SKKN Một số biện pháp giảng dạy hiệu quả tiết Language Focus lớp 9

- Để dạy ngữ pháp có hiệu quả, giáo viên cần linh động chọn phương pháp và kỹthuật dạy sao cho đạt mục đích yêu cầu của bài học, học sinh thì biết vận dụng giải bàitập ngữ pháp riêng biệ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

" MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY HIỆU QUẢ TIẾT

LANGUAGE FOCUS LỚP 9 "

I- ĐẶT VẤN ĐỀ :

Ngày nay ngoại ngữ rất quan trọng mà đặc biệt là môn Tiếng Anh, Tiếng Anhkhông những giúp ta tiếp thu nền khoa học kỹ thuật tiên tiến trên thế giới, nó còn giúp tathiếp thu những tinh hoa văn hoá của nhân loại ngoài ra nó còn là chiếc cầu nối hoà bình,hữu nghị giữa các nước trên thế giới, giúp các dân tộc hiểu nhau hơn, thân thiện hơn

Mục tiêu giáo dục của chúng ta hiện nay là giáo dục học sinh phát triển toàn diện,đầy đủ kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội trong đó ngoại ngữ là môn họckhông thể thiếu được, và mục tiêu của việc học ngoại ngữ là để giao tiếp, nên học sinhcần phải hội đủ các kỹ năng mới thực hiện tốt được quá trình giao tiếp Trong đó kỹ năng

sử dụng ngữ pháp thì không thể xem nhẹ được trong quá trình giao tiếp

Qua những năm áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng dạy môn Tiếng Anh ởtrường THCS với chương trình thay sách, đã có nhiều thầy cô giáo có những kinh nghiệmsáng kiến phục vụ tích cực cho công tác dạy bộ môn Tiếng Anh và cho từng kỹ năngriêng Tuy nhiên trong quá trình áp dụng và giảng dạy theo phương pháp mới, chươngtrình thay sách mới, tôi đã gặp và còn nhiều trăn trở, luôn suy nghĩ và tìm hướng giảiquyết vấn đề mà tôi thấy rất cần thiết với thực tế học sinh lớp 9 đó là: “Nắm chắc ngữpháp Tiếng Anh” nhằm nâng cao chất lượng bài kiểm tra cũng như nâng cao chất lượngdạy học môn Tiếng Anh và đây cũng chính l;à điều kiện để nâng cao chất lượng đại trà

bộ môn

Với vấn đề đặt ra như vậy, từ năm học 2009 - 2010 tôi đã nghiên cứu tìm hướnggiải quyết và áp dụng thực hiện từ năm 2010 - 2011 đến nay, với đối tượng nghiên cứu làhọc sinh khối lớp 9 mà tôi đang trực tiếp giảng dạy

II- CƠ SỞ LÝ LUẬN:

- Ngày nay việc dạy ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp không còn theo lối phântích từ loại, phân tích câu theo phương pháp cũ Hầu hết thời gian dành cho các bài tậpngữ pháp kêt hợp rèn luyện các kỹ năng nghe - nói – đọc – viết qua nhiều hình thức khácnhau và bài học được củng cố bằng những trò chơi, và sơ đồ tư duy Việc dạy ngữ phápđược thông qua những bài tập kết hợp với việc dạy nhiều kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năngthông hiểu, kỹ năng vận dụng,

- Để dạy ngữ pháp có hiệu quả, giáo viên cần linh động chọn phương pháp và kỹthuật dạy sao cho đạt mục đích yêu cầu của bài học, học sinh thì biết vận dụng giải bàitập ngữ pháp riêng biệt hoặc bài tập ngữ pháp lồng ghép Ngoài ra giáo viên cũng cầnphải giải thích cho học sinh hiểu tầm quan trọng của việc học ngữ pháp Từ đó các em cóthể sử dụng ngôn ngữ một cách có ý nghĩa và diễn đạt được đúng điều mà mình muốngiao tiếp Quan trọng nhất là học sinh hiểu được hình thái và ý nghĩa của những điểm ngữpháp đang học để có thể sử dụng qua các hình thức nghe – nói – đọc - viết Đồng thờicác em thể hiện được kiến thức ngôn ngữ mà mình đã được học qua các bài kiểm tra và

có thể đạt kết quả tốt

III- CƠ SỞ THỰC TIỄN:

