“Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy - họcNgữ văn 9” nhằm nâng cao chất lượng dạy vàhọc môn ngữ văn 9

CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11/2019 Người báo cáo: Phan Thị Thanh Thương “Sử dụng sơ đồ tư dạy - học Ngữ văn 9” nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn Người báo cáo: Phan Thị Thanh Thương Ngày báo cáo: 07/11/2019 Ngày hoàn thiện báo cáo sau thảo luận chuyên đề: 11/11/2019 A PHẦN MỞ ĐẦU: Có người nói “tri thức tuổi trẻ diện mạo đất nước tương lai”.Từ năm 60 kỉ trước đồng chí Phạm Văn Đồng dặn thầy giáo phải: “ gõ vào trí thơng minh” học sinh, giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh sáng tạo Sự thông minh sáng tạo phải xuất phát từ hiểu biết rộng lớn, tạo cho tảng tư vững vàng Phải hiểu rộng, biết nhiều chuyên sâu, mới“ làm trường chinh vạn dặm đường học vấn” Do năm học 2019 - 2020 toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy, để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức.Vì vậy,đòi hỏi giáo viên phải triệt để thực theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học, sơ đồ tư cách dạy học dựa sở sơ đồ hóa kiến thức mà từ trước đến vận dụng để phân tầng kiến thức, hệ thống chuỗi kiện thiết lập biểu bảng ôn tập tổng kết… Trong trình năm học chương trình Trung học sở, Ngữ văn môn học chiếm thời lượng lớn chương trình học học sinh Việt Nam Tuy nhiên xẩy thực trạng đáng lo ngại thời gian gần học sinh thích học văn Qua cơng tác giảng dạy chấm trả kiểm tra ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh Khi học sinh tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, … Hơn nữa, có tình trạng em học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Muốn khắc phục thực trạng giáo viên phải tích cực đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Trong kĩ thuật dạy học mới, thân tâm đắc sử dụng đồ tư Có thể khẳng định Phương pháp dạy học quan trọng, vừa mới, đại, lại khả thi, ngành giáo dục nước ta áp dụng Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu sở khoa học vận dụng cho phù hợp với đặc trưng mơn Ngữ văn Do đó, viết chọn đề tài : “Sử dụng sơ đồ tư dạy- học Ngữ văn 9” nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn B PHẦN NỘI DUNG Những vấn đề chung sơ đồ tư duy: * Để sử dụng cách có hiệu Sơ đồ tư trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: 1.1 Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người 1.2 Cấu tạo: - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, Sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức 1.3 Các bước thiết kế Sơ đồ tư duy: Để thiết kế Sơ đồ tư dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm máy tính, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ * Lưu ý: - Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh - Dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, Sơ đồ tư lôi cuốn, hấp dẫn - Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày - Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ - Khơng ghi dài dòng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn - Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề - Có thể đánh số thứ tự ý cấp - Không đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu - Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài - Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng Quy trình tổ chức hoạt động vẽ Sơ đồ tư lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập Sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh Sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh Sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức Sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn Sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Các hình thức sử dụng sơ đồ tư trình tổ chức hoạt động dạy học: 3.1 Sử dụng Sơ đồ tư việc kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ Sơ đồ tư thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ Sơ đồ tư theo yêu cầu * Ví dụ: Sau em học xong “Các phương châm hội thoại”(Tiết 1,2), trước tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội thoại Tiết (Tiết 13 PPCT), giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập sơ đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức học hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Ta học qua phương châm hội thoại nào? Em lập Sơ đồ tư để hệ thống kiến thức chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ Sơ đồ tư theo nội dung yêu cầu Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm Lưu ý: Giáo viên cho lớp lập Sơ đồ tư giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập Sơ đồ tư thói quen tư cho em Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ vài em (có thể vẽ xong trước, cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo khơng khí học tập sôi Đây việc làm cần thiết Giáo viên cần dựa vào Sơ đồ tư chấm ghi nhận điểm cho học sinh mà khơng cần phải u cầu thêm em, ta chọn dạng đề đơn giản, nên cần trả lời, em thể Sơ đồ tư duy, thời gian kiểm tra cũ có hạn 3.2 Sử dụng Sơ đồ tư dạy học ghi bảng: Lâu nay, việc sử dụng Sơ đồ tư công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng Sơ đồ tư vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm cịn mẻ Bấy lâu tơi ln xem Sơ đồ tư công cụ, phương tiện, thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà thôi, dùng Sơ đồ tư thay cho phần ghi bảng giáo viên qua trình thử nghiệm chúng số tiết dạy, tơi nhận thấy rõ ràng thực kết hợp chúng trình dạy học Không thế, việc kết hợp sử dụng Sơ đồ tư việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép Sơ đồ tư Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ Sơ đồ tư cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Sau ví dụ minh họa: Khi dạy “Truyện Kiều cuả Nguyễn Du”(Tiết 26,27), sau giới thiệu mới, giáo viên cho học sinh thảo luận tìm hiểu phần I tác giả với từ khóa “NGUYỄN DU” với câu hỏi gợi ý tìm hiểu Tên hiệu, Xuất thân, Thời đại, Cuộc đời, Sự nghiệp văn học nhà thơ Tìm hiểu đến đâu, giáo viên phát triển nhánh, cô đọng kiến thức đến Sau dẫn dắt em tìm hiểu xong phần tác giả, giáo viên cho học sinh thảo luận tìm hiểu phần II Tác phẩm với từ khóa “TRUYỆN KIỀU” với câu hỏi gợi ý Nguồn gốc, Thể loại, Kết cấu, Giá trị (nội dung, nghệ thuật) tác phẩm Tìm hiểu đến đâu, ta sẻ phát triển nhánh đến Kết thúc tiết học, ta có sơ đồ tư giới thiệu cách cô đọng, khái quát, lôgic tri thức tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Kiều” bảng đen sau: Như vậy, dễ dàng sử dụng sơ đồ tư kết hợp việc dạy học với dùng để đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng sơ đồ tư trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lơ-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc tồn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) sơ đồ tư không cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng sơ đồ tư để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát sơ đồ tư thuyết trình - “đọc hiểu” lại tồn nội dung kiến thức học 3.3 Sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học: Sau dạy xong phần học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ sơ đồ tư để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm truyện “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong phần “Vũ Nương câu chuyện oan khuất nàng” giáo viên cho em lập sơ đồ tư nhân vật Vũ Nương thông qua câu hỏi sau: Như vậy, qua phần tìm hiểu trên, em lập sơ đồ tư để chứng minh Vũ Nương người mẹ đảm đang, người vợ thủy chung, người dâu hiền hiếu thảo? 10 11 Ví dụ 2: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong luận 3: “Những điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” Vũ Khoan, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư đặc