Tài liệu BDTX hè 2019 môn Âm nhạc

Chương trình môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động trải nghiệm, khám ph[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ BỘ MÔN: ÂM NHẠC

BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI

Người biên soạn: Ths Nguyễn Mạnh Hiền

LỜI MỞ ĐẦU

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNGI:NHỮNGVẤNĐỀCHUNG

I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC 3

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 4

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH 5

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 6

CHƯƠNGII 10

NỘIDUNGCHƯƠNGTRÌNHMƠNÂMNHẠCMỚI 10

I NỘI DUNG GIÁO DỤC 10

II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 14

III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 21

IV THIẾT BỊ DẠY HỌC 28

V NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN CẦN BIẾT VỀ CHƯƠNG TRÌNH ÂM NHẠC MỚI 30

VI GỢI Ý PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN CÁC MÔN NGHỆ THUẬT CHO KHỐI THCS THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI 35

PHẦN KẾT LUẬN 44

LỜI MỞ ĐẦU

Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Đất nước khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững

Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân bằng sinh thái biến động chính trị, xã hội đặt thách thức có tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi CT GDPT nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hoá vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu

Chính bối cảnh đó, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị số 29-NQ/TW (sau gọi tắt Nghị 29) đổi bản, toàn diện GDĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Tư tưởng hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giáo dục giới

Để thực Nghị 29 Trung ương, ngày 28/11/2014, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Nghị 88) Căn Nghị 88 Quốc hội, ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Quyết định 404)

Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GDĐT kí Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành CT GDPT, bao gồm CT tổng thể (khung CT) 27 CT môn học, HĐGD… có mơn Âm nhạc

Nhằm giúp đội ngũ giáo viên âm nhạc tỉnh Gia Lai tiếp cận với chương trình đổi thời gian tới, thực chuyên đề: “ Bồi dưỡng phương

pháp giảng dạy tiếp cận chương trình GDPT mới” đợt Bồi dưỡng thường

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC

1 Vị trí tên mơn học chương trình GDPT

Âm nhạc loại hình nghệ thuật sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức tư tưởng người Âm nhạc phần thiết yếu văn hố, gắn bó ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú giá trị tinh thần nhân loại, phương tiện giúp người khám phá giới, góp phần nâng cao chất lượng sống

Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành công dân phát triển toàn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần

Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc mơn học cốt lõi thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn mơn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân

2 Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục và giáo dục định hướng nghề nghiệp

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung mơn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn

– Giai đoạn giáo dục

Âm nhạc nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống

– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn học thêm số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc 3 Quan hệ môn Âm nhạc với môn học hoạt động giáo dục khác

Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Trong nhóm mơn này, mơn Âm nhạc mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hoà đức, trí, thể, mĩ cho học sinh

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

Chương trình mơn Âm nhạc tn thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, bao gồm: định hướng chung cho tất môn học (quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình); định hướng xây dựng chương trình mơn Âm nhạc ba cấp học Đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn học, quan điểm sau nhấn mạnh xây dựng chương trình:

1. Chương trình tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực âm nhạc thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh

2. Chương trình kế thừa phát huy ưu điểm chương trình mơn Âm nhạc hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình số giáo dục tiên tiến giới Nội dung giáo dục chương trình thiết kế theo hướng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể rõ đặc trưng nghệ thuật âm nhạc sắc văn hoá dân tộc; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học

3. Chương trình xây dựng hoạt động học tập đa dạng, với phong phú nội dung hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH

1 Căn xác định mục tiêu chương trình

Chương trình mơn Âm nhạc xác định mục tiêu dựa cứ: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi cịn tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số nước

2 Mục tiêu cụ thể chương trình

2.1 Mục tiêu chung

Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh

2.2 Mục tiêu cấp tiểu học

Chương trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo)

2.3 Mục tiêu cấp trung học sở

Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học sở giúp học sinh phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành số kĩ âm nhạc bản, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp tiểu học

2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thông

âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả thân

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

Căn để xác định yêu cầu cần đạt dựa vào: mục tiêu chương trình, đặc điểm mơn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam,

Cơ sở xác định mục tiêu Chương trình mơn Âm nhạc bao gồm: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi cịn tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số quốc gia có giáo dục tiên tiến 2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp chủ yếu mơn học trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

Chương trình mơn Âm nhạc góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể

Các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành, phát triển học sinh thông qua nội dung học tập, cách thức tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc nhà trường Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi lòng yêu nước, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu sắc hình thức hấp dẫn với phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên góp phần tích cực giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ đẹp; ý thức học hỏi văn hố; hình thành, phát triển học sinh nhận thức thẩm mĩ tu dưỡng thân ứng xử với bạn bè, thầy cơ, gia đình, cộng đồng thiên nhiên

3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

Chương trình mơn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể:

– Năng lực tự chủ tự học

– Năng lực giao tiếp hợp tác

Giáo viên tổ chức hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm môi trường giao tiếp rộng rãi có tính hợp tác cao; trọng phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hồ hợp với bạn bè cộng đồng

– Năng lực giải vấn đề sáng tạo

Giáo viên khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; thường xuyên tổ chức hoạt động sáng tạo âm nhạc từ dễ đến khó, giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới, khơng suy nghĩ theo lối mịn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học để tiếp thu kiến thức mới, hình thành kĩ mới, phát huy tiềm để tích cực tham gia hoạt động âm nhạc, phát giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống

4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh

Chương trình mơn Âm nhạc tập trung hình thành phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực sau:

– Thể âm nhạc: biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thơng qua hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức phong cách

– Cảm thụ hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc đẹp đẽ âm nhạc thể tác phẩm phận tác phẩm; biết biểu lộ thái độ cảm xúc bằng lời nói ngôn ngữ thể; biết nhận xét đánh giá phương tiện diễn tả âm nhạc

– Ứng dụng sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hoá loại hình nghệ thuật khác

Yêu cầu cần đạt cấp học:

Thành phần năng lực

Cấp tiểu học Cấp trung học

sở

Cấp trung học phổ thông

Thể âm nhạc

– Bước đầu biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát

– Biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, biết hát bè đơn giản

– Biết hát hát người khác; thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, có kĩ hát bè

– Đọc nhạc tên nốt, đọc cao độ trường độ

– Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu giai điệu

– Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp

– Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn giản

đúng tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp

– Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu hồ tấu, thể tiết tấu, giai điệu, hoà âm sắc thái âm nhạc

Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc

– Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc, phân biệt khác thuộc tính âm nhạc

– Biết vận động thể phù hợp với nhịp điệu – Nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng, nhận biết giống khác nét nhạc

– Bước đầu biết đánh giá kĩ thể âm nhạc thân người khác

– Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân biệt phương tiện diễn tả âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác – Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc; biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác

– Nhận biết câu, đoạn hát, nhạc có hình thức rõ ràng – Biết nhận xét đánh giá kĩ thể âm nhạc

thể âm nhạc

Ứng dụng sáng tạo âm nhạc

– Bước đầu biết mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu đơn giản theo hướng dẫn giáo viên – Biết làm dụng cụ học tập đơn giản theo hướng dẫn giáo viên; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời

– Biết chia sẻ hiểu biết âm nhạc với người khác; biết biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp

– Mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu theo hướng dẫn giáo viên – Biết làm dụng cụ học tập đơn giản; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời

– Có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác, nhận khả âm nhạc thân, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc; biết dàn dựng biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp

– Biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào hoạt động nghệ thuật; biết ứng tác biến tấu đơn giản – Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời

CHƯƠNG II

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN ÂM NHẠC MỚI I NỘI DUNG GIÁO DỤC

1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học

Căn để xác định nội dung giáo dục chương trình dựa vào: yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung, lực chuyên môn (năng lực đặc thù), nội dung giáo dục Chương trình mơn Âm nhạc hành, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam, ngồi cịn tham khảo nội dung giáo dục âm nhạc số nước

