Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là để học sinh yêu thích, hứng thú học Địa lí và để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, tôi phải luôn tìm tòi, ra sức học hỏi, nghiên cứu nhiều sách tham khảo, với những kinh nghiệm của bản thân qua quá trình giảng dạy.
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 Phần I. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Ngay từ đầu năm học, tơi nhận thấy rằng: Địa lí là phân mơn rất mới lạ với học sinh lớp 4. Vì ở chương trình lớp 3 các em chưa được học Địa lí mà lên lớp 4 các em mới được làm quen với phân mơn này. Vì thế khi học Địa lí các em rất ngỡ ngàng, lúng túng, chưa hình dung được chương trình Địa lí lớp 4 có nội dung nào ? Bên cạnh đó, qua nhiều năm phụ trách lớp 4 bản thân tơi thấy: Đa số học sinh dành nhiều thời gian học cho các mơn Tốn, Tiếng Việt,… cịn phân mơn Địa lí thì được xem là mơn học phụ, chỉ cần học bài là được. Chính những điều này đã làm tơi trăn trở và ray rứt: Làm thế nào để học sinh có được lịng u thích, hứng thú học các tiết học Địa lí và thấy được : Địa lí có vai trị đặc biệt quan trọng, nó là cơ sở cho việc học tập phần Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam ở các lớp sau Chính vì vậy để học sinh u thích, hứng thú học Địa lí và để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, tơi phải ln tìm tịi, ra sức học hỏi, nghiên cứu nhiều sách tham khảo, với những kinh nghiệm của bản thân qua q trình giảng dạy để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Địa lí lớp 4.” Phần II. NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Một trong những yếu tố để giúp cho tiết dạy Địa lí thành cơng, đạt chất lượng cao thì trước tiên giáo viên thiết kế bài dạy sao cho thật sáng tạo, chất lượng, phù hợp với từng bài dạy, từng đối tượng học sinh. Nếu làm được như vậy sẽ gây hứng thú cho học sinh học Địa lí Vậy muốn dạy cho học sinh một tiết Địa lí hấp dẫn, sinh động, đạt hiệu cao để các em có hứng thú ham học mỗi giờ Địa lí. Trước tiên tơi phải tìm hiểu những kiến thức, những thơng tin về lĩnh vực Địa lí của từng miền, từng vùng trên đài truyền hình, sách, báo, … nhằm cung cấp thêm những kiến thức cho các em để giáo dục các em biết u thiên nhiên và văn hố gần gũi với các em Trần Thị Lệ Qun Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 Để đạt được điều này, tơi mạnh dạn vận dụng các biện pháp: Biện pháp 1: Rèn kỹ năng đọc và chỉ bản đồ, lược đồ, bảng số liệu Biện pháp 2: Hình thành biểu tượng Địa lí Biện pháp 3: Hình thành khái niệm Địa lí Biện pháp 4: Giải thích hiện tượng Địa lí Biện pháp 5: Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố Địa lí Biện pháp 6: Liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức cho học sinh. Biện pháp 7: Tổ chức thi đua khen thưởng qua những trị chơi Phần III. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT * Biện pháp 1: Rèn kỹ năng đọc và chỉ bản đồ, lược đồ, bảng số liệu: Trong mỗi tiết học của phân mơn Địa lí các em đều phải sử dụng bản đồ, lược đồ,…. Vì bản đồ, lược đồ được sử dụng như là nguồn cung cấp kiến thức, là đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức Địa lí, học sinh phải biết đọc các kí hiệu trên bản đồ, lược đồ, hiểu được ý nghĩa màu sắc được biểu thị trên bản đồ, lược đồ, xác định được các yếu tố Địa lí trên bản đồ Đồ dùng dạy học khơng thể thiếu