Cá nhân hóa việc học tập như là mục tiêu cuối cùng của quá trình phát triển của các thuyết học tập, các thuyết canh tân về tài chính, quản lý và áp dụng công nghệ trong giáo dục[r]
(1)Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Số 66
Giáo dục Việt Nam bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0
Nguyễn Lộc
Đại học Nguyễn Tất Thành dr.nguyenloc@gmail.com
Tóm tắt
Bài báo có mục đ ch ph n t ch toàn diện đ i cần thiết mà giáo dục cần tiến hành bối cảnh cách mạng 4.0 Trước tiên báo làm sáng t chất Giáo dục 4.0 mức độ n ng cao vượt bậc gọi cá nhân hóa việc học tập (Personaliased learning) sở áp dụng công nghệ đột phá, coi cá nhân hóa việc học tập mục tiêu cuối trình phát triển thuyết học tập, thuyết canh tân tài chính, quản lý c ng công nghệ v.v… giáo dục Đ c biệt, ph n t ch tập trung vào đ i cho đóng vai tr chủ đạo cho giáo dục bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0, mục tiêu canh tân tạo giá trị mới, xây dựng chương trình theo tiếp cận xuyên ngành (transdisciplinary curriculum), tiếp cận vai tr nhà trường hệ sinh thái học tập (Learning Ecosystems) cần thiết t ng cường nâng cao tối đa mức độ trải nghiệm dạy học thông qua áp dụng công nghệ đ c trưng Công nghiệp 4.0 Thực tế ảo (Virtual Reality) Thực tế t ng cường (Augmented Reality) Cuối cùng, báo thử đưa đánh giá vị giáo dục Việt Nam góc độ chất lượng, trình độ cơng nghệ thơng tin, qua đề xuất số khuyến cáo định hướng cho giáo dục Việt Nam thời gian tới
® 2018 Journal science and Technology - NTTU
Nhận 02.01.2018 Được duyệt 26.01.2018 Cơng bố 01.02.2018
Từ khóa
cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục 4.0, cá nhân hóa học tập
1.Đ t vấn đề
Có trí chung giới ch ng ta đ bắt đầu bước vào Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư Khái niệm Công nghiệp 4.0 (Industrie 4.0, Industry 4.0) lần đầu đưa khiêm tốn danh mục 10 dự án tương lai Kế hoạch hành động Chiến lược Cơng nghệ cao 2020 Chính phủ liên bang Đức [13] Cho tới n m gần đ y thuật ngữ trở nên nóng, đề cập đến khắp nơi, có Việt Nam Cuộc cách mạng có tác động mạnh m đến đến tất l nh vực xã hội, có giáo dục [24] Bài báo có mục đ ch ph n tích tồn diện đ i cần thiết mà giáo dục cần tiến hành bối cảnh Bài báo đề cập đến chất giáo dục bối cảnh Cách mạng 4.0 đáp ứng mức độ cao cá nhân hóa học tập Đ c biệt, ph n t ch tập trung vào đ c trưng cho đóng vai tr chủ đạo cho Giáo dục 4.0, x y dựng chương trình theo tiếp cận xuyên ngành (transdisciplinary curriculum), tiếp cận vai tr nhà trường hệ sinh thái học tập (learning ecosystem) t ng cường mức độ trải nghiệm trực tiếp thông qua công nghệ
thực tế ảo (virtual reality) Cuối c ng, báo đưa số khuyến cáo định hướng cho giáo dục Việt Nam thời gian tới
2 Bản chất Giáo dục 4.0
Chưa có nhiều nghiên cứu bàn chất giáo dục bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 hay gọi ngắn gọn Giáo dục 4.0, song có số tác giả cố gắng phác họa n t Ch ng hạn Peter Fisk cho Giáo dục 4.0 mang đ c trưng sau:
-đáp ứng nhu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ
tư, nơi mà người máy móc kết hợp với nhaup để tạo khả n ng
-khai thác tiềm n ng công nghệ kỹ thuật số, liệu cá nhân, nội dung nguồn mở, giới kết nối tồn cầu tràn đầy cơng nghệ
(2)67 Tạp chí Khoa học & Công nghệ Số