2 Nội dung giáp dục cụ thể chương trình mơn học

a) Nội dung giáo dục cốt lõi

Nội dung

Lớp

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Hát

Bài hát tuổi học sinh            

Dân ca Việt Nam            

Bài hát nước            

Nghe nhạc

Nhạc có lời             Nhạc không lời             Đọc nhạc

Giọng Đô trưởng         

Giọng La thứ    

Giọng Son trưởng, Mi thứ, Pha

trưởng, Rê thứ   

Nhạc cụ

Tiết tấu            

Nội dung

Lớp

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Hoà âm       

Lí thuyết âm nhạc

Kí hiệu âm nhạc loại nhịp      

Một số kiến thức khác        Thường thức âm nhạc

Tìm hiểu nhạc cụ         

Câu chuyện âm nhạc     

Tác giả tác phẩm      

Hình thức biểu diễn thể loại âm

nhạc         

Âm nhạc đời sống        b) Chuyên đề học tập

Nội dung Lớp

10

Lớp 11

Lớp 12

Chuyên đề 10.1: Hệ thống hợp âm ba, hợp âm bảy điệu thức



Chuyên đề 10.2: Phương pháp xác định giọng đặt hợp âm đệm cho ca khúc nhạc



Chuyên đề 10.3: Phương pháp xác định tiết điệu đệm 

Chuyên đề 11.1: Kĩ biểu diễn nhạc 

Chuyên đề 11.2: Kĩ biểu diễn nhạc cụ 

Chuyên đề 11.3: Kĩ huy 

Chuyên đề 12.1: Phần mềm chép nhạc 

Chuyên đề 12.2: Phần mềm biên tập âm thu âm 

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình môn học

Nội dung cốt lõi chương trình mơn Âm nhạc xây dựng theo hai khối: khối phát triển kĩ âm nhạc đặc thù khối kiến thức âm nhạc phổ thơng Trong khối phát triển kĩ âm nhạc bao gồm nội dung học tập hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ; khối phát triển kiến thức âm nhạc phổ thông bao gồm lí thuyết âm nhạc thường thức âm nhạc Thường thức âm nhạc bao gồm mạch nội dung như: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả tác phẩm, hình thức biểu diễn thể loại âm nhạc, âm nhạc đời sống Ngoài ra, số chuyên đề âm nhạc tự chọn thiết kế vơi sthowif lượng 10 đến 15 tiết, dành cho học sinh lớp 10, 11, 12 nhằm cung cấp thêm cho học sinh có nhu cầu định hướng nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc kiến thức kĩ âm nhạc nâng cao chuẩn bị cho em bước vào môi trường học tập chuyên nghiệp tương lai Các nội dung qui định bắt buộc đánh dấu X; ô trống nội dung học tập không thực lớp

2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học

Trong nội dung giáo dục cốt lõi chương trình, hát nội dung quan trọng xuyên suốt chương trình mơn Âm nhạc, gồm: hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, hát nước Hợp xướng học trường trung học phổ thông

Nghe nhạc hoạt động phổ biến giáo dục âm nhạc, gồm: nghe nhạc khơng lời, nghe nhạc có lời

Đọc nhạc gồm nội dung: mẫu âm ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi giọng Đô trưởng (từ lớp đến lớp 3), luyện tập quãng, tiết tấu, đọc nhạc giọng Đô trưởng (từ lớp đến lớp 5), kết hợp giọng Đô trưởng La thứ (từ lớp đến lớp 9),

Nhạc cụ tiết tấu thực đại trà với tất học sinh, nhà trường lựa chọn dạy học nhạc cụ tiết tấu bằng: nhạc cụ gõ Việt Nam (trống nhỏ, song loan, phách, ), nhạc cụ gõ nước (bell, maracas, tambourine, triangle, wood guiro, xylophone, ), gõ thể nhạc cụ tự làm Nhạc cụ giai điệu nội dung không bắt buộc, khuyến khích trường thực đủ điều kiện thiết bị dạy học, lực giáo viên, Nhà trường lựa chọn dạy học nhạc cụ giai điệu bằng nhạc cụ Việt Nam (sáo trúc, đàn t'rưng, ) nhạc cụ nước (kèn phím, đàn phím điện tử, recorder, ukulele, guitar, ) Tất yêu cầu cần đạt nhạc cụ giai điệu áp dụng với học sinh học nội dung

Thường thức âm nhạc gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả tác phẩm, hình thức biểu diễn thể loại âm nhạc, âm nhạc đời sống Các nội dung bố trí dạy học phù hợp với khả nhận thức lực học sinh cấp học

2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình mơn học

Chương trình kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành, gồm phần: mục tiêu, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp dạy học, Ví dụ nội dung dạy học, chương trình tiếp tục sử dụng mạch nội dung chính chương trình hành, là: hát, đọc nhạc, nghe nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Chương trình bổ sung thêm mạch nội dung nhạc cụ

2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước ngồi chương trình mơn học

Xu quốc tế

Phát triển Chương trình mơn Âm nhạc theo hướng tiếp cận lực âm nhạc xu chung nhiều quốc gia giới áp dụng, lực cần thiết cho việc tham gia hoạt động âm nhạc đặc biệt coi trọng

Thống dạy học tích hợp với dạy học phân hoá theo hướng tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học

Để thực việc phân hóa dần lớp học trên, nước đưa nhiều nội dung học tập âm nhạc đa dạng (thanh nhạc, nhạc cụ, thể loại âm nhạc, ) đáp ứng với nhu cầu học tập phong phú người học, nội dung gọi tên chuyên đề học tập âm nhạc tự chọn, khoá học âm nhạc tự chọn, môn học âm nhạc tự chọn,…

Chương trình, Sách giáo khoa (SGK) tài liệu dạy học môn Âm nhạc theo hướng mở, chương trình có nhiều SGK Chú trọng phân cấp xây dựng quản lí Chương trình mơn Âm nhạc cách linh hoạt, thống đa dạng

Phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục âm nhạc thiết kế theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh

Vận dụng vào Việt Nam

Các xu quốc tế nêu vận dụng vào việc xây dựng Chương trình mơn Âm nhạc Việt Nam theo nguyên tắc: Học tập cách sáng tạo có hệ thống, khơng dập khn máy móc; đáp ứng yêu cầu vừa đại, hội nhập quốc tế, vừa có sắc dân tộc phù hợp với thực tiễn Việt Nam Với nguyên tắc này, Chương trình môn Âm nhạc tiếp thu lựa chọn kinh nghiệm giới số điểm sau:

- Nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12);

- Thực tích hợp mạnh tiểu học trung học sở, phân hóa sâu trung học phổ thơng (ở trung học phổ thơng Âm nhạc mơn học tự chọn, ngồi học sinh cịn tự chọn số chuyên đề học tập âm nhạc);

- Đưa thêm mạch nội dung nhạc cụ vào nội dung dạy học

- Xây dựng, quản lí thực Chương trình mơn Âm nhạc cách thống mềm dẻo, linh hoạt (có thời lượng dành cho giáo dục địa phương; nhà trường tự chủ việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm cho phù hợp với điều kiện cụ thể);

- Thực chủ trương 01 Chương trình mơn Âm nhạc nhiều SGK, đa dạng hóa tài liệu dạy học âm nhạc

II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình mơn học Phương pháp giáo dục Âm nhạc chương trình xác định yếu tố: - Kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp giáo dục chương trình mơn Âm nhạc hành

- Đảm bảo tính hệ thống, quán mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực đặc thù, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục

- Năng lực giáo viên, khả tiếp thu học sinh điều kiện thực tiễn - Tiếp thu kinh nghiệm phương pháp giáo dục Âm nhạc số giáo dục tiên tiến giới Các phương pháp bao gồm:

Phương pháp Dalcroze (Thụy Sĩ) với trọng tâm thành tố vận động âm nhạc (Eurhythmics), xướng âm (Solfege), ứng tấu âm nhạc (Improvisation);

Phương pháp Kodály (Hungary): Môi trường giáo dục âm nhạc phải tích cực đầy niềm vui với vận dụng đa dạng hát thiếu nhi, đồng dao, trò chơi âm nhạc, vận động, vũ điệu dân gian; sử dụng hệ thống âm tên nốt (solfa syllables) hệ Do chuyển động (movable do), kết hợp với hệ thống đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (hand signs) âm tiết tấu (rhythm duration syllables); tư liệu âm nhạc phải trọng tác phẩm âm nhạc cổ điển có tính nghệ thuật cao;

Phương pháp Orff Schulwerk (Đức): hoạt động âm nhạc dựa tính hệ thống kết hợp hát, vũ điệu, vận động, đa dạng việc đọc âm hình tiết tấu, chơi nhạc cụ; lớp học âm nhạc theo phương pháp sử dụng nhiều nhạc cụ khác nhau, bao gồm nhạc cụ tiết tấu nhạc cụ giai điệu, với recorder (sáo dọc), thể người bao gồm động tác tay, chân (vỗ tay, giậm chân, búng ngón tay, ) xem nhạc cụ gõ (body percussions) dễ áp dụng trẻ điều kiện lớp học để giúp em làm quen nhận thức đa dạng tiết tấu âm nhạc

