hiện trong việc viết đúng chính tả, việc viết đúng chính tả là gópphần giữ gìn sự trong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt

BIỆN PHÁP THỨ BA:

BỔ SUNG NGUYÊN TẮC CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH

Mục đích dạy học chính tả là hình thành cho học sinh năng lực viết thành thạo,thuần thục chữ viết Tiếng Việt theo các chuẩn mực chính tả, nghĩa là giúp học sinh hìnhthành các kỹ xảo chính tả, không cần sự tham gia của ý chí Để đạt được điều này cầnphải bắt đầu nhận thức các quy tắc các mẹo luật chính tả Việc hình thành các kỹ xảo