dịch vụ mang t nh cá nh n hóa ” Trên sở có vài tác giả đ đề cập đến Giáo dục 4.0 “hệ thống dạy học cá nhân hóa nơi” [21 Hay nói ch nh xác hơn, chất Giáo dục 4.0 cá nhân hóa học tập (personaliased learning) đạt đến mức độ vượt bậc,
sở áp dụng cơng nghệ đột phá Cá nhân hóa việc học tập mục tiêu cuối trình phát triển thuyết học tập, thuyết canh tân tài chính, quản lý áp dụng cơng nghệ giáo dục… Thực vậy, góc độ định coi khơng hồn hảo dạy học nằm mức độ cá nh n hóa chưa cao n lực để hồn thiện việc dạy học thực hướng vào việc cá nhân hóa dạy học, vơ ý hay hữu ý
Cá nhân hóa học tập (personalisation of learning) coi lần đầu đề cập đến Mỹ Anh n m 20 Cá nh n hoá đề cập đến việc giảng dạy thực theo nhịp độ phù hợp với nhu cầu học tập, thiết kế theo sở thích học tập hứng thú cụ thể người học khác Trong môi trường cá nhân hóa đầy đủ, mục tiêu nội dung học tập c ng phương pháp tốc độ khác (vì việc cá nhân hố học tập coi bao gồm phân biệt hóa (differentiation), trả lời câu h i dạy riêng biệt hoá (individualization), trả lời câu h i dạy để phù hợp với nhu cầu sở thích người học [4] Có thể coi cá nhân hóa việc học tập mục tiêu cuối trình phát triển thuyết học tập, thuyết canh tân tài chính, quản lý v.v… giáo dục
Cho đến nay, đ có nhiều thuyết học tập (learning theories) đời nhằm làm sáng t cách thức phù hợp để người học học hiệu Ra đời vào n m đầu kỷ 20, thuyết học tập truyền thống thuyết học tập hành vi (behavorial learning theory), thuyết học tập nhận thức (cognitive learning theory) thuyết học tập kiến tạo (constructivist learning theory) đ bắt đầu ý đến điều kiện bên người học nhóm cá nhân giống Ta nói mức độ cá nhân hóa mức độ khởi điểm ta cho người học tập theo nhiều tiếp cận khác
Đến n m cuối kỷ 20 xuất nhiều thuyết học tập làm mức độ cá nh n hóa n ng cao Có thể kể đến thuyết Vịng trịn trải nghiệm (experimential cycle) Phong cách học tập (learning styles) David Kolb (1974), thuyết Đa tr tuệ (multiple intelligences) Howard Gardner (1983)… Ở giai đoạn thuyết học tập đ chứng minh cá nh n người học học thành cơng theo cách thức khác
Khi bàn đến cá nhân hóa học tập, bên cạnh thuyết học tập, ta cần phải nhắc đến tượng khác giáo dục, gọi canh tân Về m t thời gian, canh t n c ng xảy đồng thời với thuyết học tập, nhiên thuyết học tập tập trung ý vào
khác biệt th n người học canh tân tập trung vào thay đ i điều kiện bên người học, cho việc học tập họ cá nhân hóa ngày cao Các điều kiện có liên quan đến thời gian, vị tr , tài ch nh v.v… Có thể nêu tên số canh t n sau:
-Giáo dục từ xa (distance education) khởi xướng
Isaac Pitman vào n m 1840 [23 , cá nh n hóa học tập theo điều kiện vị trí thời gian
-Học chế tín ch (credit system) Charles Eliot vào 1869 (Heffernan, J.M., 1973), cá nhân hóa theo thời gian nhịp độ học tập
-Hóa đơn trường học (school voucher) Milton
Friedman vào n m1980 [9 , cá nh n hóa theo lựa chọn người học
Một nhân tố đóng vai tr có tầm quan trọng ngày t ng cá nhân hóa học tập cơng nghệ Lịch sử phát triển công nghệ giáo dục đ t ng kết vô số công nghệ áp dụng, bắt dầu từ phát minh sách bọc sừng (hornbook) vào n m 1600, tới giấy bút chì (paper and pencil) n m 1900, máy tính vào n m 1980 [7 , Inernet vào n m 1960 [16 Internet vạn vật (IoT) Về nói cơng nghệ đóng vai tr vượt bậc việc mở chân trời vô tận cho điều kiện cá nhân hóa học tập m t thời gian, không gian mức độ trải nghiệm
