Bản thân tôi luôn ý thức việc đổi mới phương pháp dạy học “Phương pháp gây hứng thú khi dạy toán cấp tiểu học” là một đổi mới trong phương pháp giảng dạy mà tôi rất tâm đắc trong quá trì[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỚI BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN PHÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Phương pháp gây hứng thú dạy toán lớp 2” -Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Dạy học -Họ và tên người thực hiện: Lê Hồng Niềm -Chức vụ: Giáo viên -Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tân Phú - Huyện Thới Bình Tỉnh Cà Mau Tân Phú, ngày 10 tháng năm 2009 Lop4.com (2) CẢI TIẾN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ KHI DẠY TOÁN LỚP CẤP TIỂU HỌC PHẦN THỨ NHẤT I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong sáu năm trở lại đây, cùng với việc đổi chương trình giảng dạy bậc Tiểu học, việc đổi phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách đặt với các cấp quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên nhà trường Mặc dù Sở GD&ĐT đã mở các lớp tập huấn thay sách và đổi phương pháp dạy học cho cán bộ, giáo viên Song tiếp cận thực tế, nhiều giáo viên tỏ lúng túng trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học, mà là phương pháp giảng dạy cho bài, đối tượng học sinh khối, lớp là vấn đề cần nghiên cứu sâu sắc Với vai trò là giáo viên giảng dạy lớp hai, việc thực giảng dạy phân môn là vấn đề luôn đòi hỏi người giáo viên phải đủ khả để hoàn thiện Trong đó môn toán là môn học gần gũi sống ngày học sinh Việc dạy học môn Toán gắn với thực tế, sát với trình độ, đặc điểm nhận thức học sinh là yêu cầu không thể thiếu người giáo viên Với tầm quan trọng đó đòi hỏi người dạy môn Toán phải đảm bảo tri thức cho học sinh, và để truyền thụ kiến thức đó, đòi hỏi phải có hệ thống phương pháp, giúp cho học sinh hiểu sâu sắc và chắn Ngoài việc chủ động người giáo viên giảng dạy thì việc chủ động học tập gia đình học sinh không kém phần quan trọng Trường Tiểu học Tân Phú đóng trên địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, thuộc chương trình 135 Chính phủ Việc học tập em còn gặp nhiều khó khăn, nhiều học sinh không có điều kiện học, và gia đình cho học thì đa số đủ tuổi học lớp cho đi, quá trình học tập lớp mầm non có ít trẻ tham gia Như số đông các em vào lớp đa số là chưa làm quen với đọc, đếm sai số Toán Chính vì lên lớp hai các em này gặp nhiều khó khăn việc học chương trình toán Hoạt động dạy (giúp đỡ giáo viên) còn mang tính chiều, truyền thống, nghèo nội dung, không thoát khỏi sách giáo khoa, kém hiệu Xuất phát từ các vấn đề trên, đạo sát xao lãnh đạo nhà trường, cùng với giúp đỡ Tổ chuyên môn Bản thân tôi luôn ý thức việc đổi phương pháp dạy học “Phương pháp gây hứng thú dạy toán cấp tiểu học” là đổi phương pháp giảng dạy mà tôi tâm đắc quá trình công tác trường tiểu học Tân Phú nhằm gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Lop4.com (3) PHẦN THỨ HAI II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Công tác tổ chức: 1.1 Nội dung tạo tình huống: Để thuận lợi cho việc đưa tình cụ thể, cho tiết dạy, bài học, chương trình và cho khối cấp tiểu học Theo đó, ta chia thành loại bài chính: - Bài mới: Thu thập thông tin, đưa tình (bằng hình ảnh), học sinh tự phát kiến thức theo hướng