2 Phương pháp giáo dục chương trình mơn học cấp học

2.1 Định hướng chung

Chương trình mơn Âm nhạc thực phương pháp dạy học theo xu hướng giáo dục đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập phát triển tiềm hoạt động âm nhạc

Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tịi kiến thức phát huy tiềm âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm phương pháp dạy học dùng lời với nhóm phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường cho học sinh trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua học lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; dành thời gian thích hợp cho học sinh có khiếu âm nhạc thực vai trò hạt nhân phát triển lực âm nhạc cá nhân

Quá trình phát triển lực âm nhạc trình rèn luyện kĩ thực hành, luyện tập, biểu diễn, cách thường xuyên lâu dài Vì vậy, tiết học, giáo viên cần linh hoạt xác định mục tiêu với số yêu cầu cụ thể, phù hợp với nội dung thời lượng dạy học để tập trung hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập

2.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác cấp tiểu học, THCS, THPT

– Cấp tiểu học

Tập trung phát triển cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, ; thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc tích hợp nội dung học tập Học sinh cần tiếp cận âm trước học kí hiệu âm nhạc, tiếp cận lí thuyết thông qua trải nghiệm thực hành Lí thuyết âm nhạc không học tách biệt mà tích hợp nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc Ở lớp 1, lớp 2, lớp cần chủ yếu sử dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay nốt nhạc hình tượng; từ lớp trở lên cần kết hợp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay kí hiệu ghi nhạc

– Cấp trung học sở

Tập trung phát triển kĩ âm nhạc bản; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, ứng dụng, sáng tạo, ; thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kĩ học; tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học lí thuyết âm nhạc cấp tiểu học

– Cấp trung học phổ thông

hiện phân hóa sâu dạy học, tạo điều kiện để học sinh có khiếu âm nhạc phát huy khả

2.3 Bài soạn minh họa cấp THCS, THPT

Phần hướng dẫn tập trung vào nội dung phương pháp dạy học sau đây:

2.3.1 Hát bè đơn giản- bè trì tục (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9)

a) Giới thiệu chung

Trì tục (tiếng Anh: ostinato, tiếng Pháp: obstiné/persistant, tiếng Italia: ostinato/persistente) kĩ thuật lặp lại nhiều lần hình giai điệu tiết tấu khơng thay đổi suốt nhạc, đoạn nhạc, thường âm khu trầm

Bè trì tục thích hợp với hát, đọc nhạc có cấu trúc vng vắn, hịa tiết tấu không phức tạp, tốt có tính chu kì lặp lặp lại

Có hát cỏ thể soạn bè trì tục cho bài, có hát bè trì tục thích hợp với đoạn phận mà

Để soạn bè trì tục (sau chọn nhạc thích hợp) cần tìm chuỗi cao độ gồm vài nốt nhạc Chuỗi nốt lặp lặp lại phải phù hợp với hòa nhạc thường âm khu thấp, không cao nốt giai điệu chính Tiếp theo lựa chọn âm hình tiết tấu ghép với chuỗi nốt đó, cho vừa dễ hát vừa phù hợp với tính chất nhịp điệu nhạc Việc cuối soạn lời ca cho bè trỉ tục Lời ca bè trì tục nên gắn với chủ đề thể ý chính lời ca hát

Các bước dạy hát có bè trì tục khơng có khác so với bước dạy hát có bè hịa bè phức điệu:

- Dạy lớp hát bè giai điệu

- Chia lớp thành nhóm (nhóm hát bè trì tục khoảng 1/3 số lượng học sinh) - Dạy nhóm bè trì tục hát phần bè

- Ghép bè Lúc đầu giáo viên hát mẫu trước dùng giọng hát (tiếng đàn) hỗ trợ cho bè hát chệch choạc

b) Bài tập thực hành Bài hát Bạn lắng nghe

Bài hát Hành khúc tới trường

- Bè trì tục hát trước ô nhịp phần dạo nhạc, sau bè hát vào nhịp

Bài hát Trời sáng

- Bè trì tục hát trước ô nhịp phần dạo nhạc, sau bè hát vào nhịp

- Có thể kết hợp thêm bè hát đuổi bè hát sau bè giai điệu ô nhịp Khi kết thúc bài, bè đuổi không hát ô nhịp cuối

2.3.2 Nhạc cụ chơi hòa âm (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9)

a) Những loại nhạc cụ chơi hòa âm

Một số loại nhạc cụ phổ biến, dễ chơi giai điệu hịa âm đề xuất chương trình từ lớp đến lớp là: kèn phím, recorder, ukulele, harmonica,

b) Các yêu cầu - Chơi nhạc cụ tư

- Phối hợp hai tay nhịp nhàng, tạo âm chuẩn xác

- Thể âm liền tiếng, ngắt tiếng, thể trọng âm sắc thái

- Biết chơi nhạc cụ kết hợp lắng nghe, trì tốc độ ổn định - Biết chơi nhạc cụ có biểu cảm

c) Một vài phương pháp luyện tập chơi nhạc cụ

- Chơi theo kí hiệu bàn tay: học sinh chơi cao độ theo kí hiệu bàn tay giáo viên

- Phối hợp đọc nhạc chơi nhạc cụ: học sinh kết hợp đọc nhạc tập bấm phím

- Chơi thị tấu: học sinh nhìn nhạc để chơi nhạc cụ theo yêu cầu - Chơi hòa âm: học sinh chơi kết hợp loại nhạc cụ, biết lắng nghe, biết điều chỉnh âm thanh, trì tốc độ ổn định, biết biểu cảm,

d) Bài tập thực hành

- Chơi hòa âm giai điệu Mary had a little lamb London bridge is falling down: recorder chơi bè thứ nhất, kèn phím chơi bè thứ hai, ukulele chơi hợp âm:

III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học

Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (CTTT) đưa định hướng đánh giá lực phẩm chất học sinh để tất môn học làm

2 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình môn học

2.1 Mục tiêu đánh giá

“Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục.”

2.2 Căn nội dung đánh giá

đánh giá bao gồm tồn mơn học bắt buộc, tự chọn hoạt động giáo dục Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

Kết giáo dục đánh giá bằng hình thức định tính định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế Kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập

Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp

Việc đánh giá định kỳ sở giáo dục tổ chức Học sinh hồn thành mơn học hoạt động giáo dục, tích lũy đủ kết đánh giá theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo cấp bằng tốt nghiệp trung học phổ thơng Học sinh hồn thành chương trình Tiếng dân tộc thiểu số cấp Chứng Tiếng dân tộc thiểu số theo quy định

Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ cơng tác phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội

Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục.”

2.3 Cách thức đánh giá môn Âm nhạc cấp tiểu học, THCS, THPT

Đánh giá kết giáo dục môn Âm nhạc nhằm cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh; hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình để nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc Giáo viên đánh giá phẩm chất lực dựa vào yêu cầu cần đạt; kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng; trọng đánh giá chẩn đoán kết hợp với đánh giá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc để thấy tiến học sinh ý thức, lực âm nhạc

Đánh giá môn âm nhạc thực hình thức sau:

– Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì

Đánh giá thường xuyên (đánh giá trình): bao gồm đánh giá chính thức thông qua hoạt động thực hành, luyện tập, biểu diễn sáng tạo âm nhạc, dùng kiểm tra giấy kết hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết tiểu luận báo cáo, ; đánh giá khơng chính thức như: tìm hiểu hồ sơ học tập, quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, nhằm thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển lực âm nhạc học sinh

Đánh giá định kì (đánh giá tổng kết): sử dụng cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học nhằm phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục

– Đánh giá định tính đánh giá định lượng

Đánh giá định tính: kết học tập mô tả bằng lời nhận xét biểu thị bằng chữ Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề; giáo viên sử dụng để đánh giá chẩn đốn đánh giá thường xun khơng chính thức Đánh giá định tính sử dụng chủ yếu cấp tiểu học

Đánh giá định lượng: kết học tập biểu thị bằng điểm số Đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở trung học phổ thông, bảo đảm quan điểm phân hoá dần lớp học

Thực hình thức đánh sau:

