SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY TỐT MÔN TIN HỌC CẤP TIỂU HỌC

2 - CƠ SỞ THỰC TIỄN: Là giáo viên dạy môn tin học ở tiểu học tôi thấy: Chương trình tin học củahọc sinh tiểu học gồm các nội dung chủ yếu như làm quen với việc sử dụng máy vitính, sử dụn

Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Bộ Giáo dục và Đào tạo đãđưa môn tin học vào trong nhà trường ngay từ tiểu học Ở tiểu học, học sinh đượctiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo nềnmóng cơ sở ban đầu để học những phần nâng cao trong các cấp học tiếp theo.

Về mục tiêu giáo dục: " đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc".

( Luật giáo dục 2005 - trang 1)

Trong đó, mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàndiện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển nănglực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinhtiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổquốc

Với giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầucho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

Hiện nay ngoài việc học 9 môn bắt buộc, học sinh tiểu học còn được họccác môn tự chọn (như Tiếng anh, Tin học)

Ta thấy rằng, mục tiêu dạy môn tự chọn ở tiểu học là nhằm hoàn thiện cáckiến thức, kỹ năng cơ bản, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đápứng nhu cầu phát triển năng lực cá nhân, tạo hứng thú học tập cho học sinh Họcsinh được học theo sở thích, năng lực của mình nên em nào cũng hồ hởi khi đượchọc môn tin học

2 - CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Là giáo viên dạy môn tin học ở tiểu học tôi thấy: Chương trình tin học củahọc sinh tiểu học gồm các nội dung chủ yếu như làm quen với việc sử dụng máy vitính, sử dụng những thiết bị thông dụng, sử dụng phần mềm trò chơi mang tính giáodục, sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, sử dụng phần mềm đồ họa, bước đầulàm quen với Internet… Các em rất yêu thích môn học này nên tiếp thu bài rấtnhanh Do vậy, việc đưa tin học vào tiểu học ở môn tự chọn là đúng đắn Đặc biệt

là trong hoàn cảnh hiện nay, ngành Giáo dục - Đào tạo đã có khả năng tự trang bịphòng máy vi tính cho các trường Điều mà ngành đang thiếu là biên chế giáo viên,trong khi đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định trong việc đưa tin học vào bậc tiểuhọc Đưa tin học vào nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng là một côngviệc cần thiết Song nó cần có một định hướng triển khai đúng đắn và cần sự ủng

hộ của cha mẹ học sinh cũng như toàn xã hội Có như thế, học sinh mới có cơ hộiđược học môn tự chọn một cách đồng loạt

Việc đưa tin học vào giảng dạy ở cấp tiểu học dù tự chọn hay chính khóa rấtcần có sự đầu tư cơ sở vật chất nhất định, nhằm vào mục tiêu hỗ trợ giáo viên giảngdạy, hỗ trợ học sinh học tập

Môn tin học ở bậc tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với một số kiến

thuật ngữ thường dùng, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính, … đồng thờihình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao độnghiện đại như:

+ Góp phần hình thành và phát triển tư duy thuật giải

+ Bước đầu hình thành năng lực tổ chức và xử lý thông tin

+ Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động

xã hội hiện đại

+ Có thái độ đúng khi sử dụng máy tính và các sản phẩm tin học

+ Bước đầu hiểu khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập

+ Có ý thức tìm hiểu công nghệ thông tin trong các hoạt động xã hội

Đặc biệt khi học sinh học các phần mềm như:

+ Phần mềm soạn thảo văn bản: Học sinh ứng dụng từ các môn học TiếngViệt để trình bày đoạn văn bản sao cho phù hợp, đúng cách Ứng dụng soạn thảovăn bản để soạn thảo giải những bài toán đã học ở cấp tiểu học

+ Phần mềm đồ hoạ (Paint) Học sinh ứng dụng trong môn Mỹ thuật, họcđược từ môn mỹ thuật để vẽ những hình ảnh sao cho sinh động, hài hoà và có thẩmmĩ

+ Phần mềm cùng học toán 3, cùng học toán 4, cùng học toán 5: Đã giúp các

em luyện tập giải toán và các kĩ năng làm toán

+ Ngoài ra còn một số phần mềm trò chơi rất bổ ích: Giúp các em luyện sửdụng chuột và giải trí

+ Chương trình tin học ở bậc tiểu học được phân bố xen kẽ giữa các bài vừahọc, vừa chơi Điều đó sẽ rèn luyện cho học sinh óc tư duy sáng tạo trong quá trìnhchơi những trò chơi mang tính bổ ích giúp cho học sinh thư giãn sau những giờ họccăng thẳng ở lớp,

II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

- Đề ra một số biện pháp về việc dạy tin học cấp tiểu học.

III - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

- Môn tin học lớp 3, 4, 5

- Học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường Tiểu học Thọ Sơn

IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Phỏng vấn học sinh khối 3, 4, 5

- Khảo sát kết quả học tập của học sinh (bài cũ, bài mới)

- Sử dụng bảng biểu đối chiếu

- Thăm lớp, dự giờ đồng nghiệp

- Kiểm tra chất lượng sau từng chương, từng học kỳ

PHẦN 2: NỘI DUNG

I - NHỮNG CĂN CỨ:

- Nghị quyết 40/2000/QH10 và chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 vềviệc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông: Nội dung chương trình là tích cực

áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTTvào dạy và học

- Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT ngày 1/4/2002 về việc hướng dẫn quántriệt chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông

+ Trong nhiệm vụ năm học 2005-2006 Bộ trưởng giáo dục đào tạo nhấn mạnh:Khẩn trương triển khai chương trình phát triển nguồn nhân lực CNTT từ nay đếnnăm 2010 của chính phủ và đề án dạy Tin học ứng dụng CNTT và truyền thônggiai đoạn 2004 - 2006 của ngành

II - ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN :

Tuy giáo viên đã được đào tạo cơ bản về kiến thức tin học, nhưng có một sốgiáo viên mới hợp đồng nên kiến thức còn hạn hẹp, chưa có chiều sâu về phươngpháp dạy học cấp tiểu học.

Đời sống giáo viên hợp đồng còn hạn chế, lương thấp nên cũng phần nào làmảnh hưởng đến chất lượng dạy và học

* Học sinh:

- Việc thực hành ở nhà còn hạn chế ( 50% học sinh chưa có máy tính ở giađình), do đó sự tìm tòi và khám phá máy vi tính với các em còn hạn chế, nên việchọc tập của học sinh còn mang tính chậm chạp

III -THỰC TRẠNG :

1- Về giáo viên:

1.1 -Khảo sát chất lượng dạy học: (Qua dự giờ đồng nghiệp)

Biểu 1: Thực trạng kết quả dạy tin học trong 2 năm khi tôi dự giờ đồng

nghiệp (2004-2005 và 2006 -2007).

TS tiết dạy

được đánh giá Giờ tốt Giờ khá Giờ TB

Chưa đạt yêu cầu Ghi chú

Hình thức

tổ chức dạy học

TS HS KS

Kết quả khảo sát chất lượng sau tiết dạy Đạt

loại giỏi

Đạt loại khá

Đạt loại TB

Mức độthao tác

Khối - TSHS

Thao tác nhanh, đúng

Thao tác đúng

Thao tác chậm

Chưa biết thao tác

Khối 3 137 37 27.0 30 21.9 43 31.4 27 19.7Khối 4 132 34 25.8 28 21.2 33 25.0 37 28.0Khối 5 136 36 26.5 34 25.0 38 27.9 28 20.6

IV

- PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG:

1 - Ưu điểm của việc dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh:

- Học sinh bước đầu nắm được thao tác làm việc với máy tính

- Giáo viên đã biết lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho học sinh

2 - Những tồn tại:

Từ biểu tổng hợp trên tôi thấy khả năng thao tác của học sinh tương đối chậm,

tỉ lệ thao tác đúng và nhanh còn ít nhiều em chưa biết thao tác trên máy tính

- Việc vận dụng các hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt

- Yếu tố thực hành trong giờ dạy chưa được phát huy

- Học sinh thao tác chậm

3 - Nguyên nhân:

3.1 - Nguyên nhân khách quan:

- Tổ chuyên môn chưa chú ý bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy họccho học sinh

- Việc phối hợp các hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt

3.2 - Nguyên nhân chủ quan:

- Việc tổ chức học nhóm còn hình thức, chiếu lệ Đầu tư cho tiết dạy còn chế

- Tổ chức các giờ học còn thiếu linh hoạt

- Quản lý học sinh nền nếp chưa tốt Chưa biết phân công học sinh theonhóm trình độ thực hành trên máy

Việc đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế, lúng túng, vận dụng chưa

có chiều sâu các giờ học giáo viên chưa mạnh dạn giao việc thực hành cho họcsinh. Trước hết là do thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoacủa một bộ phận giáo viên Căn bệnh cố hữu là chây ỳ, ngại thay đổi Điều này tạo

ra thói quen thụ động của trò Cũng có giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu đanăng, song lại chưa chú ý xem có cần thiết và phù hợp với bài học không, liềulượng thế nào và nghiễm nhiên coi như mình đã đổi mới phương pháp dạy học

mà quên mất rằng, đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học

V- MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY MÔN TIN HỌC CÓ HỌC CÓ HIỆU QUẢ:

