SKKN Một số kinh nghiệm để dạy tốt môn Địa lý lớp 4

Sau khi được phân công dạy môn Địa lí chúng tôi thật sự băn khoăn làm thế nào để học sinh yêu thích, hứng thú môn Địa lí và nhận thấy được tầm quan trọng của môn học đó là cơ sở học tập

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỂ DẠY TỐT MÔN ĐỊA LÝ

LỚP 4”

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ

Môn Địa lí lớp 4 là môn học mới đối với học sinh Vì ở lớp 3 các em chưa được làm quen với môn học này Bên cạnh đó, học sinh và phụ huynh học sinh chưa dành nhiều thời gian cho môn học cho môn học mà chủ yếu đầu tư nhiều thời gian cho môn Toán và môn Tiếng Việt, xem môn Địa lí là môn học phụ Sau khi được phân công dạy môn Địa lí chúng tôi thật sự băn khoăn làm thế nào để học sinh yêu thích, hứng thú môn Địa lí và nhận thấy được tầm quan trọng của môn học đó là cơ sở học tập ở các lớp trên Đặc biệt

là những em yêu thích khối C

Vậy xuất phát từ thực tế và yêu cầu cần thiết của xã hội hiện nay, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, sự yêu thích môn học, đáp ứng được mục của tiêu Giáo dục & Đào tạo, tạo ra con người mới, phục vụ cho bản thân, gia đình và xã hội Với những lý

do nêu trên, bản sáng kiến này chúng tôi xin nêu: “Một số kinh nghiệm để dạy tốt môn Địa lí lớp 4” Một đề tài có thể nhiều giáo viên đề cập tới song với nhiều giáo viên chưa

thật sự quan tâm làm thể nào để dạy tốt môn Địa lí lớp 4 thì rất đa dạng Để môn Địa lí không xa lạ, chán nản với học sinh và làm cho các bậc phụ huynh học sinh đầu tư thời gian cho môn Địa lí nhiều hơn Bản thân chúng tôi muốn góp phần nhỏ bé xây dựng một nền móng vững chắc cho đất nước từ những lớp học sinh hoàn thiện về mặt tri thức và nhân cách Vì có thể biết nhiều, có quan tâm thì các em mới yêu mến quê hương đất nước, yêu những gì mà thiên nhiên ban tặng cho con người Từ các em sẽ tích cực tự nguyện tham gia góp phần bảo vệ môi trường và trân trọng giữ gìn những thành tựu kinh tế đất nước Để tự hào rạng danh nước Việt, sánh vai với các cường quốc năm châu

Phần II NỘI DUNG

1 Thực trạng tình hình

Trường TH Chúng tôi là trường đóng tại xã vùng thoát khỏi vùng đặc biệt khó khăn của huyện Quỳ hợp, Tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm trên 60%.Trong số học sinh nghèo và cận nghèo chiếm trên 70 % số học sinh toàn trường Do điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn nên một số gia đình đi làm ăn xa không chăm lo đến học tập của con em, một số gia đình đã quan tâm chăm lo cho con em nhưng chỉ đầu tư cho môn Toán và môn Tiếng Việt, coi môn Địa lí là môn học phụ

- Qua một thời gian giảng dạy, chúng tôi nhận thấy rằng chất lượng học sinh không đồng đều Một số học sinh ít được tiếp xúc về thế giới bên ngoài nên các em phân tích bảng số liệu, đọc và chỉ bản đồ, lược đồ còn lúng túng, thậm chí có học sinh chưa biết chỉ đúng bản đồ, lược đồ

- Một số phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm để giúp các em học tốt môn Địa

lí, mà chỉ quan tâm và đầu tư nhiều cho môn toán và tiếng việt Coi môn Địa lí là môn học phụ

- Học sinh lớp 4 lần đầu tiên được tiếp thu kiến thúc mới đối với môn Địa lí,

- Học sinh lần đầu tiên được làm việc nhiều với bản đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung của bài

- Việc quan sát các sự vật, hiện tượng địa lí, tìm tòi tư liệu, cách trình bày kết quả bằng lời nói, cách diễn đạt còn hạn chế và sơ sài

- Việc quan sát, phân tích số liệu trên bản đồ, lược đồ, kỉ năng chỉ bản đồ còn rất lúng túng

- Chất lượng của mỗi lớp không đồng đều, một số học sinh nhận thức chưa cao nên việc tiếp thu bài còn chậm

- Một số giáo viên chưa thật mặn mà và yêu thích môn học, việc đổi mới các phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh còn hạn chế và chưa mạnh dạn, chưa tuyên truyền sâu rộng đến tận các bậc phụ huynh và các em học sinh nên chưa làm cho các em thật sự yêu thích môn Địa lí

- Sự hiểu biết, cập nhật các thông tin về dân số, kinh tế, chính trị xã hội cũng là một vấn đề mà mỗi giáo viên giảng dạy Địa lí cần phải qua tâm