Cho tới việc cá nhân hóa dạy học đạt tới mức độ cao gần tối đa không ch thông qua vệc áp dụng nhân tố thuyết học tập, canh tân giáo dục cơng nghệ giáo dục mà cịn nâng lên cấp độ cao trường học ảo vào n m 1990 [16 sau phát triển thành Chương trình đại chúng trực tuyến mở (Massive Open Online Courses hay viết tắt MOOC) vào n m 2008 [17 V dụ chương trình n i tiếng giới như: edX, Coursera, Udacity, Udemy ho c Việt Nam Topica, BigSchool…
(3)Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Số 68
giáo dục cá nhân cho phép học sinh làm việc thông qua học theo cách riêng mình, cho phép giáo viên giao nhiều dự án cho học sinh có thành tích học tập cao ho c dành nhiều thời gian cho học sinh cần nhiều gi p đỡ Với triết lý giáo dục lấy tr làm trung tâm với h trợ tảng công nghệ s giúp mơ hình trường học có cốt lõi cơng nghệ tạo đột phá giáo dục Hiện trường học AltSchool bao gồm hệ thống trường nh (mini-school), m i trường nh có vài chục học từ tu i đến 10 tu i Giáo viên tạo chương trình giảng dạy cá nhân hóa cao m i tuần, gọi Danh mục tr chơi (Playlists), gồm 10 mục tiêu dự án mà học sinh phải hoàn thành tuần M i đứa tr t ng iPad mini M i cuối tuần, giáo viên AltSchool lập kế hoạch cho danh sách phát cho m i học sinh dựa chương trình học mục tiêu cá nhân học sinh tuần AltSchool trường tư thục lợi nhuận có mức học phí khoảng 30 nghìn la Mỹ/n m [18
Nếu AltSchool đ hữu trường ph thông thời đại Công nghiệp 4.0 với chất cá nhân hóa học tập mức độ vượt bậc giáo dục đại học ta có Dự án Standford2025 Như đ ng tên gọi, đ y ch mơ hình dự kiến tới n m 2025 xuất Dự án khởi xướng vào n m 2013 Viện Thiết kế Hasso Platner (Hasso Platner Institute of Design) thuộc Đại học Stanford, biết đến với tên d.school - họ đ khám phá tầm nhìn Stanford 2025, tưởng tượng thay đ i cấu trúc chức n ng giáo dục đại học Dự án cho tương lai cần phải đào tạo sinh viên không ch để trở thành nhà l nh đạo xã hội, mà người giải vấn đề sáng tạo, táo bạo kiên cường để sẵn sàng bước vào giới ngày mơ hồ [3] Dự án cho Trường đại học Stanford tương lai s khác h n có đ c trưng, m i đ c trưng thể mức độ cá nhân hóa học tập cao góc độ cụ thể thời gian, nhịp độ, n ng lực, nhu cầu cá nh n v.v…: Đại học có vịng thời gian mở (Open Loop University): Sinh viên tới học Trường đại học theo loạt "vòng thời gian" ho c hội giáo dục phân b suốt đời t ng cộng sáu n m, thay khoảng thời gian riêng l , bốn n m
2 Đào tạo theo nhịp độ cá nhân (Paced Education): Học sinh tiến thông qua giai đoạn học tập cá nh n có độ dài thời gian khác không sử dụng học kỳ đơn vị đo lường
3 Trục đảo ngược (Axis Flip): Chương trình giảng dạy t chức xung quanh n ng lực kỹ n ng có ch nhiều bối cảnh khác nhau, vượt mơn học chun ngành truyền thống
4 Học tập có mục tiêu (Purpose Learning): Sinh viên định hướng học tập họ
nhằm đạt "sứ mệnh cá nh n" lựa chọn không
phải mục tiêu môn học truyền thống
(http://www.stanford2025.com)
Như vậy, ba nhân tố thuyết học tập, canh tân giáo dục cơng nghệ góp phần quan trọng n lực đạt tới cấp độ cao cá nhân hóa dạy học Nếu thuyết học tập trọng đến khía cạnh bên cá nhân hóa canh tân giáo dục trọng đến khía cạnh điều kiện bên ngồi, nh n tố cơng nghệ dường kết hợp hai khía cạnh bên bên Cần nhấn mạnh bối cảnh Công nghiệp 4.0, nhân tố công nghệ mong đợi phát huy vượt bậc vai trò việc cá nhân hóa học tập giáo dục
3 Những đ c trưng Giáo dục 4.0
3.1 Dạy học tiếp cận chương trình xun ngành/mơn học
