Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phương pháp dạy học Toán.Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phương pháp dạy học Toán.Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phương pháp dạy học Toán.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PL2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN LUẬN PGS TS TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN PL3 Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học thân tôi, chưa công bố không bị trùng lặp nghiên cứu trước Những kết trình bày luận án trung thực, thơng tin trích dẫn luận án ghi rõ nguồn gốc, đủ độ tin cậy Tác giả Hoàng Thị Ngà PL4 LỜI CẢM ƠN Luận án hồn thành khơng nhờ cố gắng, nỗ lực nghiên cứu, học hỏi nghiên cứu sinh mà nhờ vào giúp đỡ, ủng hộ nhiều quan, trường học; thầy giáo, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Luận PGS TS Trần Ngọc Lan - hai thầy, cô hướng dẫn khoa học giao cho tơi đề tài hay có ý nghĩa, người đồng hành, giúp đỡ, định hướng, động viên tơi q trình hồn thành luận án, dạy học quý báu không kiến thức mà lòng cao người thầy với học trị Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới GS TS Bùi Văn Nghị, PGS TS Vũ Quốc Chung PGS TS Nguyễn Anh Tuấn - người thầy sẵn sàng giúp đỡ tơi gặp khó khăn, cho tơi dẫn quý báu, khơi nguồn ý tưởng thúc đẩy đam mê nghiên cứu cho tơi q trình hồn thiện luận án, cho thấy rằng, biển học vô tận, luận án ngày hôm khởi đầu cho trình khám phá tri thức khoa học ngày mai Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Tốn - Tin, Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho học tập hồn thành chương trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non đồng nghiệp trường Đại học Hải Phịng, nơi tơi công tác, động viên, cổ vũ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin cảm ơn TS Phan Thị Tình, trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ nhiệt tình hỗ trợ giúp đỡ tơi trình khảo sát thực trạng triển khai cách thức tổ chức hoạt động đề xuất luận án Đặc biệt, xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân ln bên cạnh, ủng hộ, động viên tôi, tiếp thêm cho sức mạnh để tơi vượt qua khó khăn, hồn thành q trình học tập hồn thiện luận án Tác giả luận án Hoàng Thị Ngà PL5 DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐH Đại học GDTH Giáo dục Tiểu học GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên HS Học sinh KMA1 Knowledge Monitoring Assessment KMA2 Knowledge Monitoring Accuracy 10 KMB Knowledge Monitoring Bias 11 KTDH Kĩ thuật dạy học 12 MAI Metacognition Awareness Inventory 13 MOATMS 14 NT Nhận thức 15 NXB Nhà xuất 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 SESS Special Education Suport Service 18 SGK Sách giáo khoa 19 SNT Siêu nhận thức 20 SV Sinh viên 21 TN Thực nghiệm Model of Organizing Activities for Training Metacognitive Skill PL6 MỤC LỤC PL7 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Sơ đồ: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu xã hội việc đổi giáo dục đại học Hệ thống giáo dục ĐH nước ta vận hành theo xu hướng giới, hội nhập, đa phương hóa, hợp tác quốc tế Điều 39, mục (chương II) Luật Giáo dục (2005) quy định rõ mục tiêu đào tạo ĐH: “Đào tạo trình độ ĐH