- Hiện nay có rất nhiều sách, tài liêu tham khảo, cũng như giáo trình bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ, tài liệu chuẩn kiến thức cho từng khối lớp học để giáo viên dạytiếng Anh tham khảo và cũng là tài liệu hỗ trợ tích cực trong phương pháp giảng dạy mớicủa môn tiếng Anh Bên cạnh đó giáo viên cũng được tham gia các lớp học bồi dưỡngnghiệp vụ do phòng Giáo dục tổ chức, hoặc tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm, triểnkhai chuyên đề do phòng Giáo dục tổ chức, nhằm giúp giao lưu đội ngũ giáo viên dạy

ngoại ngữ tiếp cận và sử dụng phương pháp mới đạt hiệu quả nhất Tuy nhiên chúng takhó áp dụng giống nhau cho các đối tượng học sinh ở tất các các trường, mà đòi hỏi mỗigiáo viên ở từng trường phải biết chọn lọc, sử dụng phương pháp phù hợp với trình độhọc sinh, từng đối tượng học sinh và cơ sở vật chất của từng trường.

- Với học sinh học tiếng Anh lớp 8, 9 các em được học riêng từng kỹ năng trongtừng tiết một, còn cấu trúc ngữ pháp thì được giới thiệu qua tiết học Listen & Read rồiđến tiết Language Focus mới bắt đầu luyện tập kỹ hơn Hơn nữa một số bài ở tiếng Anhlớp 9 có rất nhiều cấu trúc, điểm ngữ pháp vậy mà các em chỉ được luyện trong một tiết,nên giáo viên thường nặng nề giảng dạy kiến thức ngữ pháp và luôn lo lắng học sinhkhông thể vận dụng tốt được các cấu trúc ngữ pháp và các điểm ngữ pháp vào các dạngbài tập từ đó làm cho tiết học căng thẳng và học sinh không có thời gian để thực hành tốtcác kỹ năng yêu cầu thông qua các bài tập trong SGK

- Chính vì vậy, việc phân loại và chọn lọc các hoạt động, các kỹ thuật giảng dạy đểvận dụng phù hợp vào từng bài tập là việc quyết định sự thành công và hiệu quả của tiếtdạy Bên cạnh đó việc thiết kế kế hoạch củng cố bài học sau phần giảng dạy ngữ pháp làđiều cần thiết để kiểm tra mức độ hiểu bài và vận dụng của học sinh bằng các bài tập cụthể Để các em vận dụng vào bài kiểm tra đạt kết quả tốt Chính vì lẽ đó mà tôi đã cónhiều trăn trở và trao đổi với một số đồng nghiệp của mình nghĩ ra một vài thủ thuật giúphọc sinh lớp 9 luyện tập tốt kỹ năng ngữ pháp để vận dụng vào bài kiểm tra thông qua tiếthọc Language Focus

IV- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

1 Phương pháp thực hiện tiết dạy ngữ pháp:

- Hầu hết các cấu trúc ngữ pháp của Tiếng Anh lớp 9, các em đều được học hoặc

được giới thiệu qua ở các lớp dưới có thể là 6, 7 và chủ yếu là ở lớp 8, lên lớp 9 các emđược học tiếp và mở rộng, cũng có không ít cấu trúc mới hoàn toàn và mặc dầu học sinh

đã được giới thiệu qua các cấu trúc và các điểm ngữ pháp ở tiết học Listen and Read.Nhưng đến tiết Language Focus, chúng ta cũng cần phải dạy theo tiến trình của 1 tiết dạyngữ pháp “ P-P-P” mà chúng ta đã được tập huấn và tôi đã thực hiện theo 3 giai đoạn:

* Giới thiệu hình thái và ý nghĩa của cấu trúc (presentation)

2 Giải quyết vấn đề:

2.1- Giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc: (presentation)

- Trước khi đi vào bước rèn luyện, giáo viên giới thiệu hình thái và nghĩa của cấutrúc câu cụ thể, rõ ràng lên bảng, mặc dù có một số cấu trúc câu đã được giới thiệu qua ởtiết Listen & Read nhưng chúng ta cần phải giới thiệu lại cụ thể hơn, rõ ràng hơn, và đểkhông bị nhàm chán và đơn điệu khi giới thiệu (vì ngữ pháp thường hay khô khan, cứngnhắc) giáo viên nên dùng nhiều thủ thuật khác nhau phù hợp với từng kiểu câu như:

