Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục Tiểu học hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu đúng đắn cho sự phát triển lâu dài về trí tuệ, tình cảm, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để các em học tiếp ở Trung học cơ sở và các bậc học cao hơn. Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học là một trong những vấn đề được quan tâm của hầu hết của những bậc phụ huynh và các thầy cô giáo. Vì vậy Lịch sử là một trong những kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh Tiểu học. Việc học tập lịch sử giúp hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực về thái độ và hành vi đúng đắn. Nhân vật lịch sử có vai trò rất quan trọng trong dạy học Lịch sử. Khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử không những giúp học sinh ghi nhớ đến các anh hùng, danh nhân của dân tộc mà còn giáo dục các em học tập, noi gương những đức tính tốt đẹp của thế hệ cha anh đi trước trong công cuộc xây dựng và gìn giữ đất nước. Hiện nay, vốn hiểu biết của người dân nói chung và giới trẻ nói riêng về lịch sử dân tộc rất đáng lo ngại. Học sinh học Lịch sử một cách thụ động, đối phó chứ không thực sự mong muốn tìm hiểu lịch sử nước nhà. Xã hội ngày nay do yêu cầu phát triển khoa học, kĩ thuật ngày càng nhanh, diễn ra từng ngày, từng giờ, đòi hỏi con người phải chủ động, tích cực sáng tạo để thích ứng được sự phát triển của xã hội. Vì vậy, đất nước đã đặt mục tiêu cho ngành giáo dục là: “Đào tạo ra những con người có kĩ thuật, văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh (có kiến thức toàn diện). Đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước và chuẩn bị cho tương lai”. Muốn vậy với giáo viên ngay từ đầu phải có biện pháp giảng dạy hữu hiệu làm sao phải hết sức đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, song đảm bảo được mục tiêu, nội dung chương trình của môn học. Với học sinh tiểu học, do đặc điểm nhận thức còn non yếu, chưa đầy đủ sâu sắc và đạt đến trình độ tư duy khái quát bởi đây là môn học mới mẻ và nó được tách ra từ môn Tự nhiên và xã hội ở lớp 1, 2, 3. Hệ thống kênh chữ nhiều hơn kênh hình lại có nhiều sự kiện lịch sử liên quan đến nhân vật hay sự kiện lịch sử. Ở môn học này, có nhiều từ ngữ các em mới bắt đầu làm quen như: trước Công Nguyên, sau Công Nguyên, niên hiệu....Hơn nữa mục tiêu của môn này là cung cấp cho học sinh các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam, đồng thời cho học sinh hiểu mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử trong quá khứ và hiện tại của xã hội loài người trên đất nước Việt Nam. Vì vậy học sinh phải học hỏi tìm hiểu môi trường xung quanh....Từ đó các em biết tự hào, tôn kính cội nguồn dân tộc để hình thành nhân cách con người toàn diện. Qua hai năm giảng dạy khối lớp 4, tôi nhận thấy do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, nên việc dạy và học môn Lịch sử còn khó với giáo viên và có phần tẻ nhạt với học sinh. Vì đa số phụ huynh và học sinh đều quan niệm Lịch sử là môn học thuộc lòng nên thường không thích đầu tư cho môn học. Trước đây, phần lớn các em chỉ được cung cấp các khái niệm lịch sử, sự kiện, nhân vật lịch sử thông qua giáo viên nên giờ học Lịch sử chưa thực sự thu hút các em. Giáo viên cũng chưa thực sự chọn được những phương pháp gây hứng thú mới mẻ trong cách dạy để lôi cuốn các em. Với những trăn trở làm thế nào chọn được những phương pháp đặc trưng để dạy Lịch sử ở tiểu học, thu hút được học sinh và dạy như thế nào cho có hiệu quả? Đó không chỉ là vấn đề bản thân tôi quan tâm mà hầu hết các giáo viên Tiểu học đều quan tâm. Làm sao bộ môn Lịch sử không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản cần thiết mà còn là bộ môn khoa học hấp dẫn học sinh. Bởi lí do đó nên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp 4”.
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Giáo dục Tiểu học hình thành cho học sinh sở ban đầu đắn cho phát triển lâu dài trí tuệ, tình cảm, thể chất, thẩm mĩ kĩ để em học tiếp Trung học sở bậc học cao Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học vấn đề quan tâm hầu hết bậc phụ huynh thầy giáo Vì Lịch sử kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh Tiểu học Việc học tập lịch sử giúp hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực thái độ hành vi đắn Nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng dạy học Lịch sử Khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử giúp học sinh ghi nhớ đến anh hùng, danh nhân dân tộc mà giáo dục em học tập, noi gương đức tính tốt đẹp hệ cha anh trước cơng xây dựng gìn giữ đất nước Hiện nay, vốn hiểu biết người dân nói chung giới trẻ nói riêng lịch sử dân tộc đáng lo ngại Học sinh học Lịch sử cách thụ động, đối phó khơng thực mong muốn tìm hiểu lịch sử