Dạy học nào, hay nói ngắn lại chương trình giáo dục vấn đề trọng tâm giáo dục, kể ta nói giáo dục bối cảnh Công nghiệp 4.0 Giáo dục 4.0 Mơ hình AltSchool có đề cập đến chương trình giáo dục “Danh mục trò chơi” (Playlists) c n Stanford2025 đề xuất “Trục đảo ngược” (Axis flip) Nếu dùng thuật ngữ chun mơn giáo dục đ y tiếp cận chương trình xun ngành/mơn học Ngành đ y d ng cho bối cảnh giáo dục đại học cịn mơn dùng cho bối cảnh giáo dục ph thơng
Có thống chung có tiếp cận chương trình đơn ngành, đa ngành, liên ngành xuyên ngành Trong tiếp cận đơn ngành (intradisciplinnary) tìm kiếm giải pháp cho vấn đề thơng qua ống kính mơn học tiếp cận đa ngành (multidisciplinary) chuyên gia từ hai ho c nhiều ngành góp phần chun mơn riêng biệt vào giải pháp Tiếp cận tích hợp (integrated interdisciplinary) việc chuyển giao phương pháp từ môn học sang môn khác để giải vấn đề Tiếp cận xuyên ngành (transdisciplinary) tiếp cận tạo tích hợp q trình giải vấn đề xã hội phức tạp, có thực [6] Tiếp cận xuyên ngành có đ c điểm sau: Nhấn mạnh vào bối cảnh thực xã hội
-Các mơn học có liên quan, song ch góp phần giải
quyết dự án độc lập sinh viên đề -Cấp bậc cao việc t ch hợp
-Tập trung vào đề án người học
-Nhận thức, thái độ l nh vực xã hội trung t m trình
(4)69 Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Số
Có hai phương pháp quan trọng để thực tiếp cận xuyên ngành, Học tập theo dự án (Project-based learning) Trong học tập theo dự án, học sinh cho hội giải vấn đề địa phương Thứ hai Thương lượng chương trình học (Negotiating curriculum) Theo cách học tích hợp này, vấn đề/câu h i học sinh đ t s hình thành nên sở chương trình học [6]
3.2 Nhà trường hệ sinh thái học tập
Khái niệm nhà trường hệ sinh thái học tập (learning ecosystem) coi bắt nguồn từ thuyết học tập kết nối (connectivism) [22] Thuyết kết nối thuyết học tập đời bối cảnh gần đ y internet xuất Thuyết cho học tập không đơn giản xảy bên cá nh n, qua mạng kiến thức nằm bên ngồi (trong t chức ho c sở liệu) việc tập trung vào việc kết nối thông tin chuyên môn cho phép học h i nhiều Kết nối ch coi quan trọng trạng hiểu biết người học Thuyết kết nối thuyết học tập cho thời đại kỹ thuật số [2] Hệ sinh thái học tập bao gồm thành phần sinh vật phi sinh vật tất mối quan hệ ranh giới vật lý xác định Cụ thể bao gồm bên liên quan tham gia vào toàn chu i q trình học tập, tiện ích học tập, môi trường học tập ranh giới cụ thể - ranh giới môi trường học tập
Hệ sinh thái học tập coi bao gồm [19]:
-Hệ thống chủ thể học tập (cá nh n người học, thầy giáo, nhóm…)
-Hệ thống tri thức học tập (chương trình, giảng, sách giáo khoa, tài liệu thư viện, tri thức người học, tri thức người dạy, tri thức nhóm, tri thức mạng…)
-Hệ thống công nghệ học tập (mạng Internet, hệ thống e-learning, phần mềm h trợ học tập, công cụ tìm kiếm tra cứu mạng Internet, phần mềm mô ph ng, thực tế ảo )
-Hệ thống bối cảnh học tập (học lý thuyết, thực hành, học
tập khái niệm, học tập kỹ n ng, tập tính huống, thực tế, tập nhóm, se-mi-na, tiểu luận…)
Hệ thống công nghệ học tập coi ngày đóng vai trị quan trọng có thay đ i nhanh hệ thống sinh thái học tập bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0
3.3 T ng cường trải nghiệm trực tiếp với ứng dụng
công nghệ thực tế ảo
N m 1946, nhà giáo dục người Mỹ Edgar Dale lần đầu giới thiệu gọi Hình nón trải nghiệm (Cone of experience) Đ y coi phân loại Dale dạng khác việc tạo trải nghiệm học tập Ngun tắc chung hình nón xếp theo mức độ t ng dần từ trải nghiệm cụ thể lên tới trừu tượng theo hướng từ đáy tới chóp hình nón Có 10 loại trải nghiệm