1 - Tăng cường tự học để năng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học môn tin học:

Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là phủ nhận phương phápdạy học truyền thống và sử dụng phương pháp dạy học hoàn toàn mới Đổi mớiphương pháp dạy học là sự vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học, các biệnpháp, kỷ thuật dạy học truyền thống kết hợp với những phương pháp dạy học,phương tiện, công nghệ và các kỷ thuật dạy học hiện đại, sao cho phù hợp với đốitượng, nội dung chương trình, nhằm giúp người học tích cực, chủ động sáng tạotrong việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng và vận dụng kiến thức vào thực tế Bản chất của phương pháp dạy học là đổi mới quan niệm dạy học từ: dạy họcthụ động sang dạy học tích cực tham gia; dạy học bằng kể hay giải thích chuyểnsang dạy học bằng cách khám phá; dạy học độc thoại bằng dạy học đối thoại; dạyhọc tập trung vào cá nhân nay dạy học tập trung vào nhóm, dạy học hợp tác; dạyhọc tập trung vào nội dung tiến tới dạy học tập trung vào quá trình; dạy học tậptrung vào việc dạy nay dạy học tập trung vào việc học; Dạy kiến thức nay dạycách học cho học sinh …

Làm như vậy, thể hiện sự tôn trọng học sinh, tôn trọng vốn hiểu biết, kinhnghiệm đã có của các em Tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện vấn đề, tự thựchành các thao tác trên máy tính, giúp học sinh dễ tiếp thu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn,mạnh dạn tự tin hơn, phấn khởi hơn khi được tham gia thực hành Tạo không khíhọc tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái, không mệt mỏi, buồn ngủ

Bước đầu vận dụng một số PPDH làm sao cho học sinh: được tham gia nhiềuhơn, được trao đổi nhiều hơn và được làm, thực hành nhiều hơn

Đó chính là thay đổi nhận thức từ dạy học tập trung vào người dạy chuyển sang dạy học tập trung vào người học.

2 - Đổi mới việc xây dựng kế hoạch bài dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế bài dạy phù hợp:

- Ngay từ bài học đầu tiên trong chương trình học Tin học, giáo viên phải xácđịnh rõ cho học sinh nhận biết các bộ phận của máy tính và tác dụng của các bộphận đó bằng cách cho học sinh quan sát ngay trong giờ dạy lý thuyết

Ví dụ 1: Bài 1 : Người bạn mới của em ( Tin học lớp 3 - Quyển 1)

Xây dựng kế hoạch bài dạy này ta làm như sau:

( Tiết 1) Giới thiệu máy tính:

Việc 1: Quan sát: Bộ máy tính để bàn

Cho học sinh quan sát một bộ máy tính để bàn và nhận biết các bộ phận quantrọng của một máy tính bao gồm: Màn hình; phần thân máy; bàn phím; chuột

- Màn hình của máy tính có cấu tạo và hình dạng như màn hình ti vi Các

dòng chữ, số và hình ảnh hiện trên màn hình cho thấy kết quả hoạt động của máytính (giáo viên thao tác trực tiếp trên máy cho học sinh quan sát)

- Phần thân của máy tính là một hộp chứa nhiều chi tiết tinh vi, trong đó có

bộ xử lý Bộ xử lý là bộ não điều khiển mọi hoạt động của máy tính.

- Bàn phím của máy tính gồm nhiều phím Khi gõ các phím, ta gửi tín hiệuvào máy tính

- Chuột của máy tính giúp điều khiển máy tính nhanh chóng và thuận tiện.

(Với sự giúp đỡ của máy tính các em có thể làm nhiều công việc như: học nhạc,học vẽ, học làm toán, liên lạc với bạn bè )

Màn hình

Bàn phím

Phần thân máy

Chuột

(Tiết 2): Làm việc với máy tính.