2 Nhận thức mới

Xuất phát từ thực trạng trên thì việc đầu tiên người giáo viên cũng phải nhận thức được tầm quan trọng của môn Địa lí, để giúp học sinh cũng như các bậc phụ huynh thật sự nhận thức được môn Địa lí nó không kém phần quan trọng so với môn Toán và môn Tiếng Việt Cụ thể giáo viên cần:

- Xác định môn Địa lí có những nội dung kế thừa của môn TNXH lớp 1, 2, 3

- GV cần tìm hiểu nội dung chương trình TNXH lớp 1, 2, 3 Qua đó, nắm nội dung nào các em đã học để giảng dạy không trùng lặp

- Từ những nội dung đã học giáo viên truyền thụ sâu hơn tránh nhàm chán cho học sinh

- Lựa chọn các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tìm ra những điểm học sinh còn hạn chế để có thể giúp học sinh học tốt

- Việc hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích số liệu trên bản đồ, lược đồ, kỉ năng chỉ bản đồ cũng là phần vô cùng quan trọng dối với học sinh.Vì nếu quan sát, phân

tích bản đồ, lược đồ, phân tích số liệu không chính xác thì dẫn đến không hiểu gì về các yếu tố địa lí

3 Một số giải pháp thực hiện:

3.1 Xác định đầy đủ mục tiêu từng bài.

Vì sao chúng tôi đề cập tới vấn đề đơn giản này Tuy trong SGV đã có những mục tiêu cụ thể nhưng giáo viên rất dễ dạy thiếu mục tiêu hoặc chưa biết phải dạy như thế

nào Ở đây, tôi đề cập hai vấn đề trong mục tiêu khi dạy Địa lí:

a) Mục tiêu về mối quan hệ giữa các yếu tố địa lí, giữa tự nhiên với hoạt động sản

xuất, giữa tự nhiên với sinh hoạt của con người.

Khi nói tới Địa lí, chúng ta phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế xã hội Điều kiện tự nhiên chính là vị trí giới hạn, sông ngòi, khí hậu, địa hình … Điều kiện kinh tế xã hội là nói tới con người Hai điều kiện này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Ngoài ra, ở điều kiện tự nhiên còn có mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên với nhau

Và mối quan hệ này được thể hiện rất nhiều trong chương trình Địa lí lớp 4 Vậy làm thế nào để nói được mối quan hệ này ?

Thực ra, để dạy về mối quan hệ này không khó vì chương trình lớp 4 chỉ yêu cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, không giải thích nhiều, học sinh chỉ cần hiểu, phân tích được vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn nhau còn mức độ cao hơn các em sẽ được học ở chương trình Địa lí cấp II

Ví dụ

+ Mối quan hệ giữa vị trí với khí hậu

- Vị trí địa lí sẽ ảnh hưởng tới khí hậu như vị trí nước Việt Nam kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm trong vòng đai nhiệt đới, phía Đông giáp biển Đông vì vậy sẽ có khí hậu nhiệt đới gió mùa

+ Mối quan hệ giữa vị trí, khí hậu, thực vật, động vật

- Miền bắc có bốn mùa, Miền nam có 2 mùa …

- Hoặc vì sao Đồng bằng Bắc Bộ không có nước mặn xâm nhập, đồng bằng Nam bộ thường có nước mặn xâm nhập

- Vị trí của thành phố Đà Lạt nằm trên cao nguyên nên có khí hậu lạnh, mát mẻ hơn thành phố Huế và nó trồng những loại cây phù hợp với khí hậu lạnh đó mà những vùng khác, thành phố khác không trồng được

+ Mối quan hệ giữa sông ngòi với địa hình :

- Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn, dốc.

+ Mối quan hệ giữa tự nhiên với kinh tế

- Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển các loại cây ăn qủa

* Như vậy qua những ví dụ cụ thể trên giáo viên có thể hình dung được các mối

quan hệ Địa lí đơn giản Tùy theo mục tiêu từng bài, giáo viên sẽ chốt kĩ những mối quan hệ này Nếu những bài dạy đầu tiên giáo viên giúp các em xác định những mối quan hệ Địa lí đơn giản thì những bài sau sẽ rất nhẹ nhàng vì học sinh đã quen đã hiểu và các em tự phân tích được ngay.

b Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau mỗi họat động dạy

Nếu giáo viên chỉ dạy những gì trong SGK và SGV thể hiện thì chưa đủ Vì chỉ dạy những gì trong sách thì chưa thấy được vai trò của giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh chỉ cần xem là làm được Vậy vai trò giáo viên phải làm gì ?