nước nhà Xã hội ngày yêu cầu phát triển khoa học, kĩ thuật ngày nhanh, diễn ngày, giờ, đòi hỏi người phải chủ động, tích cực sáng tạo để thích ứng phát triển xã hội Vì vậy, đất nước đặt mục tiêu cho ngành giáo dục là: “Đào tạo người có kĩ thuật, văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh (có kiến thức tồn diện) Đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước chuẩn bị cho tương lai” Muốn với giáo viên từ đầu phải có biện pháp giảng dạy hữu hiệu phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, song đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình môn học Với học sinh tiểu học, đặc điểm nhận thức non yếu, chưa đầy đủ sâu sắc đạt đến trình độ tư khái quát mơn học mẻ tách từ môn Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, Hệ thống kênh chữ nhiều kênh hình lại có nhiều kiện lịch sử liên quan đến nhân vật hay kiện Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp lịch sử Ở mơn học này, có nhiều từ ngữ em bắt đầu làm quen như: trước Công Nguyên, sau Công Nguyên, niên hiệu Hơn mục tiêu môn cung cấp cho học sinh kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam, đồng thời cho học sinh hiểu mối quan hệ kiện lịch sử, nhân vật lịch sử khứ xã hội loài người đất nước Việt Nam Vì học sinh phải học hỏi tìm hiểu mơi trường xung quanh Từ em biết tự hào, tơn kính cội nguồn dân tộc để hình thành nhân cách người tồn diện Qua hai năm giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, nên việc dạy học mơn Lịch sử khó với giáo viên có phần tẻ nhạt với học sinh Vì đa số phụ huynh học sinh quan niệm Lịch sử mơn học thuộc lòng nên thường khơng thích đầu tư cho mơn học Trước đây, phần lớn em cung cấp khái niệm lịch sử, kiện, nhân vật lịch sử thông qua giáo viên nên học Lịch sử chưa thực thu hút em Giáo viên chưa thực chọn phương pháp gây hứng thú mẻ cách dạy để lôi em Với trăn trở làm chọn phương pháp đặc trưng để dạy Lịch sử tiểu học, thu hút học sinh dạy cho có hiệu quả? Đó khơng vấn đề thân quan tâm mà hầu hết giáo viên Tiểu học quan tâm Làm môn Lịch sử không cung cấp kiến thức cần thiết mà mơn khoa học hấp dẫn học sinh Bởi lí nên tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp để dạy tốt phân mơn Lịch sử lớp 4” Mục đích nghiên cứu: Thực đề tài này, thân hi vọng tìm biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh ngày tiến bộ, giúp em học sinh ngày ngoan, chăm học, yêu quê hương đất nước, tự hào dân tộc,… nhằm giúp em học tập đạt hiệu cao Bên cạnh đó, rèn luyện cho tinh thần động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự cải tạo để theo kịp tiến thời đại Từ góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp thái độ thói quen ham học hỏi tìm hiểu để biết môi trường xung quanh em thêm yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Đối tượng nghiên cứu: Tập thể học sinh lớp 4A2 trường Tiểu học Phước Vĩnh B Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chương trình Lịch sử lớp 4, sách giáo khoa chuẩn kiến thức kĩ lớp Bộ Giáo dục ban hành Phương pháp thực hiện: - Phương pháp tìm kiếm tư liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Đối với em học sinh vừa lên lớp 4, em lạ lẫm ngạc nhiên nghe hai từ “Lịch sử” Vì em khơng biết gì? Học mơn giúp em hiểu biết gì? Tại phải học mơn học này? Các em đặt đầu nhiều thắc mắc.Vì từ tiết học (Bài 1: Môn Lịch sử Địa lí) giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu môn học 1.1 Lịch sử gì? Lịch sử diễn khứ, tái diễn lại viết chân thật nhằm cho người sau biết lấy làm kinh nghiệm để rút học cho riêng 1.2 Mục tiêu mơn Lịch sử lớp 4: Chương trình Lịch sử lớp giúp cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu Tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước giữ nước từ thời Hùng Vương đến buổi đầu thời Nguyễn Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ sau: Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Quan sát vật tượng: Thu thập tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp Nhận biết việc, kiện, tượng lịch sử Giúp em trình bày kết nhận thức lời nói, viết, sơ đồ, hình vẽ Ngồi góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen ham học hỏi, tìm tòi để hiểu biết mơi trường xung quanh em; Yêu thiên nhiên người, quê hương, đất nước Việt Nam; tôn trọng, bảo vệ di tích lịch sử cha ơng để lại 1.3 Hệ thống, nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp 4: Chương trình mơn Lịch sử lớp phân phối sau: Lịch sử 33 tiết 27 tiết cung cấp kiến thức mới, tiết tổng kết, tiết ôn tập kiểm tra Nội dung chương trình mơn lịch sử lớp chia theo mốc thời gian sau: + Buổi đầu dựng nước giữ nước: có (khoảng năm 700 TCN đến 179 TCN) + Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập: gồm ôn tập (từ năm 179 TCN đến kỉ X) + Buổi đầu độc lập: (từ 938 đến 1009) + Nước Đại Việt