Sáng kiến kinh nghiệm: Giải pháp giúp hứng thú hơn với bài học vật lí

MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ TỪNG THÀNH VIÊN 2 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI PHẦN THỨ HAI .5 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 3.1 Dẫn dắt vào tiết học - phần học 3.2 Sử dụng tốn định tính 3.3 Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học .11 3.4 Mẹo nhớ số cơng thức vật lí .15 3.5 Bài học có liên hệ thực tế 17 3.6 Tạo mơi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh 19 3.7 Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí .20 3.8 Tạo ý học sinh .22 3.9 Phiếu thăm dò ý kiến học sinh 24 CHƯƠNG .29 HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .29 PHÂN THỨ BA .30 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO .32 PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi mơn học chương trình trung học phổ thơng có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tư học sinh Trong q trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích giúp học sinh nắm kiến thức bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu phát triển thời đại Môn vật lý môn khoa học nghiên cứu vật, tượng xảy hàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn cao, cần vận dụng kiến thức toán học Học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, có tư sáng tạo vấn đề nảy sinh để tìm hướng giải phù hợp Để việc học vật lí có tính hiệu cao trước hết học sinh phải cảm thấy hứng thú với tiết học vật lí, từ nảy sinh ham muốn học tập tự tìm cho phương pháp học phù hợp với mơn PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ TỪNG THÀNH VIÊN  Đồng chí Bùi Thị Quý Toàn - Dẫn dắt vào tiết học - phần học  Đồng chí Nguyễn Thị Vân Thúy - Tạo ý học sinh + Tạo mơi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh  Đồng chí Nguyễn Trọng Hưng - Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học + Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí  Đồng chí Nguyễn Thị Mai - Mẹo nhớ số cơng thức vật lí + Sử dụng tốn định tính  Đồng chí Phạm Tuấn Anh: - Bài học có liên hệ thực tế LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng tơi nghe câu nói: “Hãy nhìn vào đơi mắt học trò! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi thầy cô truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó quên nhất.!” “Cách buộc người khác làm việc khiến họ thích làm việc đó” Dale Carnegie Nếu học sinh thực thích thú với việc học tự thân tìm cách để đạt điều chúng muốn Vấn đề đặt ra, liệu học sinh có tự nhiên thích mơn học, có hứng thú tích cực với việc học hay khơng? Tất nhiên không hứng thú với việc học chúng chẳng có thú vị Vì thế, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiệm vụ quan trọng khó khăn giáo viên nói chung giáo viên vật lí nói riêng Nhưng làm để học sinh hứng thú với học vật lí? Băn khoăn với câu hỏi này, suốt thời gian qua chúng tơi tìm hiểu áp dụng số biện pháp giúp học sinh hứng thú tích cực tiết học vật lí Dưới kinh nghiệm mà muốn chia sẻ với tất giáo viên đặc biệt giáo viên tham gia giảng dạy vật lí để giúp học sinh học tập cách tốt nhất, góp phần vào công cải cách giáo dục mà giáo dục cố gắng thay đổi! MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Tìm số giải pháp giúp học sinh hứng thú với học vật lí từ nâng cao hiệu học tập cho học sinh Áp dụng đề tài giúp người giáo viên gần gũi, thân thiện với học sinh, rút gọn khoảng cách thầy – trò Hưởng ứng phong