Trước hết, chúng ta cần xác định dạy môn TNXH nói chung và Địa lí nói riêng là cung cấp thêm cho các em một số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của các em Trẻ nhỏ thì mau quên nhưng cũng rất “ tò mò”, thích khám phá Vì vậy, trong qúa trình giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức sẽ giúp các em hứng thú tìm tòi, yêu thích môn học hơn Để làm được điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh … liên quan đến nhiều môn chứ không riêng môn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xuyên như một thói quen thì lúc đó chúng ta sẽ nhớ lâu hơn Tuy nhiên khi khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có sự lựa chọn, đảm bảo tính chính xác, bám sát vào nội dung bài đang dạy tránh sa đà đi qúa mục tiêu bài

Ví dụ :

- Bài Hoạt động sản xuất của người dân ở Hoàng Liên Sơn (tr.76 / Sách LS-ĐL lớp 4) Trong bài cho biết người dân xẻ sườn núi san thành những bậc phẳng gọi là ruộng bậc thang, như vậy chỉ cho thấy người dân làm ruộng bậc thang GV cần chốt kĩ hơn, vì sao phải làm ruộng bậc thang mà không làm như ruộng ở đồng bằng vì địa hình ở đây dốc nếu làm như ở đồng bằng khi tưới nước sẽ chảy xuống thấp hết, lúa sẽ chết, còn ruộng bậc thang, từng bậc phẳng sẽ giữ lại nước cho cây

- Bài thành phố Đà Nẵng ( tr.147 /SGK lớp 4 ) Trong sách cho biết Đà Nẵng là trung tâm công nghiệp có một số hàng đưa đi nơi khác như vật liệu xây dựng, đá mĩ nghệ, vải may quần áo, hải sản ( đông lạnh, khô ) Nếu chỉ như thế thì học sinh rất khó hình dung trung tâm công nghiệp Sau này khi học về một vùng một miền nào đó cũng có những sản phẩm như thế các em sẽ cho đó là trung tâm công nghiệp Muốn vậy, giáo viên

cần nêu thêm tại Đà Nẵng có rất nhiều nhà máy chế biến, đưa thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục là trung tâm công nghiệp hơn

3.2 Nắm vững kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu.

Đồ dùng dạy học không thể thiếu trong giảng dạy môn Địa lí là bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, báng số liệu … Vì bản đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất hoặc một

bộ phận của bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp toán học, phương pháp biểu hiện bằng kí hiệu để thể hiện các thông tin về Địa lí Do đó, giáo viên sử dụng bản đồ, lược đồ cần chính xác và hiệu qủa để khai thác kiến thức mới Có lẽ, giáo viên cũng đã nắm được trình tự sử dụng bản đồ nhưng tôi cũng xin nhắc lại các bước :

Bước 1 : Nắm được mục đích làm việc với bản đồ

Tức là đọc tên bản đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức gì cho bài học Bước này không khó, giáo viên cần lưu ý khi tự vẽ thêm bản đồ thì phải có tên bản đồ ( có thể viết trên hoặc viết ở dưới )

Bước 2 : Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ.

Đọc bảng chú giải, kí hiệu nào cho biết thông tin gì Ví dụ : đường đứt khúc chỉ ranh giới giữa các tỉnh, cây dù chỉ bãi biển, chấm tròn chỉ thành phố …

Bước 3 : Tìm vị trí Địa lí của đối tượng trên bản đồ.

Đây chính là bước kĩ năng chỉ bản đồ Ở bước này giáo viên cũng như học sinh thường chỉ không chính xác do không thường xuyên chỉ bản đồ nên dễ lúng túng Chỉ bản

đồ có các cách chỉ sau :

 chỉ điểm ( thành phố , khoáng sản, … )

 chỉ đường ( sông, dãy núi, … )

 chỉ vùng ( chỉ vị trí giới hạn của tỉnh, thành phố, …)

+ Một số thao tác khi chỉ các biểu tượng địa lí :

- Chỉ về một địa danh, một thành phố, một tỉnh… Nếu là bản đồ hành chính thì sẽ có ranh giới giữa các nước, các thành phố, tỉnh GV chỉ theo đường ranh giới , bắt đầu ở điểm nào thì kết thúc ở điểm đó của một châu lục, một nước, một thành phố, một tỉnh muốn chỉ Nếu là bản đồ tự nhiên thì thường một thành phố được kí hiệu bằng dấu chấm tròn, GV chỉ ngay vào chấm tròn là thành phố, hoặc chỉ các phương tiện đi lại của các vùng miền ( Xem chú giải trên bản dồ, lược đồ)

- Chỉ về biển , sông ngòi, Đại dương khi chỉ kéo rộng trong giới hạn của nó không lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi chỉ theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao ( độ cao của địa hình ) xuống nơi thấp

Bước 4 : Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản

của đối tượng ( khai thác một phần kiến thức mới )