sau: Các trải nghiệm trực tiếp – có mục đ ch, Các trải nghiệm xếp đ t, Các trải nghiệm kịch hóa, Trình diễn, Các chuyến thực địa, Triển lãm, Hình ảnh động (phim), Các biểu tượng hình ảnh/trực quan, Các biểu tượng v n bản/lời nói [15 Điều cần nhận thấy rằng, mức độ áp dụng loại trải nghiệm không dễ dàng Nếu trải nghiệm có mức độ khái quát cao (ch ng hạn biểu tượng hình ảnh/trực quan hay biểu tượng v n bản/lời nói) có v dễ dàng áp dụng loại trải nghiệm cụ thể (Các trải nghiệm trực tiếp – có mục đ ch, Các trải nghiệm xếp đ t, Các trải nghiệm kịch hóa) có mức độ áp dụng hạn chế nhiều Hạn chế bắt đầu cởi b xuất công nghệ Thực tế ảo (Virtual reality hay viết tắt VR), công nghệ đ c trưng Cơng nghiệp 4.0 VR định ngh a ngắn gọn môi trường ba chiều tạo máy tính, khám phá tương tác với người Trước đ y VR chưa phát triển sức xử lý máy t nh chưa đủ mạnh, cộng đồng chưa nhiều, chi ph đắt đ , chất lượng trải nghiệm chưa tốt VR đ phát triển mạnh vài n m gần đ y kỳ vọng công nghệ đột phá để thực nâng cao áp dụng Các trải nghiệm xếp đ t (Contrived experiences) Edgar Dale
4 Sự đáp ứng cần có Giáo dục Việt Nam
Chất lượng giáo dục quốc gia đánh giá so sánh phạm vi toàn cầu theo Ch số vốn người (Human Capital Index) Theo The Human Capital Report 2016 WEF Việt Nam xếp thứ 68/130 Ch số Nếu đ t mối quan hệ Ch số vốn người T ng thu nhập quốc gia (Gross National Income) Việt Nam có vị trí trung bình tồn giới vốn người, ngang với số nước Trung Quốc, AUE, Qatar… [25 Riêng so với nước khu vực ASEAN, ch số Việt Nam thấp so với vị trí trung bình khu vực, ch nh nh nước Cambodia Myanmar mà [26]
Hơn xét n ng lực công nghệ thông tin, điều kiện tối quan trọng Công nghiệp 4.0, Ch số phát triển CNTT (ICT Development Index viết tắt IDI) 2016 Việt Nam có thứ hạng 105/175 giảm so với n m 2008 86/175, coi mức trung bình giới [12]
(5)Tạp chí Khoa học & Công nghệ Số 70
trong khoảng thời gian tương đương với giai đoạn Cách mạng Công nghiệp, theo đ c trưng giáo dục, Trọng t m (Focus), Chương trình giáo dục (Curriculum), Cơng nghệ (Technology), Trình độ kỹ thuật số (Digital literacy), Giảng dạy (Teaching), Trường học (School) Đầu (Output) [20]
Nếu ch xét riêng số đ c t nh Chương trình, Công nghệ, Dạy học Trường học ta thấy giáo dục Việt Nam chủ yếu tiếp cận chương trình theo Đơn ngành Đa ngành, sử dụng công nghệ mức độ Giấy Bút chì Máy tính bàn Máy tính xách tay, dạy học bao gồm chủ yếu Một chiều Hai chiều, mơ hình nhà trường Gạch Vữa Gạch kết hợp Nhấp chuột
Các phân tích cho ta hình dung cách sơ lược dường giáo dục Việt Nam đ u giai đoạn Giáo dục 2.0 Do vậy, việc tiến tới Giáo dục 3.0 Giáo dục 4.0 đ t nhiều thách thức lớn Định hướng phát triển cho giáo dục Việt Nam bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0 xem xét theo nội dung lớn sau:
-Thứ cần phát triển trường học đạt tới mơ hình hệ thống sinh thái học tập với điểm nhấn hệ thống công nghệ tiên tiến với tảng công nghệ thông tin hiệu để vận hành gọi hệ thống quản lý học tập (Learning management system LMS), sau kết hợp với hệ tri thức mở, mạng xã hội, công cụ xuất bản, diễn đàn v.v…
-Thứ hai nhanh chóng áp dụng tiếp cận chương trình
giáo dục tích hợp xuyên ngành nhằm đáp ứng cao