giúp SV nắm vững kiến thức chun mơn có kĩ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo” [37] Để đạt mục tiêu đó, cần thiết phải đề cập tới phương thức đào tạo nguồn nhân lực Điều 40, mục (chương II) Luật Giáo dục (2005) quy định phương pháp đào tạo ĐH: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ ĐH phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện khả thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [37] Đặc biệt, trường có đào tạo ngành sư phạm, ảnh hưởng đội ngũ giáo viên tới chất lượng nguồn lực người hệ tương lai nên việc nâng cao chất lượng đào tạo đặt cách cấp bách Nghị 29 (2013) đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phần B, mục II.2 định hướng đổi mới: “Đối với giáo dục ĐH, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học…” Như vậy, dạy học ĐH phải tổ chức hoạt động để q trình giáo dục, SV tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức kĩ cần thiết để hình thành nhân cách theo yêu cầu xã hội, nữa, phải có lực tự học, tự làm giàu tri thức để học tập học tập suốt đời 1.2 Yêu cầu chuyển đổi cách thức dạy học vai trò kĩ siêu nhận thức việc học tập Xu hướng dạy học không trọng việc người học học mà cịn trọng việc học Trong Sự phát triển nhận thức – học tập giảng dạy, bàn vấn đề “Học cách học hiểu việc học mình”, Weinert (1998) khẳng định “việc học – việc học cách học – tất cả, khơng phải học được” giải thích “Nếu người ta hiểu việc học cách học tiếp thu quy tắc chung khác thói quen học tập tư tiếp nhận, luyện tập sử dụng gắn liền chặt chẽ với tri thức có nội dung đặc thù, điều khơng chiến lược mà chiến lược hiệu quả, cải thiện lực nhận thức dùng để giải lớp toán tương tự nhau” [16, tr.252-253] Từ đó, tác giả nhấn mạnh “Có số lớn kĩ năng, chiến lược kĩ thuật tư học tập khả cải thiện hiểu biết phản ánh trình học tập tư thân rèn luyện cách có hiệu quả…” [16, tr.261] Điều mà tác giả nhắc đến việc rèn luyện kĩ SNT cho người học - xu trọng Kĩ SNT hỗ trợ người học việc đưa định hướng hoạch định kế hoạch khoa học cho việc học tập; theo dõi điều chỉnh trình học tập; tự đánh giá đưa phương án GQVĐ phù hợp tình cụ thể; giúp phát triển cho người học tư logic, tư chiến lược Kĩ SNT giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh hệ thống tri thức cần thiết, nhận thức đắn việc học ý nghĩa mơn học, từ bồi dưỡng niềm u thích, say mê với mơn học, hiểu việc học có cách học tốt – điều quan trọng người học 1.3 Yêu cầu rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Đối với SV sư phạm, nhân tố cốt lõi hình thành nên lực sư phạm kĩ dạy học Kĩ SNT vừa đóng vai trị kĩ học tập quan trọng, vừa kĩ dạy học cần thiết Bởi người giáo viên, trước hết phải "SNT" việc dạy - tức là, phải biết lập kế hoạch, kiểm soát thường xuyên điều chỉnh việc dạy cho hiệu quả; phải vận dụng PPDH mang tính "SNT" nhằm kích hoạt kĩ SNT cần thiết cho HS Một PPDH mang tính “SNT” (a "metacognitive" approach to instruction) PPDH tập trung vào việc tổ chức hoạt động giúp người học tự định hướng, kiểm soát theo dõi hoạt động học tập mình, từ hình thành phát triển cho người học kĩ SNT cần thiết Theo tài liệu Phương pháp học tập tối ưu Nationnal Academy of Science (U.S.A), “Một phương pháp giảng dạy mang tính SNT giúp HS