trong giảng dạy mơn Địa lí là bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, … bản đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất hoặc một bộ phận của bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp tốn học, phương pháp biểu hiện bằng kí hiệu để thể hiện các thơng tin về Địa lí. Do đó, giáo viên sử dụng bản đồ, lược đồ cần chính xác và hiệu quả để khai thác kiến thức mới. Muốn vậy, giáo viên phải: * Nắm được mục đích làm việc với bản đồ: Tức là đọc tên bản đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức gì cho bài học. Bước này khơng khó, giáo viên cần lưu ý khi tự vẽ thêm bản đồ thì phải có tên bản đồ (có thể viết trên hoặc viết ở dưới) * Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ: Đọc bảng chú giải, kí hiệu nào cho biết thơng tin gì. Ví dụ: đường đứt khúc chỉ ranh giới giữa các tỉnh, cây dù chỉ bãi biển, chấm trịn chỉ thành phố … Trần Thị Lệ Qun Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 * Tìm vị trí địa lí của đối tượng trên bản đồ Đây chính là bước kĩ năng chỉ bản đồ. Ở bước này giáo viên cũng như học sinh thường chỉ khơng chính xác do khơng thường xun chỉ bản đồ nên dễ lúng túng. Chỉ bản đồ có các cách chỉ sau : Chỉ điểm (thành phố , khống sản, …) Chỉ đường (sơng, dãy núi, …) Chỉ vùng (chỉ vị trí giới hạn của tỉnh, thành phố,…) + Một số thao tác khi chỉ các biểu tượng địa lí: Chỉ về một địa danh, một thành phố, một tỉnh… Nếu là bản đồ hành chính thì sẽ có ranh giới giữa các nước, các thành phố, tỉnh. Giáo viên chỉ theo đường ranh giới, bắt đầu điểm nào thì kết thúc điểm đó của một châu lục, một nước, một thành phố, một tỉnh muốn chỉ. Nếu là bản đồ tự nhiên thì thường một thành phố được kí hiệu bằng dấu chấm trịn, giáo viên chỉ ngay vào chấm trịn là thành phố, hoặc chỉ các phương tiện đi lại của các vùng miền (Xem chú giải trên bản đồ, lược đồ) Chỉ về biển, sơng ngịi, đại dương khi chỉ kéo rộng trong giới hạn của nó khơng lấn vào đất liền. Biển, sơng, dãy núi chỉ theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao (độ cao của địa hình) xuống nơi thấp. * Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản của đối tượng (khai thác một phần kiến thức mới). Ví dụ: Khi chỉ vị trí của nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam Bài Đồng bằng Nam Bộ, quan sát và chỉ lược đồ xong, học sinh có thể nhận xét ngay là hệ thống sơng ngịi nhiều, chằng chịt Bài Người dân đồng bằng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục của người dân ở dồng bằng Nam Bộ… * Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố tự nhiên: Trần Thị Lệ Qun Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 Ví dụ: Khi học sinh chỉ được vị trí nước ta, phía Đơng giáp biển Đơng, đường bờ biển kéo dài như thế thì sẽ thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản). Đó chính là mối quan hệ giữa vị trí địa lí và hoạt động sản xuất * Một số lưu ý: Tư thế khi thao tác là mặt quay xuống phía học sinh, có thể đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc giáo viên thuận tay nào Sử dụng dụng cụ chỉ bản đồ, khơng dùng tay thao tác Giới thiệu biểu tượng muốn chỉ rồi thao tác, hoặc thao tác trước rồi giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu rất dễ sai Bản đồ, lược đồ khi treo trên bảng cần đủ lớn để tất cả học sinh có thể quan sát được (trường hợp nhỏ phát về nhóm cho các em