Tài liệu BDTX hè 2019 môn Ngữ văn

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ vă[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

-o0o -

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

CHUYÊN ĐỀ

BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI

MƠN NGỮ VĂN

TRUNG HỌC CƠ SỞ

MỤC LỤC

Chương Mấy vấn đề chung CHƯƠNG TRÌNH GDPT

và môn Ngữ văn CẤP THCS

1.1 Mấy vấn đề chung CHƯƠNG TRÌNH GDPT

1.2 Đặc điểm môn Ngữ văn

1.3 Quan điểm, mục tiêu xây dựng CHƯƠNG TRÌNH mơn NGỮ VĂN CẤP THCS

1.4 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

Chương 2Nội dung giáo dục

2.1 Nội dung khái quát

2.2 Nội dung cụ thể lớp THCS 13

Chương Phương pháp giáo dục 30

3.1 Phương pháp GIÁO DỤC CHƯƠNG TRÌNH mơn NGỮ VĂN CẤP THCS 30

3.2 BÀI SOẠN MINH HỌA môn ngữ văn CẤP THCS 38

Chương Đánh giá kết GIÁO DỤC 45

4.1 Mục tiêu đánh giá 45

4.2 Căn nội dung đánh giá 45

4.3 Cách thức đánh giá 48

4.4 Đề đánh giá minh họa MÔN NGỮ VĂN cấp THCS 49

1

CHƯƠNG

MẤY VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI VÀ MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS

(05 tiết)

1.1 MẤY VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI 1.1.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

a Chương trình (CT) giáo dục (GD) phổ thơng hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung

thực, trách nhiệm

b CT GD phổ thơng hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi sau:

- Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất mơn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;

- Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động GD định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, CT GD phổ thông cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS

c Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX CT tổng thể CT môn học, hoạt động GD

1.1.2 Kế hoạch GD cấp THCS

CT GD phổ thông chia thành hai giai đoạn: giai đoạn GD (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 - lớp 12)

Hệ thống môn học hoạt động GD CT GD phổ thông gồm môn học hoạt động GD bắt buộc, môn học lựa chọn môn học tự chọn

Thời gian thực học năm học tương đương 35 tuần Các sở GD tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày Cơ sở GD tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày phải thực nội dung GD bắt buộc chung thống tất sở GD nước

- Nội dung giáo dục:

2

thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung GD địa phương

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ

- Thời lượng giáo dục:

Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GD Đào tạo

Bảng tổng hợp kế hoạch GD cấp trung học sở

Nội dung giáo dục

Số tiết/năm học Lớp

6

Lớp 7

Lớp 8

Lớp 9 Môn học bắt buộc

Ngữ văn 140 140 140 140

Toán 140 140 140 140

Ngoại ngữ 105 105 105 105

GD công dân 35 35 35 35

Lịch sử Địa lí 105 105 105 105

Khoa học tự nhiên 140 140 140 140

Công nghệ 35 35 52 52

Tin học 35 35 35 35

GD thể chất 70 70 70 70

Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70

Hoạt động GD bắt buộc

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105 Nội dung GD địa phương 35 35 35 35 Môn học tự chọn

Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105

Ngoại ngữ 105 105 105 105

Tổng số tiết học/năm học (không kể môn

học tự chọn) 1015 1015 1032 1032

Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể mơn

3

1.1.3 Định hướng GD môn Ngữ văn trường THCS

CT thiết kế theo mạch tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HSở cấp học

Ngoài ra, năm học, HScó định hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp HS

1.2 ĐẶC ĐIỂM MÔN NGỮ VĂN

1.2.1 Vị trí tên mơn học CTGDPT

Trong CTGD phổ thơng (CT GDPT), có nhiều mơn học xuất cấp học số lớp Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực GD ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Mơn học tiểu học, có tên Tiếng Việt; trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT) có tên Ngữ văn Như vậy, bản, vị trí tên mơn học CT không thay đổi so với CT hành

1.2.2 Vai trị mơn học

- CT Ngữ văn trọng mục tiêu giải pháp giúp HS (HS) phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết hợp phát triển lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với phát triển lực đặc thù (NL ngôn ngữ, NL văn học…); kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời

- Về nội dung cốt lõi môn học: Điểm khác biệt thiết kế CT Ngữ

văn vào yêu cầu cần đạt mà xác định nội dung môn học, bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu văn học tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS cấp học

- Khác với CT hành, CT Ngữ văn phân chia nội dung dạy học theo giai đoạn: Giai đoạn GD Giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp CT hai giai đoạn thiết kế theo mạch tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Tuy nhiên, nội dung GD giai đoạn có đặc điểm riêng:

4

Mục tiêu giai đoạn giúp HS sở phát triển lực ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học khác hình thành phát triển lực văn học, biểu đặc thù lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển tâm hồn, nhân cách Kiến thức văn học tiếng Việt tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS cấp học

1.3 QUAN ĐIỂM, MỤC TIÊU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN CẤP THCS

1.3.1 Quan điểm mục tiêu xây dựng chương trình mơn Ngữ văn cấp THCS

Việc xây dựng CT môn Ngữ văn tiến hành dựa quan điểm sau đây:

- CT môn Ngữ văn tuân thủ quy định nêu CT tổng thể, gồm:

+ Định hướng chung cho tất môn học: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch GD định hướng nội dung giáo dục, phương pháp GD đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực hiện, phát triển CT;

+ Định hướng xây dựng CT môn Ngữ văn hai giai đoạn

- CT môn Ngữ văn xây dựng dựa tảng lí luận thực tiễn,

cập nhật thành tựu khoa học đại GD học, tâm lý học, văn học, ngơn ngữ học, văn hóa Việt Nam, thực tiễn xã hội…

- CT môn Ngữ văn lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục chính xun suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu CT theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp, lớp

- CT môn Ngữ văn xây dựng theo hướng mở Quan điểm thể

hiện điểm đổi thực việc xây dựng CT môn Ngữ văn

- CT môn Ngữ văn vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa

và phát huy ưu điểm CT Ngữ văn có 1.3.2 Mục tiêu môn Ngữ văn cấp THCS

a Giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất tốt đẹp hình thành tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể như: biết tự hào lịch sử dân tộc văn học dân tộc; có ước mơ khát vọng, có tinh thần tự học tự trọng, có ý thức cơng dân, tơn trọng pháp luật

5

Phát triển lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt loại văn văn học, văn nghị luận văn thông tin; đọc hiểu nội dung tường minh nội dung hàm ẩn loại văn bản; viết đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hồn chỉnh, mạch lạc, logic, quy trình có kết hợp phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp

Phát triển lực văn học với yêu cầu: phân biệt thể loại truyện, thơ, kí, kịch văn học số tiểu loại cụ thể; nhận biết đặc điểm ngôn ngữ văn học, nhận biết phân tích tác dụng yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật gắn với thể loại văn học; nhận biết giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích tính hình tượng, nội dung hình thức tác phẩm văn học; có ý thức kết hợp việc tri nhận tính tồn vẹn, tổng thể với việc tìm hiểu, phân tích chi tiết, phận văn đọc hiểu văn bản; tạo số sản phẩm có tính văn học

1.4 U CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT NĂNG LỰC

1.4.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp môn học trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS

Môn Ngữ văn mơn học trực tiếp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu cho HS (1 Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ,

Trung thực, Trách nhiệm) Các phẩm chất mơn Ngữ văn hình thành phát triển cho HS chủ yếu thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học Từ việc hướng dẫn đọc hiểu văn văn học đặc sắc, môn Ngữ văn tạo cho HS hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, đất nước, người; tình yêu tiếng Việt văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hoá Việt Nam; giúp HS thấy rõ vai trị tác dụng mơn học đời sống người, có thói quen nhu cầu đọc sách, có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, có khả hội nhập quốc tế, có ý thức tác phong cơng dân toàn cầu

1.4.2 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học trong việc hình thành, phát triển lực chung cho HS

6

1.4.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học trong việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS

Khác với yêu cầu phát triển lực chung, việc hình thành phát triển lực đặc thù phải dựa vào ưu trội mơn học Có nghĩa mơn học tập trung phát triển HS số lực mà môn học có điều kiện phát triển tốt Mơn Ngữ văn có ưu hình thành phát triển cho HS năng lực ngôn ngữ và lực văn học, biểu lực thẩm mĩ

1.4.3.1 Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ cấp THCS

- Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu văn bản; biết đọc văn theo kiểu, loại; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn

- Nhận biết bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân; từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần

- Lớp lớp 7, viết văn ngắn theo kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng; lớp lớp 9, viết văn hoàn chỉnh, theo bước có kết hợp phương thức biểu đạt

- Viết văn tự kể lại cách sáng tạo câu chuyện đọc; điều chứng kiến, tham gia; câu chuyện tưởng tượng có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm; thể cảm nhận tác phẩm văn học; làm số câu thơ có ý, có vần, có hình ảnh; viết văn nghị luận vấn đề cần thể suy nghĩ chủ kiến cá nhân, đòi hỏi thao tác lập luận tương đối đơn giản, chứng dễ tìm kiếm; viết văn thuyết minh vấn đề gần gũi với đời sống hiểu biết HS với cấu trúc thông dụng; điền số mẫu giấy tờ, soạn số văn nhật dụng biên ghi nhớ công việc, thư điện tử, văn tường trình, quảng cáo vấn Viết quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết quyền sở hữu trí tuệ biết cách trích dẫn văn

7

- Nghe hiểu với thái độ phù hợp tóm tắt nội dung; nhận biết bước đầu đánh giá lí lẽ, chứng mà người nói sử dụng; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe cách hiệu

1.4.3.2 Yêu cầu cần đạt lực văn học cấp THCS

- Nhận biết phân biệt loại văn văn học: truyện, thơ, kịch, kí số thể loại tiêu biểu cho loại; phân tích tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thuộc thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn văn học Trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học

- Lớp lớp nhận biết đề tài, hiểu chủ đề, ý nghĩa văn đọc; nhận biết truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình thơ tự sự; kí trữ tình kí tự sự; nhận biết chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức tác phẩm văn học; nhận biết phân tích tác dụng số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật gắn với đặc điểm thể loại văn học (cốt truyện, lời người kể chuyện, lời nhân vật, khơng gian thời gian, vần, nhịp, hình ảnh biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ, nói quá, nói giảm nói tránh)

8

CHƯƠNG

NỘI DUNG GIÁO DỤC (15 tiết)

2.1 NỘI DUNG KHÁI QUÁT

2.1.1 Định hướng nội dung GD chương trình mơn học

2.1.1.1 Về u cầu cần đạt

- Yêu cầu kĩ đọc gồm: kĩ thuật đọc đọc hiểu Yêu cầu kĩ thuật đọc gồm: yêu cầu tư đọc, kĩ đọc thành tiếng, kĩ đọc thầm, đọc lướt, kĩ ghi chép đọc,

- Yêu cầu đọc hiểu gồm: Đọc hiểu nội dung văn thể qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, ; Đọc hiểu hình thức thể qua đặc điểm kiểu văn thể loại, thành tố kiểu văn thể loại (câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, lí lẽ, chứng, ), ngôn ngữ biểu đạt; Đọc hiểu qua so sánh văn bản, kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn với trải nghiệm cá nhân người đọc đọc hiểu văn đa phương thức; Yêu cầu đọc mở rộng, học thuộc lòng số đoạn, văn văn học chọn lọc

Đối tượng đọc gồm 03 kiểu văn bản: + Văn văn học

+ Văn thông tin + Văn nghị luận

- Yêu cầu kĩ viết gồm: Kĩ thuật viết: tư viết, kĩ viết chữ viết tả, kĩ trình bày viết Viết câu, đoạn, văn bản: yêu cầu quy trình tạo lập văn yêu cầu viết theo đặc điểm kiểu văn