- Ví dụ : Khi chỉ vị trí của nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc

xuống Nam, nằm phía cực Nam

- Bài Đồng bằng Nam Bộ, quan sát và chỉ lược đồ xong, học sinh có thể nhận xét ngay là hệ thống sông ngòi nhiều, chằng chịt

- Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét được ngay đồi núi nhiều hơn đồng bằng

- Bài Người dân ở đồng bằng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục của người dân

ở dồng bằng Nam Bộ…

Bước 5 : Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố tự nhiên

- Ví dụ : Khi học sinh chỉ được vị trí nước ta, phía Đông giáp biển Đông, đường bờ

biển kéo dài như thế thì sẽ thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản ) Đó chính là mối quan hệ giữa vị trí địa lí và hoạt động sản xuất

* Một số lưu ý :

- Tư thế khi thao tác là mặt quay xuống phía học sinh, có thể đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc GV thuận tay nào

- Sử dụng dụng cụ chỉ bản đồ, không dùng tay thao tác

- Giới thiệu biểu tượng muốn chỉ rồi thao tác, hoặc thao tác trước rồi giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu rất dễ sai

- Bản đồ, lược đồ khi treo trên bảng cần đủ lớn để tất cả học sinh có thể quan sát được( trường hợp nhỏ phát về nhóm cho các em tự quan sát )

- Giáo viên và học sinh nên thường xuyên thao tác trên bản đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn khi lên học lớp trên

4 Những kết quả đạt được

Qua thời gian áp dụng của đề tài tại đơn vị kể quả kiểm chúng như sau:

1 KẾT QUẢ CỦA HAI NHÓM ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM

TRÊN LỚP 4A NĂM HỌC 2011-2012 VÀ 2 LỚP 4A, 4B NĂM HỌC

2012-2013

Bảng 1(Trang sau):

TT Họ tên học sinh

Nhóm Thực Nghiệm (Lớp 4A năm học 2012-2013)

Họ tên học sinh

Nhóm Đối Chứng (lớp 4A năm học2011-2012) KT

đầu năm

KT trước tác động

KT sau tác động

KT đầu năm

KT trước tác động

KT sau tác động

Đinh Xuân

2

Cao Phương

5

Lương Trung

6

Vi Thị Thùy

7

Vi Thị Nhật

8

Ng Thị Ánh

9

Lương Thúy

10

Trương Thị

11

Lương Thị Ý

14

Vi Thị Diệu

16

Vi Ngọc

18

Vi Thị Ngọc

Trương Thị

20

Lương Thị

Vi Thị Thanh

22

Nguyễn

23

Lê Thị Thu

Trương Văn

24

Phạm Thúy

Cao Thị Mỹ

27

Lê Thị

Nguyễn Thị

Trung

Giá trị trung

Độ lệch

Giá trị

p(ttest) độc

Giá trị

p(ttest) phụ

Mức độ ảnh

Bảng 2

TT Họ tên học

sinh

Nhóm Thực Nghiệm (Lớp 4B năm học 2012-2013) Họ tên học sinh

Nhóm Đối Chứng(lớp 4A năm học 2011-2012) KT

đầu năm

KT trước tác động

KT sau tác động

KT đầu năm

KT trước tác động

KT sau tác động

Đinh Xuân

2

Lương Văn

3

Quang Thị

4

Lương Tiến

5

Lương Tuấn

7

Phan Thu

8

Vi T Khánh

10

Tr Khánh

12 Vi Văn Phú 7 8 10 Vi Quang Linh 7 8 9

14

Vi Hồng

Vi Thị Hồng

16

Vi Thị Hồng

Trần thị Thu

18

Vi Văn

Trương Thị

20

Trương Thị

22

Lang Thị Kim

Nguyễn Minh

Cao Thị Mỹ

27

Trần Thanh

Nguyễn Thị

28

Phạm Thị

Trung

Độ lệch

Giá trị

p(ttest) độc

Giá trị

p(ttest) phục

Mức độ ảnh

2 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ:

Bảng 3: So sánh điểm trung bình và bài kiểm tra sau tác động

Số học sinh trung bình Giá trị chuẩn(SD) Độ lệnh

Nhóm thực

nghiệm

Lớp 4A

Lớp 4B

Nhóm đối

Từ bảng 3 ở trên cho thấy, điểm TB bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm lớp 4A là 9.33 (SD=1.24) và lớp 4B là 9.29 (SD= 1.30) so với nhóm đối chứng lớp 4A là 8.086 (SD=1.245) Điều này cho thấy nhóm thực nghiệm ở hai lớp 3A và lớp 4B trong năm học 2012-2013 đạt kết quả cao vượt trội so với nhóm đối chứng lớp 4A năm học 2011-2012

3 SO SÁNH DỮ LIỆU:

a, Phép kiểm chứng ttest độc lập:

B ng 4 ảng 4

Giá trị P nhóm Giá trị trung bình của hai