Hình thức đánh giá Thời điểm thực Người thực

Đánh giá chẩn đoán Đầu giai đoạn dạy học Giáo viên Đánh giá thường xuyên Trong suốt trình dạy học Giáo viên

Đánh giá định kì Cuối học kì I cuối năm học Giáo viên nhà trường

2.4 Đề đánh giá minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT

Giáo viên Âm nhạc có trách nhiệm xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra để sử dụng phù hợp với khả HS Những câu hỏi, đề kiểm tra cần thường xuyên chỉnh sửa, hoàn thiện

Minh họa số đề kiểm tra cấp học:

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

Đề 1: Trình bày hát theo hình thức đơn ca

Đề 2: Trình bày hát theo hình thức song ca

Đề 3: Trình bày hát theo hình thức tốp ca, vận dụng kiểu hát: nối tiếp, đối đáp,

Đề 1: Trình bày hát theo hình thức đơn ca

Đề 2: Trình bày hát theo hình thức song ca

Đề 3: Trình bày hát theo hình thức tốp ca, vận dụng kiểu hát: nối tiếp, đối đáp,

Đề 1: Trình bày hát theo hình thức đơn ca

Đề 2: Trình bày hát theo hình thức song ca

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

hát có lĩnh xướng

Đề 4: Chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu

Đề 5: Chơi nhạc cụ (tiết tấu, giai điệu) đệm cho hát

hát có lĩnh xướng, hát bè Đề 4: Chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu

Đề 5: Chơi nhạc cụ (tiết tấu, giai điệu, hồ âm) với hình thức hồ tấu, đệm cho hát

Đề 6: Hát tự đệm bằng nhạc cụ

hát có lĩnh xướng, hát bè Đề 4: Trình bày hợp xướng phần hợp xướng

Đề 5: Chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu

Đề 6: Chơi nhạc cụ (tiết tấu, giai điệu, hoà âm) với hình thức hồ tấu, đệm cho hát

Đề 7: Hát tự đệm bằng nhạc cụ

 Đề đánh giá minh họa 1:

- Em hát bài……… gõ đệm bằng gõ thể

Cách thức xây dựng biểu điểm chấm cho dạng đề đánh giá lực âm nhạc Nhóm

lớp (1)

Nhiệm vụ (2)

Các biểu YCCĐ (3)

Mức độ tiến bộ

(4)

Thái độ (4)

80 điểm 10 điểm 10 điểm 1, 2, Hát

(50 điểm)

 Tiết tấu (15)

 Cao độ (15)

 Tư (4)

 Phát âm (4)

 Duy trì tốc độ ổn định (4)

 Thuộc lời (4)

 Diễn cảm (4) …

1. Gõ đệm

bằng nghệ thuật body percussion

(30 điểm)

 Âm hình tiết tấu (15)

 Động tác (10)

 Hoà nhịp (5)

Ví dụ thang quy đổi: 91 - 100 (A+)

81 – 90 (A) 71 – 80 (B) 51 – 70 (C) Dưới 50 (D)

Chú ý: Thang điểm có tính gợi ý cách xây dựng hệ thống tiêu

chí đánh giá lực thực hành âm nhạc học sinh Các Cục, Vụ, Viện liên quan Bộ Giáo dục – Đào tạo chịu trách nhiệm xây dựng thông tư hướng dẫn đánh giá lực học sinh cho bậc học, khối lớp, hay mơn giai đoạn triển khai chương trình mơn học vào thực tế

 Đề đánh giá minh họa (học sinh tự đánh giá)

Xu hướng giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh cần tạo điều kiện để tự đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ việc tự đánh giá, học sinh so sánh, biết mức độ tiến kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập thời điểm khác nhau, sau học, chủ đề học tập, hay giai đoạn cụ thể Việc tự đánh giá giúp học sinh chủ động điều chỉnh thái độ học tập từ đề kế hoạch học tập hợp lí để đạt nhiều tiến giai đoạn Chúng tôi, xây dựng mẫu minh họa cho phần tự đánh giá học sinh

Ví dụ: Trong chủ đề chương trình mơn Âm nhạc lớp 1, học sinh học kiến thức kĩ âm nhạc sau:

- Hát hát Đếm sao.

- Đọc nhạc bằng kí hiệu bàn tay Mi Son La

- Nhạc cụ: Học gõ đệm bằng nghệ thuật body percussionvới động tác vỗ tay, vỗ chân, dậm chân

- Cảm thụ âm dài - ngắn

Hình thức đề tự đánh giá cho học sinh đề xuất sau:

EM TỰ ĐÁNH GIÁ

1. Đánh dấu V em có thể:

 Em biết hát ĐẾM SAO với bạn

 Em biết vỗ tay theo phách, theo nhịp hát ĐẾM SAO

 Em biết đọc nhạc làm kí hiệu bàn tay ba nốt Mi–Son–La

 Em nhận biết vật tạo nên âm dài, vật tạo nên âm ngắn

2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT

 Phân tích đề biểu điểm đánh giá lực âm nhạc

Cách xây dựng biểu điểm đánh xu hướng mà giáo dục âm nhạc nước tiên tiến giới thực Thường đề đánh giá tổng hợp hay tích hợp từ đến hoạt động với nhau, tất hoạt động học tập âm nhạc phiếu Giáo viên chuẩn bị học sinh phiếu đánh giá cho học kì Phiếu dùng đánh giá thường xuyên đánh giá kết

Tuỳ thuộc vào đặc điểm học sinh thuộc nhóm lớp (cột 1) mà giáo viên đưa tiêu chí điểm số trọng số cho biểu yêu cầu cần đạt (cột 3) Cần ý đến đánh giá mức độ tiến bộ (cột 4) thái độ học tập (cột 5) học sinh tiêu chí đánh giá quan trọng dạy học âm nhạc Trong lớp học, có học sinh hạn chế khiếu nên thực nhiệm vụ thuộc kĩ âm nhạc đặc thù khó khăn khơng theo kịp học sinh có khiếu khác Để tạo niềm tin vào thân cho học sinh không thấy lẻ loi lớp học Giáo viên điều chỉnh điểm cột lên đồng thời hạ điểm cột xuống cho phù họp có mẫu điểm riêng cho học sinh

Cần ý: mẫu đánh giá có tính tham khảo, khơng phải mẫu chuẩn cho việc đánh giá lực âm nhạc học sinh Tùy vào mục tiêu đánh giáo viên xây dựng đề đánh giá, số lượng nhiệm vụ đề Giáo viên cần ý đến tính vừa sức đặc điểm lực âm nhạc học sinh xây dựng đề biểu điểm đánh giá

Ví dụ:

Em đọc đọc nhạc số kết hợp đọc tên nốt khng nhạc kí hiệu bàn

 Em sáng tạo mẫu tiết tấu cho nghệ thuật body percussiongồm phách với hai động tác vỗ tay vỗ chân; thể hiện mẫu trước lớp (hai nhiệm vụ phát triển độ khó)

 Em lắng nghe đoạn nhạc sau, hình dung câu chuyện kể lại cho thầy (cô) bạn (ba nhiệm vụ)

Phân tích đề đánh giá minh họa

Đề đánh giá minh họa 2giới thiệu dạng câu hỏi “Em hãy….” Sau động từ sai khiến để yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ Ví dụ: Em đọc ba nốt nhạc Son-Mi-La cho biết nốt cao nhất? Những câu hỏi đặt theo cách “Em biết….”, “Em có thể…”, “Em làm được…”, v, v, có ý để học sinh tự khẳng định lực hoạt động học tập âm nhạc Mệnh đề “Em làm được” không đề cập đến mức độ thành thạo hoạt động hay chất lượng chuyên môn hoạt động mà giúp trẻ khẳng định tham gia với người khác hay tự thực nhiệm vụ học tập Các gợi ý đề tự đánh giá xây dựng quan điểm tạo điều kiện cho trẻ em có hồn cảnh sống, hay đặc điểm cá nhân khác hưởng lợi cách bình đẳng với trẻ em khác cảm thấy tơn trọng

Đánh giá dựa đặc điểm môn học nghệ thuật đặc điểm âm nhạc học

sinh

Việc đánh giá kết học tập học sinh chính đánh giá hồn thành mục tiêu học tập mà chương trình học mơn học đề Đó chính đánh giá mức độ thành công tiến người học suốt trình học sinh tham gia tiến trình dạy học Hơn nữa, đánh giá kết học tập học sinh chính đánh giá tính hiệu trình sư phạm mà người thầy thực để truyền thụ, gợi ý, tương tác để học sinh tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, giá trị nhận thức để hình thành lực cho học sinh