- Yêu cầu kĩ nói nghe gồm: Kĩ nói: trọng khả diễn đạt rõ ràng, tự tin tôn trọng người nghe Kĩ nghe: trọng khả hiểu tơn trọng người nói Kĩ nói nghe có

tính tương tác: trọng thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận

Các yêu cầu cần đạt kĩ cụ thể hóa với mức độ (độ khó) phù hợp với lớp tăng dần từ thấp đến cao

2.1.1.2 Về nội dung dạy học

9

+ Một là: làm sở cho việc hình thành phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

+ Hai là: bảo đảm cung cấp cho HS số tri thức tảng, học vấn phổ thông tiếng Việt văn học, rộng kiến thức văn hóa - Hệ thống kiến thức tiếng Việt bám sát đơn vị gồm ngữ âm chữ viết; từ vựng; ngữ pháp; hoạt động giao tiếp; phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ; kiểu loại văn

Phân bổ mạch kiến thức tiếng Việt cấp THCS sau: Những hiểu biết từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ (từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội; ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ) giúp HS có khả hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp

- Hệ thống kiến thức văn học bao gồm: vấn đề chung văn học (chủ yếu lí luận văn học); thể loại văn học; yếu tố tác phẩm văn học; số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam Riêng với cấp THPT, có thêm hệ thống chuyên đề học tập, giúp HS có điều kiện tìm hiểu sâu có phần hệ thống lịch sử văn học dân tộc

Phân bổ mạch kiến thức văn học cấp THCS sau: Những hiểu biết thể loại (truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình thơ tự sự; kí trữ tình kí tự sự; tiểu thuyết truyện thơ Nôm, thơ cách luật thơ tự do, bi kịch hài kịch); chủ thể trữ tình nhân vật trữ tình; giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức tác phẩm văn học; số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật thuộc thể loại văn học (người kể chuyện, người kể chuyện thứ nhất, người kể chuyện thứ ba, nhân vật, điểm nhìn, thay đổi người kể chuyện điểm nhìn, xung đột, khơng gian thời gian, lời người kể chuyện lời nhân vật, mạch cảm xúc trữ tình, từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, luật thơ, kết cấu); cuối lớp có tổng kết sơ giản lịch sử văn học

- Toàn hệ thống kiến thức phần nội dung dạy học nêu cần hình thành phát triển thơng qua hoạt động đọc, viết, nghe nói; giúp cho hoạt động có hiệu quả; hạn chế tình trạng dạy lí thuyết sng, trang bị kiến thức để biết mà không gắn với hoạt động rèn luyện kĩ giao tiếp vận dụng vào thực tiễn

2.1.2 Ngữ liệu

10 2.1.2.1 Tiêu chí chọn ngữ liệu

Điểm khác biệt lớn văn tác phẩm CT lần so với các CT trước tính mở ngữ liệu

Việc xây dựng CT GD phổ thơng có tính mở, linh hoạt, mềm dẻo yêu cầu Nghị số 29 Trung ương Đảng, Nghị số 88 Quốc hội Quyết định số 404 Thủ tướng Chính phủ Theo tinh thần “mở” CT mới, không người biên soạn SGK mà giáo viên có quyền chọn văn làm ngữ liệu dạy học HS quyền đề xuất số tác phẩm văn học để thảo luận thực hành Điều vừa giúp người soạn sách

giáo viên thực ý đồ thiết kế học sáng tạo theo cách mình, vừa giúp CT gắn bó với sống, gần gũi với HS, tạo hứng thú học tập cho HS nhiều

CT môn Ngữ văn quy định rõ tiêu chí lựa chọn văn (ngữ liệu) để bảo đảm việc lựa chọn đáp ứng mục tiêu GD môn học Cụ thể, văn lựa chọn phải đáp ứng tiêu chí sau:

1 Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT

2 Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí HS lớp học, cấp học

3 Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu cho thể loại kiểu văn bản; có tính chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ

4 Phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, GD lịng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại

Ngoài tiêu chí nêu trên, việc lựa chọn văn cần đáp ứng yêu cầu sau đây:

11

2 Bảo đảm phù hợp văn với yêu cầu phát triển thời lượng học tập CT Độ khó văn đọc tăng dần qua năm học Thời gian để dạy học văn phải tương thích với độ dài độ phức tạp để bảo đảm giáo viên giúp HS tiếp cận đầy đủ sâu sắc văn bản, cho HS có hội đọc trực tiếp trọn vẹn tác phẩm chọn học Hạn chế việc dạy học trích đoạn, trừ trường hợp tác phẩm văn học có dung lượng lớn tiểu thuyết, hồi kí, sử thi, ví dụ: “Truyện Kiều” Nguyễn Du

3 Bảo đảm kế thừa phát triển CT Ngữ văn có Bên cạnh tác phẩm văn học học CT sách giáo khoa hành, CT Ngữ văn lựa chọn bổ sung số tác phẩm có vị trí quan trọng, tiêu biểu cho thành tựu văn học dân tộc qua giai đoạn

2.1.2.2 Danh mục tác phẩm để dạy học nhà trường

Dựa định hướng, tiêu chí yêu cầu nêu, CT đề xuất ba danh mục tác phẩm để dạy học nhà trường, gồm: tác phẩm bắt buộc (tác giả SGK giáo viên bắt buộc thực theo quy định CT), tác phẩm bắt buộc lựa chọn (tác giả SGK giáo viên bắt buộc lựa chọn số tác phẩm cấp độ theo quy định CT), tác phẩm gợi ý lựa chọn (tác giả SGK giáo viên tự lựa chọn danh sách gợi ý CT)

Dưới danh mục văn tác phẩm bắt buộc tác phẩm bắt buộc lựa chọn:

a Tác phẩm bắt buộc

- Nam quốc sơn hà (Thời Lý)

- Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn

- Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi

- Truyện Kiều Nguyễn Du

- Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu

- Tun ngơn Độc lập của Hồ Chí Minh b Tác phẩm bắt buộc lựa chọn

b1 Tác phẩm văn học dân gian

– Chọn tác phẩm đại diện cho thể loại kho tàng truyện dân gian Việt Nam: truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười

– Chọn ca dao chủ đề: quê hương đất nước; tình yêu, tình cảm gia đình; người xã hội (trữ tình trào phúng)

– Chọn sử thi Việt Nam

12

b2 Tác phẩm văn học viết

– Văn học Việt Nam, chọn tác phẩm tác giả sau đây: + Thơ Nôm, văn nghị luận Nguyễn Trãi

+ Thơ chữ Hán Nguyễn Du + Thơ Nôm Hồ Xuân Hương + Thơ Nơm Nguyễn Đình Chiểu + Thơ Nôm Nguyễn Khuyến

+ Truyện thơ Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh + Truyện ngắn, tiểu thuyết Nam Cao

+ Tiểu thuyết, phóng Vũ Trọng Phụng + Thơ Xuân Diệu trước Cách mạng tháng Tám + Thơ Tố Hữu trước sau Cách mạng tháng Tám + Truyện ngắn, kí Nguyễn Tuân

+ Kịch Nguyễn Huy Tưởng + Kịch Lưu Quang Vũ

- Văn học nước ngồi, chọn tác phẩm cho văn học sau đây: Anh, Pháp, Mĩ, Hy Lạp, Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ấn Độ

Về tác phẩm gợi ý lựa chọn, CT đưa danh mục khoảng 300 đơn vị văn tương đối tiêu biểu thể loại, tác giả, giai đoạn, thời kì văn học, xếp theo hệ thống kiểu loại (văn văn học: truyện, thơ, kịch, kí; văn nghị luận; văn thơng tin) cho nhóm lớp: lớp 1, 2, 3; lớp 4, 5; lớp 6, 7; lớp 8, 9; lớp 10, 11, 12 để rộng đường cho nhóm tác giả SGK giáo viên, HS lựa chọn trình thực CT

Có điều cần lưu ý tồn văn có ba danh mục (dù bắt buộc, bắt buộc lựa chọn hay gợi ý lựa chọn) không phải văn quy định ngữ liệu cho việc đề kiểm tra, đánh giá Việc đề kiểm tra, đánh giá phải vào yêu cầu cần đạt CT tổng hợp từ nhiều văn khác vận dụng ngữ liệu

Việc phân bố văn văn học cấp THCS có ý đến khả kết nối, tương tác dạy học thể loại văn Ví dụ:

- Dạy học truyền thuyết với cổ tích (lớp 6);

- Kết hợp dạy học tục ngữ với “sự tích câu ví” với ngụ ngơn (lớp 7); - Kết hợp dạy học truyện cười với thơ trào phúng trung đại, đại (lớp 8);

13

- Kết hợp dạy học thơ luật Đường (thất ngôn bát cú, tứ tuyệt) với thơ trào phúng hay thơ trữ tình trung đại;

- Kết hợp dạy học nghệ thuật tự thơ (so với tự văn xuôi) với thơ ngụ ngôn (lớp 6), truyện thơ nói chung (lớp 9)

Bên cạnh yêu cầu liên kết nói trên, việc lựa chọn thể loại văn cho lớp cần bảo đảm phù hợp với trình độ nhận thức HS Ví dụ, thuộc thể loại kí hồi kí, du kí dạy học lớp 6, cịn phóng dạy học lớp 12

2.2 NỘI DUNG CỤ THỂ Ở CÁC LỚP THCS

Trong CT Ngữ văn mới, nội dung GD trình bày thành hai cột: cột bên trái nêu hệ thống yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu cần hướng đến nội dung dạy học, cột bên phải nêu hệ thống kiến thức tiếng Việt, văn học ngữ liệu dạy học phương tiện, chất liệu phục vụ cho yêu cầu cần đạt cột bên trái Các yêu cầu cần đạt biểu đạt hình thức cụm động từ bắt đầu động từ thể mức độ nhận thức từ thấp đến cao thang đo nhận thức thể lực hành động người học như: nhận biết được, xác định được, phân tích được, so sánh được, đánh giá được, được, viết được, nói được,… Cịn nội dung cột bên phải biểu đạt danh từ/cụm danh từ đơn vị kiến thức ngữ liệu cần dạy Cách trình bày khác với CT Ngữ văn hành (CT 2006): phần đầu nêu nội dung dạy học phần sau nêu yêu cầu kiến thức, kĩ cần đạt; hai phần tách rời

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung

ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

- Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm

- Nhận biết chủ đề, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn

- Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn

- Tóm tắt văn cách ngắn gọn

Đọc hiểu hình thức

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Từ đơn từ phức, từ ghép từ láy

1.2 Nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ đa nghĩa; đa nghĩa đồng âm 1.3 Nghĩa số thành ngữ thông dụng 1.4 Nghĩa yếu tố Hán Việt (ví dụ: bất,

phi) nghĩa từ có

yếu tố Hán Việt (ví dụ: bất cơng, bất đồng,

14

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Nhận biết phân tích đặc điểm truyền thuyết, cổ tích, đồng thoại, truyện ngắn qua cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật

- Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ, ý nghĩ nhân vật

- Nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba

- Nhận biết phân tích đặc điểm thơ lục bát thể qua số tiếng, số dòng, vần, nhịp - Nhận biết phân tích nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ - Nhận biết nêu tác dụng yếu tố tự miêu tả thơ

- Nhận biết phân tích số đặc điểm hồi kí du kí thể qua hình thức ghi chép, cách kể việc, người kể chuyện thứ

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Nhận biết điểm giống khác hai nhân vật hai văn

- Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi

Đọc mở rộng

- Trong 1năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học

có thể loại độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

- Học thuộc lịng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

- Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn bản; mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng

1.5 Ngữ cảnh nghĩa từ nhận biết qua ngữ cảnh

2.1 Cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ thành phần bổ nghĩa: đặc điểm chức 2.2 Tác dụng việc mở rộng thành phần câu 2.3 Công dụng dấu chấm phẩy (đánh dấu ranh giới phận chuỗi liệt kê phức tạp); dấu ngoặc kép (đánh dấu cách hiểu từ ngữ không theo nghĩa thông thường)