điểm người Việt Nam Các em nhớ lại vừa nghe, thảo luận, ghi chép vẽ sơ đồ tư Sau sơ đồ tư minh họa: 3.4 Sử dụng sơ đồ tư việc ôn tập kiến thức: Cũng cách làm trên, sử dụng sơ đồ tư để ơn tập hệ thống kiến thức học cho em ơn tập chương trình tiết dạy học ơn buổi chiều Ví dụ: Cho học sinh lập sơ đồ tư hệ thống kiến thức “Ôn tập Tiếng Việt” học kỳ II sau: 12 Tóm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh.Việc sử dụng sơ đồ tư trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực 13 huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư cịn cơng cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào Sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp trung học sở GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM: Tiết 121: SANG THU ( Hữu Thỉnh) I Mục đích yêu cầu: Mục đích Định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS: a.Phẩm chất: - Yêu nước: Tự hào bảo vệ thiên nhiên, người, quê hương, đất nước - Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học - Trung thực: Thật thà, thẳng học tập b.Năng lực: - Năng lực tự chủ tự học: Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với học; tự nhận thức, tự học tự điều chỉnh việc học để đạt kết cao - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không lo lắng tính sai ý kiến đề xuất; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác - Năng lực giao tiếp, hợp tác: Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ: Khám phá, cảm thụ đánh giá đẹp văn từ HS nhận đẹp sống người biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc thân, biết hành động hướng theo đẹp, thiện - Năng lực ngôn ngữ: Đọc phát âm nhịp điệu ngữ điệu, hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn Biết chia sẻ cảm xúc, thái độ, ý tưởng vấn đề nói đến; thảo luận ý kiến vấn đề đọc, nghe có liên quan đến văn 14 Yêu cầu: a Kiến thức: Giúp HS hiểu cảm nhận tinh tế tác giả biến đổi thiên nhiên đất trời từ cuối hạ sang thu b Kĩ năng: Rèn luyện kĩ đọc, cảm nhận phân tích văn thơ trữ tình c Giáo dục: Tình cảm nhân văn II Chuẩn bị: Giáo viên: Đọc tài liệu, nghiên cứu soạn bài, máy chiếu IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động Gv HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: I.Tìm hiểu chung: GV cho HS thảo luận nhóm 1.Tác giả: HS lên bảng trình bày, nhận xét Gv nhận xét, bổ cứu ? Nhóm 1.Trình bày hiểu biết tác giả sơ đồ tư duy? Gv hướng dẫn đọc: Giọng tình cảm, nhẹ nhàng.Gv đọc học sinh đọc ? Nhóm Trình bày hiểu biết thơ sơ đồ tư duy? GV gợi ý: ? Bài thơ làm theo thể thơ gì? ? Phương thức biểu đạt ? ? Bài thơ có khổ? Ý khổ? 2.Bài thơ: * Đọc: Gió se mang hương ổi Sương chùng chình Sơng dềnh dàng Chim vội vã Mây vắt 15 II.Tìm hiểu chi tiết: 1.Khổ 1: * Cảm xúc: “Bỗng”-> đột ngột ,ngạc nhiên , bất ngờ,ngỡ ngàng,thu đến khơng hẹn trước * Tín hiệu báo thu về: Hoạt động 2: - “Hương ổi”–> dân dã,quen thuộc HS đọc khổ -> Mới lạ thơ ? Thời gian nghệ thuật nói đến + “phả” :động từ mạnh->Hương ổi đậm thơ gì? đặc ,sánh lại (Khoảnh khắc giao mùa cuối hạ - “Gió se”-> Nhẹ ,hơi khơ thống chút se đầu thu) lạnh ? Từ “bỗng”mở đầu thơ cho ta thấy cảm xúc tác giả? - “Sương chùng chình” ? Nhà thơ bất ngờ, ngạc nhiên nhận Từ láy,nhân hóa -> Làn sương tín hiệu báo thu về? mong manh nhẹ nhàng bay qua ngõ thời ? “Hương ổi” gợi cảm giác gì? gian ?”Hương ổi” nhà thơ miêu tả => Những bước chuyển nhẹ nào?( Phả vào ) nhàng, ngập ngừng, vấn vương thiên ? Em hiểu cách sử dụng nhiên thời khắc giao muà hình ảnh:" phả"; "gió se"? - Phả: Trộn lẫn, tỏa ra, nồng nàn gió - Gió se: Gió heo khơ, lạnh ? Tác giả nhận thu qua tín hiệu ? - Hình thu về.