Đối với môn Âm nhạc, chủ yếu hoạt động lớp mang tính thực hành như: hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, nghe nhạc, vận động cảm thụ âm nhạc Vì vậy, đánh giá thường xuyên cần giáo viên trọng đánh giá mang tính định kì Các đánh giá thường xuyên thực trình học sinh tham gia hoạt động thực hành âm nhạc Giáo viên cần nhạy bén quan sát bao quát trình học sinh thực hành hay biểu diễn âm nhạc nhóm tổ, trước lớp

Đánh giá giáo dục âm nhạc cần ý đến việc động viên học sinh em có tiến học tập dù tiến chậm Giáo viên cần ý thức rằng “tất học sinh học âm nhạc, mức độ tiếp cận lĩnh hội kĩ năng, kiến thức âm nhạc em hoàn toàn khác nhau” Vì cần phải xây dựng nhiệm vụ học tập đa dạng để học sinh không hồn thành tốt nhiệm vụ hồn thành tốt nhiệm vụ khác Giáo viên tùy vào lực học sinh giao hai nhiệm vụ học tập đánh giá cho học sinh cách hợp lí vừa sức

Trong điều kiện lớp học đông học sinh, việc đánh giá em khó khăn Vì vậy, cần phát huy việc đánh giá nhiệm vụ theo nhóm Khi học sinh thực nhiệm vụ, giáo viên quan sát đánh giá tiến chung nhóm ý em chưa làm tốt tách cho học sinh thực lại nhằm giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn, hạn chế

Đối với lớp bậc tiểu học THCS, theo chương trình giáo dục Âm nhạc khơng học lí thuyết âm nhạc phân môn hay mạch nội dung riêng mà tích hợp hoạt động thực hành Vì vậy, giáo viên khéo léo đặt câu hỏi (miệng) để kiểm tra hiểu biết học sinh tính ứng dụng khái niệm hay kí hiệu âm nhạc có liên quan trực tiếp đến thực hành mà học sinh kiểm tra IV THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Định hướng thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT

a) Thiết bị để dạy học giáo viên

–Nhạc cụ: đàn phím điện tử piano kĩ thuật số;

– Tư liệu âm nhạc: tranh ảnh nhạc cụ, tác giả âm nhạc, nghệ sĩ, nghệ nhân; tranh minh họa câu chuyện âm nhạc; video biểu diễn âm nhạc,

b) Thiết bị để thực hành học sinh

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ

thông Nhạc cụ tiết tấu

(học sinh tất trường)

Trống nhỏ, song loan, phách, tambourine, triangle, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự làm,

Trống nhỏ, song loan, phách, tambourine, triangle, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự làm,

Trống bongo, trống cajon, tambourine, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự làm,

Nhạc cụ giai điệu

(học sinh trường

Kèn phím, recorder, nhạc cụ giai điệu phổ biến địa phương,

Kèn phím, recorder, ukulele, nhạc cụ giai điệu phổ biến địa phương,

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

có đủ điều kiện) địa phương,

c) Phịng học mơn

Ở nơi có điều kiện thuận lợi, cần bố trí phịng học riêng cho môn Âm nhạc, vị trí cách biệt với phòng học khác tầng cao để cách âm Phòng học Âm nhạc cần sử dụng loại bàn ghế dễ di chuyển, dễ xếp gọn, tạo không gian cho học sinh vận động, tham gia hoạt động âm nhạc biểu diễn; có tủ, giá để cất giữ thiết bị dạy học; có bảng viết, phương tiện nghe nhìn (máy tính, máy chiếu, hình, ), thiết bị phịng cháy chữa cháy; có nội quy phịng học

2 Ví dụ minh họa sử dụng số thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT

a) Sử dụng thiết bị dạy học tiểu học

- GV dùng đàn phím điện tử để hướng dẫn học sinh học hát, đọc nhạc, để đệm cho hát hỗ trợ HS chơi nhạc cụ, GV sử dụng tranh ảnh nhạc cụ, tác giả âm nhạc, nghệ sĩ, nghệ nhân, tranh minh họa câu chuyện âm nhạc để giúp HS học âm nhạc bằng đa giác quan, qua làm HS tích cực hơn, có thêm hứng thú học

- HS sử dụng số nhạc cụ gõ trống nhỏ, song loan, phách, tambourine, triangle, để đệm cho hát HS sử dụng nhạc cụ chơi số tập tiết tấu HS lớp 4, lớp sử dụng kèn phím, sáo recorder để chơi số giai điệu đơn giản

b) Sử dụng thiết bị dạy học THCS

- GV dùng đàn phím điện tử để hướng dẫn học sinh học hát, đọc nhạc, để đệm cho hát hỗ trợ HS chơi nhạc cụ,

- HS sử dụng số nhạc cụ gõ để đệm cho hát HS sử dụng nhạc cụ chơi số tập tiết tấu HS sử dụng kèn phím, sáo recorder, đàn ukulele để đệm cho hát, chơi số giai điệu tập hòa âm đơn giản

c) Sử dụng thiết bị dạy học THPT

- GV dùng đàn phím điện tử piano kĩ thuật số để hướng dẫn học sinh học hát, đọc nhạc, để đệm cho hát hỗ trợ HS chơi nhạc cụ,

V NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN CẦN BIẾT VỀ CHƯƠNG TRÌNH ÂM NHẠC MỚI

1 Những thay đổi chủ yếu chương trình mơn Âm nhạc gì?

Thứ nhất, chương trình mở rộng phạm vi đối tượng giáo dục, lần

được dạy trường trung học phổ thơng

Thứ hai, chương trình hồn thiện nội dung dạy học, lần nội dung

nhạc cụ hợp xướng đưa vào chương trình

Thứ ba, chương trình vừa có nội dung tích hợp (lý thuyết âm nhạc), vừa có nội dung phân hóa (nhạc cụ); vừa mơn học bắt buộc (từ lớp đến lớp 9), vừa môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Chương trình có hướng mở, để tác giả sách giáo khoa giáo viên vận dụng linh hoạt, tránh tải

Thứ tư, chương trình tập trung phát triển lực thẩm mỹ lực âm nhạc,

với thành phần: thể âm nhạc, cảm thụ âm nhạc, phân tích đánh giá âm nhạc, sáng tạo ứng dụng âm nhạc

Thứ năm, chương trình có đổi phương pháp dạy học đánh giá kết

quả học tập, ví dụ đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, gõ thể, hát bè,

Thứ sáu, chương trình có điều chỉnh tên vài nội dung, ví dụ: hát, đọc nhạc, thường thức âm nhạc, câu chuyện âm nhạc,

2 Mục tiêu chương trình gì?

Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh: (i) Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình u âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành phát triển phẩm chất cao đẹp; (ii) Trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thơng qua nhiều hình thức hoạt động, phát triển lực giao tiếp hợp tác; (iii) Hình thành phát triển lực âm nhạc đặc thù dựa tảng kiến thức kỹ âm nhạc phổ thơng, qua phát triển lực tự chủ tự học; (iv) Nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; (v) Phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo

3 Những lực âm nhạc biểu nào?

Mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành phát triển lực thẩm mỹ thể lĩnh vực âm nhạc sau:

a Thể âm nhạc: Biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

- Hát, hát người khác Thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát

- Chơi nhạc cụ, người khác Thể tiết tấu giai điệu

- Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ

- Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc,

- Hát, hát người khác Thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát Có kỹ hát bè

- Chơi nhạc cụ, người khác Thể tiết tấu, giai điệu hòa âm - Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ

- Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc,

- Hát, hát người khác Thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát Nâng cao kỹ hát bè hợp xướng

- Trình diễn nhạc cụ, người khác với kỹ thuật Thể đa dạng sắc thái biểu cảm âm nhạc

- Phát triển kỹ đọc nhạc hát chơi nhạc cụ

- Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc,

b Cảm thụ âm nhạc: Biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật,

điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ âm nhạc, thể tác phẩm phận tác phẩm Biểu lộ thái độ cảm xúc bằng ngơn ngữ nói ngôn ngữ thể

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ

thông

- Cảm nhận phân biệt khác biệt thuộc tính âm nhạc: cao độ, trường độ, cường độ, âm sắc