thời Lý: (Từ 1009 đến năm 1226) + Nước Đại Việt thời Trần: (Từ năm 1226 đến năm 1400) + Nước Đại Việt bắt đầu thời Lê (Thế kỉ XV) + Nước Đại Việt kỉ XVI – XVIII: + Buổi đầu thời Nguyễn (1802 đến 1858): gồm tổng kết Nhà Nguyễn thành lập Kinh thành Huế *Nội dung chương trình Lịch sử phân định theo hai loại bài: Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp - Loại cung cấp kiến thức - Loại ôn tập, tổng kết (5 ôn tập, kiểm tra tổng kết) II CƠ SỞ THỰC TIỄN Năm học 2014 – 2015 phân công dạy lớp 4A2 gồm 29/13 học sinh nữ Vào đầu năm học, thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: - Nội dung chương trình đơn giản phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ - Đồ dùng phương tiện dạy học phong phú, đồ, lược đồ, tranh ảnh màu sắc rõ ràng, hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập em - Các tranh ảnh, tư liệu để cung cấp cho việc dạy học Lịch sử tương đối đầy đủ 2.2 Khó khăn: - Học sinh chưa tập trung ý học Lịch sử hoạt động tiết dạy không sôi nổi, thiếu chuẩn bị, chưa tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh, tham gia hoạt động lĩnh hội kiến thức em không thấy hay, thú vị môn học - Các em thiếu quan tâm gia đình việc mở rộng nâng cao kiến thức điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, số gia đình quan tâm chăm lo cho em xem nhẹ mơn học - Chất lượng học sinh không đồng đều, số em nhận thức chưa cao nên tiếp thu chậm Đa số em chưa biết cách phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ lúng túng, chí có học sinh chưa hiểu tác dụng đồ, lược đồ Một số giáo viên chưa thật mặn mà yêu thích mơn học việc đổi phương pháp hạn chế, lúng túng hướng dẫn học sinh lược đồ, kể câu chuyện lịch sử hay tường thuật diễn biến trận đánh, chưa Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp đầu tư kiến thức liên quan đến giảng để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào Mặt khác, khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật thời điểm bắt đầu, thời điểm cao trào, thời điểm kết thúc II BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ LỚP Đổi phương pháp dạy học Lịch sử lớp 4: Để có tiết dạy Lịch sử tốt, trước hết bước chuẩn bị ln đóng vai trò quan trọng, người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp vào giảng dạy phù hợp 1.1 Quan niệm đổi phương pháp dạy học Lịch sử: - Đổi PPDH trước hết thể đổi cách dạy người giáo viên cách học học sinh - Đổi PPDH phải đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học - Học sinh phải tiếp thu thường xuyên với nguồn sử liệu, thơng qua q trình làm việc tích cực, chủ động, em tự khám phá kiến thức, hình dung trình lịch sử - Đổi PPDH Lịch sử ý rèn luyện phương pháp học tự học cho học sinh, tạo điều kiện cho em mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân, tăng cường học tập hợp tác - Học sinh tiểu học thường hay nhớ gần gũi, xung quanh Vì cần tích cực liên hệ nội dung học với thực tế sống học sinh - Việc đổi PPDH Lịch sử thành công tổ chức dạy học Lịch sử theo phương pháp sở tăng cường áp dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đại kết hợp với việc cải biến PPDH truyền thống theo hướng đổi 1.2 Những yêu cầu đổi mới: a) Tạo cho học sinh có vị điều kiện thuận lợi để học sinh tích cực hoạt động nhận thức Hồng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp - Học sinh phải trở thành chủ thể hành động tích cực tự giác chủ động sáng tạo hoạt động để tạo kiến thức (tức học sinh phải biết cách học, cách tự học) - Tạo trì học sinh động lực học tập đắn để tham gia tích cực vào trình dạy học, động hứng thú, niềm lạc quan học sinh trình học tập - Phát triển nuôi dưỡng học sinh ý thức trách nhiệm, khả tự đánh giá kết học tập mình, học sinh điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định mà không phụ thuộc vào người khác b) Vai trò người giáo viên q trình dạy học: - Người giáo viên phải người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Để làm điều người giáo viên phải đảm nhiệm tốt chức sau: + Lập kế hoạch cho trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học (người GV cần phải xuất phát từ mục đích, nội dung học) + Thông qua đặt vấn đề nhận thức tạo động hứng thú, người giáo viên biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác học sinh chuyển giao cho học sinh tình để em hoạt động thích nghi + Điều khiển q trình học tập học sinh sở thực hệ thống mệnh lệnh dẫn, trợ giúp, đánh giá (bao gồm khuyến khích, động viên) + Xác nhận, định vị kiến thức hệ thống kiến thức có đồng hố kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức KH - XH hướng dẫn vận dụng ghi nhớ + Nắm vững kiến thức chuyên mơn, tìm hiểu tình hình chất lượng học sinh lớp dạy, biết tâm tư tình cảm, ham muốn học sinh qua dạy, tiết dạy để điều chỉnh phù hợp sử dụng phương