3.1 Biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ: đặc điểm tác dụng

3.2 Đoạn văn văn bản: đặc điểm chức 3.3 Tác dụng lựa chọn từ ngữ số cấu trúc câu việc thể nghĩa văn

3.4 Kiểu văn thể loại

15

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Tóm tắt nội dung văn nghị luận có nhiều đoạn

Đọc hiểu hình thức

Nhận biết đặc điểm văn nghị luận

Liên hệ, so sánh, kết nối

Nhận ý nghĩa vấn đề đặt văn suy nghĩ, tình cảm thân

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận có độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

- Nhận biết chi tiết văn bản; mối liên hệ chi tiết, liệu với thông tin văn

- Tóm tắt ý đoạn văn thơng tin có nhiều đoạn

Đọc hiểu hình thức

- Nhận biết văn thuật lại kiện, nêu mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

- Nhận biết cách triển khai văn thông tin theo trật tự thời gian theo quan hệ nhân

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Nhận biết vai trò phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ (hình ảnh, số liệu, )

- Chỉ vấn đề đặt văn có liên quan đến suy nghĩ hành động thân

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thơng tin có kiểu văn bảnvà độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

cảm xúc đọc thơ lục bát

- Văn nghị luận: văn nêu ý kiến, lí lẽ, chứng; văn trình bày ý kiến tượng mà quan tâm

– Văn thông tin: yếu tố văn thông tin thông thường; phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ văn thông tin; văn thuyết minh thuật lại kiện; biên ghi chép vụ việc hay họp, thảo luận

4.1 Sự phát triển ngôn ngữ: tượng vay mượn từ, từ mượn, sử dụng từ mượn

4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Tính biểu cảm văn văn học

1.2 Chi tiết, nội dung tường minh, hàm ẩn mối liên hệ chi tiết văn văn học

1.3 Đề tài, chủ đề, ý nghĩa văn

16

Yêu cầu cần đạt Nội dung

Quy trình viết

- Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

Thực hành viết

- Viết văn kể lại trải nghiệm thân; dùng người kể chuyện thứ chia sẻ trải nghiệm thể cảm xúc trước việc kể

- Viết văn kể lại truyền thuyết cổ tích

- Viết văn tả cảnh sinh hoạt

- Bước đầu biết làm thơ lục bát; viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ lục bát

- Bước đầu biết viết văn trình bày ý kiến tượng mà quan tâm: nêu vấn đề suy nghĩ người viết, đưa lí lẽ chứng để làm sáng tỏ cho ý kiến

- Bước đầu biết viết văn thuyết minh thuật lại kiện

- Viết biên ghi chép quy cách, nêu đầy đủ nội dung vụ việc hay họp, thảo luận

- Tóm tắt nội dung số văn đơn giản đọc sơ đồ

ngắn: số đặc điểm cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật

2.2 Các kiểu người kể chuyện: người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba 2.3 Đặc điểm thơ lục bát: hình thức (tiếng, số dịng, vần, nhịp); giá trị thể lục bát

2.4 Cấu trúc thơ (nhan đề, dòng thơ, khổ thơ, vần, nhịp, ngơn từ, hình ảnh, biện pháp tu từ) vai trị, tác dụng yếu tố thơ

2.5 Yếu tố tự sự, miêu tả thơ

2.6 Đặc điểm hồi kí du kí: khái niệm, hình thức ghi chép, cách kể việc, người kể chuyện thứ lưu ý cách đọc

3 Tác dụng văn học hay mối quan hệ văn học với đời sống NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học - Truyền thuyết, cổ tích, đồng thoại, truyện ngắn - Thơ, thơ lục bát - Hồi kí du kí NĨI VÀ NGHE

Nói

- Kể trải nghiệm đáng nhớ thân, thể cảm xúc suy nghĩ trải nghiệm

- Kể truyền thuyết cổ tích cách sinh động, biết sử dụng yếu tố hoang đường, kì ảo để tăng tính hấp dẫn kể

17

Yêu cầu cần đạt Nội dung

sống

Nghe

- Tóm tắt nội dung trình bày người khác

Nói nghe tương tác

- Biết tham gia thảo luận nhóm nhỏ vấn đề cần có giải pháp thống nhất, biết đặt câu hỏi trả lời, biết nêu vài đề xuất dựa ý tưởng trình bày trình thảo luận

1.2 Văn nghị luận - Nghị luận xã hội - Nghị luận văn học 1.3 Văn thông tin - Văn thuật lại kiện

- Biên ghi chép - Sơ đồ tóm tắt nội dung Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung

ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

- Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm

- Nhận biết chủ đề, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc

-Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn

- Tóm tắt văn cách ngắn gọn

Đọc hiểu hình thức

- Nhận biết phân tích số đặc điểm tục ngữ thể qua nội dung (mục đích, ý nghĩa), hình thức (số lượng câu, chữ, vần) truyện ngụ ngơn thể qua tình huống, cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ

- Nhận biết phân tích số đặc điểm truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng thể qua đề tài, kiện, không gian, thời gian,

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Thành ngữ tục ngữ: đặc điểm chức

1.2 Thuật ngữ, nghĩa thuật ngữ: đặc điểm chức 1.3 Quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, bao hàm: đặc điểm

1.4 Nghĩa yếu tố Hán Việt (ví dụ:

quốc, gia) nghĩa

của từ có yếu tố Hán Việt (ví dụ: quốc thể, gia cảnh)

1.5 Ngữ cảnh nghĩa từ nhận biết qua ngữ cảnh

18

Yêu cầu cần đạt Nội dung

nhân vật, ngôn ngữ

- Nhận biết tính cách nhân vật thể qua cử chỉ, hành động, lời thoại; qua ý nghĩ nhân vật khác truyện; qua lời người kể chuyện

- Nhận biết phân tích tác dụng việc thay đổi kiểu người kể chuyện điểm nhìn (điểm nhìn người kể chuyện, điểm nhìn nhân vật) truyện kể

- Nhận biết phân tích nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, biện pháp tu từ

- Nhận biết phân tích số đặc điểm tuỳ bút, tản văn thể qua tính chất trữ tình, tơi, kết cấu, ngôn ngữ

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu thêm nhân vật, việc tác phẩm văn học

- Thể thái độ đồng tình khơng đồng tình với thái độ, tình cảm cách giải vấn đề tác giả; nêu lí

Đọc mở rộng

- Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học, bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

- Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

- Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn bản; mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng

- Xác định mục đích nội dung văn

Đọc hiểu hình thức

điểm chức 2.2 Các thành phần thành phần trạng ngữ câu: đặc điểm chức 2.3 Công dụng dấu chấm lửng (tỏ ý nhiều vật, tượng tương tự chưa liệt kê hết; thể lời nói bỏ dở hay ngập ngừng, ngắt quãng; làm giãn nhịp điệu câu văn, chuẩn bị cho xuất từ ngữ biểu thị nội dung bất ngờ hay hài hước, châm biếm)

3.1 Biện pháp tu từ nói quá, nói giảm nói tránh: đặc điểm tác dụng 3.2 Liên kết mạch lạc văn bản: đặc điểm chức 3.3 Kiểu văn thể loại

- Văn tự sự: văn kể lại việc có thật liên quan đến nhân vật kiện lịch sử - Văn biểu cảm: văn biểu cảm; thơ bốn chữ, năm chữ; đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn, năm chữ

19

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Nhận biết đặc điểm văn nghị luận vấn đề đời sống nghị luận phân tích tác phẩm văn học; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu ý tưởng hay vấn đề đặt văn

Đọc mở rộng

- Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận có độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

- Nhận biết thông tin văn - Nhận biết vai trò chi tiết việc thể thông tin văn

Đọc hiểu hình thức

- Nhận biết đặc điểm văn giới thiệu quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động, mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

- Nhận biết yếu tố văn thông tin thông thường: cước chú, tài liệu tham khảo - Nhận biết cách triển khai ý tưởng thông tin văn (chẳng hạn theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng, đối tượng phân loại)

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Nhận biết tác dụng biểu đạt kiểu phương tiện phi ngôn ngữ văn (văn in văn điện tử)

- Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu ý tưởng hay vấn đề đặt văn

kiến, lí lẽ, chứng mối liên hệ yếu tố này; nghị luận vấn đề đời sống; văn phân tích tác phẩm văn học

- Văn thông tin: yếu tố văn thông tin thông thường (cước chú, tài liệu tham khảo); thuyết minh dùng để giải thích quy tắc hay luật lệ trò chơi hay hoạt động; văn tường trình; văn tóm tắt với độ dài khác

4.1 Ngôn ngữ vùng miền: hiểu trân trọng khác biệt ngôn ngữ vùng miền

4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Giá trị nhận thức văn học

20

Yêu cầu cần đạt Nội dung

Đọc mở rộng

- Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

(ngắn gọn bao quát nội dung văn gốc)

2.1 Một số đặc điểm tục ngữ, truyện ngụ ngôn

- Tục ngữ: khái niệm, đặc điểm giá trị - Ngụ ngôn: khái niệm, số đặc điểm nội dung hình thức 2.2 Một số đặc điểm truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng: đề tài, kiện, không gian, thời gian, nhân vật, ngôn ngữ

2.3 Kiểu người kể chuyện (người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba), điểm nhìn (của người kể chuyện nhân vật); thay đổi người kể chuyện, điểm nhìn truyện kể 2.4 Đặc điểm thơ bốn chữ, năm chữ: từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp biện pháp tu từ

2.5 Một số đặc điểm tuỳ bút, tản văn: khái niệm, tơi, tính chất; kết cấu; ngôn ngữ

3 Những trải nghiệm sống việc hiểu VIẾT

Quy trình viết

- Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

Thực hành viết

- Viết văn kể lại việc có thật liên quan đến nhân vật kiện lịch sử; viết có sử dụng yếu tố miêu tả

- Viết văn biểu cảm (về người việc)

- Bước đầu biết làm thơ bốn chữ năm chữ; viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn, năm chữ

- Bước đầu biết viết văn nghị luận vấn đề đời sống trình bày rõ vấn đề ý kiến (tán thành hay phản đối) người viết; đưa lí lẽ rõ ràng chứng đa dạng

- Bước đầu biết viết phân tích đặc điểm nhân vật tác phẩm văn học

- Bước đầu biết viết văn thuyết minh quy tắc hay luật lệ trò chơi hay hoạt động - Viết văn tường trình rõ ràng, đầy đủ, quy cách

- Biết tóm tắt văn theo yêu cầu độ dài khác nhau, đảm bảo nội dung văn

NĨI VÀ NGHE

Nói

21

Yêu cầu cần đạt Nội dung

nêu rõ ý kiến lí lẽ, chứng thuyết phục Biết bảo vệ ý kiến trước phản bác người nghe

- Biết kể truyện cười Biết sử dụng thưởng thức cách nói thú vị, dí dỏm, hài hước nói nghe Có thái độ phù hợp câu chuyện vui

- Giải thích quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động

Nghe

- Tóm tắt ý người khác trình bày

Nói nghe tương tác

- Biết trao đổi cách xây dựng, tôn trọng ý kiến khác biệt

- Biết thảo luận nhóm vấn đề gây tranh cãi; xác định điểm thống khác biệt thành viên nhóm để tìm cách giải

văn học NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học - Ngụ ngôn, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng

- Thơ, thơ bốn chữ, năm chữ

- Tuỳ bút, tản văn - Tục ngữ

1.2 Văn nghị luận - Nghị luận xã hội - Nghị luận văn học 1.3 Văn thông tin - Văn giới thiệu quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động

- Văn tường trình Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung

ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

- Nêu nội dung bao quát văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm

- Nhận biết phân tích chủ đề, tư tưởng, thơng điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Nghĩa số thành ngữ tục ngữ tương đối thông dụng 1.2 Sắc thái nghĩa lựa chọn từ ngữ: tác dụng

22

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Nhận biết phân tích tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn

Đọc hiểu hình thức

- Nhận biết phân tích vai trị tưởng tượng tiếp nhận văn văn học

- Nhận biết số đặc điểm truyện cười, truyện ngắn, truyện lịch sử qua cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngôn ngữ