+ Dùng tình huống

+ Dùng thị giác (vật thật, người thật, tranh ảnh)

+ So sánh đối chiếu các cấu trúc ngữ pháp

+ Dịch nghĩa

+ Nêu ví dụ câu chuẩn

+ Dùng sơ đồ tư duy

- Khi giới thiệu giáo viên có thể dùng tranh ảnh hoặc hình vẽ để nêu tình huống

Ví dụ: Để dạy cấu trúc “the past simple with wish” ở bài 1, tôi vẽ lên bảng một hình vẽ

đơn giản (người thấp) hoặc một bức tranh của một cô gái thấp:

I wish I were taller

- Giáo viên bắt đầu nêu tình huống:

T: Look at him (or her) What does he (she) look like?

S: He (she) is short He (she) isn,t tall

T: Is he (she) happy with it?

S : No

T: What does he (she) have in his (her) mind?

S: He (she) minds “ I wish I were taller”

T: What tense was used in the clause after WISH?

S: past tense

- Tiếp theo giáo viên giới thiệu cấu trúc và mục đích sử dụng của WISH

b Dùng thị giác:

-Giáo viên dùng đồ vật, hình vẽ hoặc tranh ảnh có thể kết hợp với nét mặt, điệu bộ giúpgây ấn tượng về hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp với ý nghĩa của câu

Ví dụ: Unit 10: section Language Focus 1/Page 89-90 ( ôn lại modals: may/might)

- Giáo viên có thể sử dụng 1 vật thật là 1 hộp quà để ôn lại modals: may/might

T: This is a present Do you know what it is?

S : No

T: However, you can guess What may it be?

S1: It may be a pen

S2: It may be a doll/ a box of cookies (etc)

- Giáo viên có thể để cho thêm 1 vài học sinh nữa đoán tiếp với cách sử dụngmay/might để đoán Giáo viên ghi một trong các câu các em đoán lên bảng

“It may be a pen

It might be a doll” rồi giúp học sinh ôn lại hai động từ này bằng công thức và cách dùngcủa chúng:

Form: may/might + V(Bare –infinitive)

Use: - may/might is used to talk about present or future possibility

- Might is normal a little/less sure than May

c Dùng cách so sánh đối chiếu các cấu trúc ngữ pháp:

- Việc đối chiếu cấu trúc mới với cấu trúc học sinh đã biết giúp cho học sinh củng cố lạinhững mẫu câu khác nhau trên cơ sở cái đã biết, do đó học sinh không bị nhầm lẫn giữacách sử dụng các mẫu câu khác nhau

Ví dụ: Unit 7: Section Language Focus 3/Page64

T: Who can remind what Mrs Mi suggests Mrs Ha doing to save water? (in section Listenand Read)

S: I suggest taking showers

T: Now, listen to me, I give you other suggestion to save water “ I suggest that youshould take showers”

Tell me the difference between these two sentences “ I suggest taking showers” and “Isuggest that you should take showers”

S: Sentence 1: “ suggest + V-ing

Sentence 2: “ suggest + that –clause”

T: that,s right

- Sau đó giáo viên chốt ý và giúp học sinh nắm mục đích sử dụng và cấu trúc câu đềnghị trước khi bước vào giai đoạn rèn luyện.

d Dịch nghĩa

- Giáo viên dùng cách này để diễn đạt ý nghĩa của cùng một mẫu câu bằng 2 ngôn ngữkhác nhau, giúp học sinh phân biệt sự khác nhau nhau giữa cách diễn đạt ý nghĩa của câutrong tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh, tránh được sự chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ

- Một số cấu trúc câu giáo viên có thể dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh và ngược lại

Ví dụ 1: Unit 6: Section Language Focus 2/Page 54

- Cấu trúc này học sinh được học “ Adverb clause of reason” dùng với “as/because/since”

và ở bài 3 – section Language Focus 4/page 31 học sinh được học “Adverb clause ofresult” dùng với “so” Vậy 2 cấu trúc này có liên kết là “ Bởi vì – nên” “Because – so”