pháp Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: a) Xác định mục tiêu: Mục tiêu học phải đạt nội dung: + Về kiến thức: Đó kiến thức cần cung cấp cho học sinh, yêu cầu cụ thể kiến thức cần đạt học nội dung mục + Về kỹ năng: Những kỹ cần cung cấp học cho học sinh: Kỹ hiểu biết, phân tích biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, hình vẽ có nội dung dạy Thơng qua hệ thống kênh hình, kênh chữ SGK, đồ dùng học tập, tài liệu, + Về thái độ: Bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu, yêu thiên nhiên, b) Thiết bị dạy học: Là phương tiện cần thiết cho dạy giúp cho học sinh trực quan tư nhận biết kiến thức Thiết bị dạy học bao gồm: Biểu đồ, đồ, lược đồ, tranh ảnh, băng đĩa, Phương tiện (thiết bị dạy học) sử dụng tiết học không nhiều mà chọn lọc kỹ, phương tiện dạy học phải mang tính khoa học, thẩm mỹ tính sư phạm đáp ứng yêu cầu cho học cụ thể c) Phương pháp dạy học: + Lựa chọn PPDH cho học phải phù hợp với nội dung kiến thức, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH bao gồm hoạt động giáo viên học sinh lớp + Lựa chọn PPDH phải vào đối tượng lớp học tạo điều kiện cần thiết đáp ứng nhu cầu hai đối tượng học sinh hoàn thành, đồng thời động viên phát huy học sinh khiếu + Trong tiết dạy học Lịch sử người giáo viên việc nắm vững chuyên môn nghiệp vụ, công việc chuẩn bị cho tiết dạy phải công phu, kỹ lưỡng, lên lớp giáo viên phải chủ động tình d) Thiết kế hoạt động học tập học sinh: Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp - Thiết kế hoạt động học tập học sinh cơng việc có vai trò quan trọng giúp cho giáo viên chủ động q trình dạy học, cơng việc thiết kế kỹ lưỡng, khoa học kết việc tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp đạt hiệu cao, đồng thời giúp giáo viên tự tin, sáng tạo trình dạy học - Trong dạy, thường tập trung hai hoạt động chủ yếu: + Hoạt động tập thể, cá nhân + Hoạt động theo nhóm - Cần phải có kết hợp hài hồ hoạt động tuỳ thuộc vào học cụ thể, kiến thức, kỹ cần cung cấp cho học sinh để chọn hình thức cho phù hợp - Dù lựa chọn hình thức dạy học giáo viên tự đặt cho số câu hỏi: + Hình thức dạy học có phù hợp với mục tiêu, phương tiện dạy học khơng? có gây hứng thú cho học sinh trình học tập khơng? + Hình thức dạy học có phù hợp với việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh hay khơng? có tạo điều kiện cho học sinh tích cực học tập khơng? đ) Tổ chức hoạt động lên lớp: - Tổ chức hoạt động học tập có hiệu người giáo viên cần: + Đề mục tiêu cụ thể cho hoạt động + Tổ chức hoạt động + Những nội dung để học sinh làm việc tập thể, cá nhân, nhóm + Với hoạt động giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể - Nội dung hoạt động: + Đối với hoạt động cá nhân, hoạt động tập thể: Giáo viên cần sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề có hiệu Đây phương pháp giáo viên đưa câu hỏi đặt học sinh trước (hay hệ thống) vấn đề nhận thức đưa học sinh vào tình có vấn đề sau giáo viên Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp phối hợp học sinh (hoặc hướng dẫn điều khiển học sinh) giải vấn đề đến kết luận cần thiết nội dung học tập Câu hỏi đặt vào tình phải tự tìm tòi câu hỏi học sinh chưa biết câu trả lời bắt tay vào tìm kiếm lời giải đáp thông qua hệ thống kiến thức SGK qua hệ thống kênh hình, đồ dùng dạy học, Tuy nhiên khơng phải câu hỏi đàm thoại đơn mà câu hỏi phải tạo mâu thuẫn kiến thức cũ mới, vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức cần biết Nội dung câu hỏi phải vừa sức học sinh, em giải trọn vẹn hay phần lớn nội dung mà câu hỏi yêu cầu Câu hỏi phải thật gây hứng thú nhận thức học sinh Chẳng hạn: Khi dạy Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938) Tôi cho lớp hoạt động tập thể, yêu cầu em nêu hiểu biết Ngô Quyền Đề số gợi ý để hướng dẫn học sinh: Đầu tiên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa trang 21 Sau tơi hỏi lớp: Ngơ Quyền q đâu? Ông người nào? Ông rể ai? Đối với câu hỏi có học sinh trả lời lớp nhận xét, bổ sung Cuối giáo viên kết luận + Đối với hoạt động nhóm: Đây hình thức dạy học đòi hỏi giáo viên đưa câu hỏi phù hợp, vừa sức hướng dẫn học sinh hoạt động để đến nhận thức Chẳng hạn: Khi dạy “Nhà Trần việc đắp đê” Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa trang 39, thảo luận nhóm nhóm để trả lời câu hỏi: + Nhà Trần tổ chức đắp đê chống lụt nào? Học sinh trình bày vào bảng nhóm, sau thời gian phút đại diện nhóm nhanh lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét kết luận Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 10 Một số biện pháp để dạy tốt phân mơn Lịch sử lớp Học sinh thảo luận nhóm học lịch sử Rèn cho học sinh kĩ đọc đồ, lược đồ: Đây kĩ quan trọng việc dạy – học Lịch sử tiết học Lịch sử việc sử dụng đồ, lược đồ cần thiết Vì để học tốt tiết Lịch sử, học sinh phải