- Vận động thể phù hợp với cảm xúc âm nhạc

- Cảm nhận phân biệt mức độ phương tiện diễn cảm âm nhạc: tiết tấu, giai điệu, hịa âm, hình thức,

- Vận động thể phù hợp với cảm xúc âm nhạc Biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác

- Cảm nhận phân biệt tương phản mức độ phương tiện diễn cảm âm nhạc: tiết tấu, giai điệu, hòa âm, hình thức,

c Phân tích đánh giá âm nhạc: Biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, tư âm nhạc để phân tích đánh giá phương tiện diễn cảm âm nhạc âm nhạc phong cách biểu diễn

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ

thông

- Nhận biết thuộc tính: cao độ, trường độ, cường độ, âm sắc Phân biệt giống khác nét nhạc

- Bước đầu biết đánh giá kỹ thể âm nhạc thân người khác

- Phân tích đặc điểm, vai trò tiết tấu, giai điệu, hòa âm, cấu trúc phong cách biểu diễn số hát, nhạc

- Biết chia câu, chia đoạn số hát, nhạc

- Biết đánh giá kỹ thể âm nhạc thân người khác

- Giải thích phân tích đặc điểm, vai trò tiết tấu, giai điệu, hòa âm, cấu trúc phong cách biểu diễn số tác phẩm âm nhạc

- Biết chia câu, chia đoạn số hát, nhạc

- Đánh giá tính thẩm mỹ, giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc

d Sáng tạo ứng dụng âm nhạc: Biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo Hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hóa loại hình nghệ thuật khác

Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ

thông

- Mô phỏng, tái số âm sống

- Biết đặt tên cho nhạc không lời, tưởng tượng câu chuyện nghe nhạc

- Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc đơn giản theo hướng dẫn giáo viên

- Mô phỏng, tái số âm sống

- Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc đơn giản theo hướng dẫn giáo viên

- Biết ứng tác biến tấu đơn giản theo số gợi ý, tạo động tác Gõ đệm, vận động thể di chuyển đồ vật cho phù hợp với nhịp điệu

- Biết chia sẻ kiến

- Hình thành kết nối ý tưởng âm nhạc, chơi nhạc ngẫu hứng, tạo biến tấu hòa âm đơn giản

- Biết cách phổ biến kiến thức kỹ âm nhạc với người khác

nhạc với người khác - Nhận khả âm nhạc thân, định hình thị hiếu âm nhạc

4 Những nội dung giáo dục cốt lõi chương trình

Hát nội dung phổ biến xun suốt chương trình mơn Âm nhạc, gồm: hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, hát nước ngoài, hợp xướng Nội dung hợp xướng học trường trung học phổ thông

Nhạc cụ nội dung mang tính phân hóa, gồm: chơi tiết tấu (từ lớp 1), chơi giai điệu (từ lớp 4), chơi hòa âm (từ lớp 6) Tùy theo điều kiện thực tiễn nhà trường (phương tiện dạy học, lực giảng dạy), giáo viên dạy học sinh chơi gõ thể, nhạc cụ tự làm, nhạc cụ Việt Nam (trống nhỏ, song loan, phách, sáo trúc, tiêu, đàn nguyệt, nhạc cụ phổ biến địa phương, ) nhạc cụ nước (melodica, recorder, ukulele, harmonica, guitar, keyboard, )

Nghe nhạc hoạt động phổ biến giáo dục âm nhạc, gồm: nghe nhạc khơng lời, nghe nhạc có lời Nội dung u cầu cần đạt nghe nhạc tích hợp tất phân môn, đặc biệt phần học tác giả tác phẩm

Đọc nhạc gồm nội dung: đọc mẫu âm đơn giản giọng Đô trưởng theo ký hiệu bàn tay (từ lớp 1), đọc giai điệu giọng Đô trưởng theo ký hiệu ghi nhạc (từ lớp 4), đọc giai điệu giọng Đô trưởng La thứ (từ lớp 6),

Lý thuyết âm nhạc kiến thức bản, phổ thông mang tính ứng dụng, làm tảng cho hoạt động thực hành âm nhạc, gồm nội dung: ký hiệu âm nhạc loại nhịp, kiến thức bổ sung Lý thuyết âm nhạc không học riêng mà tích hợp nội dung: hát, nhạc cụ, đọc nhạc Học sinh học lý thuyết sau trải nghiệm qua thực hành Đây thay đổi để khắc phục tình trạng dạy học lý thuyết khô khan nặng nề

Thường thức âm nhạc gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả tác phẩm, hình thức biểu diễn, thể loại cấu trúc âm nhạc, âm nhạc đời sống Các nội dung bố trí dạy học phù hợp với khả nhận thức lực học sinh cấp học

5 Tại chương trình có thêm nội dung nhạc cụ?

Học nhạc cụ làm bối cảnh học tập trở nên đa dạng hơn, vừa giúp học sinh phát triển lực âm nhạc (nghe, hát, đọc nhạc) lực tự học, giao tiếp, hợp tác, vừa để giảm bớt lý thuyết, tăng cường thực hành nâng cao tính ứng dụng

Nhiều học sinh khơng có khả ca hát, số em đến độ tuổi 12 - 14 thường bị vỡ giọng, nhạc cụ phương tiện để em học tập thể thân

Học nhạc cụ góp phần giữ gìn sắc văn hóa hội nhập quốc tế, thông qua việc học nhạc cụ Việt Nam nhạc cụ nước

* Phương pháp giáo dục có mới?

Căn vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt, thời lượng đặc điểm lớp học, giáo viên nên linh hoạt sử dụng quy trình âm nhạc (nghe - đọc - tái - phản ứng - sáng tạo - trình diễn - phân tích, đánh giá - ứng dụng) cho phù hợp hiệu

Ở tiểu học, cần tập trung phát triển cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, Cần thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc tích hợp nhiều nội dung hoạt động

Ở trung học sở: tập trung phát triển kỹ âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, sáng tạo, ứng dụng, Cần thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kỹ học từ tiểu học

Ở trung học phổ thông: tập trung nâng cao hoàn thiện kỹ thực hành, dàn dựng biểu diễn âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với phong cách cá nhân, tạo thói quen luyện tập âm nhạc hằng ngày, hình thành định hướng thẩm mỹ định hướng nghề nghiệp

6 Tính kế thừa tính khả thi chương trình mơn Âm nhạc

Thời lượng dạy học (từ lớp đến lớp 9) chương trình Âm nhạc hành (2006) chương trình 35 tiết/ năm Chương trình kế thừa khoảng 60% nội dung chương trình hành, gồm phần: mục tiêu, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức kỹ năng, phương pháp dạy học, Như vậy, giáo viên âm nhạc giảng dạy đáp ứng 60% nội dung yêu cầu chương trình Trong thời gian tới, giáo viên cần tập huấn để hoàn thành giảng dạy chương trình

Chương trình đưa thêm nội dung nhạc cụ, tác giả biên soạn sách giáo khoa cần giảm bớt thời lượng dạy học số nội dung khác, ví dụ: ôn tập hát, lý thuyết âm nhạc, đọc nhạc Đồng thời nên sử dụng hát làm trục chính, số nội dung khác (nghe nhạc, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, thường thức âm nhạc, lý thuyết âm nhạc) thiết kế xoay quanh trục này; bảo đảm số lượng hát, đọc nhạc, học nhạc cụ sách giáo khoa tương đương nhau, liên kết với dễ thực 7 Các trường trung học phổ thơng chưa có giáo viên âm nhạc, cách triển khai chương trình nào?

nhạc Các trường mời giảng viên trường nghệ thuật, mời nghệ nhân giáo viên Âm nhạc trung học sở giảng dạy số nội dung phù hợp

Các Sở GDĐT nên chọn số trường trung học phổ thông để thí điểm việc triển khai giảng dạy Âm nhạc trước nhân rộng

8 Chia sẻ điều với giáo viên âm nhạc?

Các thầy cô cần tiếp tục phát huy ưu điểm phương pháp dạy học vận dụng, đồng thời nên nhìn nhận tích cực trước thay đổi chương trình mơn Âm nhạc Chương trình xây dựng bối cảnh học tập đa dạng, với phong phú nội dung hoạt động học tập, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập Có thể số thầy băn khoăn nội dung nhạc cụ, nhiên loại nhạc cụ melodica, recorder, ukulele, nhạc cụ có âm chuẩn xác, dễ chơi, dễ hịa tấu Đa số giáo viên âm nhạc chơi nhạc cụ thời gian ngắn học tập