tự quan sát) Giáo viên và học sinh nên thường xuyên thao tác trên bản đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn khi lên học lên lớp trên. * Biện pháp 2: Hình thành biểu tượng Địa lí: Đây là bước rất quan trọng. Vì vậy phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí tốt nhất là giáo viên phải biết lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện của lớp, của địa phương để cho các em quan sát trực tiếp các đối tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh,… Ví dụ : Khi dạy bài: Hoạt động sản xuất của người dân Tây Ngun Để hình thành biểu tượng rừng rụng lá trong mùa khơ (rừng khộp). Tơi cho học sinh quan sát tranh về rừng khộp mà tơi sưu tầm được. Sau đó tơi hướng dẫn các em xác định mục đích quan sát về đặc điểm của rừng rụng lá mùa khơ mà các em quan sát từ tranh ảnh là: + Rừng thưa + Chỉ có một vài cây + Lá rụng vào mùa khơ * Biện pháp 3: Hình thành khái niệm Địa lí: Trần Thị Lệ Qun Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 Hình thành khái niệm Địa lí là một trong những mục đích của việc dạy Địa lí. Vì thế bước này rất quan trọng. Vậy muốn hình thành khái niệm Địa lí cho học sinh, tơi u cầu các em phải nắm được các dấu hiệu của đối tượng Địa lí mà các em quan sát được từ thực tế, từ băng hình, tranh ảnh để các em tìm ra những dấu hiệu, bản chất của đối tượng Địa lí nhằm đưa ra khái niệm đúng về đối tượng Ví dụ: Khi dạy bài: Trung du Bắc Bộ Điều đầu tiên tơi cho học sinh xác định các tỉnh ở vùng trung du trên bản đồ Địa lí Việt Nam (tỉnh: Bắc Giang, Phú Thọ, Vĩnh Phúc, Thái Ngun) Sau đó tơi cho học sinh quan sát vùng trung du qua tranh ảnh và băng hình, rồi tơi khai thác kinh nghiệm sống của các em bằng những câu hỏi sau : Trong lớp ta, em nào đã nhìn thấy vùng trung du chưa ? Khi nào ? Ở Em hãy tả hoặc vẽ lại vùng trung du mà em đã thấy đâu ? Sau khi hình thành khái niệm Địa lí chung cho học sinh, tơi dựa vào trình độ của lớp để soạn ra một hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm hướng dẫn các em phát hiện ra dấu hiệu riêng của đối tượng Địa lí Ví dụ: Khi dạy bài: Tây Ngun Học sinh đã nêu được khái nịêm về cao ngun là: Những vùng đất cao, có bề mặt tương đối bằng phẳng * Biện pháp 4: Giải thích hiện tượng Địa lí: Trong q trình dạy Địa lí, tơi khơng để học sinh tiếp nhận sng các hiện tượng Địa lí mà tơi tập cho các em phải biết quan sát sự vật, hiện tượng, tìm kiếm, thu thập tư liệu về Địa lí từ các nguồn khác nhau để tự mình giải thích được các hiện tượng Địa lí gần gũi, đơn giản bằng vốn hiểu biết của các em Trong q trình quan sát sự vật, hiện tượng, tìm kiếm, thu thập tư liệu, tơi tạo điều kiện cho các em nêu thắc mắc, đặt câu hỏi để các em giải thích, nhận biết đúng các hiện tượng Địa lí. Rồi sau đó tơi tổ chức cho các em trình bày kết quả Trần Thị Lệ Qun Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 làm việc của mình. Nếu làm được điều này, tức là đã gây hứng thú, phát huy được tính tích cực học tập của các em Ví dụ: Khi dạy bài: Dải đồng bằng dun hải miền Trung Tơi u cầu học sinh phải tự mình giải thích được các hiện tượng Địa Lý mà các em tìm được. Chẳng hạn như: Tại sao lại có tên gọi là dải đồng bằng dun hải miền Trung ? (Do các đồng bằng nhỏ hẹp ở ven biển chạy dọc theo biển khu vực mi ền Trung nên mới gọi là Dải đồng bằng dun hải miền Trung Tại sao hệ thống sơng ngịi ở