trào giáo dục đào tạo xây dựng “Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Vật lý mơn khoa học quan trọng, có nhiều ứng dụng sống, hỗ trợ đa số nhu cầu thiết yếu sinh hoạt người Hơn nữa, cịn giúp cho người hiểu biết thêm vũ trụ vốn nhiều bí ẩn Vật lý nhà trường môn học lý thú, giúp ta bước đầu nhập môn khoa học Đổi phương pháp dạy học không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Với kinh nghiệm có được, chúng tơi nhận thấy phương pháp dạy học hữu giáo viên khơng phải lúc rạch rịi mà tích hợp nhiều lý luận, nhiều thời kỳ, kể từ giáo sinh ngồi ghế nhà trường sư phạm trường trực tiếp giảng dạy suốt trình giảng dạy Nói hình ảnh chút phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ học sinh hàng chục năm dạy đó, với phương pháp đó, dám nói lạc hậu Nhiều nội dung học sử dụng phương pháp khác cho kết khác nhau, việc có học sinh giải toán lại khác xa nhận thức, tư Trong phạm vi đề tài, sâu vào vấn đề nhằm gợi mở cho người đọc ý tưởng góp phần làm cho tiết học hay hơn, gây nhiều cảm xúc tích cực học sinh Có thể ví tiết học trình để nấu ăn, có bước tiến hành nguyên liệu chuẩn bị Giải pháp chúng tơi coi gia vị thêm vào để ăn đậm đà hơn, số người ngon hơn, phù hợp CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1 Thuận lợi - Đội ngũ giáo viên trẻ, động, nhiệt tình Ln chủ động, tích cực bồi dưỡng kĩ phương pháp dạy học - Ban giám hiệu có tầm nhìn, định hướng vấn đề giáo dục Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập, rèn luyện chuyên môn - Cơ sở vật chất đáp ứng cho việc áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào ‘Trưịng học thân thiện, học sinh tích cực” 2.2 Khó khăn - Đội ngũ giáo viên trẻ chưa nhiều kinh nghiệm - Thiếu tài liệu, thiếu buổi bồi dưỡng tâm lí, phương pháp, kĩ giảng dạy - Học sinh chưa có ý thức tích cực, chủ động học tập - Đời sống giáo viên cải thiện nhiều khó khăn, chưa tập trung thường xuyên vào đổi phương pháp dạy học - Sự chuyển đổi cấp học từ cấp lên cấp gây nhiều bỡ ngỡ tiếp nhận phương pháp kiến thức cho học sinh CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 3.1 Dẫn dắt vào tiết học - phần học Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Việc dẫn dắt vào chương mới, hay vào phần tiết học giúp học sinh định hình trước kiến thức liên quan đến học tạo tị mị, thích thú khám phá học VD: Đơn vị Lớp Tên kiến Dẫn dắt 10 Tính thức Cơng CB tương thức Tiphơlixơ năm 1924, nông dân làng capcadơ đối cộng hoan hô ô tô ngang qua Trong đua ô tô chặng Lêningrat - chuyển vận tốc cách ném cho nhà thể thao đua xe lê, động táo, dưa hấu, dưa gang Kết thứ Cơng tặng phẩm vơ tội lại thật chẳng hay ho gì: thức dưa làm bẹp, làm thủng vỡ hòm cộng xe, táo ném phải nhà thể thao vận đua xe làm họ bị thương nặng Nguyên nhân tốc việc nào? Sau học xong 11 Từ Hiện hôm em trả lời câu hỏi Tơi có khung dây kín nam châm CB thơng tượng thẳng, tơi tạo dịng điện qua khung dây Cảm cảm với dụng cụ cho hay khơng? (Khơng có ứng ứng nguồn điện) Để trả lời câu hỏi điện từ điện từ nghiên cứu phần II - Hiện tượng cảm ứng 12 Năng CB lượng liên kết Phản điện từ Thời trung cổ, nhà giả kim thuật tốn ứng hạt nhiều công sức để cố gắng biến đổi nguyên tố hóa nhân học thành nguyên tố hóa học khác, hạt thành vàng họ không thành công Ngày nhân nay, với hiểu biết hạt nhân nguyên tử, ta Phản biết hạt nhân nguyên tử bất ứng hạt biến Với phóng xạ, hạt nhân nguyên tử có nhân thể biến thành hạt nhân nguyên tử khác cách tự nhiên Với phản ứng