học cách kiểm soát việc học cách xác định rõ mục tiêu học theo dõi tiến trình đạt mục tiêu” [52, tr.29] Người giáo viên có PPDH mang tính "SNT", biết sử dụng chiến lược SNT giảng dạy hướng dẫn HS thực hành chiến lược giúp em tìm phương pháp học tập tốt – điều cịn quan trọng việc người giáo viên lựa chọn PPDH tối ưu Như vậy, việc bồi dưỡng kĩ SNT cho SV ngành GDTH giúp nâng cao chất lượng học tập học phần chương trình đào tạo, đồng thời có khả "SNT" việc giảng dạy sau Điều tạo nên hiệu ứng nhiều tầng bậc, nâng cao hiệu dạy học cấp từ tiểu học đến ĐH 10 1.4 Vai trò việc rèn luyện kĩ siêu nhận thức học phần Phương pháp dạy học Tốn Trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, học phần PPDH Tốn đóng vai trị quan trọng SV đặc biệt quan tâm ý nghĩa thiết thực với hoạt động dạy – học nghề Các học phần giúp em hiểu rõ mục tiêu, chương trình, nội dung mơn tốn tiểu học, trang bị cho em lí luận hệ thống PPDH cần thiết để dạy học toán tiểu học Trong học phần phương pháp, việc hiểu nắm kiến thức lí thuyết SV khơng phải việc khó, quan trọng cả, em cần vận dụng kiến thức thực tiễn dạy học, rèn luyện kĩ dạy học Theo kinh nghiệm thân, để làm điều đó, trình giảng dạy học phần này, GV cần ý vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tăng cường cho SV thực hành với hoạt động seminar, thảo luận nhóm, lập kế hoạch, tập giảng, tiếp xúc trải nghiệm với thực tiễn… Để hoạt động thực hiệu việc giúp SV chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ nghề cần thiết phải bồi dưỡng cho em kĩ lập kế hoạch, kĩ giám sát, theo dõi, kĩ tự đánh giá điều chỉnh q trình học tập, hay nói cách khác kĩ SNT Có thể nói, việc bồi dưỡng kĩ SNT trình giảng dạy học phần PPDH phù hợp Bởi, kĩ SNT giúp SV học tốt học phần PPDH Tốn nói riêng học phần chương trình đào tạo nói chung (như phân tích trên) Hơn nữa, việc rèn luyện kĩ SNT giúp SV rèn luyện kĩ nghề cần thiết – nhiệm vụ quan trọng học phần phương pháp Đây tác dụng kép có rèn luyện kĩ SNT thông qua dạy học học phần PPDH Toán 1.5 Thực tiễn nghiên cứu việc rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Qua trình tìm đọc, nghiên cứu, hệ thống tài liệu nước nước ngồi, chúng tơi nhận thấy, đến thời điểm này, SNT có lịch sử nghiên cứu 30 năm kể từ nhà tâm lí học người Mĩ Flavell (1976) khai sinh thuật ngữ Từ đó, trào lưu, xu hướng nghiên cứu SNT ngày mở rộng với nhiều lí thuyết, mơ hình tác giả khác nhau, kể đến Brown, Gama, Tobias & Everson, Nelson & Narens Tuy nhiên nghiên cứu dừng mức độ lí thuyết, chưa có nhiều ứng dụng cụ thể vào thực tế đặc biệt thực tế dạy học Ở Việt Nam, nghiên cứu SNT nói chưa nhiều dừng bước đầu với khám phá lí thuyết đề xuất khả ứng dụng SNT vào 10 190 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 7 6 6 2.566667 2.7 2.4 2.366667 2.366667 2.666667 2.4 2.733333 2.9 2.566667 6 2.5 2.266667 2.566667 3.066667 2.266667 3.633333 Sau thực nghiệm SV 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 190 NT 8 9 7 7 8 7 8 K13A SNT 3.533333 2.766667 3.066667 2.7 3.6 2.766667 3.133333 3.633333 2.733333 2.833333 2.766667 3.066667 3.033333 3.533333 2.833333 2.566667 3.033333 2.5 3.166667 2.766667 2.133333 2.1 2.033333 3.6 2.633333 3.6 2.7 2.733333 2.666667 NT 8 7 7 6 7 4 5 7 K13B