- Theo ngôn ngữ mẹ đẻ : “Bởi vì tối qua Ba thức khuya xem TV nên bây giờ cậu ấy mệt”.Nhưng khi diễn đạt bằng tiếng Anh thì:

“Because Ba stayed up late watching TV, he is tired now”

- Sau đó giáo viên chốt ý lại cho học sinh cách sử dụng các liên từ trong tiếng Anh

Ví dụ 2: Unit 8: Setion Language Focus 3,4/Page 71-72

- Ở phần này các em được học cấu trúc ngữ pháp “Adverb clause of concession” dùngvới “although/though/eventhough”- với tiếng mẹ đẻ thì có nghĩa là “mặc dầu – nhưngmà”.

- Giáo viên giới thiệu sau đó yêu cầu học sinh dịch nghĩa:

T: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet Thu Ha has decorated her houseand made plenty of cakes

* Combine two sentences into one by using a connective – EVEN THOUGH

S1: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet, eventhough

She has decorated her house and made plenty of cakes

S2: Eventhough Thu Ha has decorated her house and made plenty of cakes, she is notsatisfied with her preparations for Tet

- Với cách nói của học sinh thứ 2 (S2 thì các em dễ bị nhầm lẫn cách sử dụng theo lối

“Mặc dù – nhưng mà” => “Eventhough – but”

- Tiếp theo sau giáo viên phân tích và chốt lại điểm ngữ pháp cho học sinh nắm chắc đểrèn luyện

e Dùng sơ đồ tư duy (Mindmap): (Xem giáo án minh hoạ ở phần phụ lục trang 15)

Khi giới thiệu ngữ liệu mới về từ vựng hoặc về chủ đề nào đó ta có thể sử dụng sơ đồ tưduy thuận tiện và có hiệu quả hơn

Tuy nhiên trong việc giới thiệu ngữ pháp ta cũng có thể áp dụng được

g Nêu ví dụ câu chuẩn:

- Giáo viên nêu ví dụ nhằm cung cấp cho học sinh cấu trúc câu chuẩn mực, từ đó học sinh

có thể lắp ghép, thay thế từng thành phần câu để tạo nên nhiều câu khác nhau

Ví dụ: Unit 5: Setion Language Focus 4/Page 46

- Giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe

T: Listen to me about my hobbies: “ I love listening to music and I enjoy playing sports,too”, who can remind my hobbies

S: I love listening to music and I enjoy playing sports, too

- Giáo viên viết ví dụ đó lên bảng và giải thích điểm ngữ pháp của câu:

“ love/enjoy +V - ing” to talk about someone’s hobbies

- Học sinh theo mẫu câu đó để nói về mình, người thân và bạn bè của chúng, rồi áp dụngvào rèn luyện

2.2 Cách thực hiện các kỹ thuật rèn luyện ngữ pháp: (practice)

- Việc cung cấp cấu trúc ngữ pháp cho học sinh nắm được ở phần giới thiệu ngữ liệu làbước cần thiết và bắt buộc trong việc dạy ngữ pháp và bước tiếp theo không thể thiếuđược đó là giúp các em biết vận dụng mẫu câu mình đã học vào bài tập cụ thể (practive)

- Các bài tập rèn luyện mẫu câu đã được biên soạn trong SGK – phần Language Focus, ởnhiều dạng khác nhau nhằm thông qua kiến thức ngôn ngữ để rèn luyện các kỹ năng chohọc sinh Tuy nhiên các bài tập đó là những công cụ mà giáo viên phải biết cách hướngdẫn học sinh sử dụng chúng để hoàn thiện mục tiêu học tập bộ môn.