hạt nhân nhân tạo, người thực điều 3.2 Sử dụng tốn định tính Đối với giáo viên, biết vận dụng khéo léo tập định tính nâng cao hứng thú học sinh học vật lí giúp học sinh phát huy tính tích cực tiếp thu tài liệu lên lớp Bài tập định tính giúp trau dồi hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt sử dụng linh hoạt lúc tập định tính có tác dụng nâng cao hiệu nhận thức học sinh lên nhiều VD: Đơn vị Lớp Tên kiến thức 10 Chuyển Cách CB động xác Bài tập định tính Một truyện dân gian có kể Đáp án Người rằng: chết phú ông chẳng tìm định vị để lại cho người hũ hũ vàng trí vàng chơn khu khơng có vật làm vật vườn rộng mảnh giấy mốc ghi: phía đơng mười hai khơng bước, sau rẽ phải tám bước gian chân, đào sâu 1m Hỏi với dẫn này, người có tìm hũ vàng khơng? 11 CB Phương Cường Những chim đậu Chim đậu pháp độ dây điện cao dây điện cao giải dịng an tồn Vì vậy? số điện (Coi: dòng điện qua chim vật dẫn mắc song qua khơng xuống đất) tốn mạch xem song vào hai điểm gần dây tồn Dịng điện qua 10 lồi cá có khả sinh điện mà ngun lý phóng điện chúng hồn tồn giống cá 12 Phản ứng Phản chình Quả bom nguyên tử mà máy bay Mĩ ném CB phân hạch ứng xuống thành phố Hirôsima Nhật năm phân 1945 cấu tạo từ U235 nguyên chất có hạch khối lượng tới hạn mh = 50kg Lúc đầu urani dây chia làm hai khối cách có khối chuyền lượng nhỏ mh nên không nổ Khi thả bom, người ta làm chập hai khối lại làm cho khối lượng urani vượt mh bom nổ 3.6 Tạo môi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh Tạo mơi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh yêu cầu quan trọng để học sinh phát huy tối đa khả hoạt động não Khi học sinh tiếp thu thông tin, tư sáng tạo cách tốt Để tạo môi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh ta sử dụng số cách sau: - Cười : Khi đứng trước lớp, giáo viên nên dành cho học sinh nụ cười, thể thân thiện với học sinh, học sinh cảm thấy hứng khởi học tập Thái độ giáo viên đứng lớp có ảnh hưởng lớn đến thái độ học sinh lớp Một giáo viên nghiêm khắc khiến học sinh bị ức chế học, tư - Khen: Khen ngợi lúc trình dạy học cơng cụ hữu ích để củng cố động học tập cho học sinh Lời khen tăng cường đáng kể qua giao tiếp mắt, trì kèm theo nụ cười Biểu 19 Hình 4: Chọn hình đơn sắc dương cá nhân có tác dụng mạnh biểu dương lớp Lời khen bất ngờ có tác dụng đặc biệt - Vỗ tay: Một tràng vỗ tay có nhiều tác dụng tiết học Tràng pháo tay lúc đầu giúp học sinh chuyển hướng tập trung nhanh từ lúc làm việc riêng vừa chơi chưa thực bắt đầu cho tiết học Vỗ tay tự tạo cho học sinh khơng khí vui vẻ (hiệu ứng dây truyền), học sinh thấy tiết học nhẹ nhàng thoải mái 3.7 Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí Tạo động lực học tập cho học sinh thơng qua số câu chuyện có liên quan đến học vật lí VD: + Kể gương nhà bác học vật lí (liên quan đến dạy) nỗ lực nhiều để khẳng định nghiệp : Einstein, Edison vv… + Chia sẻ kinh nghiệm học tập làm việc + Chia sẻ cách giúp học sinh vượt qua lười biếng: tìm niềm vui làm việc hậu không làm việc Tổ chức trị chơi học tập trị chơi ô chữ, trò chơi tiếp sức (chọn đến đội chơi, đội khoảng học sinh Giáo viên đưa tập gồm nhiều bước giải hay nhiều đáp số Lần lượt học sinh đội lên viết kết Nhóm hoàn thành trước thắng!) giúp học sinh vừa chơi, vừa củng cố kiến thức học khắc sâu kiến thức lớp VD: Trò chơi ô chữ ( Vật lí 10 - Chương VI Cơ sở nhiệt động lực học ) Hàng ngang 20 Số đo độ biến thiên nội trình khơng truyền nhiêt Có đơn vị K Đặc trưng cho mức