dẫn giáo viên và trợ giúp đúng mức đồ dùng học tập Điều quan trọng là giúp học sinh tự tìm và ghi nhớ công thức - Bài tập: ứng dụng thông tin đã thu thập và xử lý trên để giải các bài tập có liên quan, bài tập trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, để học sinh làm quen với dạng bài tập mới, giúp học sinh rèn luyện các kỹ bản, quan trọng nhất, củng cố thật chu đáo các kiến thức đã học - Thực hành kiểm tra (nghiệm lại các công thức, kỹ sử dụng các dụng cụ học tập, tính trung thực đọc các công thức) và làm các bài kiểm tra - Ôn tập: hệ thống hoá kiến thức chương trình, mảng kiến thức đã học, hay chương trình toán đã học, đồng thời thống hoá, củng cố, rèn luyện số kỹ bản, cần thiết có liên quan đến kiến thức 1.2 Thời gian nêu vấn đề: - Ta có thể nêu và đặt vấn đề cho mục tiêu, bài, chương, phần chương trình học toán - Thời gian mục tiêu từ đên phút - Thời gian bài từ đến phút - Thời gian chương, phần từ đến phút 1.3 Vai trò học sinh: - Cá nhân học sinh nghe – quan sát, suy nghĩ đặt vấn đề - Nhóm suy nghĩ và thảo luận, liên hệ với nhóm trưởng, cử đại diện nêu dự đoán, nêu vấn đề cần nghien cứu, cần tìm tòi và chiếm lĩnh tới… - Đại diện các nhóm thảo luận, kết hợp gợi ý giáo viên đưa dự đoán ra, đưa vấn đề cần nghiên cứu, đưa công việc cần giải Nội dung cụ thể: 2.1 Nội dung nêu và đặt vấn đề cho môn học Toán: Trong quá trình dạy Toán, thân nghiên cứu kinh nghiệm số phương pháp gây hứng thú cho học sinh mỗI dạng bài sau Lop4.com (4) Để giúp học sinh phát và tự giải nhiệm vụ bài học qua các phương pháp sau đây: - Sử dụng phương pháp vấn đáp dạy bài “Chu vi hình tam giác – Chu vi hình tứ giác (Toán 2, trang 130)” - Sử dụng các hệ thống câu hỏi sau: Cho hình tam giác ABC có cạnh là AB= 3cm, BC= 4cm, CA= 5cm Đường gấp khúc ABCA có đoạn thẳng? Đó là đoạn thẳng nào? Tính độ dài đường gấp khúc ABCA? - Tính độ dài các cạnh hình tam giác ABC? Tổng độ dài các cạnh hình tam giác ABC còn gọi là gì? - Yêu cầu: + Cá nhân học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời - Giáo viên: + Vẽ hình tam giác ABC lên bảng (như SGK) rồI vừa vào cạnh, vừa giới thiệu; tam giác ABC có cạnh là AB,BC,CA cho học sinh nhắc lai hình tam giác có cạnh -Cho học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa để tự nêu độ dài cạnh Chẵng hạn: độ dài AB là 3cm, độ dài BC là 5cm, độ dài cạnh CA là 4cm Giáo viên cho học sinh tự tính tổng độ dài các cạnh tam giác ABC: 3cm +5cm + 4cm = 12cm Giáo viên giới thiệu: chu vi hình tam giác là tổng độ dài các cạnh tam giác đó Như chu vi hình tam giác ABC là 12cm, giáo viên nêu, học sinh nhắc lại: tổng độ dài các cạnh hình tam giác là chu vi hình tam giác đó Giáo viên: Hướng dẫn học sinh tự nêu: Tổng độ dài các cạnh hình tam giác là chu vi hình đó Muốn tính chu vi hình tam giác ta tính tổng dộ dài các cạnh hình tam giác - Sử dụng phương pháp trực quan dạy bài “ so sánh các số có chữ số (toán trang 148 ) ” - Cho học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa và nhận xét : hình bên trái có “ bảng trăm ” “ trục” và “ô vuông ”,như hình bên trái có 234 ô vuông, tương tự hình bên phảI có 235 ô vuông Giáo viên: số ô vuông bên trái ít số ô vuông bên phải Vậy số 234 bé số 235 và viết 234 < 235 ta có 235 > 234 - Sử dụng phương pháp giải vấn đề: Ví dụ : thêm hai số dãy số sau : 0,3,6,9,…,… Giáo