Các thầy cần tìm hiểu, tham khảo vận dụng số nội dung phương pháp dạy học như: đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, gõ thể, hát bè, Bằng kinh nghiệm riêng người, cần tạo nên học Âm nhạc thú vị sinh động, giúp học sinh nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình u âm nhạc, để em có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh

9 Tư vấn điều với học sinh?

Các em chơi nhạc cụ, để tận hưởng học Âm nhạc cách thú vị Nhạc cụ thân âm nhạc, công cụ tuyệt vời để tạo âm Chơi nhạc cụ giúp em có thêm cảm hứng, bước khởi nguồn cho sáng tạo nghệ thuật

VI GỢI Ý PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN CÁC MÔN NGHỆ THUẬT CHO KHỐI THCS THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI

Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi việc tiếp cận với phương pháp soạn giáo án theo định hướng phát triển lực học sinh, xin gợi ý thiết kế soạn theo 02 khung giáo án tham khảo sau đây:

A Đề xuất dạng giáo án thứ

Ngày soan:̣ / / Ngày day:̣ / /

Tiết KHDH (Tiết dạy theo phân phối chương trình): Tên dạy:

I Mục tiêu:

1 Kiến thức: 2 Kỹ năng: 3 Thái độ:

4 Xác định nội dung trọng tâm

Lưu ý: Mục tiêu dạy học định hướng lực không giới hạn việc truyền thụ tri thức chuyên môn mà nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học thơng qua phát triển lưc ̣

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN (GV) VÀ HỌC SINH (HS) 1 Chuẩn bị GV:

- Dụng cụ thí nghiệm: ;

- PHT (Nội dung phiếu học tập ); PHT (Nội dung phiếu học tập );

2 Chuẩn bị HS:

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Nội dung

(đây phần ghi bảng GV, có dự kiến thời lượng tương ứng)

Hoạt động GV

Hoạt động HS

Năng lực hình thành

Nội dung 1: ( phút) ……… Nội dung 2: ( phút)

* Lưu ý: Mỗi hoạt động GV phải có bước: Giao nhiệm vụ học tập, HS thảo luận (GV hỗ trợ), HS trình bày kết quả, GV đánh giá kết HS

IV CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HS 1 Bảng ma trận kiểm tra mức độ nhận thức

Mô tả yêu cầu cần đạt mức độ(MĐ) bảng sau:

Nội dung Nhận biết

MĐ1

Thông hiểu MĐ2

Vận dụng MĐ3

Vận dụng cao MĐ4

1

2 Câu hỏi tập củng cố, dặn dò: (Mỗi câu hỏi hay tập phải ghi rõ

thuộc mức độ mức độ) Câu 1: ? (MĐ )

Câu 2: ? (MĐ )

B Đề xuất dạng giáo án thứ

Ngày soan:̣ / / ; Ngày day:̣ / /

Tiết KHDH (Tiết dạy theo phân phối chương trình):

1 Tên học (chuyên đề):

2 Mục tiêu (theo chuẩn KT-KN)

c) Thái độ:

d Xác định nội dung trọng tâm bài:

3 Phương tiện, thiết bị sử dụng, phương pháp 4 Định hướng phát triển lực:

- Năng lực chung: - Năng lực chuyên biệt:

5 Tiến trình dạy học

(GV chia giảng thành nhiều hoạt động dạy học; hoạt động tương ứng với đơn vị kiến thức lực HS hình thành sau hoạt động)

Hoạt động 1:(Tiêu đề nội dung + thời lương) ̣

a) Chuẩn bị GV, HS cho HĐ1: - Dụng cụ thí nghiệm: ;

- PHT (Nội dung phiếu học tập )

b) Nội dung kiến thức HĐ1 (đây phần ghi bảng GV): Chỉ ghi nội dung chính tiết dạỵ, kiến thức mà học sinh cần nhớ, công thức, điểm cần nhấn mạnh cấn khắc sâu theo tiến trình tiết dạy

c) Hoat động thầy – trò

Hoạt động GV Hoạt động HS

* Lưu ý: Mỗi hoạt động GV phải có bước: Giao nhiệm vụ học tập, HS thảo luận (GV hỗ trợ), HS trình bày kết quả, GV đánh giá kết HS

d) Năng lực hình thành cho HS sau kết thúc hoạt động: Từ hoạt động thứ trở đi:Soạn tương tự

6 Bảng ma trận kiểm tra mức độ nhận thức Mô tả yêu cầu cần đạt MĐ bảng sau

Nội dung Nhận biết

MĐ1 Thông hiểu MĐ2 Vận dụng MĐ3 Vận dụng cao MĐ4

1

…

7 Câu hỏi tập củng cố, dăn dò (Mỗi câu hỏi hay tập phải ghi rõ

Câu 2: ? (MĐ3)

C Một số điều lưu ý 02 dạng giáo án minh họa nêu

Giáo viên tự thiết kế soạn đảm bảo tất phần từ mục tiêu, chuẩn bị giáo viên học sinh, hoạt động thầy trò hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giáphải hướng đến lực hình thành cho học sinh:

Dạng giáo án thứ

Trong phần III- Hoạt động dạy học chia làm 04 cột dọc:

Cột 1- Nội dung dạy (là phần ghi bảng GV có dự kiến thời gian): Chỉ ghi nội dung chính tiết dạỵ, kiến thức mà học sinh cần nhớ, công thức, điểm cần nhấn mạnh cấn khắc sâu theo tiến trình tiết dạy

Cột 2- Hoạt động GV (là hệ thống câu hỏi gợi ý việc giao nhiệm vụ hoạt động học tập cho HS);

Cột 3- Hoạt động HS (thảo luận thực nhiệm vụ học tập HS);

Cột 4- Năng lực hình thành cho HS (năng lực chung, lực chuyên biệt cụ thể nội dung dạy học tương ứng theo hàng ngang)

Ưu điểm cách soạn có đồng tương thích 04 mục theo hàng ngang, dễ thực lên lớp mà khơng bị thiếu sót Nhược điểm cách soạn bị lãng phí giấy (có nhiều phần để trống), đồng thời phải thiết kế soạn theo khổ giấy nằm ngang (vì có đến 04 cột dọc, cột ghi nội dung học nhiều)

Dạng giáo án thứ hai

Mỗi học chia nhỏ thành nhiều đợn vị kiến thức, đơn vị kiến thức tương ứng với hoạt động dạy học, phần 6-Tiến trình dạy học thiết kế theo chiều ngang, hoạt động thực bước sau:

a- Chuẩn bị GV HS cho hoạt động;

b- Nội dung dạy học (là phần ghi bảng GV có dự kiến thời gian);

c- Hoạt động thầy trò chia làm 02 cột dọc, cột thứ hoạt động GV (là hệ thống câu hỏi gợi ý việc giao nhiệm vụ hoạt động học tập cho HS) cột thứ hai hoạt động HS (là phần thảo luận thực nhiệm vụ học tập HS);

d- Năng lực cụ thể, chi tiết hình thành sau hoạt động

Ưu điểm cách soạn thứ hai khắc phục nhược điểm cách soạn thứ Nhược điểm cách hai thiếu đồng bộ, soạn bị ngắt quãng, giáoviên không vận dụng linh hoạt dạy rời rạc

Giáo án phải thể rõ kĩ thuật tổ chức hoạt động học gồm: Chuyển giao nhiệm vụ học tập; Thực nhiệm vụ học tập; Báo cáo kết thảo luận; Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập

Các dạng giáo án giới thiệu gợi ý để người soạn vận dụng đổi soạn giảng dạy học, không bắt buộc áp dụng Giáo án giáo viên sáng tạo theo biểu mẫu phù hợp có lợi cho GV HS, phải đảm bảo yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh

Ngày dạy: / / Ngày soạn: / /

TIẾT 2: Theo phân phối chương trình

I Mục tiêu: Theo CKTKN 1 Kiến thức:

- HS hát thuộc bài, thể sắc thái tình cảm nội dung hát - Biết hát kết hợp vận động phụ họa

- HS đọc TĐN số 1, ghép lời ca hát giai điệu

- Nắm sơ lược xuất sứ tác giả (Phạm Tuyên) Chiếc đèn ông sao (trích)

2 Kĩ năng:

- HS hát chỗ khó( Đảo phách), luyến nốt hát, thể tính chất hát

- Hát kết hợp vỗ đệm

- Hát hình thức tốp ca, song ca, đơn ca

- Đọc cao độ, trường độ TĐN số 1- Kết hợp gõ đệm , đánh nhịp - Biết vận dụng kiến thức học vào sống