- Nhận biết phân tích cốt truyện đơn tuyến cốt truyện đa tuyến

- Nhận biết phân tích đặc điểm thơ trào phúng thể qua mục đích, đối tượng, thủ pháp nghệ thuật

- Nhận biết số đặc điểm thơ thất ngôn bát cú, thơ tứ tuyệt luật Đường thể qua hình thức (bố cục, niêm, luật, vần, nhịp, đối) - Nhận biết phân tích nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, bố cục, mạch cảm xúc

- Nhận biết phân tích số đặc điểm hài kịch thông qua yếu tố: xung đột, hành động, nhân vật, lời thoại, thủ pháp trào phúng

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Hiểu người đọc có cách tiếp nhận riêng văn văn học; biết tôn trọng học hỏi cách tiếp nhận người khác

- Nhận xét nội dung phản ánh cách nhìn sống, người tác giả văn văn học

- Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm văn học

Đọc mở rộng

- Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn

1.4 Nghĩa yếu tố Hán Việt (ví dụ: bất,

vơ, hữu) nghĩa

từ có yếu tố Hán Việt (ví dụ: bất kham,

bất chính, vơ tư, vơ hình, hữu quan, hữu hạn)

1.5 Ngữ cảnh nghĩa từ nhận biết qua ngữ cảnh

2.1 Trợ từ, thán từ, tình thái từ: đặc điểm chức

2.2 Thành phần biệt lập câu: đặc điểm chức 2.3 Câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm; câu khẳng định câu phủ định: đặc điểm chức

3.1 Biện pháp tu từ đảo ngữ, câu hỏi tu từ: đặc điểm tác dụng 3.2 Nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn từ 3.3 Các kiểu đoạn văn: diễn dịch, quy nạp, song song: đặc điểm chức 3.4 Kiểu văn thể loại

- Văn tự sự: văn kể lại chuyến hay hoạt động xã hội

23

Yêu cầu cần đạt Nội dung

đọc mạng

- Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

- Nhận biết luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn

- Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề

Đọc hiểu hình thức

- Phân biệt lí lẽ, chứng khách quan (có thể kiểm chứng được) với ý kiến, đánh giá chủ quan người viết

Liên hệ, so sánh, kết nối

Liên hệ nội dung nêu văn với vấn đề xã hội đương đại

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận có độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

- Phân tích thơng tin văn - Phân tích vai trị chi tiết việc thể thông tin văn

Đọc hiểu hình thức

- Nhận biết phân tích đặc điểm số kiểu văn thông tin: văn giải thích tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim xem; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

- Nhận biết phương tiện phi ngôn ngữ văn thơng tin hình minh hoạ, biểu đồ thông tin truyền tải qua phương

thơ sáu chữ, bảy chữ; đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ 6, chữ

- Văn nghị luận: luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; lí lẽ, chứng khách quan ý kiến chủ quan người viết; văn thảo luận vấn đề đời sống; văn phân tích tác phẩm văn học - Văn thông tin: thông tin khách quan, ý kiến chủ quan mục đích văn bản; văn thuyết minh để giải thích tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách; văn kiến nghị

4.1.Từ ngữ toàn dân từ ngữ địa phương: chức giá trị 4.2 Biệt ngữ xã hội: chức giá trị 4.3 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ,

KIẾN THỨC VĂN HỌC

24

Yêu cầu cần đạt Nội dung

tiện

- Nhận biết phân tích cách trình bày thơng tin văn theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng đối tượng cách so sánh đối chiếu

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Liên hệ thông tin văn với vấn đề xã hội đương đại

- Đánh giá hiệu biểu đạt kiểu phương tiện phi ngôn ngữ văn cụ thể

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thơng tin có kiểu văn bảnvà độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

1.2 Nhan đề cách đặt nhan đề văn 1.3 Đề tài chủ đề, cách xác định chủ đề; kết cấu

2.1 Một số đặc điểm truyện cười, truyện ngắn, truyện lịch sử qua cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngôn ngữ

2.2 Xung đột, cốt truyện đơn tuyến cốt truyện đa tuyến 2.3 Đặc điểm thơ trào phúng: mục đích, đối tượng, thủ pháp nghệ thuật

2.4 Đặc điểm thơ thất ngôn bát cú, thơ tứ tuyệt luật Đường: bố cục, niêm, luật, vần, nhịp, đối

2.5 Các yếu tố hình thức thơ: kết cấu, hình ảnh, vần, nhịp, từ ngữ, biện pháp tu từ, mạch cảm xúc trữ tình

2.6 Đặc điểm hài kịch: xung đột, hành động, nhân vật, lời thoại, thủ pháp trào phúng

3.1 Tiếp nhận văn văn học theo cách khác – vai trò người đọc 3.2 Quan điểm tác VIẾT

Quy trình viết

Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin, tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

Thực hành viết

- Viết văn kể lại chuyến hay hoạt động xã hội để lại cho thân nhiều suy nghĩ tình cảm sâu sắc, có dùng yếu tố miêu tả và/ hay biểu cảm văn

- Bước đầu biết làm thơ tự (sáu, bảy chữ) Viết đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ tự

- Viết văn nghị luận vấn đề đời sống, trình bày rõ vấn đề ý kiến (đồng tình hay phản đối) người viết vấn đề đó; nêu lí lẽ chứng thuyết phục

25

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Viết văn thuyết minh giải thích tượng tự nhiên giới thiệu sách; nêu thơng tin quan trọng; trình bày mạch lạc, thuyết phục

- Viết văn kiến nghị vấn đề đời sống

giả tác phẩm quan điểm người đọc NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học - Truyện cười, truyện ngắn, truyện lịch sử - Thơ trào phúng, thơ thất ngôn bát cú, thơ tứ tuyệt luật Đường, thơ sáu, bảy chữ

- Hài kịch

1.2 Văn nghị luận - Nghị luận xã hội - Nghị luận văn học 1.3 Văn thông tin - Văn thuyết minh giải thích tượng tự nhiên, văn giới thiệu sách

- Văn kiến nghị Gợi ý chọn văn bản:xem danh mục gợi ý

NĨI VÀ NGHE

Nói

- Trình bày ý kiến vấn đề xã hội; nêu rõ ý kiến luận điểm; sử dụng lí lẽ chứng thuyết phục (có thể sử dụng công nghệ thông tin để tăng hiệu trình bày)

- Biết trình bày giới thiệu ngắn sách (theo lựa chọn cá nhân): cung cấp cho người đọc thông tin quan trọng nhất; nêu đề tài hay chủ đề sách số nét đặc sắc hình thức nghệ thuật

Nghe

- Nghe tóm tắt nội dung thuyết trình người khác

- Nắm bắt nội dung mà nhóm trao đổi, thảo luận trình bày lại nội dung

Nói nghe tương tác

- Biết thảo luận ý kiến vấn đề đời sống phù hợp với lứa tuổi

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung

ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nêu nội dung bao quát văn bản; bước đầu biết phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm – Nhận biết phân tích chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Sự khác biệt nghĩa số yếu tố Hán Việt dễ gây nhầm lẫn (ví dụ: đồng đồng âm, đồng

dao, đồng minh; minh

trong thanh minh,

26

Yêu cầu cần đạt Nội dung

thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề

– Nhận biết phân tích tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích mối quan hệ nội dung hình thức văn văn học

– Nhận biết phân tích vài đặc điểm truyện thơ Nôm thể qua cốt truyện, nhân vật, lời thoại

– Nhận biết phân tích vài đặc điểm truyện truyền kì, truyện trinh thám thể qua khơng gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể chuyện

– Nhận biết phân biệt lời người kể chuyện lời nhân vật; lời đối thoại lời độc thoại văn truyện

– Nhận biết phân tích đặc điểm thơ song thất lục bát thể qua hệ thống quy tắc: vần, nhịp, số chữ, số dòng khổ thơ; khác biệt so với thơ lục bát

– Nhận biết phân tích nét độc đáo hình thức thơ thể qua bố cục, kết cấu, ngôn ngữ, biện pháp tu từ

– Nhận biết phân tích vài đặc điểm bi kịch thể qua qua yếu tố: xung đột, hành động, cốt truyện, nhân vật, lời thoại

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nhận biết vai trò người đọc bối cảnh tiếp nhận việc đọc hiểu tác phẩm văn học – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm, lối sống cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học mang lại

– Vận dụng số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn văn học

Đọc mở rộng

1.2 Điển tích, điển cố (ví dụ: Ngưu Lang –

Chức Nữ, Tái ông thất mã): đặc điểm tác

dụng

1.3 Nghĩa cách dùng tên viết tắt tổ chức quốc tế quan trọng ( như: UN, UNESCO, UNICEF, WHO, WB, IMF, ASEAN, WTO, ) 2.1 Biến đổi mở rộng cấu trúc câu ( thay đổi trật tự thành phần câu, thêm thành phần phụ, ): đặc điểm tác dụng

2.2 Các kiểu câu ghép, quan hệ từ thường dùng để nối vế câu ghép: đặc điểm chức

2.3 Câu rút gọn câu đặc biệt: đặc điểm chức 3.1 Biện pháp tu từ chơi chữ, điệp điệp vần: đặc điểm tác dụng

3.2 Sự khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; cách dùng dấu câu dẫn trực tiếp gián tiếp

27

Yêu cầu cần đạt Nội dung

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

– Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết phân tích luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn

– Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề

– Biết nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết đánh giá cách thuyết phục thường dùng quảng cáo thương mại

– Phân biệt cách trình bày vấn đề khách quan (chỉ đưa thơng tin) cách trình bày chủ quan (thể tình cảm, quan điểm người viết)

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội

– Hiểu vấn đề đặt văn bản, người đọc tiếp nhận khác

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận có độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Phân tích thơng tin văn bản; giải thích ý nghĩa nhan đề việc thể thông tin văn

– Đánh giá vai trò chi tiết quan trọng

– Văn tự sự: truyện kể, mô truyện đọc; truyện kể chuyển nội dung từ truyện tranh

– Văn biểu cảm: thơ tám chữ; đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ tám chữ – Văn nghị luận: vai trò luận điểm, lí lẽ chứng việc thể nội dung văn nghị luận; nghị luận nêu vấn đề giải pháp; văn phân tích tác phẩm văn học

– Văn thông tin: cách trình bày ý tưởng thơng tin văn bản; hiệu biểu đạt phương tiện phi ngôn ngữ văn thông tin; văn giải thích tượng xã hội; văn thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử; quảng cáo, tờ rơi

4.1 Sự phát triển ngôn ngữ: từ ngữ nghĩa

28

Yêu cầu cần đạt Nội dung

trong văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích đặc điểm văn giới thiệu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử, vấn; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

– Nhận biết phân tích tác dụng cách trình bày thơng tin văn như: trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, đối tượng phân loại, so sánh đối chiếu,

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nhận biết phân tích quan hệ phương tiện ngơn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ (như đồ thị, sơ đồ) dùng để biểu đạt thông tin văn – Liên hệ, vận dụng điều đọc từ văn để giải vấn đề sống

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin có kiểu văn bảnvà độ dài tương đương với văn học; bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng

4.3 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ,

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Nội dung hình thức văn văn học 1.2 Cảm hứng chủ đạo tư tưởng tác phẩm

2.1 Đặc điểm truyện thơ Nôm: cốt truyện, nhân vật; người kể chuyện, lời người kể chuyện lời nhân vật; khác biệt tự thơ văn xuôi

2.2 Đặc điểm truyện truyền kì truyện trinh thám qua: không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể chuyện

2.3 Lời người kể chuyện lời nhân vật; lời đối thoại lời độc thoại văn truyện

2.4 Đặc điểm thơ song thất lục bát: khổ thơ, số chữ, số dòng, vần, nhịp,

2.5 Đặc điểm bi kịch: xung đột, hành động, cốt truyện, VIẾT

Quy trình viết

– Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin, tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