biết đọc kí hiệu đồ, lược đồ Giáo viên cần rèn kĩ đọc đồ, lược đồ, bảng số liệu từ tiết học (Bài 3: Làm quen với đồ), sau lại tiếp tục rèn cho học sinh tiết học Chẳng hạn: Khi dạy bài: Mơn Lịch sử Địa lí Giáo viên treo lược đồ trận chiến sông Bạch Đằng, cho học sinh quan sát đọc phần giải xem kí hiệu sử dụng lược đồ trận chiến sông Bạch Đằng Cần ý hướng dẫn học sinh vị trí, đường cơng ta địch tiến quân Từ tạo cho em kĩ vị trí, hiểu nội dung lược đồ Hồng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 11 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp 4 Rèn cho học sinh kĩ hình thành biểu tượng khái niệm lịch sử: Đối với học sinh tiểu học, em chưa hình dung dẹp loạn, truất vua, trước công nguyên sau công nguyên, phân tranh,….Vì giáo viên khơng nên giới thiệu cách máy móc khái niệm đơn giản mà phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp để học sinh hình dung khắc sâu vấn đề em tìm hiểu Để khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh, giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu nhân vật lịch sử có tên đường, trường mà em học sau yêu cầu học sinh kể lại trước lớp Chẳng hạn: Khi dạy bài: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Giúp học sinh hình thành biểu tượng người anh hùng Đinh Bộ Lĩnh cách cho học sinh quan sát tranh trò chơi đánh trận cờ lau, hình ảnh cờ lau, hình ảnh người anh hùng Đinh Bộ Lĩnh Từ yêu cầu học sinh đưa hiểu biết Đinh Bộ Lĩnh Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 12 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Khi dạy bài: Nước ta cuối thời Trần Sau giới thiệu: Tình hình nước ta cuối thời Trần, giáo viên đặt câu hỏi Thế truất vua? Học sinh lắng nghe suy nghĩ theo ý hiểu đưa kết luận:“truất vua” phế truất vua, loại không làm vua nữa, mà phải nhường cho người khác Khi dạy bài: Văn học khoa học thời Hậu Lê Sau giới thiệu: Văn học khoa học thời Hậu Lê, giáo viên đặt câu hỏi Thế chữ nơm, chữ hán? Học sinh suy nghĩ kết hợp với sách giáo khoa đưa kết luận: chữ nôm chữ người Việt sáng tạo dựa hình dạng chữ hán, chữ hán chữ viết người Trung Quốc Sử dụng sơ đồ giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức dạy Lịch sử lớp 4: Phương pháp dùng sơ đồ Giáo viên trình bày nhiều cách: - Cách 1: Sau trình bày xong nội dung kiến thức giáo viên đưa sơ đồ nhằm hệ thống hóa kiến thức - Cách 2: Giáo viên bắt đầu học cách đưa khung sơ đồ, vừa trình bày nội dung vừa hoàn thiện sơ đồ Chẳng hạn: Khi dạy Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ (năm 981) Tôi củng cố học sơ đồ Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ (năm 981): (Cách 1) Năm giặc kéo quân sang xâm lược nước ta Dưới lãnh đạo quân dân ta giành chiến thắng vẻ vang trận Và trận Cuộc kháng chiến chống Tống dân tộc giữ vững Hay dạy Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Tôi bắt đầu học cách đưa khung sơ đồ, vừa trình bày nội dung vừa hồn thiện sơ đồ: (Cách 2) Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 13 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Tình hình đất nước sau Ngơ Quyền Triều đình lục đục, tranh giành ngai vàng Đất nước chia cắt thành 12 vùng, dân chúng đổ máu vơ ích Ruộng đồng bị tàn phá + Bài tập nhận thức dạng trắc nghiệm: Quân thù lăm le bờ cõi Quân thù lăm le bờ cõi Chẳng hạn: Khi dạy Chiến thắng Chi Lăng Có thể cho học sinh làm tập trắc nghiệm sau: (Từ kết yêu cầu học sinh tìm nguyên nhân) Câu 1: Ai lãnh đạo trận chiến thắng Chi Lăng? A Lê Hồn C Lí Thường Kiệt B Lê Lợi D Đinh Bộ Lĩnh Câu 2: Thung lũng Chi Lăng thuộc tỉnh nước ta? A Bắc Giang C Lạng Sơn B Thái Nguyên D Tuyên Quang Câu 3: Vì lại chiến thắng trận Chi Lăng? A Quân ta anh dũng, mưu trí đánh giặc B Địa vị trí Chi Lăng có lợi cho ta C Có Tướng huy tài giỏi, nhân đoàn kết D Tất ý Tóm lại: Để học sinh nắm học, ghi nhớ tốt kiến thức lịch sử, người giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Cần rèn cho học sinh kĩ phát vấn đề mục tiêu học từ đầu Qua việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạng tập, thân nhận thấy học sinh nắm mốc thời gian, nhân vật, kiện lịch sử tương đối tốt Từ em nắm kiến thức tiếp thu tốt Ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy Lịch sử lớp 4: Hồng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 14 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Ứng dụng CNTT dạy học Lịch sử thực đem lại hiệu cao trình dạy học Các phương tiện đại giúp cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, khắc phục số khó khăn đồ dùng dạy học Giáo viên sử dụng tranh ảnh tư liệu, phim video, hình vẽ sách giáo khoa, tự vẽ đồ, biểu đồ thích hợp cho dạy từ nâng cao hiệu dạy học Qua thực tế thực hiện, nhận thấy việc sử dụng giảng điện tử, sử dụng phương tiện đại (máy chiếu…) dạy học Lịch sử cần thiết Các Lịch sử lớp phong phú