→ Cảm nhận thu ? Nhận xét cách miêu tả? : mơ hồ,chưa rõ ràng chắn ? Từ em cảm nhận bước chuyển => Nhà thơ nhạy cảm,tinh tế, yêu thiên hiên nhiên khoảnh khắc nhiên sống nơi làng quê giao mùa? ? Nhà thơ cảm nhận thời khắc chuyển mùa giác quan nào? ? Khi nhận tín hiệu ,tác giả có cảm nhận trước chuyển mùa thiên nhiên? Thể qua chi tiết nào? GV: Trước chuyển biến nhẹ nhàng đất trời cuối hạ đầu thu, cảm nhận tinh tế,tình yêu thiên nhiên nhà thơ nhận tín hiệu riêng mùa thu trước cảm giác vơ tình mà nhận ấy,Hữu Thỉnh dường ngạc nhiên,giật ,bối rối,ơng bâng quơ đốn “ Hình ”Hình thành phần tình thái 16 thể đoán thu mức độ tin cậy thấp tất tín hiệu thu đâychỉ sương, gió, hương tồn thứ khơng phải hữu hình với cảm nhận ban đầu nhà thơ bắt đầu ý quan sát ông nhận biến chuyền đổi thay đất trời lúc sang thu HS đọc khổ ? Quang cảnh đất trời sang thu tác giả miêu tả hình ảnh nào? ? Em hiểu hình ảnh dềnh dàng, vơị vã, vắt nửa mình? ? Nhận xét cách miêu tả tác giả? ? Từ em cảm nhận cảnh vật sang thu? HS đọc khổ ? Theo dõi khổ cuối em thấy tác giả nhận thấy biểu khác biệt cảnh vật chuyển mùa? ? Nhận xét cách dùng từ tác giả? ? Qua từ ngữ mức độ ta cảm nhận điều gì? ? Sự suy giảm dàng nhận khơng- Khơng, nhà thơ nhận chứng tỏ nhà thơ người có tâm hồn nào? ( nhạy cảm) ? Câu thơ “ Sấm bớt đứng tuổi sử dụng nghệ thuật gì? ? Bằng hình ảnh ẩn dụ tác giả có suy ngấm người đời? Hoạt động 3: ? Em có nhận xét cách sử dụng từ ngữ hình ảnh tác giả? ? Em cảm nhận nội dung học xong thơ? - HS đọc ghi nhớ 2.Khổ 2: *Quang cảnh đất trời: - Sông: Dềnh dàng - Chim: Vộivã - Mây: Vắt nửa NT: Từ láy, đối lập, Nhân hóa Dùng từ tinh tế “ lúc”, “ dềnh dàng” => Cảnh vật trở nên sống động, có hồn Bức tranh chuyển mùa nhẹ nhàng mà rõ rệt Khổ - Vẫn còn; Nắng Từ mức độ - Vơi dần: Mưa - Bớt: Sấm ->Hiện tượng thiên nhiên mùa hạ sắc độ giảm dần.tiết thu lấp dần tiết hạ * Ẩn dụ :+ Sấm ->những vang động, biến động bất thường đời + Hàng đứng tuổi -> Những người trải trải qua bao gian nan ,thử thách ,khó khăn =>SUY NGẪM: Khi người trải vững vàng trước biến động bất thường đời ngoại cảnh (chất triết lý ) III Tổng kết: Nghệ thuật: Từ ngữ diễn tả cảm giác trạng thái.( Bỗng, hình như, chùng chình ) - Thể thơ chữ, từ ngữ giàu hình ảnh, gợi cảm - Biện pháp tu từ: Nhân hóa, từ láy, ẩn dụ Nội dung: - Cảm nhận tinh tế nhà thơ trước thời điểm giao mùa - Tha thiết, trân trọng với vẻ đẹp quê hương xứ sở - Suy nghĩ sâu lắng đời, người 17 GHI NHỚ4: Hướng dẫn học - GV yêu cầu học sinh trình bày kiến thức học sơ đồ tư để củng cố học Sau giáo viên trình chiếu sơ đồ cho HS trình bày, nhận xét 18 IV KẾT QỦA NGHIÊN CỨU: Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan Trước hết, thân nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng sơ đồ tư trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng sơ đồ tư cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chương, phần Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, 19 nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Những học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn ngữ văn phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào hứng với việc học tập Vì việc ứng dụng sơ đồ tư không tạo tác động trực quan lôi em, mà giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Không thế, giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm giúp giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa hố khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện C KẾT LUẬN: I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Kinh nghiệm mà trình bày rút qua nhiều năm giảng dạy Hy vọng giúp học sinh học tập tích cực hơn, sơi để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Qua áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy rút học: - Nắm vững hiểu biết, kiến thức sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp 20 - Có linh hoạt sử dụng sơ đồ tư vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng - Xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế sơ đồ tư tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết Xin chân thành cảm ơn! 21