– Có hiểu biết tơn trọng quyền sở hữu trí tuệ, biết cách trích dẫn văn người khác

Thực hành viết

– Viết truyện kể sáng tạo, mô truyện đọc; sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm truyện

29

Yêu cầu cần đạt Nội dung

– Viết văn nghị luận vấn đề cần giải quyết; trình bày giải pháp khả thi có sức thuyết phục

– Viết văn nghị luận phân tích tác phẩm văn học: phân tích nội dung chủ đề, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác phẩm hiệu thẩm mĩ

– Viết thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ

– Viết quảng cáo tờ rơi sản phẩm hay hoạt động, sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ

nhân vật, lời thoại Sơ giản lịch sử văn học vai trò lịch sử văn học đọc hiểu văn

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học – Truyện truyền kì, truyện trinh thám

– Thơ song thất lục bát, truyện thơ Nôm, thơ tám chữ

– Bi kịch

1.2 Văn nghị luận – Nghị luận xã hội – Nghị luận văn học 1.3 Văn thông tin – Văn giới thiệu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử

– Bài vấn

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý NĨI VÀ NGHE

Nói

– Biết kể câu chuyện tưởng tượng (có bối cảnh, nhân vật, cốt truyện, )

– Trình bày ý kiến việc có tính thời

–Thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ

Nghe

– Nghe nhận biết tính thuyết phục ý kiến; hạn chế (nếu có) lập luận thiếu logic, chứng chưa đủ hay khơng liên quan

Nói nghe tương tác

– Biết thảo luận vấn đề đáng quan tâm đời sống phù hợp với lứa tuổi

– Tiến hành vấn ngắn, xác định mục đích, nội dung cách thức vấn

30

CHƯƠNG

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC (10 tiết)

3.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC CỦA CHƯƠNG TRÌNH MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS

3.1.1 Định hướng chung

3.1.1.1 Phát huy tính tích cực người học

Để đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực, giáo viên cần ý hình thành cho HS cách học, phương pháp tiếp nhận tạo lập văn bản; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu văn khác để sau rời nhà trường em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho HS; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ HS để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà CT GD mong đợi

Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có HS vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện hiểu biết Cần khuyến khích HS trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học, dạy học giáo viên cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức lẫn kĩ sư phạm

3.1.1.2 Dạy học tích hợp phân hố

- Dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên Ngữ văn trước hết phải thấy mối liên hệ nội môn (đọc, viết, nói nghe), theo nội dung dạy đọc có liên quan lặp lại nội dung dạy viết, nói nghe; kiến thức kĩ đọc hiểu mà HS tích luỹ q trình tiếp nhận văn thuộc kiểu loại khác giúp cho kĩ viết, nói nghe tốt Những kiến thức cách thức diễn đạt HS học trình đọc dùng để thực hành viết Tương tự, điều học đọc viết HS dùng nói Cùng với u cầu tích hợp nội mơn, dạy đọc, viết, nói nghe, giáo viên cịn phải biết tận dụng hội để lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào học yêu cầu GD liên mơn (Lịch sử, Địa lí, GD cơng dân, Nghệ thuật) nội dung GD ưu tiên xuyên suốt tồn CT GD phổ thơng (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn sắc văn hố, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, quyền người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, GD tài chính, )

31

ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo đọc, viết, nói nghe Ở trung học phổ thông, dạy chuyên đề học tập nhằm đạt mục tiêu phân hoá góp phần định hướng nghề nghiệp

3.1.1.3 Đa dạng hố phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học

- Trong trình dạy học, giáo viên cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học tổ chức cho HS làm việc độc lập (học cá nhân), làm việc theo nhóm, làm việc chung lớp, học lớp học lớp học (thư viện, sân trường, nhà bảo tàng, khu triển lãm, ) Có thể cho HS tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp hình, quay phim, quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh, thực dự án,…

- Về phương pháp dạy học, giáo viên cần tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học Khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp

- Về phương tiện dạy học, giáo viên cần sử dụng phương tiện trực quan tranh ảnh, mẫu vật để giúp HS hiểu rõ đối tượng miêu tả văn (ví dụ hình ảnh miếng trầu têm cánh phượng truyện Tấm Cám, hình ảnh “rơm cúi” Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc); dùng sơ đồ để phát triển kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp cho HS; sử dụng băng hình, phim để HS so sánh văn gốc với văn chuyển thể,… Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng hình ảnh chất liệu văn chương ngơn từ, có khả khơi gợi lực tưởng tượng HS

3.1.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác cấp tiểu học, THCS, THPT

Đó số PPDH gắn với đặc trưng mơn Ngữ văn CT Ngữ văn xác định PPDH nhằm hướng tới yêu cầu phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe; tương ứng với kĩ cần có PPDH phù hợp với kĩ PPDH cụ thể, CT quốc gia nêu lên tất phương pháp cụ thể sử dụng dạy học mà nêu lên số định hướng lớn, yêu cầu cần ý cách dạy kĩ năng, đọc hiểu văn

3.1.2.1 Phương pháp dạy kĩ đọc

Dựa vào yêu cầu kĩ CT, thấy việc dạy kĩ đọc, người GV cần nắm số phương pháp theo nhóm sau:

- Phương pháp dạy kĩ thuật đọc (chủ yếu với cấp tiểu học) PP dạy đọc đúng, đọc thầm, đọc to, đọc diễn cảm, đọc phân vai,…

32

Để giúp GV nắm yêu cầu PPDH nêu CT, Tài liệu này, xin lưu ý số điểm sau đây:

Trong PPDH đọc hiểu trước hết GV cần nắm yêu cầu chung dạy đọc hiểu văn Tiếp đến cần ý yêu cầu gắn với đặc trưng thể loại kiểu văn Đầu tiên nhóm VB lớn như: dạy đọc hiểu VB văn học; dạy đọc hiểu VB thông tin; dạy đọc hiểu VB nghị luận Trong nhóm VB lớn lại có thể loại, kiểu loại nhỏ; chẳng hạn với VB văn học có thể loại chi phối cách dạy đọc hiểu: i) Truyện/ tiểu thuyết; ii) Thơ; iii) Kí; iv) Kịch văn học Đó chưa nói tiếp tục phân loại nhỏ hơn, GV giúp HS đọc hiểu VB tốt Chẳng hạn, đọc văn xuôi tự sự, đọc truyện ngắn lãng mạn giàu chất trữ tình (Tơi học – Thanh Tịnh) khác với đọc truyện ngắn thực giàu chất tiểu thuyết hay chất kịch (Lão Hạc – Nam Cao),… Tóm lại, việc xác định phương pháp dạy học đọc hiểu cần kết hợp nhiều phương diện: từ yêu cầu đọc hiểu VB nói chung đến đặc trưng riêng thể loại, tiểu loại kiểu văn Ngoài cịn cần ý đến đối tượng người học (ít tâm sinh lí trình độ lứa tuổi cấp học)

Theo đó, CT nêu lên số yêu cầu quan trọng việc dạy kĩ đọc sau:

Mục đích chủ yếu dạy đọc nhà trường phổ thông giúp HS biết đọc hiểu tự đọc văn Đối tượng đọc hiểu gồm văn văn học, văn nghị luận văn thông tin Mỗi kiểu văn thể loại có đặc điểm riêng, cách dạy đọc hiểu văn cần phù hợp với kiểu loại, đặc biệt với văn văn học

a Dạy đọc hiểu văn nói chung

- Yêu cầu HS đọc trực tiếp văn bản, ý quan sát yếu tố hình thức văn bản: câu, chữ, tiêu đề, bố cục, chi tiết, nhân vật, kiện từ có nhận xét, ấn tượng chung văn bản; tóm tắt nội dung văn

- Tổ chức cho HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc gửi gắm văn thông qua đặc điểm kiểu văn thể loại, yếu tố hình thức ngơn ngữ phi ngơn ngữ

- Hướng dẫn HS liên hệ, so sánh văn bản, kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội; kết nối văn với trải nghiệm cá nhân người đọc để từ hiểu sâu giá trị văn bản; biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin, lẽ sống phương châm ứng xử cá nhân sống hàng ngày

b Dạy đọc hiểu văn văn học

33

trên Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng như: sản phẩm tưởng tượng, sáng tạo; mơ hình sống thể hình tượng nghệ thuật, phản ánh cách nhìn thái độ người viết; chỉnh thể nghệ thuật thống văn ngơn từ, giới hình tượng, lớp nội dung ý nghĩa; văn văn học cố định hệ thống kí hiệu ngơn từ, ý nghĩa phong phú nhiều yếu tố khác có vai trị người đọc; ngôn ngữ văn học ngôn ngữ lạ hoá; cấu trúc văn văn học cấu trúc mở, có nhiều khoảng trống nghĩa, Do đặc trưng văn văn học, dạy học đọc hiểu, giáo viên cần ý số định hướng sau:

- Tổ chức cho người học tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật – chỉnh thể mang tính thẩm mĩ, thống nội dung hoàn chỉnh hình thức Trong đọc hiểu, việc nhận biết, diễn giải thoả đáng mối quan hệ chi tiết với chi tiết, “cái chi tiết, phận” với “cái toàn thể” tác phẩm văn học quan trọng Theo đó, quy trình đọc, dù từ “cái toàn thể” đến “cái chi tiết, phận” hay ngược lại từ “cái chi tiết, phận” đến “cái tồn thể” đích cuối tìm kiếm “cái toàn thể”, “cái toàn thể” “chi tiết, phận” văn văn học; kết hợp khéo léo việc tri nhận “cái toàn thể” với tri nhận “cái chi tiết, phận” quy trình đọc tổng – phân – hợp Một nhìn tổng thể ban đầu tạo cho HS định hướng chung cần thiết để vào phân tích chi tiết, phận tác phẩm, giúp tránh phân tán, sa lầy vào tìm hiểu chi tiết, phận Mặt khác, văn học nghệ thuật ngơn từ, “thế giới hình tượng” “các lớp nội dung ý nghĩa” tác phẩm kiến tạo “văn ngơn từ” Vì thế, HS cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình: từ tri nhận văn ngơn từ đến khám phá giới hình tượng nghệ thuật tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa

34

- Sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản, đồng thời hình thành kĩ đọc Các câu hỏi yêu cầu HS: nêu cảm nhận chung văn bản, nhận biết chi tiết quan trọng, nhân vật, cốt truyện,…; giải mã kiến tạo ý nghĩa cho văn bản; phân tích, đánh giá vai trị yếu tố hình thức việc thể nội dung văn

3.1.2.2 Phương pháp dạy kĩ viết

Tương tự kĩ đọc, dựa vào yêu cầu cần đạt CT thấy việc dạy kĩ viết, người GV cần nắm số phương pháp theo nhóm sau:

- Phương pháp dạy kĩ thuật viết (chủ yếu cấp tiểu học)

- Phương pháp dạy viết đoạn văn văn bản (có cấp học) gắn với kiểu: VB tự (kể chuyện); VB miêu tả, VB biểu cảm, VB thuyết minh, VB nghị luận, VB nhật dụng ( hiểu theo cách mới, loại VB sử dụng nhiều cơng việc hành chính, cơng vụ, giao dịch ngày – everyday texts)

Để dạy viết đoạn văn văn bản, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo

Bản chất dạy viết rèn luyện tư cho HS, tư hình tượng tư logic, qua GD phẩm chất phát triển nhân cách người học Vì dạy viết, giáo viên cần trọng yêu cầu tạo ý tưởng biết cách trình bày ý tưởng cách mạch lạc, sáng tạo có sức thuyết phục

Kĩ tạo lập văn kết trình rèn luyện thường xuyên, để phát triển kĩ này, việc dạy học viết cần tập trung vào yêu cầu hướng dẫn HS bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn

Thông qua thực hành, giáo viên hướng dẫn để HS nắm quy trình tạo lập văn gồm bước: (1) xác định mục đích nội dung viết; (2) thu thập tư liệu, hình thành ý tưởng lập dàn ý cho viết; (3) viết văn bản; (4) chỉnh sửa văn Để hướng dẫn HS thực bước này, giáo viên cần sử dụng câu hỏi giúp HS xác định mục đích nội dung viết (Viết cho ai? Viết để làm gì? Viết gì?); giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn tìm ý tưởng phác thảo dàn ý (ví dụ sơ đồ tư duy); yêu cầu viết văn bản; hướng dẫn HS tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết Thông qua học viết, với hướng dẫn giáo viên, HS có thói quen viết theo quy trình

35

Ở trung học sở, giáo viên cần yêu cầu HS thực nhiệm vụ phức tạp thu thập thông tin cho viết từ nhiều nguồn (tài liệu in, tài liệu mạng, vấn, thu thập liệu từ thực tế); thảo luận, phân tích tiêu chí đánh giá viết; biết tự chỉnh sửa, trao đổi nhóm để hồn thiện viết rút kinh nghiệm sau lần viết Ở cấp học này, việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu kiểu văn bản, giáo viên cần ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp HS vừa thành thạo kĩ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Bên cạnh văn thơng thường, HS cịn rèn luyện tạo lập văn điện tử văn đa phương thức

Tổ chức dạy viết đoạn văn thường gồm hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ mà HS cần thực hiện; yêu cầu HS làm việc cá nhân, cặp đơi theo nhóm; tổ chức trình bày kết làm việc, thảo luận nhiệm vụ giao tự rút nội dung học; nhận xét, đánh giá…

Định hướng chung phương pháp, kĩ thuật dạy viết HS thực hành sở giáo viên hỗ trợ suốt trình học cách tạo lập văn bản, từ quan sát, phân tích văn mẫu, tự viết văn theo yêu cầu đến chỉnh sửa văn Sau viết xong, HS cần có hội nói, trình bày viết

3.1.2.3 Phương pháp dạy kĩ nói nghe

CT ngữ văn phát triển HS lực giao tiếp toàn diện, thể qua kĩ đọc, viết, nói nghe Kĩ nói nghe thể ba phương diện: nói, nghe nói nghe tương tác

Mục đích dạy nói nghe nhằm giúp HS có khả diễn đạt, trình bày ngơn ngữ nói cách rõ ràng, tự tin; có khả hiểu đúng; biết tơn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận Dạy nói nghe khơng phát triển lực giao tiếp mà GD phẩm chất nhân cách người học

36

Trong dạy học nghe, giáo viên cần hướng dẫn HS cách nắm bắt nội dung nghe, cách hiểu đánh giá quan điểm, ý định người nói; cách kiểm tra thơng tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói, tơn trọng ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải vấn đề với thái độ tích cực

Đối với kĩ nói nghe tương tác, giáo viên cần hướng dẫn HS biết lắng nghe biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời hội thoại, biết dùng phương tiện nghe nhìn (tranh ảnh, sơ đồ, slide, clip) để hỗ trợ cho lời trình bày miệng Chú ý thái độ, tình cảm hành vi trao đổi, tranh luận có văn hố nói nghe tương tác

Ở trung học sở, cần tăng cường tổ chức cho HS thuyết trình vấn đề, thảo luận, tranh luận; hướng dẫn HS sử dụng phương tiện nghe nhìn (sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh, clip, ) để tăng hiệu thể ý tưởng nói; sử dụng kĩ thuật dạy học chủ yếu thảo luận nhóm, tranh luận, đóng vai, thi ứng xử hùng biện

Thực hành nghe nói hoạt động chính, nhằm rèn kĩ nghe nói cho HS Để tạo điều kiện cho HS thực hành nói, giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức hoạt động học tập như: yêu cầu cặp HS nói cho nghe HS trình bày nói trước nhóm, lớp; tổ chức cho HS thảo luận, tranh luận, qua hiểu tính chất tương tác ngơn ngữ nói hình thành thái độ tích cực, hợp tác trao đổi, thảo luận có khả giải vấn đề qua trao đổi, thảo luận; chia nhóm, lắng nghe nhận xét, rút kinh nghiệm dựa hướng dẫn cụ thể tiêu chí đánh GV cung cấp

3.1.2.4 Phương pháp dạy kiến thức tiếng Việt văn học

Theo quan điểm xây dựng CT: “các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe” Điều có nghĩa việc hình thành trang bị kiến thức tiếng Việt văn học cần dạy học theo hướng tích hợp Cụ thể dạy đọc, viết, nói nghe, GV cần thơng qua mà hình thành kiến thức cho HS Nói cách khác từ việc yêu cầu HS vận dụng kiến thức hoạt động đọc, viết, nói nghe, giúp em tự hình thành hồn thiện kiến thức theo tinh thần lí thuyết kiến tạo “học tập trình cá nhân hình thành tri thức cho mình”

Vận dụng định hướng vào việc hình thành, trang bị kiến thức tiếng Việt văn học theo hướng tích hợp thơng qua hoạt động hình thành phát triển kĩ năng; nêu lên quy trình chung sau đây:

Bước 1: Làm quen, thăm dò, khám phá, đánh giá hiểu biết

37

hiểu biết chưa hoàn chỉnh, chí sai HS để nêu lên vấn đề tiến hành bước nhằm tự hồn chỉnh hiểu biết

Bước 2: Tổ chức hoạt động phân tích ngữ liệu mẫu

Với đọc hiểu mẫu văn đọc hiểu Qua văn này, GV HS phân tích, tìm hiểu để nắm kiến thức văn học Học truyện ngắn, phải dựa vào hình thức thành tố tạo nên truyện ngắn ấy: chi tiết, bối cảnh, cốt truyện, nhân vật, xung đột (mâu thuẫn), ngôn ngữ,… tác dụng yếu tố việc biểu đạt, truyền tải nội dung Tương tự với văn thơ, kí, kịch văn học, thể loại có số thành tố chủ chốt cần ý Hoạt động phân tích văn tổ chức để HS nhận biết thành tố thể loại tác dụng chúng việc biểu đạt nội dung

Với dạy tiếng Việt, thông qua văn đọc hiểu, GV tổ chức cho HS nhận diện đơn vị, tượng ngơn ngữ vai trị chúng việc biểu đạt nội dung câu/ đoạn/ văn

Với học lí thuyết tạo lập văn (tập làm văn), hướng dẫn HS phân tích văn mẫu để nhận mục đích viết, bố cục, nội dung cách triển khai nội dung văn

Bước 3: Hoạt động mơ hình hóa, khái qt hóa phân tích qua mẫu Ví dụ với khái niệm bối cảnh (không gian thời gian) đọc hiểu: văn văn học buổi chiều thường không gian nỗi buồn, nhớ, lụi tàn, cáo chung… cịn khơng gian tù túng chật hẹp thường biểu đạt bế tắc, luẩn quẩn, mệt mỏi,…

Bước 4: Rút khái niệm, quy tắc chung, bước hướng dẫn HS đút rút thành đơn vị kiến thức/ khái niệm; thường trả lời câu hỏi: gì, ví dụ; khơng gian tác phẩm văn học? Nó thường biểu qua hình ảnh, từ ngữ nào? Vai trị tác dụng khơng gian văn bản?

Bước 5: Vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học đọc hiểu, viết văn

bản, nói nghe Các kiến thức tiếng Việt văn học rút bước cần vận dụng vào thực hành đọc hiểu, viết nghe nói Thực hành phân tích khơng gian, thời gian văn văn học bất kì; thực hành lựa chọn khơng gian, thời gian việc viết văn kể chuyện miêu tả, biểu cảm; thực hành vận dụng không gian thời gian nói nghe cần hiểu nói đâu, nói vào lúc (thời điểm nào)

38

3.2 BÀI SOẠN MINH HỌA MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS BÀI SOẠN MÔN NGỮ VĂN LỚP 7- LÀM VĂN

Bài học: BẢO VỆ VÀ BÁC BỎ QUAN ĐIỂM VỀ MỘT VẤN ĐỀ TRONG ĐỜI SỐNG (2 tiết)

1. Mục tiêu cần đạt

- Viết: Bước đầu biết viết văn nghị luận vấn đề đời sống trình bày rõ vấn đề ý kiến (tán thành hay phản đối) người viết; đưa lí lẽ rõ ràng chứng đa dạng

- Đọc:

+ Nhận biết phân tích ý kiến, lý lẽ, chứng văn nghị luận

+ Nhận biết phân tích đặc điểm văn nghị luận vấn đề đời sống

2. Phương pháp phương tiện dạy học

– Quá trình tạo lập văn trình người viết sử dụng chiến lược nhằm kiểm soát trình tạo lập văn bản, hình thành văn hồn chỉnh Q trình gồm giai đoạn: xác định nhiệm vụ mục đích viết, nảy sinh xếp ý tưởng, viết nháp, chỉnh sửa, biên tập, cơng bố sản phẩm Đó tiến trình phức tạp Vì thế, để giúp HS hình thành kỹ tạo lập văn bản, GV cần sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với dạy làm văn phân tích mẫu văn đọc (tích hợp dạy viết với dạy đọc) để HS hiểu đặc điểm thể loại văn mẫu, từ học cách tạo lập văn thể loại; hướng dẫn HS suốt tiến trình tạo lập văn để HS hiểu rõ giai đoạn tiến trình tạo lập văn hình thành kỹ viết giai đoạn

– Dựa vào giai đoạn trình tạo lập văn bản, thiết kế hoạt động để trợ giúp HS giai đoạn viết bài:

+ Sử dụng câu hỏi, phiếu học tập giúp HS động não chủ đề viết, hình thành ý tưởng, lập dàn ý

+ Tổ chức cho HS viết nháp, chỉnh sửa viết nhà lớp, viết lại để có viết tốt

+ Tổ chức cho HS chia sẻ, thảo luận (nhóm đơi, nhóm nhỏ) để giúp nhận ưu, nhược điểm, học hỏi kinh nghiệm lẫn để viết tốt

+ Tổ chức cho HS tự đánh giá viết thân đánh giá lẫn dựa hướng dẫn, tiêu chí đánh GV cơng bố

39

chia sẻ suy ngẫm, trải nghiệm thân trải qua, từ rút học hữu ích cho sống em

3. Tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động Khởi động

– GV nêu tình huống: “Trong họp Hội đồng giáo viên, có ý kiến đề nghị khơng cho HSđem điện thoại di động đến trường Em có đồng ý với ý kiến hay khơng? Vì có không?”

– Dựa vài câu trả lời HS, GV dẫn dắt vào vấn đề bảo vệ bác bỏ quan điểm đời sống

Hoạt động Đặc điểm văn nghị luận

– GV yêu cầu HS đọc văn nghị luận bàn vấn đề đời sống (văn mẫu, ví dụ văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta – Ngữ văn 7, tập 2, trang 24 - 25) điền vào Phiếu HT 1 Luận điểm, luận cứ, luận chứng

– Sau nhóm trình bày sản phẩm, GV chốt kiến thức luận điểm, luận cứ, lập luận

Nhận biết phân tích ý kiến, lý lẽ, chứng văn nghị luận

Hoạt động Cách bảo vệ bác bỏ quan điểm vấn đề đời sống văn nghị luận

– Nhóm đơi: đọc văn bản, người viết bảo vệ bác bỏ quan điểm điền vào Phiếu HT Cách bảo vệ bác bỏ quan điểm.

– Sau nhóm trình bày sản phẩm, GV diễn giảng, giúp HS hiểu lập luận bác bỏ yêu cầu lập luận bác bỏ trình chiếu Sơ đồ Cách bảo vệ bác

bỏ quan điểm (Có thể trình bày bảng phụ). – GV nhấn mạnh hai yêu cầu văn bác bỏ bảo vệ quan điểm vấn đề đời sống:

+ Phải trình bày rõ vấn đề quan điểm (tán thành hay phản đối) người viết;

+ Đưa lý lẽ, chứng đa dạng (người thật, việc thật, số liệu, ý kiến trích dẫn) để khẳng định hay bác bỏ

Nhận biết phân tích đặc điểm văn nghị luận vấn đề đời sống

Hoạt động Viết

– Ra đề bài:Trong buổi sinh hoạt lớp vấn đề “Chúng ta nên có thái độ thấy bạn lớp bị nhóm bạn khác đánh”, có bạn cho khơng nên can ngăn can, ta bị đánh Em trình bày quan điểm vấn đề

Hoạt động 5 Hướng dẫn HS suốt tiến trình tạo lập

văn

1 Giai đoạn xác định nhiệm vụ hay mục đích viết

40

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

– Thảo luận nhóm nhỏ: + Yêu cầu đề gì? + Thể loại viết?