nhân vật, kiện,… mà vốn hiểu biết em ít, giáo viên thơng qua tranh ảnh, phim tư liệu để giúp em quan sát kĩ mở rộng tầm hiểu biết em Tuy nhiên, không nên lạm dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin mà cần phải sử dụng linh hoạt, kết hợp sử dụng phương tiện đại với việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh có tiết dạy đạt hiệu Sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Lịch sử, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp tiết dạy trở nên sinh động, nhẹ nhàng: Trò chơi học tập phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học lịch sử, phát huy tính tích cực Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động hấp dẫn học sinh Do trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi cách học tập Tính chất căng thẳng học giảm nhẹ, trình học diễn cách tự nhiên học kiến thức lí thuyết sau số học, học sinh có kiến thức tổng hợp Trò chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn kĩ học tập hợp tác cho học sinh Xây dựng trò chơi học tập với trò chơi Trò chơi giải chữ Lịch sử tổ chức việc thiết kế ô chữ hàng ngang hàng dọc liên quan đến nhân vật lịch sử trong học tiết trước Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 15 Một số biện pháp để dạy tốt phân mơn Lịch sử lớp Ví dụ: Sau dạy xong “Nhà Trần thành lập” Giáo viên thiết kế trò chơi, với hệ thống câu hỏi thiết kế trước Nhằm giúp củng cố kiến thức cho học sinh, lại thu hút học sinh tham gia, kể từ em thấy hứng thú ghi nhớ nội dung học sâu sắc 1/ Nhà Trần đặt chức quan để tuyển mộ người khẩn hoang? 2/ Ai nhường cho Trần Cảnh? 3/ Nhà Trần đặt chức quan để trông coi đê điều? 4/ Mẹ vua gọi gì? 5/ Con rể Trần Thủ Độ ai? 6/ Ai người tìm cách để Lý Chiêu Hồng lấy Trần Cảnh? 7/ Nhà Trần đặt chức quan để khuyến khích nơng dân sản xuất? Có thể tổ chức trò chơi “giải mật mã lịch sử”, giáo viên đưa kiện lịch sử, yêu cầu học sinh đốn xem kiện nói nhân vật lịch sử nào, đáp án ẩn qua tranh, tranh mở học sinh trả lời nội dung câu hỏi Ví dụ: Khi thiết kế trò chơi liên quan đến “Chiến thắng Bạch Đằng năm 938” giáo viên đưa hệ thống câu hỏi ẩn tranh câu hỏi sau: 1/ Hậu mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta năm 938? 2/ Tướng giặc tử trận Bạch Đằng ai? 3/ Vũ khí làm thủng thuyền giặc? Hồng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 16 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp 4/ Ngô Quyền dựa vào tượng thiên nhiên để đánh giặc? 5/ Trận Bạch Đằng diễn đâu? 6/ Ai lãnh đạo trận chiến thắng Bạch Đằng năm 938? 7/ Quân Nam Hán đến từ phương này? 8/ Những kiện tiêu biểu nói đến trận chiến nào? Thi trả lời nhanh trò chơi chia lớp thành đội chơi yêu cầu trả lời nhanh câu hỏi kiến thức học nhân vật lịch sử Ví dụ : Khi dạy xong “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân” Giáo viên tổ chức trò chơi gồm đội, đội học sinh sau: + Em nêu đôi nét Đinh Bộ Lĩnh? thời gian phút đội ghi đáp án giấy Hết thời gian giáo viên thu kết đội chơi, sau đội báo cáo theo nội dung đội Bên cạnh đó, trò chơi ghi nhớ lịch sử yêu cầu học sinh viết mốc lịch sử, nhân vật lịch sử theo yêu cầu giáo viên khoảng thời gian định Ví dụ: Khi dạy “Ơn tập” tuần 17 giáo viên cho học sinh ôn tập khoảng thời gian 10 phút sau gọi học sinh đại diện cho ba nhóm lên thi ghi kiện, nhân vật lịch sử qua hệ thống câu hỏi giáo viên, đội ghi nhanh qua đến câu hỏi đội chiến thắng Bằng cách ghi đáp án vào bảng con, sau giáo viên ngắt lời câu hỏi, đội ghi đáp án, đội viết trước vi phạm luật chơi Ví dụ số câu hỏi sau: + Năm 40 kiện xảy ra? + Chiến thắng Bạch Đằng lãnh đạo? + Năm 938 kiện xảy ra? + Năm 981 kiện xảy ra? + Ai huy kháng chiến chống quân Tống lần thứ nhất? + Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ hai diễn từ năm đến năm nào? Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 17 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Hay thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp có nội dung lịch sử như: Dạy học lịch sử qua tên đường phố, đường Hai Bà Trưng, đường 30 tháng 4, đường Hoàng Hoa Thám Hay tham quan di tích lịch sử, bảo tàng, gặp gỡ nhân chứng lịch sử; tổ chức hoạt động lên lớp theo chủ điểm; gắn biển giải cho đường phố mang tên danh nhân, địa danh lịch sử cách học lịch sử qua cách tiếp cận khác, ngắn gọn dễ nhớ Gợi hứng thú học Lịch sử: - Đưa câu chuyện ngắn, câu thơ, hài hước có liên quan đến kiện, nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy bài: “Nước Âu Lạc” giáo viên đọc câu thơ nhà thơ Tố Hữu Để em thấy bi kịch nước An Dương Vương Bởi lời nói, câu thơ, câu chuyện mà giáo viên cung cấp cho học sinh dễ thuộc, dễ nhớ, dễ vào long người Tôi kể chuyện Mị Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu Hay dạy bài: “Nhà Trần việc đắp đê” với câu chuyện “Sơn Tinh – Thủy Tinh” vv