- Để thực hiện bước này tôi sử dụng một số kỹ thuật trong quá trình hướng dẫn học sinhrèn luyện

a Bài tập thay thế: (substitution drill): (Xem giáo án minh hoạ phần phụ lục trang15)

- Dạng bài tập này học sinh luyện nghe-nói theo bài mẫu trên cơ sở sử dụng cấu trúc đãđược học Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập về không gian, thời gian và cácphương tiện hỗ trợ dạy học như: tranh ảnh, posters, và tổ chức rèn luyện theo cặp,nhóm Dạng bài tập này thường được thực hiện dưới dạng một đoạn đối thoại giữa 2hoặc 3 nhân vật do vậy giáo viên cần phải hướng dẫn bài mẫu một cách cụ thể, rõ ràng đểhọc sinh luyện tập dễ hơn và khắc sâu được kiến thức ngôn ngữ đã đựơc học

Ví dụ: Unit 2: Setion Language Focus 1/Page 19-20

- Giáo viên sử dụng bảng phụ (posters) ghi đoạn đối thoại mẫu giữa Nga và Mi và bảngthông tin thay thế, đồng thời sau đó giáo viên lưu ý bằng cách gạch chân những thông tinnào cần và có thể đựơc thay để 1 số học sinh yếu dễ nhận ra và từ đó giúp các em dễ dànghơn khi luyện tập với bạn

T: Look at the dialogue between Nga and Mi

Nga: Come and see my photo album

Mi: Lovely! who,s this girl?

Nga: Ah! It’s Lan, my old friend

Mi: How long have you known her?

Nga: I’ve known her for six year

Mi: Have you seen her recently?

Nga: No, I haven’t seen her since 2003

She moved to Ho Chi Minh city with her family then

- Khi đã được giới thiệu và cung cấp đủ thông tin của bài tập hỗ trợ cho hoạt động luyệntập như đã nêu, học sinh dễ dàng và tự tin để luyện theo cặp

- Khi học sinh đang luyện giáo viên nên nhẹ nhàng, yên lặng đi vòng quanh lớp lắng nghecác em luyện tập, nếu cặp học sinh nào gặp khó khăn, giáo viên kịp thời giúp đỡ và sửariêng tại chỗ cho các em

b Bài tập lặp lại: ( Repetition drill)

-Với dạng bài tập này thì cách rèn luyện mang tính máy móc vì có một số cấu trúc câu,học sinh không cần hiểu nghĩa vẫn làm được Vì vậy giáo viên cần phải quan tâm đến sựkhác biệt về tính chất của bài tập để phát huy ưu điểm của bài tập này là học sinh sẽ đượclàm quen với hệ thống trọng âm, tiết tấu và ngữ điệu của tiếng Anh qua đó nghĩa của câu

được thể hiện, đồng thời học sinh làm quen với hệ thống âm thanh tiếng Anh qua nghe –nói

- Khi rèn luyện dạng bài tập này giáo viên nên chú ý đến từng loại đối tượng học sinh đểkhỏi gây nhàm chán đối với một số học sinh giỏi, có thể là chúng ta yêu cầu các học sinhgiỏi về ngữ điệu, trọng âm, cách diễn đạt cao hơn so với các bạn khác

2.3 Thủ thuật củng cố, kiểm tra sau khi rèn luyện:

Phần lớn các kiến thức ngữ pháp Tiếng Anh lớp 9 là ôn tập, hệ thống lại, củng cố lại

kiến thức đã học từ lớp 6 , 7, 8 Do đó phần lớn bài tập trong các bài LANGUAGE

FOCUS nhằm mục đích củng cố, kiểm tra kiến thức ngữ pháp đã được học Để giúp HS

tiếp thu tốt nội dung kiến thức và rèn luyện kĩ năng vận dụng, ngoài việc hướng dẫn các

em làm bài tập, tôi nghĩ GV chúng ta cũng phải cần tạo cho các em cảm giác hưng phấn

và hứng thú cho các em tích cực tham gia vào bài học cũng như tiếp thu kiến thức Muốnvậy, cách tốt nhất là GV áp dụng các thủ thuật phù hợp, đồng thời dạng các trò chơi sẽ cótác dụng tích cực trong việc kích thích sự hưng phấn cho HS

Với những thủ thuật thông thường có thể áp dụng cho mục đích bài học này là :

Dialogue build, Dictation, Gap fill, Matching, Network, Finding friends, Find someone who, Ordering words, Write-it-up, Language games, Mindmap Chúng tôi

quan tâm đến việc sử dụng hiệu quả và hợp lí thủ thuật Language games, tất nhiên trên

cơ sở có sự chuẩn bị kế hoạch tiết dạy kĩ càng để chủ động thời gian và không quá lạmdụng khiến có thể " cháy giáo án "