SNT 3.533333 2.266667 3.566667 3.866667 2.866667 2.433333 3.066667 3.533333 2.733333 2.733333 2.433333 2.433333 2.533333 3.3 2.733333 1.833333 1.866667 2.9 4.1 3.366667 2.433333 2.333333 3.5 2.3 2.433333 3.1 2.533333 2.8 3.566667 1.7 NT 7 7 8 8 7 9 7 K17.3 SNT 3.833333 2.4 2.933333 2.633333 2.833333 2.733333 2.666667 3.566667 2.7 3.466667 3.5 2.733333 2.333333 3.533333 3.6 3.7 2.8 2.833333 2.666667 2.033333 3.833333 3.833333 3.733333 2.8 3.1 2.533333 3.566667 2.6 NT 5 7 5 7 7 K17.1 SNT 2.166667 2.666667 3.5 1.866667 2.1 2.766667 2.366667 3.7 2.433333 2.766667 2.4 2.4 2.566667 2.533333 3.533333 2.733333 2.633333 2.766667 2.166667 2.233333 2.6 3.5 2.633333 2.666667 2.7 2.7 2.666667 3.5 2.566667 2.8 2.866667 191 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 191 7 7 7 7 7 7 7 8 7 8 3.5 2.233333 3.733333 3.5 2.266667 3.6 3.5 2.766667 2.7 2.566667 2.533333 2.866667 2.9 2.9 2.3 3.133333 2.666667 3.066667 2.866667 3.2 3.1 2.2 2.833333 2.8 3.6 2.866667 3.633333 3.5 3.866667 3.166667 2.8 3.6 3.633333 2.733333 3.6 7 6 8 5 5 7 5 6 3.566667 2.333333 2.866667 2.933333 2.133333 2.566667 2.066667 2.7 2.766667 2.966667 3.566667 2.966667 2.666667 3.633333 2.366667 2.333333 2.033333 2.666667 2.766667 2.4 2.366667 2.7 2.5 2.633333 2.566667 2.7 2.4 2.366667 2.366667 2.533333 3.533333 2.533333 3.566667 3.6 2.6 2.966667 8 6 6 3.5 2.4 3.633333 2.433333 2.666667 2.5 2.633333 3.533333 3.5 2.066667 2.766667 2.666667 2.533333 2.7 192 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM Thời gian: 50 phút Bài Một cửa hàng nhập 85 loại sách loại tạp chí hết tất 4450000 đồng Nếu bán 15 tạp chí số sách số tạp chí lại Biết giá sách nhiều giá tạp chí 30000 đồng Tính giá sách Bài Có ba loại bóng xanh, đỏ, vàng đựng hộp màu đỏ, số bóng số bóng màu vàng Nếu lấy 35 bóng màu xanh khỏi hộp cịn số bóng xanh cịn lại nửa số bóng màu vàng Hỏi hộp lúc đầu có tất bóng? Bài Cơ giáo có túi kẹo muốn chia cho học sinh lớp Nếu chia em cịn Nếu chia em cịn 108 Hỏi lớp có học sinh? Bài Năm tổng số tuổi hai mẹ 44 tuổi Biết năm tuổi mẹ gấp lần tuổi Tính tuổi mẹ tuổi Bài Sơn xây kim tự tháp khối lập phương Đầu tiên, Sơn đặt khối lập phương khối lập phương (hình vẽ) Để xây tầng thứ 3, Sơn sử dụng khối lập phương hình vẽ Sơn tiếp tục làm Hỏi: i) Sẽ có khối lập phương tầng thứ 11? ii) Viết quy luật mơ tả cách tìm số khối lập phương tầng iii) Tầng thứ xếp từ 169 khối lập phương? 192 193 iv) Có thể xếp kim tự tháp từ 820 khối lập phương khơng? Vì sao? PHỤ LỤC 10 BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Thời gian: 50 phút Bài Cơ giáo mua 100 bút chì cho học sinh hết tất 620 000 đồng Nếu trả lại 20 số bút Biết giá nhiều giá bút chì 3000 đồng Tính giá Bài Có ba loại cam, táo, lê đựng hộp số cam, 1/5 số táo Nếu lấy 45 lê khỏi hộp số lê cịn lại nửa số cam Hỏi hộp lúc đầu có tất quả? Bài Cơ giáo có túi bánh muốn chia cho học sinh lớp Nếu giáo chia cho em cịn Nếu giáo chia cho em cần có thêm 10 Hỏi lớp có học sinh? Bài Tổng số tuổi hai anh em 22 Cách năm, tuổi anh gấp hai lần tuổi em Tính tuổi người Bài 5.Cho hình vng có cạnh 1dm Nối trung điểm cạnh kề hình vng để tạo thành hình vng thứ hai (hình vẽ): Nối trung điểm cạnh liền hình vng thứ hai để tạo thành hình vng thứ (hình vẽ): 193 194 