3 Thái độ:

- HS có tinh thần học tập môn thật nghiêm túc thoải mái học vui- vui học, biết hợp tác, đoàn kết, luyện tập biểu diễn, nhiệt tình, sơi có trách nhiệm

- Giáo dục: Với nội dung TĐN số 1, qua lời ca tiết tấu vui tươi, rộn ràng

đoạn trích, em thể TĐN tốt hơn, thấy vui, yêu đời, yêu sống biết hoài niệm tuổi thơ ngày Tết trung thu

- Bài học thực tiễn: Các em phải biết trân quý sống, gần gũi thân thiện với thiên

nhiên Đoàn kết, thân với tất người, yêu học tập học nghiêm túc tất môn

4 Xác định nội dung trọng tâm

- Ôn tập hát - Tập đọc nhạc số

5 Định hướng phát triển lực

- Năng lực chung: Năng lực tự học, Năng lực thực nghiệm (Năng lực giải vấn đề), Năng lực hợp tác

- Năng lực riêng: Năng lực hình thành bao gồm : Thực hành âm nhạc; Hiểu biết âm nhạc; Cảm thụ âm nhạc; Trình diễn âm nhạc Sáng tạo âm nhạc

II Chuẩn bị giáo viên học sinh : 1 Chuẩn bị giáo viên:

ÔN TẬP BÀI HÁT: MÙA THU NGÀY KHAI TRƯỜNG

- Máy hát, băng đĩa, đàn Organ

- Tranh ảnh minh họa nội dung TĐN, hình ảnh (Bổ sung thêm phần chuẩn bị HS, bảng phụ, nhạc)

- Phiếu học tập, sử dụng phần câu hỏi đánh giá lực

* Phương pháp hình thức tổ chức dạy học

- Giáo viên dùng phương pháp: PP đàm thoại…

- Hình thức tổ chức: Hát tập thể, hát nhóm, hát cá nhân Biểu diễn hình thức đơn giản

- Phương tiện dạy học: âm thanh, đàn, song loan gõ đệm.(có thể sử dụng TV máy

chiếu)

2 Chuẩn bị học sinh:

- SGK, ghi - Nhạc cụ gõ

III Thiết kế tiến trình dạy học: 1 Ôn định: 1p

2 Kiểm tra cũ :3p 3 Bài mới: 35p

Nội dung

Hoạt động GV Hoạt động HS

Năng lực được hình thành I Ôn

tập hát: Mùa thu ngày khai trường

1 Hoạt động: Khởi động(2p)

- GV viết nội dung học lên bảng - GV đàn cho hs khởi động giọng - GV đệm đàn giai điệu cho HS lớp trình bày hát lần

- GV cho HS hát theo dãy nhóm ( GV ý khơng đệm đàn,lắng nghe để sửa sai)

- GV đàn hs hát hát vỗ tay theo tiết tấu

Đưa hoạt động phù hợp tương ứng với hoạt động giáo viên

2 Hoạt động:

Hình thành kiến thức.

(Nội dung ơn tập, khơng hình thành

kiến thức mới)

3 Hoạt động: Luyện tập(6p)

- GV tổ chức cho Hs luyện tập hát ơn theo hình thức, kiểu hát phù hợp với bài(hát lĩnh xướng, hòa giọng….)

- HS thực

- Tập biểu diễn

- GV tuyên dương khích lệ HS

năng Âm nhạc

4 Hoạt động: Vận dụng(5p)

- Gv tổ chức cho nhóm lên vận động phụ họa(khuyến khích sáng tạo động tác)

Vận dụng kiến thức học vào sống:

- HS biết vận dụng hát vào sống, biết hát cho bạn bè, người thân gia đình nghe Hát chương trình văn nghệ trường, sinh hoạt cộng đồng

- Học sinh thực

- Năng lực cảm thụ, thực hành âm nhạc

5 Hoạt động tìm tịi mở rộng:

(2p)

- GV hướng dẫn hs tích hợp liên môn với số kiến thức em học môn học khác cung cấp thêm thông tin bổ trợ

- Gv đặt câu hỏi để học sinh nêu cảm nhận hát

- Học sinh thực - Năng lực hiểu biết âm nhạc Tích hợp môn văn

II Nội dung 2: Tập đọc nhạc: TĐN số 1

1 Hoạt động khởi động: (2p)

- GV cho HS nghe hát Chiếc

đènông

- GV giới thiệu

2.Hoạt động:

Hình thành kiến thức: (4p)

- GV giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận tìm hiểu TĐN, tác giả TĐN

- GV đàn giai điệu TĐN số - GV giao nhiệm vụ cho học sinh điều khiển nội dung tìm hiểu nhận xét TĐN số

- Học sinh thực

3 Hoạt động: Luyện tập: (5p) GV hướng dẫn học sinh học TĐN theo qui trình:

- Gv giới thiệu TĐN số - Tìm hiểu

- Luyện thang âm - Luyện tiết tấu - Nghe mẫu

- Gv chia câu nhạc

- Gv hướng dẫn tập đọc câu - Gv cho Hs đọc nhạc - Gv cho Hs ghép lời ca

- Gv tổ chức cho Hs luyện tập - Gv nhận xét, sửa sai ( có)

- Học sinh thực

- Năng lực ứng dụng kiến thức âm nhạc

4 Hoạt động vận dụng( 3p)

- Gv giao nhiệm vụ cho nhóm tổ chức luyện tập

- Học sinh thực Năng lực cảm thụ m nhạc

5 Hoạt động tìm tịi mở rộng( 3p)

- GV gợi ý cho HS tìm hiểu kỹ thêm đời nghiệp sáng tác nhạc sĩ Phạm Tuyên(qua phương tiện thông tin, sách báo )

- Kể tên vài hát viết Tết trung thu:(Rước đèn tháng tám, Vầng trăng cổ tích, Tết suối hồng )

- GV cho hs nêu nội dung TĐN

- Học sinh thực Năng lực giải vấn đề

6 Hoạt động: Sáng tạo( 2p)

- GV gợi ý cho Hs đặt lời cho TĐN số

- Học sinh thực

Năng lực sáng tạo âm nhạc

7 Hoạt động: Củng cố( 3p)

- GV mời hs nhận xét- Tuyên dương động viên bạn

- GV mở nhạc đánh nhịp cho HS lớp trình bày lại TĐN ghép lời ca

- HS trả lời câu hỏi kiểm tra đánh giá lực học sinh - HS trình bày

IV Câu hỏi / Bài tập kiểm tra đánh giá lực:

Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

cấp độ thấp cấp độ cao Vận dụng I Ôn tập

hát: Mùa thu

ngày khai

trường

- Em nêu tính chất hát này?

- Nội dung hát nói lên điều gì?

- Theo em hát chỗ khó nhất?

- Em cho biết cảm nhận hát: Giai điệu, tiết tấu…

II Tập đọc

nhạc: TĐN số

1

- Bài TĐN số đời vào năm nào?

a Năm 1955 b Năm 1958 c Năm 1956

- Em viết từ có luyến nốt kép TĐN?

- Trong TĐN số nốt thấp nhất, cao nằm ô nhịp nào?

PHẦN KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông môn

Âm nhạc

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002-2006) Sách giáo khoa, Sách giáo viên môn Âm nhạc từ lớp đến lớp

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng -

Chương trình tổng thể

4 Dỗn Mẫn (1980), Phương pháp xướng âm, Nhà xuất Văn hóa

5 Đào Trọng Từ, Đỗ Mạnh Thường, Đức Bằng (1984), Thuật ngữ ký hiệu âm nhạc thường dùng, Nhà xuất Văn hóa

6 Nguyễn Bách, Tiến Lộc, Hạnh Thy (2000), Thuật ngữ âm nhạc, Nhà xuất bản Âm nhạc

7 Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề chương trình trình dạy học Nhà xuất Giáo dục

8 Phạm Tú Hương (2003), Lý thuyết âm nhạc bản, Nhà xuất Đại học Sư phạm

9 V.A Va-kha’ra-mê-ép, người dịch Vũ Tự Lân (1982), Lý thuyết âm nhạc

cơ bản, Nhà xuất Văn hóa

10 Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2011) Đánh giá kết học tập

học sinh phổ thông số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất giáo dục

Việt Nam

, http://www.music.edu.vn/