miền Trung thường nhỏ và ngắn? (Do ở miền Trung có nhiều đồi núi và nơi đây chủ yếu là dãy đất hẹp Tại sao vào mùa hạ nước ta thường có gió thổi từ Lào sang (cịn gọi là gió Lào)? (Khi gặp dãy núi Trường Sơn, gió bị chặn lại, trút hết mưa ở sườn tây, khi thổi sang sườn bên kia chỉ cịn hơi khơ, nóng. Do đó ở đồng bằng dun hải miền Trung vào mùa hạ, gió rất khơ và nóng. Vào mùa đơng ở đây có gió thổi từ biển vào mang theo nhiều hơi nước gây mưa nhiều. Do sơng đây ngắn và nhỏ nên thường có lụt, nước từ núi đổ xuống đồng bằng thường gây ra lũ lụt đột ngột) * Biện pháp 5: Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố địa lí: Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố địa lí là một bước rất quan trọng. Nó khơng thể thiếu được trong q trình giảng dạy Địa lí. Vì thế tơi ln hướng dẫn học sinh biết xác lập mối quan hệ giữa các hiện tượng địa lí tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với kinh tế xã hội, để các em thấy được sự tương quan, hỗ trợ giữa các yếu tố địa lí. Mặt khác, các em sẽ làm quen với cách tìm ngun nhân khi biết kết quả Ví dụ: Khi dạy bài: Thành phố Đà Nẵng Bằng hoạt động nhóm kết hợp với hình ảnh về các hoạt động sản xuất ở Đà Nẵng mà các em sưu tầm được thì các em sẽ hiểu và phân tích được: Sản phẩm của Đà Nẵng chở đến các nơi khác chủ yếu là ngun liệu chưa chế biến Trần Thị Lệ Qun Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 như: cá, tơm đơng lạnh để cung cấp cho các nhà máy chế biến, vật liệu thơ như: đá để xây dựng. Nếu các sản phẩm đơng lạnh được chế biến sẽ có giá trị cao hơn rất nhiều. Đà Nẵng có các cơ sở sản xuất hàng tiêu dùng, dệt chế biến thực phẩm, đóng tàu, sản xuất vật liệu xây dựng. Hiện nay Đà Nẵng đã xuất hiện những khu cơng nghiệp lớn thu hút nhiều nhà đầu tư. Đà Nẵng trở thành trung tâm cơng nghiệp lớn và quan trọng của miền Trung * Biện pháp 6: Liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức cho học sinh: Nếu giáo viên chỉ dạy những gì trong sách giáo khoa và sách giáo viên thể hiện thì chưa đủ. Vì chỉ dạy những gì trong sách thì chưa thấy được vai trị của giáo viên. Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh chỉ cần xem là làm được. Vậy vai trị giáo viên phải làm gì ? Trước hết, chúng ta cần xác định dạy mơn Tự nhiên xã hội nói chung và Địa lí nói riêng là cung cấp thêm cho các em một số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của các em. Trẻ nhỏ thì mau qn nhưng cũng rất “tị mị”, thích khám phá. Vì vậy, trong q trình giảng dạy giáo viên khắc sâu kiến thức sẽ giúp các em hứng thú tìm tịi, u thích mơn học hơn. Để làm được điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh … liên quan đến nhiều mơn chứ khơng riêng mơn Địa lí. Cập nhật kiến thức thường xun như một thói quen thì lúc đó chúng ta sẽ nhớ lâu hơn. Tuy nhiên khi khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có sự lựa chọn, đảm bảo tính chính xác, bám sát vào nội dung bài đang dạy tránh sa đà đi q mục tiêu bài Để tiết học Địa lí được sinh động, hấp dẫn, phát huy được tính tích cực của học sinh, khơng những tơi cung cấp kiến thức Địa lí sách giáo khoa mà cịn cung cấp cho trẻ kiến thức từ cuộc sống, ngồi thực tế xã hội, để trẻ có được vốn kiến thức khá đầy đủ vừa ở sách vừa ở cuộc sống thực tế. Muốn làm được điều này, tơi phải học hỏi, thu thập những kiến thức về Địa lí qua các nguồn tài