các nhu cầu cá nhân hóa học tập, đồng thời hình thành kỹ n ng Thế kỷ 21 giải vấn đề, phối hợp nhiều người, quản lý người, tư phản biện…, nhàm đối phó với bất n thời đại Cơng nghiệp 4.0
-Thứ ba đầu tư mạnh m việc áp dụng vào dạy học
các công nghệ thực ảo, hướng phát triển chủ đạo Công nghiệp 4.0 nhằm t ng cường mức độ trải nghiệm trực tiếp, qua n ng cao hiệu học tập
5 Kết luận
M i có phát minh khoa học, công nghệ, người ta hay đưa dự báo khác nhau, có giáo dục Nhiều tr m n m trước người chế tạo máy in đ có dự báo nhà trường hết thời đ có sách in thay Vào n m 50 Skinner phát minh máy dạy học người ta đ dự báovề việc không cần thầy giáo 20 n m trước, thời đại internet bắt đầu, Peter Drucker đ cho 30 n m sau trường đại học s trở thành di tích N m 2010, Bill Gates nói rằng: “N m n m sau đ y, web miễn phí, bạn s tìm thấy giảng hay giới Nó s tốt trường đại học nào” Lịch sử phát triển giáo dục đ s có câu trả lời lời tiên đốn M t khác, dù có nhận định lạc quan giáo dục đến 1520 có 85 thể chế thành lập phương T y, c n nhà thờ, quốc hội 70 trường đại học v n tồn thể dạng không đ i [14], rõ ràng giáo dục thực cần thay đ i có tính cách mạng bối cảnh Công nghiệp 4.0
Tài liệu tham khảo
1 Alberta Education, (2007), Primary Programs Framework – Curriculum Integration: Making
Connections Alberta, Canada
2 AlDahdouh, A A., Osório, A J and Caires, S (2015),
Understanding Knowledge Network, Learning and
Connectivism International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning 12 (10): 3–21 Cusick M (2014), Tomorrowland University: What Will
the College of the Future Look Like? Q Arts
Foundation, Research & Develop,
https://www.noodle.com/articles/tomorrowland- university-what-will-the-college-of-the-future-look-like162
4 Department of Education of USA (2010), 2010
Education Technology Plan
http://www.ed.gov/technology/draft-netp- 2010/individualized-personalized-differentiated-instruction
5 Dewey, J (1956), The child and the curriculum/The
school and society Chicago: University of Chicago
Press
6 Drake, S.M and Burns, R.C (2004), Meeting Standards
Through Integrated Curriculum Association for
Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA
7 Dunn, J (2011), The Evolution of Classroom
Technology,
http://www.edudemic.com/classroom-technology/
8 Fisk, P (2017), Education … the future of learning
will be dramatically different, in school and throughout life http://www.thegeniusworks.com/2017/01/future-education-young-everyone-taught-together/
9 Friedman, M (1980) "Free to Choose," Episode 6, "What's Wrong with Our Schools?" (Television) Public
Broadcasting Service.3
10.Heffernan, J.M (1973), The Credibility of the Credit Hour: The History, Use, and Shortcomings of the Credit
System The Journal of Higher Education, Vol 44, No
(6)71 Tạp chí Khoa học & Công nghệ Số
11.Jordan, A., Carlile, O and Stack, A (2008), Approaches
to Learning New York: McGraw-Hill
12.ITU (2016), Measuring the Information Society Report 2016, © 2016 ITU International Telecommunication Union, Geneva Switzerland
13.Kagermann, H., Wahlster, W., and Helbig, J (2013),
Recommendations for implementing the strategic
initiative INDUSTRIE 4.0 Report, Industry 4.0
Working Group
14.Kerr C (2001), Các công dụng Đại học(The Uses
of the University Nhà xuất Trí thức (2013)
15.Kovalchick, A and Dawson, K (2004), Education and
Technology: An Encyclopedia ABC-CLIO p 161