+ Mục đích viết?

+ Người đọc viết ai?

– Dựa câu trả lời HS, GV chốt lại kiến thức 2 Giai đoạn nảy sinh xếp ý tưởng

– Yêu cầu HS điền vào Phiếu HT Nảy sinh ý tưởng

– Sau điền vào Phiếu HT4 Sắp xếp ý tưởng

– Nhóm đơi: đổi PHT 4 cho đánh giá phác thảo ý tưởng bạn cách trả lời câu hỏi: bản phác thảo bạn có đáp ứng đầy đủ yêu cầu mà GV nêu? Nếu bổ sung nên bổ sung gì?

– Sau đó, HS tự điều chỉnh, bổ sung phác thảo

3 Giai đoạn viết nháp

– Yêu cầu HS dựa phác thảo, viết đoạn (Lưu ý: Yêu cầu HS nhà viết toànbài văn)

4 Giai đoạn chỉnh sửa toàn

– Nhóm đơi: HS sử dụng Phiếu HT để tự chỉnh sửa

chỉnh sửa lẫn đoạn viết

– Hai HS trao đổi ý bạn góp ý 5 Giai đoạn biên tập

– Yêu cầu HS tự chỉnh sửa lỗi ngữ pháp, tả cho đoạn viết

6 Giai đoạn công bố sản phẩm

– Sau HS hoàn thành viết, GV khuyến khích HS cơng bố sản phẩm cách dán báo tường lớp đưa lên mạng xã hội (nhóm kín, gồm HS GV lớp) để người khác đọc tiếp tục nhận xét

– Khuyến khích HS tiếp tục hoàn thiện viết

(Lưu ý: giai đoạn cơng bố sản phẩm thực sau học kết thúc khoảng tuần)

hay phản đối) người viết; đưa lí lẽ rõ ràng chứng đa dạng

Hoạt động Củng cố

– Yêu cầu HS ghi lại ba học kinh nghiệm cách bảo vệ bác bỏ quan điểm vấn đề sống

41

Phiếu HT Đặc điểm văn nghị luận

Nhóm……… Lớp………

Yêu cầu: Em đọc văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”

tìm thơng tin thích hợp để điền vào trống

Định nghĩa Thể VB Luận điểm: Là ý kiến

thể tư tưởng, quan điểm văn nghị luận

Luận điểm văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” là:

………

Luận cứ: Là lý lẽ, dẫn chứng làm sở cho luận điểm, dẫn đến đến luận điểm kết luận lý lẽ dẫn chứng

Các luận văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” là:

……… ……… ………

Lập luận: Là cách lựa chọn, xếp, trình bày luận cho chúng sở vững cho luận điểm

Cách lựa chọn, xếp trình bày luận thứ nhất: ………

………

Cách lựa chọn, xếp trình bày luận thứ hai: ………

Phiếu HT Cách bảo vệ bác bỏ quan điểm

Nhóm……… Lớp………

Yêu cầu: Em đọc đoạn văn sau điền thông tin vào sơ đồ

” […] Có người bảo: Tơi hút, tơi bị bệnh, mặc tôi!

Xin đáp lại: Hút thuốc quyền anh, anh khơng có quyền đầu độc người gần anh Anh uống rượu say mềm, anh làm anh chịu Nhưng hút thuốc người gần anh hít phải luồng khói độc Điều hàng nghìn cơng trình nghiên cứu chứng minh rõ

Vợ con, người làm việc phòng với người nghiện thuốc bị nhiễm độc, đau tim mạch, viêm phế quản, bị ung thư Anh có quyền hút, có mặt người khác, xin mời anh sân, hành lang mà hút

Tội nghiệp thay thai nằm bụng mẹ, có người hút thuốc ngồi cạnh mẹ mà thai bị nhiễm độc, mẹ đẻ non, sinh suy yếu Hút thuốc cạnh người đàn bà có thai tội ác

42

Sơ đồ Cách bảo vệ bác bỏ quan điểm Vấn đề bác bỏ

………

Luận …………

Luận ………

Luận ………

Cách thức bác bỏ ………

Cách thức bác bỏ ………

Cách thức bác bỏ ………

Nêu vấn đề cần bảo vệ bác bỏ

Trình bày luận điểm, luận

Khẳng định phản đối quan điểm

Nêu lý lẽ, chứng đa dạng (người thật, việc thật, số liệu, ý kiến trích dẫn) để khẳng định

hay bác bỏ

43

Phiếu HT Nảy sinh ý tưởng

Họ tên Lớp Yêu cầu: Em trả lời câu hỏi sau:

– Vấn đề cần bảo vệ bác bỏ gì?

– ……… – Em muốn bảo vệ hay bác bỏ quan điểm vấn đề đó?

– ………

– Để bảo vệ bác bỏ quan điểm đó, em cần nêu lý lẽ, dẫn chứng nào? (liệt kê ý tưởng nảy sinh đầu)

+ ……… + ……… + ……… – Phân loại ý tưởng trên: ý lý lẽ, ý chứng (đánh dấu ký hiệu riêng)

Chú ý: trong giai đoạn em khơng cần quan tâm đến lỗi ngữ pháp, tả, tập trung vào việc vạch ý tưởng.

Phiếu học tập Sắp xếp ý tưởng

Họ tên Lớp Yêu cầu: Em xếp ý tưởng nêu Phiếu học tập xếp theo trình tự phù hợp trình bày ý tưởng sơ đồ

44

Phiếu học tập Tự chỉnh sửa/chỉnh sửa lẫn

Họ tên người chỉnh sửa

Họ tên người viết…… Lớp

Yêu cầu: Em đọc văn bạn tự đọc lại với tư cách người đọc trả lời câu hỏi đây:

1 Người viết có nêu vấn đề cần bác bỏ hay bảo vệ?

Người viết có khẳng định đồng ý hay bác bỏ quan điểm đó?

3 Người viết có nêu lý lẽ, chứng để bảo vệ hay bác bỏ quan điểm đó?

Đó lý lẽ, chứng nào?

5 Những lý lẽ, chứng hợp lý, có đủ sức thuyết phục/không hợp lý, không thuyết phục?

6 Nên lược bỏ đoạn nên bổ sung để tăng sức thuyết phục cho văn?

Bản phác thảo bạn có nêu chi tiết

Khơng gian xảy câu chuyện Thời gian câu chuyện Câu chuyện có nhân vật?

Ngoại hình, tính cách, mối quan hệ nhân vật với người kể?

+ Cách cư xử người kể với nhân vật?Phản ứng nhân vật?

45

CHƯƠNG

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC (05 tiết)

4.1 MỤC TIÊU ĐÁNH GIÁ

Mục tiêu đánh giá CT GD phổ thông môn Ngữ văn cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ HS đáp ứng yêu cầu cần đạt

về phẩm chất, lực những tiến bộ HS suốt trình học Những yêu cầu nêu rõ CT tổng thể (Bộ GD & ĐT, 2017) CT GD phổ thông môn Ngữ văn (Bộ GD & ĐT, 2018)

Những thông tin giúp: (1) HS tự đánh giá tiến q trình học mình, kiểm sốt, tự điều chỉnh hoạt động học tập để bước đạt yêu cầu cần đạt mà CT đề ra; (2) giáo viên nhận biết tiến hạn chế HS, từ có hướng dẫn kịp thời cho HS trình dạy học điều chỉnh hoạt động dạy học cho đạt yêu cầu cần đạt; (3) nhà quản lí hiểu rõ chất lượng dạy học nhà trường có biện pháp điều chỉnh phù hợp, kịp thời để nâng cao chất lượng giáo dục; (4) phụ huynh hiểu rõ tiến em để có biện pháp GD phối hợp với giáo viên

Mục tiêu đánh giá CT có điểm giống khác với mục tiêu đánh giá CT hành Điểm giống nhằm cung cấp thông tin lực tiến HS Điểm khác CT hành chủ yếu tập trung đánh giá theo hướng nội dung, kiểm tra trí nhớ, chưa xây dựng chuẩn lực (yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe) cho cấp lớp, đề kiểm tra, đề thi xây dựng dựa hai cứ:

- Bốn mức độ thang Bloom (nhận biết, thông hiểu, vận dung thấp, vận dụng cao)

- Chuẩn kiến thức, kĩ mà Bộ GD & ĐT ban hành

Trong CT mới, để giáo viên xây dựng đề thi, đề kiểm tra yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Bản thân yêu cầu cần đạt thiết kế dựa sáu mức độ thang Bloom (nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) đặc điểm môn học Đánh giá lực yêu cầu làm được, thực được, tạo sản phẩm hoạt động đọc, viết, nghe nói

4.2 CĂN CỨ VÀ NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

46

Các phẩm chất phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm HS đánh giá chủ yếu định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét hành vi, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm HS đọc, viết, nói nghe văn

Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thơng qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Cụ thể:

- Đối với kĩ đọc: đánh giá khả đọc thông đọc hiểu HS Đối với đọc thông, đánh giá khả HS đọc âm, vần, tiếng, từ, câu; đọc rõ ràng đoạn văn văn ngắn Đối với khả đọc hiểu, đánh giá mức độ HS hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; khả xác định đặc điểm thuộc phương thức thể (kiểu loại văn ngôn ngữ sử dụng); khả trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác theo thang nhận thức Bloom cải tiến (phiên 2001); khả lập luận, giải thích cho cách hiểu mình; khả nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; khả thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; khả liên hệ, so sánh văn với văn khác để nhận điểm tương đồng khác biệt văn bản; khả liên hệ vấn đề mà văn đặt với thực tế nói chung với sống HS nói riêng

47

- Đánh giá kĩ nói HS đánh giá khả tập trung vào chủ đề mục tiêu nói; tự tin, động người nói; khả ý đến người nghe; khả tranh luận thuyết phục Đánh giá kĩ nói cịn đánh giá kĩ thuật nói thích hợp, khả sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện công nghệ hỗ trợ HS q trình nói Điều khơng thể lực tư HS (ngôn ngữ phương tiện tư duy) mà đánh giá khả HS nhận biết đối tượng người nghe, hiểu cảm xúc, thái độ người nghe để có phản hồi phù hợp Điều có nghĩa giao tiếp, HS có khả trả lời câu hỏi: đối tượng giao tiếp ai, mục tiêu, nội dung giao tiếp gì, cách thức giao tiếp nào?