liệu, để làm giàu thêm vốn hiểu biết của học sinh Ví dụ: Khi dạy bài : Hoạt động sản xuất của người dân Tây Ngun (tiếp theo) Trần Thị Lệ Qun Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 Tơi u cầu các em dựa vào tranh đã sưu tầm để tìm thơng tin và trình bày khai thác rừng và những ngun nhân dẫn đến diện tích rừng bị giảm. Sau đó tơi giảng thêm rằng: Rừng Tây Ngun cho ta nhiều sản vật nhất là gỗ. Ngồi gỗ, rừng cịn có tre, nứa, mây, các loại cây làm thuốc và nhiều thú q Tuy nhiên hiện nay do phong trào di dân tự do từ các nơi khác đến Tây Ngun để phá rừng, lấy đất trồng cây cơng nghiệp (cà phê, cao su, tiêu…), nên rừng ở Tây Ngun bị chặt phá bừa bãi, dẫn đến diện tích rừng giảm mạnh, mơi trường bị huỷ hoại, gây nhiều thiệt hại cho sản xuất và đời sống của con người Vì thế chúng ta phải bảo vệ rừng bằng nhiều cách: + Khai thác rừng hợp lý + Tạo điều kiện để đồng bào định canh định cư + Khơng đốt phá rừng + Mở rộng diện tích trồng cây +… Ví dụ: Khi dạy bài: Biển, đảo và quần đảo Để cho tiết học được sinh động, thu hút học sinh, tơi tổ chức cho lớp thăm cảnh biển qua tranh ảnh, kết hợp với việc xem băng hình về các đảo và quần đảo ở nước ta để học sinh thấy được: Chúng ta đã lợi dụng thuỷ triều lên xuống để đánh bắt cá và làm muối. Ngồi những lồi cá, lồi tơm có giá trị xuất khẩu cao, vùng biển nước ta cịn có nhiều đặc sản q như: hải sâm, bào ngư, sị huyết… Dọc bãi biển có nhiều bãi cát chứa ơxít titan có giá trị xuất khẩu. Biển nước ta là nguồn muối vơ tận. Nghề làm muối được phát triển từ lâu đời ở vùng ven biển từ Bắc vào Nam. Đặc biệt là ven biển Nam Trung Bộ ở Sa Huỳnh (Quảng Ngãi), Cà Ná (Ninh Thuận) Việt Nam có nguồn tài nguyên du lịch phong phú. Dọc bờ biển nước ta, suốt từ Bắc vào Nam có nhiều bãi cát rộng, dài, phong cảnh đẹp, thuận lợi cho việc xây dựng các khu du lịch. Nhiều đảo ven bờ có phong cảnh kỳ thú hấp dẫn khách du lịch. Đặc biệt Vịnh Hạ Long dược UNETCO cơng nhận là di sản thiên nhiên Trần Thị Lệ Qun Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 giới. Tuy nhiên trong những năm gần đây diện tích rừng ngập mặn nước ta giảm nhanh. Nguồn lợi hải sản cũng giảm đáng kể, khiến cho lượng cá đánh bắt hàng năm giảm, một số lồi hải sản có nguy cơ tuyệt chủng như: cá mịi, cá cháy… Ơ nhiễm mơi trường có xu hướng gia tăng rõ rệt làm cho chất lượng nhiều vùng biển của nước ta giảm sút. Hậu quả là làm giảm nguồn tài ngun sinh vật biển, ảnh hưởng xấu tới chất lượng của khu du lịch biển. Vì vậy chúng ta phải bảo vệ giống lồi, khơng đánh bắt cá bừa bãi, giữ vệ sinh mơi trường biển, lập khu bảo tồn động vật biển Khi dạy bài: Khai thác khống sản và hải sản ở vùng biển Việt Nam Tơi hướng dẫn học sinh thấy được nước ta có nhiều loại khống sản nhưng nguồn dự trữ của từng mỏ khơng lớn. Nếu khai thác khơng có kế hoạch thì nguồn khống sản sẽ cạn kiệt nhanh chóng * Biện pháp 7: Tổ chức thi đua khen thưởng qua những trị chơi: Trong những yếu tố quyết định cho phần kiểm tra, củng cố kiến thức sau bài học đạt chất lượng cao đó là “Tổ chức thi đua khen thưởng qua những trị chơi”. Muốn làm tốt điều này tơi phải ln thay đổi trị chơi với nhiều hình thức mới lạ nhằm tạo hứng thú cho học sinh để thu hút các em học tập Ví dụ: Trị chơi: “Ơ CHỮ KÌ DIỆU” Tơi chuẩn bị sẵn các ơ chữ hàng dọc và hàng ngang. Luật chơi của các nhóm Sau khi nghe lời gợi ý về các ơ chữ hàng