Tiếp tục làm vậy, hỏi: a) Hình vng thứ hai có diện tích đề-xi-mét vng? b) Viết quy luật tính diện tích hình vng tạo thành từ lần vẽ c) Hình vng thứ có diện tích bao nhiêu? d) Có hình vng vẽ có diện tích 194 dm 578 khơng? Vì sao? 195 PHỤ LỤC 11 HỆ SỐ TƯƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ KIỂM TRA NHẬN THỨC VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm thực nghiệm đợt (n = 66) Correlations VAR00001 VAR00002 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00001 000 66 737** VAR00010 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 66 000 N 66 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00009 VAR00002 737** VAR00009 66 VAR00010 720** 000 66 720** 66 000 N 66 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 66 Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm đối chứng đợt (n = 62) VAR00003 VAR00004 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00003 VAR00004 818** 000 62 818** 62 000 N 62 * Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 62 Correlations VAR00011 VAR00011 VAR00012 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 62 889** N 195 VAR00012 889** 000 62 000 62 62 196 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm thực nghiệm đợt (n = 38) Correlations VAR00005 VAR00006 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00005 000 38 856** VAR00014 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 38 000 N 38 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00013 VAR00006 856** VAR00013 38 VAR00014 878** 000 38 878** 38 000 N 38 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 38 Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm đối chứng đợt (n = 45) Correlations VAR00007 VAR00007 VAR00008 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 45 776** 000 196 45 000 N 45 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00008 776** 45 197 VAR00015 VAR00016 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00015 000 45 817** 45 000 N 45 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 197 VAR00016 817** 45 198 PHỤ LỤC 12 PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giảng viên: Phan Thị Tình Trường Đại học Hùng Vương, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Qua thời gian trực tiếp dạy TN từ tháng 01 năm 2018 đến tháng 05 năm 2018, nhận xét số ưu điểm khó khăn thực phần TN sư phạm đề tài “Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Tốn" NCS Hồng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phòng sau: Ưu điểm: - SNT có vai trị quan trọng dạy học Nó giúp SVcó hiểu biết q trình tư từ điều chỉnh nhiều khía cạnh việc học - Quy trình hoạt động thiết kế nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV thiết kế công phu cụ thể, tạo điều kiện cho GV giảng dạy đạt hiệu định - SV tham gia dự chuyên đề học tập với hoạt động mơ hình rèn luyện kĩ SNT thể rõ chủ động tích cực học tập, đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức môn học rèn luyện kĩ SNT Từ cho thấy việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần PPDH Tốn Tiểu học hồn tồn khả thi Khó khăn: - Về phía GV: Hầu hết GV lạ lẫm với thuật ngữ "Siêu nhận thức", chưa biết đến biện pháp rèn luyện kĩ SNT cho SV nên việc