Việc 1: Giới thiệu về cách bật/tắt máy tính đúng quy trình

Việc 2: Thực hành về cách bật/tắt máy tính đúng quy trình

Giáo viên biết kết hợp giữa dạy lý thuyết và thực hành sao cho phù hợp, dạy

lý thuyết tốt thì học sinh thực hành tốt Khi học sinh thực hành tốt thì sẽ hiểu sâuhơn về lý thuyết

Ví dụ 2: Dạy bài 5 : Sao chép văn bản (Tin học 4 - quyển 2)

Giáo viên dạy phần lưu văn bản, khi học lý thuyết học sinh mới chỉ hiểu làlưu văn bản vào trong máy là để văn bản đó không bị mất đi Khi thực hành họcsinh hiểu rằng khi lưu, văn bản đó luôn luôn được lưu trữ và tồn tại trong máy, cóthể mở ra bất cứ lúc nào để xem và chỉnh sửa

- Giáo viên nên thực hành để học sinh dễ quan sát và nhận biết, giúp chophần thực hành của học sinh đạt hiệu quả

Khi dạy bài này tôi dạy trên hai lớp 4C và 4D như sau

Lớp 4C, tôi cho học sinh quan sát các thao tác thực hành trên máy do giáoviên làm Sau đó hướng dẫn học sinh tự thực hành trên máy Còn lớp 4D, khi dạy,giáo viên sử dụng bằng hội thoại miêu tả thao tác với máy tính

Khi khảo sát sau tiết học, kết quả thu được:

Thao tác chậm 13/35 37.1 14/34 41.2Chưa biết thao tác 7/35 20.0 13/34 38.2

Khi dạy thực hành, giáo viên giao bài tập cho học sinh một cách cụ thể, rõràng và kết hợp với kiến thức của bài học trước Hướng dẫn học sinh theo nhómđôi 2 học sinh/1 máy để học sinh quan sát và làm bài tập

Ví dụ 3 : Dạy bài 3: Vẽ đoạn thẳng (Tin học 3 - Quyền 1)

- Khi dạy lý thuyết cho học sinh quan sát từng thao tác thực hành của giáoviên trên máy

- Khi dạy thực hành cần giao bài tập thực hành, sau đó hướng dẫn (theonhóm đôi 2 học sinh/ 1 máy) Trong khi học sinh thực hành, giáo viên cần quan sátgiúp đỡ để học sinh thao tác đúng

3 - Hệ thống các bài tập thực hành phải phù hợp với nội dung dạy lý thuyết, liên hệ với một số môn học khác trong chương trình học của các em

Các bài tập không quá dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp Liên kếtkiến thức bài học trước với bài học sau để học sinh thực hành đạt hiệu quả cao

Ví dụ 4: Trong một tiết thực hành: Vẽ quang cảnh trường em

( Tranh vẽ của HS lớp ớ 5 tiểu học Thọ Sơn trên máy tính )

Ở bài vẽ trên, học sinh phải sử dụng công cụ vẽ đường thẳng, vẽ đường cong

và công cụ tô màu để vẽ quang cảnh trường em Từ bài này học sinh liên tưởng nhớlại cách vẽ quang cảnh được học ở môn mỹ thuật (xác định mảng chính, mảng phụ,

sử dụng luật xa gần, phối hợp màu nóng, màu lạnh) để từ đó vận dụng vẽ quangcảnh trường em sao cho đẹp.

4 - Trong giờ thực hành giáo viên luôn động viên tạo sự thi đua giữa các nhóm bằng cách phân công các nhóm làm bài thực hành, sau đó các nhóm

nhận xét, đánh giá, chấm điểm giữa các nhóm (dưới sự chỉ dẫn của giáo viên) để

tạo sự hào hứng học tập và sự sáng tạo của học sinh trong quá trình thực hành.

Ví dụ 5 : Bài 1 - Học toán với phần mềm cùng học toán5

Phần thực hành : Thực hành giải toán trên phần mềm

Chia nhóm đôi, các nhóm cùng thực hành bài toán về : So sánh số thập phân

Chẳng hạn : 2,25 1,25 9163,6771 738849,4

447,27 184,28 234642,15 3480,7905

HS tự điền dấu thích hợp cho đúng

Nhóm nào nhanh, làm đúng, không làm sai thì nhóm đó được điểm cao

5 - Sử dụng các chương trình có sẵn trong máy vi tính, hoặc truy cập mạng để tìm kiếm thông tin, tìm kiếm tài nguyên trên Internet phục vụ cho quá trình dạy và học, tăng cường sử dụng bài giảng điện tử tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào bài học.

Ví dụ: - Phần mềm soạn thảo văn bản Microsoft Word giúp học sinh tập soạn thảo.

- Phần mềm đồ hoạ Paint giúp học sinh học vẽ

- Trong bài: Khám phá rừng nhiệt đới ( Tin học lớp 4 - quyển 2) Bảnthân tôi đã tìm kiếm thông tin trên Web về thế giới động vật (Tôi đã hướng dẫn họcsinh vào trang Google.com.vn để tìm kiếm những hình ảnh và thông tin về động,thực vật trong rừng nhiệt đới