độ nóng lạnh Định luật khái quát vật lí Tên dạng lượng chuyển hóa thành nội Quá trình tuân theo định luật sác-lơ Phần vật lí nghiên cứu tượng nhiệt mặt lượng Hàng dọc Hãy tìm từ hàng dọc ô in đậm Đáp án B N H I Ệ Ả O T O C T N À Ô Đ H N N Ộ I N 21 G K Ệ Ă E T N N Đ G V Ộ L I N Ư Ợ N G N H C I Ệ T Đ Ơ Đ Ộ N Ẳ N Ă N G N G L G T Ự Í C C H H Ọ C Sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học trải nghiệm, dạy học phát giải vấn đề, dạy học vấn đáp, phương pháp chia nhóm, phương pháp động não, sử dụng phiếu học tập Các phương pháp được áp dụng cho phần tiết học hay cho tiết học khác nhau, với đối tượng học sinh khác để phát huy hiệu học tập cao 3.8 Tạo ý học sinh Tạo thu hút, ý học sinh suốt giảng, có lẽ vấn mà nhiều giáo viên quan tâm Có số cách để tạo ý cho học sinh xin phép đưa để đồng nghiệp tham khảo - Thay mở đầu lời (lời dẫn dắt, tập nhỏ ) ta kèm theo trang hình phù hợp với nội dung nói, câu hỏi thảo luận đầu giờ, hình ảnh có ý nghĩa - Giới thiệu sơ qua nội dung học Hãy dành trang chiếu nêu tên học (sau mở đầu) đề mục (dàn bài) nên giới thiệu sơ qua phần đề cập đến vấn đề gì, học sinh dễ dàng có tổng quan giảng, gây tâm lí chờ đợi thơng tin thú vị phía sau - Mỗi nội dung nhỏ (mục) cần có “điểm nhấn” hấp dẫn: câu chuyện để chuyển tiếp mục, hình ảnh, đoạn phim, nhiệm vụ học tập cho học sinh làm nhanh, câu trích dẫn có ý nghĩa, pha tính hài hước …để lơi kéo người nghe trở giảng, đơi có bị tập trung - Trong trình giảng dạy, giáo viên cần cần nhấn mạnh chỗ, ngôn ngữ tạo sắc thái biểu cảm, thu hút người nghe, có khen, chê chỗ 22 - Người thày có bao quát lớp, giải kịp thời tình gây nhãng học tập Tuy nhiên vấn đề đòi hỏi tế nhị, kinh nghiệm sống tạo học nhỏ (đa số học sinh đồng tình) cho đối tượng học sinh đáng lưu ý chuyển hướng sang học tốt - Hãy giữ liên tục nội dung giảng (phần dành cho HS ghi) từ trang sang trang khác Công việc phải kết hợp linh hoạt với nghệ thuật trình bày giáo viên - Tránh gây “chú ý” vào sặc sỡ hình, vào “nhảy múa” đủ kiểu chữ hình trang trình chiếu dễ làm học sinh tập trung vào nội dung học - Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào môn học Bài tập, câu hỏi giáo viên đưa cần có phân loại dành cho đối tượng học sinh lớp Đối với học yếu kém, giáo viên cần giúp học sinh hiểu đề (cho cần tìm gì), đặt câu hỏi mang tính gợi mở theo cấp độ tư tăng dần hướng dẫn học sinh làm tập mẫu, tập tương tự Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Tuy nhiên bên cạnh giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi; tránh gây nhàm chán tự tin thái qua học sinh giỏi Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo số lượng chất lượng tập hợp lí theo tính gợi mở dần để học sinh cảm thấy đường quen thuộc, tất nhiên học sinh giỏi giáo viên phải làm cho em nhìn thấy đường dễ đơi chỗ có ổ gà thông qua câu hỏi cần tư Bên cạnh giáo 23 viên giảng dạy vừa kết hợp với giáo viên chủ nhiệm nghiêm túc xử lí trường hợp khơng tiến bộ, chí liên hệ với gia đình giáo dục… 3.9 Phiếu thăm dị ý kiến học sinh 3.9.1 Mẫu phiếu thăm dò: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Vật lí mơn học có vai trị vị trí quan trọng chương trình trung học phổ thơng Làm để học sinh hứng thú với tiết học vật lí? Đó câu hỏi mà giáo viên giảng dạy vật lí ln ln trăn trở Dưới số câu hỏi tham khảo ý kiến học sinh số giải pháp giúp học sinh hứng thú với học vật lí Nếu học sinh chọn câu trả lời tích dấu “X” vào ô trống Dẫn dắt vào tiết học - phần