dạy TN ban đầu có phần lúng túng, khó khăn - Về phía SV: Nhiều SV chưa chủ động hoạt động học tập nên ban đầu nhiều thời gian hiệu chưa thực cao mong đợi Đề xuất: Cần nhân rộng mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV giảng dạy đại học với hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho giảng viên Phú Thọ, ngày 18 tháng 06 năm 2018 198 199 Xác nhận trường Đại học Hùng Vương Giáo viên nhận xét (Đã ký) TS Phan Thị Tình PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giảng viên: Nguyễn Minh Giang Trường Đại học Hải Phòng, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Qua thời gian trực tiếp dạy TN từ tháng 01 năm 2019 đến tháng 05 năm 2019, nhận xét số ưu điểm khó khăn thực phần TN sư phạm đề tài “Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Tốn" NCS Hồng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phòng sau: Ưu điểm: - Dạy học theo hướng rèn luyện kĩ SNT cho người học xu hướng dạy học phù hợp với định hướng đổi PPDH đại học - dạy học phát triển lực người học - Chuyên đề giới thiệu SNT tổ chức cơng phu, có ý nghĩa nhận thức cao; hoạt động rèn luyện kĩ SNT thiết kể phù hợp, giúp SV làm chủ hoạt động hoc tập, tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề cho SV Khó khăn: - Đa số GV SV chưa hiểu SNT, kĩ SNT cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ SNT - Để thực quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo mơ hình rèn luyện kĩ SNT cho SV đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức - Một số SV chưa quen với cách học nên hiệu ban đầu chưa thực cao 199 200 Đề xuất: - GV cần có hiểu biết đầy đủ SNT cách thức để dạy học theo hướng phát triển kĩ SNT cho SV - Có thể đưa thêm nội dung giảng dạy SNT chương trình đào tạo chuyên đề tự chọn nâng cao Hải Phòng, ngày 20 tháng 06 năm 2019 Xác nhận trường Đại học Hải Phịng Giáo viên nhận xét (Đã kí) TS Nguyễn Minh Giang PHỤ LỤC 13 BIÊN BẢN TIẾT CHUYÊN ĐỀ "CHÚNG TA NGHĨ VỀ TƯ DUY CỦA CHÚNG TA NHƯ THẾ NÀO" (THỰC NGHIỆM ĐỢT 1) Người trình bày: ThS Hồng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phịng Thời gian: 8h00', ngày 14 tháng 12 năm 2017 Địa điểm: Khoa Giáo dục Tiểu học, trường ĐH Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ Thành phần: TS Phan Thị Tình - Phó hiệu trưởng nhà trường, GV giảng dạy học phần PPDH Toán Tiểu học số GV thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Hùng Vương Nội dung: Người báo cáo trình bày nội dung chuyên đề: - Khái niệm Siêu nhận thức - Kĩ Siêu nhận thức - Một số kĩ thuật tự điều chỉnh ( Có nội dung chi tiết chuyên đề kèm theo) Thảo luận: 200 201 2.1 Giảng viên SV tham dự chuyên đề đặt câu hỏi - TS Phan Thị Tình: Chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn, nội dung tương đối trừu tượng Dạy học theo hướng rèn luyện kĩ SNT cho SV xu hướng dạy học phù hợp với định hướng đổi PPDH đại học Chúng mong chờ nghiên cứu làm rõ cách thức giảng dạy cụ thể, tác động sư phạm cần thiết để rèn luyện kĩ SNT cho SV - TS Lê Thị Hồng Chi: Bản thân thấy chuyên đề hay, giúp tơi hiểu xác SNT vai trị kĩ SNT q trình dạy học Ngoài kĩ thuật tự điều chỉnh nhắc đến chuyên đề, có cách khác để giúp SV "SNT" việc học khơng? 