Một số biệp pháp khác: - Theo thân thiết nghĩ, tiết lên lớp giáo viên không thiết tiến hành bước định sẵn thiết kế Chẳng hạn: Tiết kiểm tra cũ, tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, nên lồng ghép mục, phần dạy, tạo cho học sinh phát huy tính tích cực - Xây dựng lớp học thân thiện điều cần thiết khơng thể bỏ qua mảng lịch sử Những văn, hình ảnh, câu chuyện nhân vật lịch sử em sưu tầm, viết ra, góp phần làm cho tâm hồn em phong Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 18 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp phú, có tác động đến tất bạn bè xung quanh Tơi khuyến khích em học sinh có sổ tay lịch sử, tuần nhân vật - Nên dùng câu hỏi nêu vấn đề để phát huy tính tích cực học sinh, không nên dùng câu hỏi dễ, tạo thái độ coi thường, không giáo viên mà mơn - Nói đến Lịch sử nói đến đồ, lược đồ, nhân vật, kiện Vì dạy Lịch sử lược đồ quan trọng Khi dạy Lịch sử giáo viên thường cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy, cho học sinh quan sát đồ theo yêu cầu để kịp thời gian giảng dạy mà thơi, dẫn đến nhiều học sinh lên lớp 5, chí lên trung học không xác định nhà nước nước ta gì? hay cách đứng lược đồ nào?… Do giáo viên nên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh xác định yếu tố, cách trình bày lược đồ Kế tiếp cho học sinh đọc tên đồ, lược đồ Trên thực tế giáo viên thường cho học sinh đọc tên đồ, lược đồ mà tập trung cho học sinh ý quan sát đối tượng cần tìm hiểu Thực việc cho học sinh đọc tên đồ, lược đồ quan trọng, giúp học sinh xác định trọng tâm đồ, lược đồ giúp em tìm đồ, lược đồ để tra cứu cần thiết Sau giáo viên giúp học sinh nắm kí hiệu lược đồ lên lớp trên, kí hiệu đồ nhiều - Khi tiến hành dạy liên quan đến kiện lịch sử: Giáo viên nên cho học sinh vừa lược đồ vừa tường thuật lại lời học sinh, lúc học sinh hiểu hơn, hứng thú khắc sâu kiến thức học tốt III KẾT QUẢ - BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt được: Việc dạy học môn Lịch sử lớp khơng đơn giản, mơn học mẻ kiến thức lạ lẫm học sinh Nhưng môn học lại quan trọng Vì tảng để em tiếp tục học tốt môn Lịch sử lớp mơn Lịch sử trường trung học.Vì vậy, thân cố gắng vận dụng biện pháp kinh nghiệm vào dạy Qua đó, Hồng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 19 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp nhận thấy học sinh có bước tiến rõ rệt, em hứng thú với tiết học hơn, kiến thức em nắm Đồng thời em biết vận dụng kiến thức vào sống, biết yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước, yêu sống xung quanh Sau tiết học, tổ chức cho học sinh tổng hợp kiến thức hệ thống câu hỏi trò chơi Hỏi – Đáp hay tổ chức trò chơi dễ ghi nhớ nội dung như: giải ô chữ, nhanh đúng, đố vui, thử tài đoán nhanh, đoán tên nhân vật, nối nhanh tay, hay sơ đồ hệ thống hóa kiến thức học Muốn học sinh tiếp thu nhanh có hiệu mơn Lịch sử cần thực số yêu cầu sau: - Tạo hứng khởi yêu thích từ đối tượng học sinh, em có tâm lý thoải mái, có nhu cầu học hỏi việc truyền thụ giáo viên dễ dàng có khơng khí sư phạm việc trao đổi thơng tin thuận lợi - Bên cạnh tất sách giáo khoa viết, giáo viên cần mở rộng liên hệ thực tế liên quan gần gũi xung quanh, kích thích tìm tòi sáng tạo học sinh, giúp học sinh tiếp thu nhanh, có hiệu u thích học - Tạo cho phong thái sư phạm tích cực, học sinh có nhìn tích cực - Trong q trình dạy nên lồng ghép câu chuyện vui, dòng thơ có liên quan đến dạy Như tạo khơng khí vui tươi, thoải mái Nhưng nên tránh sa đà vào kể chuyện mà không đảm bảo nội dung dạy - Thực áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tùy thuộc vào nội dung dạy - Trong Lịch sử yếu tố nhân vật, kiện ln liên quan với nhau, giáo viên nên dạy cho em biết cách khai thác kiến thức từ sách giáo khoa, qua ti vi, sách báo, có yêu cầu chuẩn bị trước có tiết học diễn Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 20 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp - Để đưa thông tin lạ vào giảng cần thiết phải áp dụng công nghệ thông tin lên lớp, tranh, đoạn phim kiến thức thuyết phục lời giảng “nghe qn, nhìn nhớ, có trải nghiệm thấu hiểu” - Sau tiết dạy, giáo viên nên chốt lại kiến thức trọng tâm cách đặt câu hỏi, chơi trò chơi,… nhằm tạo tính tích cực học sinh C KẾT LUẬN Để thiết kế hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh cách có hiệu quả, giáo viên cần ý: - Thứ nhất: Công tác chuẩn bị xem yếu tố quan trọng Dù giáo viên có giỏi đến đâu khơng chuẩn bị dạy tốt khơng đem lại hiệu quả, đặc biệt môn Lịch sử phương tiện trực quan yếu tố cần thiết - Thứ hai: Muốn dạy tốt đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức vững vàng chun mơn Ln ln tìm tòi, trau dồi kinh nghiệm than, học hỏi đồng nghiệp Thường xun theo dõi cập nhật thơng tin có liên quan thông tin đại chúng như: ti vi, báo, internet, để