học giúp học sinh hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác Sử dụng tốn định tính tiết học giúp học sinh hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác Sử dụng thiết bị thí nghiệm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí giúp học sinh hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác 24 Bài học có liên hệ thực tế giúp học sinh hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí (kể chuyện, chia sẻ kinh nghiệm học tập, thảo luận, chơi trò chơi ) giúp học sinh hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác Ý kiến đóng góp khác học sinh tiết dạy vật lí để giúp học sinh hứng thú với học vật lí 3.9.2 Kết quả: - Tổng số học sinh tham gia: 118 hs Thuộc lớp: 10A1 (48 hs) 11A3 (33 hs) 12A2 (37 hs) - Bảng tổng hợp kết quả: 25 Các mục Số học sinh Phần trăm (%) Đ 115 97, S 2, 5 Đ S Đ 90 28 112 76,3 23,7 94,9 S 5,1 Đ S Đ S 115 96 22 97,5 2,5 81,4 18,6 ( Kí hiệu: Đ đúng; S sai ) Trong đó:  Mục 1: Dẫn dắt vào tiết học - phần học giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 2: Sử dụng tốn định tính tiết học giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 3: Sử dụng thiết bị thí nghiệm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 4: Bài học có liên hệ thực tế giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 5: Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí (kể chuyện, chia sẻ kinh nghiệm học tập, thảo luận, chơi trò chơi ) giúp học sinh hứng thú với học vật lí 3.9.3 Nhận xét kết thu được: - Phần lớn học sinh cho số giải pháp mà đề tài đưa giúp học sinh hứng thú với học vật lí - Ý kiến đóng góp học sinh:  Dẫn dắt hợp lí, ngắn gọn bắt đầu vào tiết học giúp học sinh hứng thú với tiết học vật lí 26  Bài học vật lí có liên hệ thực tế , hình ảnh sinh động, giảm trừu tượng mơn học giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Sử dụng thí nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin hợp lí giúp học sinh hào hứng học mơn vât lí  Giáo viên sử dụng số hoạt động đan xen tiết học, tạo tập trung, hào hứng học tập học sinh đến cuối tiết học  Giáo viên nói chuyện thân thiện với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, tạo cho học sinh tâm lí u thích mơn vật lí Những ý kiến đóng góp học sinh phiếu thăm dò chứng tỏ việc áp dụng số giải pháp đề cập đến đề tài vào tiết học vật lí cần thiết để nâng cao hứng thú hiệu học môn vật lí Nhận xét chung 27 Những giải pháp mà đưa áp dụng cho tồn tiết dạy vật lí mà kết hợp khéo léo, sắc xảo cho dạy từ giúp học sinh hứng thú với học vật lí Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần phải nắm đặc trưng môn, sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với tiết dạy, với đối tượng học sinh cho hiệu Với vấn đề, với tiết dạy giải pháp mà chúng tơi đưa vận dụng khác cho phù hợp với tính cách phát huy mạnh người giáo viên 28 CHƯƠNG HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trước thực đề tài, tiết học áp dụng số giải pháp tạo hứng thú học tập học sinh nhiên tập trung hứng thú học sinh khoảng 50% thay đổi theo thời lượng tiết học theo mục học Trong thời gian thực đề tài, bàn bạc để bổ xung góp ý cho dạy thành viên Chúng nhận thấy rằng, tư duy, trăn trở cho tiết dạy với việc áp dụng giải pháp nêu giúp thực giảng linh hoạt hơn, lôgic đạt hiệu cao Trong tiết dạy, số học sinh hứng thú với học lên đến 70% có tiết dạy thành cơng, tập trung hứng thú học sinh lên đến 100% Sở dĩ có kết nêu dạy giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn, áp dụng số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh đa dạng, chủ động khéo léo Sau thực đề tài học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn mơn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong Chất lượng kiểm tra cải thiện rõ rệt Một số biểu tích cực: • Trong học số học sinh yếu thích làm lên bảng chữa tập thầy cho • Một tiết học diễn nhanh hơn, khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hăng hái xây dựng chủ động lĩnh hội kiến thức nhiều 29 • Sau tiết học, số học sinh thường tranh thủ chơi để nhờ thầy giảng thêm lí thuyết, tập vướng mắc PHÂN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Những đóng góp đề tài Tóm lại, để gây hứng thú, tích cực cho học sinh có nhiều cách Mỗi giáo viên có cách làm riêng mục đích cuối để học sinh có kết tốt hai mặt giáo dục Trên số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học mơn vật lí mà chúng tơi nghiên cứu, thực có nhiều thay đổi tích cực mặt thái độ học tập học sinh Những hạn chế Do kinh nghiệm lực thân cịn có hạn, có đóng góp bên cạnh đề tài có hạn chế định Mong thầy, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Hướng phát triển đề tài Qua thực tế áp dụng, nhận thấy biện pháp có khả áp dụng cho tất môn, tất cấp học từ cấp đến bậc đại học Với cấp học việc áp dụng trọng vào phần khác quan trọng biện pháp tạo động lực cho học sinh Luôn tạo động lực đề học sinh giữ niềm tin thân, giúp cho học sinh tìm niềm vui, hứng thú với môn học 30 Có thể sâu nghiên cứu, phát triển nội dụng đề tài cho chương trình vật lí cấp trung học phổ thông Đề xuất kiến nghị thực Sở Giáo dục đào tạo mở lớp đào tạo kĩ năng, phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên thường xuyên thật có chất lượng Tăng cường tiết, chuyên đề đổi phương pháp dạy học Cung cấp tài liệu hướng dẫn kĩ đứng lớp, phương pháp dạy học tích cực Chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm có tính ứng dụng cao cho giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy với việc học hỏi thêm đồng nghiệp ngồi trường, q trình nghiên cứu viết đề tài đồng thời với việc bám sách giáo khoa tơi cịn tìm tịi tham khảo vận dụng kiến thức tư liệu tài liệu sau :  Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, 11, 12 - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Vũ Thanh Khiết ( chủ biên )- Nguyễn Thanh Hải  Vật lí vui - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: IA.I.PÊ - REN - MAN  Thế giới khoa học vật lí - Nhà xuất văn hóa thông tin - Tác giả: Tuyên Quế Hâm ( chủ biên ) - Nguyễn Viết Chi (dịch)  Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Phạm Hữu Tịng  Mạng Internet 32 Kim Bơi, ngày 15 tháng 05 năm 2011 THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Nguyễn Thị Mai DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 33 ... tin dạy học vật lí giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 4: Bài học có liên hệ thực tế giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 5: Sử dụng đan xen số hoạt động vào học vật lí (kể chuyện,... tiết học - phần học giúp học sinh hứng thú với học vật lí a Đúng b Sai c Ý kiến khác Sử dụng tốn định tính tiết học giúp học sinh hứng thú với học vật lí. .. học giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 2: Sử dụng tốn định tính tiết học giúp học sinh hứng thú với học vật lí  Mục 3: Sử dụng thiết bị thí nghiệm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học