viên đặt vấn đề: Tìm quy luật dãy số, điền tiếp số vào dãy số đã cho Giáo viên: tổ chức hướng dẫn học sinh giải vấn đề: Cho học sinh quan sát dãy số, thử tìm các mối quan hệ các số dãy số và nhận xét: + = ; + = ; + = Vậy số sau số chín là + =12, Lop4.com (5) sau số 12 là 12 + = 15 Vậy ta điền số 12, 15 vào dãy số đã cho, được: 0; ;6 ; 9; 12 ; 15 - Khai thác phát triển: Giáo Viên: có thể hướng dẫn học sinh nêu quy luật dãy số: Mỗi số dãy số ( số thứ hai ) số đứng liền trước nó cộng với + Đưa yêu cầu: viết tiếp thêm nhiều số ( thêm 3, 4, 5,…số ) vào dãy số đã cho - Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học sinh lắp ghép các hình theo mẫu Giáo viên : dùng hình tam giác ghép thành các hình mẫu cho trước( hình vẽ đây ): Hình mẫu hình mẫu Mỗi nhóm thảo luận đưa các phương pháp ghép hình theo mẫu trên Sau đố nêu phương pháp nhóm mình trước lớp Phạm vi ứng dụng : - Đối tượng: học sinh trường tiễu học Tân Phú, Thới Bình, Cà Mau - Thời gian áp dụng: tưg năm học 2007-2008 đến - Người thực hiện: Lê Hồng Niềm, giáo viên dạy lớp trường Tiểu Học Tân Phú Lop4.com (6) PHẦN THỨ BA KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG KINH NGHIỆM VÀO THỰC TIỄN Qua năm thực chuyên dề này, thân tôi rút thuận lợi khó khăn sau: * Thuận Lợi: - Được chủ đạo sát xao lãnh đạo nhà trường cùng với giúp đỡ tận tình tổ chuyên môn - Được phân công dạy lớp nên nắm rõ các đối tượng học sinh lớp - Nhiều học sinh đã khắc phục tính thụ động tiếp thu kiến thức, buồn ngủ học quá tải kiến thức hay dư âm tiết học trước còn lại Đây thực là sân chơi để các em bước vào môn học mới, bài học đầy hứng thú và tự tin Đặc biệt là chấm dứt tình trạng học sinh không hứng thú với bài học gây trật tự học làm ảnh hưởng đến chất lượng tiết dạy Giúp học sinh chủ động việc tiếp thu và lĩnh hộI kiến thức, bước khắc phục khuyết điểm như: + Thụ động tiếp thu kiến thức *Khó khăn: - Thời gian dành cho hoạt động này quá ngắn (từ đến phút) quá thời gian trên ảnh hưởng đến tiến trình tiết dạy - Một số em không tập trung nghe, quan sát tình giáo viên đưa nên việc tiếp cận bài còn hạn chế *Tóm lại: Qua năm thực áp dụng đề tài này, hoạt động dạy và môn Toán bước đẩy mạnh Học sinh tỏ hứng thú học nhiều hơn, chất lượng học sinh khá giỏi tăng dần Tuy nhiên, việc gây hứng thú học tập nói chung, học môn toán nói riêng thực tế qua giảng dạy nhiều năm tôi thấy không phải riêng gây tình có vấn đề mà còn có nhiều biện pháp khác, chẳng hạn như: làm mô hình trực quan, vừa giúp học sinh giảm bớt tư trừu tượng, vừa gây nhiều tò mò hứng thú cho học sinh Trong phạm vi đề tài này tôi không có điều kiện để nêu lên Người viết LÊ HỒNG NIỀM Lop4.com (7) PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “Phương pháp gây hứng thú dạy toán lớp ” Tên tác giả: Lê Hồng Niềm Trường tiểu học Tân Phú Phòng GD&ĐT Thới Bình Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại -Đặt vấn đề -Đặt vấn đề -Biện pháp -Biện pháp -Kết phổ biến, ứng dụng -Kết phổ biến, ứng dụng -Tính khoa học -Tính khoa học -Tính sáng tạo -Tính sáng tạo Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng năm 2009 Hiệu trưởng Ngày tháng năm 2009 Thủ trưởng đơn vị Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh, Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN và xếp loại: Ngày Lop4.com tháng năm 200 GIÁM ĐỐC (8)