ngang, đội nào nghĩ ra trước có thể phất cờ để xin trả lời trước Mỗi ơ chữ hàng ngang trả lời đúng: đội ghi được 5 điểm Ơ chữ hàng dọc trả lời đúng: đội ghi được 20 điểm Nếu sai: đội khơng ghi được điểm Các đội đều có quyền đặt bơng hoa hy vọng mỗi lần trước khi giải ơ chữ hàng ngang để nếu trả lời đúng thì được tăng gấp đơi số điểm của mình Trần Thị Lệ Qun Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 Nội dung ơ chữ: Đây là một đặc điểm của loại đất ba dan có 6 ơ chữ Đây là lồi gia súc được chăn ni phổ biến ở Tây Ngun có 6 ơ chữ Đây là dụng cụ phục vụ việc tưới tiêu vào mùa khơ có 6 ơ chữ Đây là một thuận lợi tạo điều kiện cho việc phát triển chăn ni trâu bị có 6 ơ chữ Đặc điểm hương vị của cà phê ở Bn Ma Thuột có 8 ơ chữ Đây là một trong các loại cây trồng có giá trị xuất khẩu có 5 ơ chữ Ni và thuần dưỡng voi ở Tây Ngun được xem là nghề như thế nào? có 11 ơ chữ Đây là loại cây trồng nhiều nhất ở Bn Ma Thuột có 5 ơ chữ Đây là lồi vật đặc trưng của Tây Ngun có 6 ơ chữ Ơ chữ hàng dọc: Tây Ngun Qua những tiết học, những tiết ơn tập và những tiết thực hành trên bản đồ, học sinh sẽ tự mình giải thích được các hiện tượng địa lí đơn giản bằng những Trần Thị Lệ Qun Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 kiến thức mà mình đã học, và tự mình tìm hiểu các vùng, miền trên đất nước về điều kiện tự nhiên, về đặc điểm kinh tế của từng nơi, biết phân tích các mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí. Trong q trình học, các em biết được các vùng, miền, thành phố… nằm phía nào (phần nào) của bản đồ; Địa hình khí hậu, sơng ngịi, thực vật, động vật nơi đó ra sao? Tóm lại các em có thể du lịch vịng quanh đất nước Việt Nam bằng tấm bản đồ. Từ đó các em sẽ biết tơn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hố gần gũi với các em Qua phần tìm hiểu những điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội ở các bài Địa lí học sinh sẽ biết nhân dân mỗi khu vực sinh sống và hoạt động như thế nào, khai thác và sử dụng điều kiện tự nhiên ở nơi đó ra sao. Qua đó các em hiểu biết hơn về đời sống của nhân dân ta ở từng nơi, từng vùng. Từ đây, học sinh sẽ hãnh diện về tinh thần vượt khó, cần cù lao động của người Việt Nam, về những nét văn hố độc đáo mang đậm bản sắc dân tộc, đồng thời thêm lịng u thiên nhiên, con người, q hương, đất nước Vậy sau khi học xong phân mơn Địa lí các em thấy rằng: Đất nước ta rất giàu tài ngun khống sản, động vật, thực vật…. Thơng qua phân mơn Địa lí các em thấy tự hào về đất nước của mình. Muốn sử dụng các nguồn tài ngun đó để làm giàu cho đất nước thì điều đó cịn phụ thuộc vào tinh thần, khả năng học tập của mỗi chúng ta Phần IV. KẾT QUẢ Qua q trình thực hiện biện pháp trên, tơi thấy lớp tơi học Địa lí có nhiều tiến bộ rõ rệt. Điều đó thể hiện rõ ở các giai đoạn khảo sát như sau: Giai đoạn Cuối học kì I Cuối học kì II Điểm 910 SL Tỉ lệ 22.9% 14 40.0% Điểm 78 SL Tỉ lệ 12 34.3% 16 45.7% Điểm 56 SL Tỉ lệ 11 31.4% 14.3% Điểm dưới 5 SL Tỉ lệ 11.4% 0% Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép tơi rất phấn khởi thấy trong các giờ Địa lí, học sinh say mê tìm hiểu và lớp học sơi nổi hẳn lên. Đây chính là động Trần Thị Lệ Qun Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 lực thúc đẩy tơi đem hết khả năng và sự hiểu biết của mình truyền đạt cho các em Phần V. KẾT LUẬN 1. Tóm lược giải pháp: Qua q trình