- Đánh giá kĩ nghe HS đánh giá khả nắm bắt nội dung người khác nói; khả nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói Điều giúp giáo viên đánh giá mức độ tập trung, khả tư duy, khả suy luận HS Đánh giá kĩ nghe đánh giá khả đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói; khả lắng nghe tơn trọng ý kiến khác biệt Qua đó, giáo viên đánh giá kĩ tương tác HS trình giao tiếp với người khác văn hóa giao tiếp HS

Đối tượng đánh giá sản phẩm thể cố gắng HS suốt trình học tập, rèn luyện, bao gồm câu trả lời, tập, nghiên cứu, viết (từ nháp đến viết hoàn chỉnh), tư liệu HS thu thập được, tranh vẽ, kịch bản, clip mà HS thực suốt năm học Đối tượng đánh giá hành vi, ứng xử HS (ví dụ hợp tác với thành viên nhóm, thái độ tích cực tham gia vào hoạt động học tập, )

Nội dung đánh giá CT có nhiều điểm khác so với CT hành CT đánh giá kĩ đọc, viết, nói nghe HS, CT hành chủ yếu đánh giá kiến thức văn mà HS học CT Cách đánh giá không xác định xác kĩ đọc HS nhiều trường hợp, HS viết lại giáo viên dạy văn mà khơng thực thể kĩ đọc suy nghĩ, cảm xúc thân văn

48

văn Do yêu cầu vận dụng nên việc đánh giá theo CT mới, HS phải thực kĩ học với ngữ liệu tránh tượng học thuộc, chép lại văn mẫu, hạn chế lớn chưa khắc phục đánh giá CT hành

CT hành không ý đánh giá kĩ nói nghe HS 4.3 CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ

Sử dụng hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, cấp học Đánh giá thường xuyên tích hợp vào q trình dạy học, thơng qua việc trả lời câu hỏi, qua ý kiến phát biểu, tranh luận, thảo luận HS, tập, thuyết trình, viết (từ nháp đến viết hoàn chỉnh), clip, tranh vẽ HS sáng tạo, tư liệu mà HS sưu tầm, nháp viết, Đánh giá thường xuyên suốt tiến trình học tập nhằm giúp HS kịp thời phát sai sót thân, từ tự điều chỉnh hoạt động học tập để bước đạt yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mà CT đề ra; giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học Đánh giá cuối kỳ, cuối lớp, cuối cấp chủ yếu kiểm tra viết Qua kiểm tra, HS, giáo viên, phụ huynh nhà quản lí biết mức độ đạt phẩm chất lực HS cuối học kỳ, cấp lớp, cấp học

Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh HS, thân HS đánh giá HS khác tổ, lớp Việc đánh giá định kỳ sở GD tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở GD phục vụ công tác phát triển CT

Kết hợp đánh giá định tính định lượng Sự hình thành phát triển phẩm chất HS đánh giá chủ yếu phương pháp định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét hành vi, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm HS đọc, viết, nói nghe văn Khả mức độ đạt lực chung lực chuyên môn môn học HS đánh giá hình thức định tính định lượng, thơng qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác

Các câu hỏi, tập sử dụng học đề kiểm tra, đề thi cuối kì, cuối cấp cần xây dựng dựa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung chuyên môn quy định CT tổng thể (Bộ GD & ĐT, 2017) CT GD phổ thông môn Ngữ văn (Bộ GD & ĐT, 2018)

49

bản) Có đảm bảo đo lường xác việc HS có đạt u cầu cần đạt cấp lớp mà CT đề hay khơng

Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ tư em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo

Các thuyết trình, viết, clip, nghiên cứu HS cần đánh giá dựa tiêu chí cụ thể Các tiêu chí cần cơng bố trước cho HS, nhằm định hướng cho HS cách làm, giúp HS tự đánh giá sản phẩm mình, từ điều chỉnh Đồng thời, HS sử dụng tiêu chí để đánh giá lẫn

Những điểm cách đánh giá CT so với CT hành là:

Thứ hình thức đánh giá Trong CT hành, HS đánh giá chủ yếu bằng hình thức đánh giá định kỳ (kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, 45 phút, 90 phút) cuối kỳ (bài kiểm tra học kỳ, thi cuối cấp) đánh giá thường xuyên chưa ý mức Kiểm tra miệng hình thức kiểm tra mà giáo viên sử dụng thường xuyên, HS thơng thường HS có lần kiểm tra miệng/học kỳ, kiểm tra miệng đánh giá thường xuyên

Thứ hai nội dung đánh giá Nội dung tập, đề thi, kiểm tra (cuối kỳ, cuối cấp) CT hành chủ yếu đánh giá kiến thức văn mà HS học Trong đề thi năm gần đây, Bộ GD&ĐT Sở GD ý nêu câu hỏi vận dụng câu hỏi số đoạn văn ngắn mà HS chưa học vào đề thi, đề kiểm tra, tỉ trọng điểm cho câu hỏi thấp Trong câu hỏi, tập, đề thi, kiểm tra (cuối kì, cuối cấp) CT yêu cầu HS vận dụng, thực hành với tình huống ngữ liệu

Điểm thứ ba sản phẩm HS Trong CT mới, HS đánh giá qua sản phẩm phong phú: thuyết trình, viết, clip, nghiên cứu, dựa tiêu chí cụ thể, nay, HS chủ yếu đánh giá qua sản phẩm kiểm tra viết Các sản phẩm HS đánh giá hai hình thức định tính định lượng cách đánh giá chủ yếu đánh giá định lượng điểm số

Điểm thứ tư đối tượng tham gia vào tiến trình đánh giá Hiện nay, chủ yếu giáo viên đánh giá HS Trong CT mới, việc giáo viên đánh giá HS, giáo viên phải hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn dựa tiêu chí mà giáo viên công bố trước cho HS

4.4 ĐỀ ĐÁNH GIÁ MINH HỌA MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS

50

truyền thống (chỉ kênh chữ) mà đọc hiểu văn đa phương thức Câu hỏi kiểm tra có trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận (trả lời ngắn) Yêu cầu viết đoạn , văn bám sát yêu cầu cần đạt nêu CT Ngữ văn để đề xuất câu hỏi Hình thức đáp án có tham khảo cách làm PISA, nêu hướng triển khai không qui định chặt chẽ nội dung cần đạt Các đề minh họa ví dụ để GV tham khảo hướng đánh giá

ĐỀ KIỂM TRA LỚP Môn: Ngữ văn

Thời gian: 90 phút (khơng tính thời gian giao đề) A Đọc hiểu (45 phút)

Hãy đọc đoạn văn sau thực yêu cầu nêu dưới:

- Nên cân nhắc xem có nên lấy tình trạng HS bỏ học yếu vùng làm đề kiểm tra tài liệu tập huấn GV nước không Theo tôi, không nên Em nghĩ khơng anh ạ, đưa lại thông tin; chủ yếu muốn giới thiệu hình thức kiểm tra đọc VB có biểu bàng (VB đa phương thức)

ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG VẪN LÀ VÙNG TRŨNG VỀ GIÁO DỤC

Theo báo cáo Bộ GD Đào tạo, năm học 2014-2015, tình trạng HS phổ thơng vùng Đồng sơng Cửu Long có tỷ lệ bỏ học cao nước, cụ thể: Ở Trung học phổ thông 3,94% (cả nước 1,79%, Tây Bắc 1,99%, Tây Nguyên 1,32%); Trung học sở 3,26% (cả nước 1,37%, Tây Bắc 1,04%, Tây Nguyên 1,3%) Tiểu học 0,45% (cả nước 0,16%, Tây Bắc 0,1%, Tây Ngun 0,3%)

(Trích từ viết “Đồng sơng Cửu Long: tỉ lệ bỏ học cao nước”, 17/4/2017 từ http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/)

51

Câu 2 Em hiểu nghĩa từ “vùng trũng” gì? Từ “vùng trũng” giúp tác giả thể điều tựa đề “Đồng sơng Cửu Long vùng trũng giáo dục”?

….………

Câu 3 Các số liệu thống kê báo có tác dụng việc thể ý tưởng văn bản?

….………

Câu 4. Em viết đoạn văn ngắn khoảng (5-7 dòng) nêu tác hại việc bỏ học

….……… B VIẾT (45 phút)

Đề Em phát biểu cảm nghĩ lời dặn nhà thơ Trần Nhuận Minh thơ sau:

DẶN CON

Trần Nhuận Minh

Chẳng muốn làm hành khất Tội trời đày nhân gian Con không cười giễu họ Dù họ hám úa tàn

Nhà sát đường họ đến Có cho có bao

Con không hỏi Quê hương họ nơi

A B

52

Con chó nhà hư Cứ thấy ăn mày cắn Con phải răn dạy Nếu khơng đem bán Mình tạm gọi no ấm Ai biết trời vần xoay Lòng tốt gửi vào thiên hạ Biết đâu nuôi bố sau

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐIỂM A Phần đọc hiểu (10 điểm)

1 (2.0 điểm): Phương án A (2.0 điểm):

Nghĩa đen: trũng “lõm sâu so với xung quanh, nghĩa bóng: “Vùng trũng (về giáo dục)”: vùng có chất lượng GD thấp so với vùng khác 3. (2.0 điểm): làm rõ ý tưởng người viết: tỉ lệ HS bỏ học đồng sông Cửu Long cao đáng quan tâm, đáng báo động

4 (4.0 điểm): Bài viết cần nêu ý tác hại việc bỏ học HS:

- Ý 1: Bỏ học khơng có đủ kiến thức, kĩ để sống, để sau làm việc (bắt buộc người viết phải nêu ý này)

- Ý 2: nêu ý sau: + bỏ học sa đà vào chơi game

+ bỏ học tụ tập nhóm bạn xấu để hút chích B Phần viết (10 điểm)

TT Điểm thành phần

Mức điểm

2 điểm 1.0 điểm 0.5 điểm 0.0 điểm

1 Mở 1.0 điểm

Giới thiệu nội dung thơ: lời dặn sâu sắc người cha Hoặc: Giới thiệu đề tài thơ ấn tượng sâu sắc lời dặn tác giả Hoặc: nêu vài suy nghĩ cách sống, cách ứng xử với người bất hạnh dẫn

Chỉ nêu ý Hoặc: ý viết sơ sài (0.5 điểm ý)

53

đến lời dặn người cha thơ Thân

bài 4.0 điểm (điểm đạt yêu cầu mức x lần)

- Nêu ý chính: thơ viết việc đơn giản: ứng xử với người ăn xin, thấm đẫm tình cảm thương người, cảm thơng với số phận bất hạnh - Chỉ người cha dặn việc gì? Phải ứng xử trước việc qua khổ thơ - Phát biểu cảm nghĩ lời khuyên người cha

- Nêu khơng rõ ràng ý

- Nêu khơng rõ ràng ý

- Khơng nêu ý

3 Kết 1.0 điểm

- Khẳng định ý nghĩa nhân văn lời dặn thơ

- Nêu cảm nhận thân học rút từ văn cách sâu sắc

- Khẳng định sơ sài ý nghĩa lời dặn thơ - Cảm nhận chưa chân thực, học rút từ văn không sâu sắc

- Không khẳng định ý nghĩa lời dặn - Không nêu cảm nhận thân học rút từ văn

Bố cục

- Kết cấu văn hoàn chỉnh ba

- Kết cấu văn tương đối hoàn chỉnh,

- Kết cấu văn chưa hoàn chỉnh,

54 Kĩ 3.0 điểm 2.0 điểm phần (mở bài, thân bài, kết bài),

ràng, khơng biết xác lập ý

Chữ viết, tả 0.5 điểm

- Chữ viết rõ ràng

- Mắc không 05 lỗi tả

- Chữ viết khơng rõ ràng

- Mắc 05 lỗi tả Dùng từ, đặt câu 0.5 điểm

- Mắc không 03 lỗi dùng từ: khơng xác, lặp từ… (các lỗi giống tính lỗi) - Mắc khơng 03 lỗi viết câu: câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý

- Mắc 0.5 lỗi dùng từ: khơng xác, lặp từ… (các lỗi giống tính lỗi)

- Mắc không 04 lỗi viết câu: câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý Sáng

tạo 1.0 điểm

- Bài văn có vượt trội sau: - Có phân tích sâu sắc, lạ nội dung lời dặn thơ

- Thể cảm xúc sâu sắc

- Rút học có ý nghĩa, phù hợp với văn

- Bài văn có vượt trội sau :

- Có phân tích sâu sắc, lạ nội dung lời dặn thơ - Thể cảm xúc sâu sắc - Rút học có ý nghĩa, phù hợp với văn

- Bài văn chưa thể vượt trội nêu mức điểm

55

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn dạy học theo Chương trình

giáo dục phổ thông mới, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lý (tháng năm 2019)

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng-Chương

trình tổng thể, (Dự thảo tháng 10 năm 2018)

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng-Mơn

Ngữ văn, (Dự thảo tháng 10 năm 2018)

http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/)