dạy phong phú, em hứng thú, ham thích - Thứ ba: Khi lên lớp đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức, có giúp thực bước lên lớp, trình bày ý đồ tốt - Thứ tư: Khơng nên mang trạng thái tâm lý nặng nề, bực nhọc nhà trường hay gia đình lên bục giảng, làm giảm hưng phấn lòng nhiệt tình người dạy mà lây lan tâm lý đến học sinh lớp - Thứ năm: Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Bởi học sinh tiểu học hình ảnh trực quan giúp em khắc sâu kiến thức tư trừu tượng Bên cạnh việc tổ chức để tiết học sơi nổi, phát huy tính tích cực, thu hút học sinh,… tháng tiến hành cho em làm kiểm tra định kì để khảo sát tình hình học tập kiến thức em Giúp em học tốt hơn, khuyết điểm để em rút kinh nghiệm cố gắng học tập Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 21 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Đề xuất, kiến nghị: Mơn Lịch sử mơn học mẻ với em học sinh lớp lớp em chưa biết môn học nào, biết qua phần môn Tự nhiên Xã hội Vì vậy, để em học mơn Lịch sử tốt tơi xin có đề xuất sau: - Nên tổ chức cho em tham quan di tích lịch sử, hay tổ chức triển lãm thơng tin học sinh sưu tầm, xếp diễn biến theo chặng thời gian (có hỗ trợ Đồn – Đội) để em hiểu vận dụng tốt vào thực tế - Trang bị thêm nhiều thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin trường học, để dạy cần đến phim tư liệu sử dụng trình chiếu cho em xem - Trong tiết sinh hoạt ngoại khóa tổ chức hội thi như: vui để học, vẽ tranh, giúp em hiểu biết, khắc sâu tìm tòi thích thú với mơn học Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn lịch sử lớp nói riêng chương trình lịch sử tiểu học nói chung Trong suốt thời gian qua, thân nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Các em tự tin, phấn khởi ham thích học Lịch sử Trong phạm vi đề tài đưa số biện pháp dạy Lịch sử hiệu áp dụng lớp Tuy nhiên, không tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp, cấp quản lý giáo dục góp ý để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử nay./ Xin chân thành cảm ơn! Phước Vĩnh, ngày 13 tháng 01 năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN Hoàng Thị Ly Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 22 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp MỤC LỤC A Mở đầu Trang I Lý chọn đề tài Trang II Mục đích nghiên cứu Trang 2-3 B Nội dung Trang I Cơ sở khoa học đề tài Trang Cơ sở lí luận Trang Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 23 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp 1.1 Lịch sử gì? Trang 1.2 Mục tiêu môn Lịch sử Trang 1.3 Hệ thống, nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp Trang Cơ sở thực tiễn .Trang 2.1 Thuận lợi Trang 2.2 Khó khăn .Trang 5-6 II Một số Biện pháp để dạy tốt môn Lịch sử lớp .Trang Đổi phương pháp dạy học Lịch sử lớp Trang 1.1 Quan niệm đổi phương pháp dạy học Lịch sử Trang6 1.2 Những yêu cầu đổi .Trang Thiết kế dạy Lịch sử lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trang 8-10 Rèn cho học sinh kĩ đọc đồ, lược đồ Trang 11 Rèn cho học sinh kĩ hình thành biểu tượng khái niệm Lịch sử Trang 12 Sử dụng sơ đồ giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức dạy Lịch sử lớp Trang 13 Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Lịch sử lớp .Trang 15 Sử dụng phương pháp trò chơi nhẹ nhàng Trang 17-18 Gợi hứng thú học Lịch sử Trang 18 Một số biệp pháp khác Trang 19 C Bài học kinh nghiệm Trang 19-20 D Kết luận Trang 21 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC : 2014 – 2015 Đề tài : “Một số biện pháp để dạy tốt môn Lịch sử lớp 4” Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 24 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Họ tên : Hoàng Thị Ly Đơn vị : Trường Tiểu học Phước Vĩnh B I/ Nhận xét 1) Về nội dung: a) Tính ( 20 điểm): b) Tính khoa học ( 25 điểm): c) Tính ứng dụng thực tế ( 20 điểm): d) Tính hiệu (25điểm): 2) Về hình thức : a) Hệ thống khoa học ( điểm): b) Cỡ chữ, kiểu chữ, hình thức ( điểm): II/ Đánh giá chung: III/ Xếp loại: HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Kí tên Hồng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 2014 - 2015 25 ... : 20 14 – 2015 Đề tài : Một số biện pháp để dạy tốt môn Lịch sử lớp 4 Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 20 14 - 2015 24 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Họ... Hoàng Thị Ly – GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 20 14 - 2015 21 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Đề xuất, kiến nghị: Môn Lịch sử môn học mẻ với em học sinh lớp lớp em chưa biết... GV lớp Trường TH Phước Vĩnh B – Năm học 20 14 - 2015 17 Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử lớp Hay thiết kế hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có nội dung lịch sử như: Dạy học lịch sử qua