thực hiện các biện pháp trên, tơi thấy các en học sinh có sự chuyển biến rõ rệt về phân mơn Địa lí và các mơn học khác như Lịch sử, Khoa học…, nhất là các em đã u thích, hứng thú học các tiết Địa lí. Bên cạnh đó kỹ năng đọc, chỉ bản đồ, phân tích bảng số liệu, các mối quan hệ Địa lí đơn giản… rất thành thạo, nên trong các tiết thực hành, các bài tập hay các tiết ơn tập được tiến hành tốt và đạt kết quả cao, lớp học rất sơi động thơng qua hoạt động nhóm, cá nhân… Có bài Địa lí các em khơng cần phải học thuộc lịng mà thơng qua các lược đồ, bản đồ của tiết học đó thì các em có thể hiểu được tồn bộ nội dung bài học đầy đủ, chính xác Điều đáng mừng hơn nữa là học sinh rất có ý thức tự giác trong học tập Nhờ học tốt phân mơn Địa lí mà học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống trong việc u thiên nhiên, con người, q hương, đất nước, tơn trọng, bảo vệ, mơi trường và di sản văn hố Để dạy tốt học tốt Địa lí chúng tơi ln tâm niệm rằng: Giáo viên phải hình thành được biểu tượng địa lí và rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng địa lí như: Sử dụng bản đồ, phân tích bảng số liệu và biểu đồ Do đó việc hình thành biểu tượng địa lí và rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ là hai nhiệm vụ quan trọng của phần Địa lí ở tiểu học. Theo tơi nghĩ có sử dụng tốt các phương pháp này thì người giáo viên mới dạy tốt phân mơn Địa lí được và một số mơn học khác. Ngồi các giải pháp nêu trên, chúng ta cần cập nhật các thơng tin về dân số, tình hình kinh tế, chính trị của đất nước cũng như trên thế giới để bổ sung các thơng tin giúp cho các em hiểu biết thêm, để áp dụng vào so sánh bảng số liệu Vì nếu chúng ta chỉ sử dụng sách giáo khoa thì chưa đủ, mà cần phải cập nhật Trần Thị Lệ Qun Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 2019 thơng tin kịp thời, chính xác có liên quan đến nội dung bài học (Ví dụ như: dân số mỗi năm ở mỗi huyện, tỉnh, thành phố mỗi khác, kinh tế chính trị cũng thay đổi). 2. Phạm vi đối tượng áp dụng: Trên đây mới là một số kinh nghiệm nhỏ của tơi để học sinh u thích, hứng thú học Địa lí và để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, trong thực tế giảng dạy mỗi người đều có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí quyết nghề nghiệp riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học. Đề tài này áp dụng cho lớp 4/4 nói riêng và khối 4 nói chung của trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh năm học 2018 2019 đạt hiệu quả tốt, tơi nghĩ rằng có thể áp dụng cho tất cả các trường Tiểu học trong toàn huyện để nâng cao chất lượng dạy và học. Trần Thị Lệ Quyên Trang 13 ... ? ?dạy? ?tốt? ? học? ?tốt? ?Địa? ?lí? ?chúng tơi ln tâm niệm rằng: Giáo viên phải hình thành được biểu tượng? ?địa? ?lí? ?và rèn luyện cho học sinh? ?một? ?số? ?kỹ năng? ?địa? ?lí? ? như: Sử dụng bản đồ,? ?phân? ?tích bảng? ?số? ?liệu và biểu đồ... * Biện pháp 5:? ?Phân? ?tích mối quan hệ giữa yếu tố? ?địa? ?lí: ? ?Phân? ?tích mối quan hệ giữa yếu tố? ?địa? ?lí? ?là? ?một? ?bước rất quan trọng. Nó khơng thể thiếu được trong q trình giảng? ?dạy? ?Địa? ?lí. Vì thế tơi ln hướng dẫn ... bề mặt tương đối bằng phẳng * Biện pháp 4: Giải thích hiện tượng? ?Địa? ?lí: Trong q trình? ?dạy? ?Địa? ?lí, tơi khơng? ?để? ?học sinh tiếp nhận sng các hiện tượng? ?Địa? ?lí? ?mà tơi tập cho các em phải biết quan sát sự