2.2 Người báo cáo giải trình vấn đề thắc mắc có liên quan - Theo hướng nghiên cứu, người báo cáo đưa quy trình thiết kế mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV (gọi tắt MOATMS) Chuyên đề ngày hôm bước quy trình rèn luyện kĩ SNT cho SV Các bước mơ hình hoạt động vận dụng vào dạy thực nghiệm với hướng dẫn cụ thể GV dạy thực nghiệm - Ngoài kĩ thuật tự điều chỉnh trình bày chun đề, cịn nhiều kĩ thuật PPDH, mơ hình dạy học khác giúp SV "SNT" việc học tập Đây nội dung nghiên cứu luận án thân công bố thời gian tới - Người báo cáo cảm ơn tham dự, ý kiến đóng góp GV em SV Chuyên đề kết thúc vào lúc 10h00' ngày Hải Phòng, ngày 14 tháng 12 năm 2017 Thư kí (Đã kí) TS Lê Thị Hồng Chi 201 202 BIÊN BẢN TIẾT CHUYÊN ĐỀ "CHÚNG TA NGHĨ VỀ TƯ DUY CỦA CHÚNG TA NHƯ THẾ NÀO" (THỰC NGHIỆM ĐỢT 2) Người trình bày: ThS Hồng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phòng Thời gian: 8h00', ngày 20 tháng 12 năm 2018 Địa điểm: Phòng 205B10, trường Đại học Hải Phòng Thành phần: TS Trần Quốc Tuấn, Trưởng khoa, TS Nguyễn Thị Dung, chủ tịch cơng đồn khoa, 12 GV thuộc mơn Tốn TNXH số GV thuộc môn khác Khoa GD Tiểu học Mầm non Nội dung: Người báo cáo trình bày nội dung chuyên đề: - Khái niệm Siêu nhận thức - Kĩ Siêu nhận thức - Một số kĩ thuật tự điều chỉnh ( Có nội dung chi tiết chuyên đề kèm theo) Thảo luận: 2.1 Giảng viên SV tham dự chuyên đề đặt câu hỏi 202 203 - ThS Nguyễn Hồng Dương: Qua chuyên đề, thấy SNT có vai trị quan trọng cần thiết q trình dạy - học Vậy có biện pháp giúp phát triển khả SNT không? - TS Nguyễn Minh Giang: Theo biết, SNT xu hướng nghiên cứu Việt Nam ThS Hoàng Thị Ngà làm luận án tiến sĩ nghiên cứu sâu vấn đề Vậy đồng chí giới thiệu cho thêm số tài liệu SNT cơng trình đồng chí đến công bố để giúp tìm hiểu thêm SNT - ThS Nguyễn Văn Hồng: Tơi thấy chun đề hay, có ý nghĩa bối cảnh đổi PPDH đại học theo định hướng phát triển lực người học Đồng chí phân tích làm rõ biểu kĩ SNT thông qua ví dụ minh hoạ cụ thể khơng? 2.2 Người báo cáo giải trình vấn đề thắc mắc có liên quan - Theo hướng nghiên cứu, người báo cáo đưa quy trình thiết kế mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV (gọi tắt MOATMS) Chuyên đề ngày hôm bước quy trình rèn luyện kĩ SNT cho SV Các bước mơ hình hoạt động vận dụng vào dạy thực nghiệm với hướng dẫn cụ thể GV dạy thực nghiệm - Hiện nay, Việt Nam nói cịn chưa nhiều cơng trình nghiên cứu SNT, xu hướng nghiên cứu phát triển 30 năm giới kể từ ngày Flavell khai sinh thuật ngữ vào năm 1976 báo Người báo cáo số NCS nước công bố số báo đăng tạp chí chuyên ngành Trong phần tổng quan luận án nghiên cứu tác giả có giới thiệu chi tiết tài liệu, cơng trình nghiên cứu SNT nước nước thời điểm Các thầy cô em SV quan tâm tìm đọc - Người báo cáo phân tích làm rõ biểu kĩ SNT thông qua toán cụ thể - Người báo cáo cảm ơn tham dự, ý kiến đóng góp ý GV em SV Chuyên đề kết thúc vào lúc 10h00' ngày Hải Phòng, ngày 20 tháng 12 năm 2018 Thư kí 203 204 (Đã kí) ThS Nguyễn Thị Thu Tính 204 ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phương. .. biện pháp để rèn luyện kĩ SNT cho SV điều cần thiết Với lí kể trên, đề tài nghiên cứu chọn luận án "Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương. .. quy trình đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 13