ISBN 1576073513 Retrieved 21 January 2017
16.Leiner, B.M (1997), Brief History of the Internet, Internet Society
Michael K.Barboura, M.K and Reeves, T.C (2009),
The Reality of Virtual Schools: A Review of the
Literature Computers & Education Volume 52, Issue 2,
February 2009
17.Masters, K (2011), A Brief Guide To Understanding
MOOCs. The Internet Journal of Medical Education
2011 Volume Number
18.Mead, R (2016), Learn Different Annals of Technology, March 7, 2016 Issue,
https://www.newyorker.com/magazine/2016/03/07/altsc hools-disrupted-education
19.Nguyễn Mạnh Hùng (2013), Learning Ecosystem – Hệ sinh thái học tập nhìn từ lý thuyết học tập kết nối lý
thuyết hệ thống Journal of Science of HNUE,
Education Science, 2013, Vol, 58, No 4, Hanoi, Viet Nam
20.Ong, J C B (2017), Overview of Education 4.0 and
AUN-QA Framework Unpublished presentation
hand-outs Ho Chi Minh City, Viet Nam
21.Rashid Mehmood et al, (2017), UTiLearn: A Personalised Ubiquitous Teaching and Learning System
for Smart Societies IEEE Access (Volume: 5)
22.Siemens, G (2005), Connectivism: A Learning Theory
for the Digital Age, International Journal of
Instructional Technology and Distance Learning, Vol No 1, Jan 2005
23.Tait, A (2003), Reflections on Student Support in Open
and Distance Learning Vol 4, No 1, The International
Review of Research in Open and Distributed Learning
24.WEF, (2016a), The Future of Jobs: Employment, Skills
and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution © World Economic Forum
25.WEF, (2016b), The Human Capital Report 2016 ©
World Economic Forum
26.WEF, (2016c), Human Capital Outlook: Association of
Southeast Asian Nations (ASEAN).© World Economic Forum
Vietnam Education in the context of the Fourth Industrial Revolution Nguyen Loc
Nguyen Tat Thanh University
Abstract The article aims to comprehensively analyze the necessary innovations that education needs to undertake in the context of Industrial Revolution 4.0, thereby enabling educational administrators to make sound management decisions in order to cope with the changes Firstly the article sheds light on the nature of Education 4.0 as a heightened level of so -called personalized learning based on the application of the disruptive technologies, while contending that personalized learning is the ultimate goal of the whole development process of all learning theories and numerous academic, financial, managerial innovations and reforms and technologies etc in education so far In particular, the analysis is focused on relevant characteristics that are supposed to play a key role in education in the context of industrial revolution 4.0, such as: new educational goal with focus on innovation and values creation; transdisciplinary curriculum; the concept of school as a learning ecosystem; and the need to maximize the level of experiential teaching and learning through the application of Virtual Reality and Augmented Reality Finally, the paper attempts to assess the current status of Vietnamese education in terms of quality and level of information technology, thereby suggesting some recommendations for the orientation of Vietnamese education in the time to come
(http://www.stanford2025.com). https://www.noodle.com/articles/tomorrowland- university-what-will-the-college-of-the-future-look-like162. http://www.edudemic.com/classroom-technology/.