Cuộc CCGD một khi đã chấp nhận cái mục tiêu mang chính tư tưởng của nó – hiện đại hóa – và kèm theo đó là các biện pháp thực thi vừa đơn giản, dễ thực hiện, vừa trung thành với mục t[r]
(1)(2)MỘT NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI
(3)MỤC LỤC
1 Lời cảm ơn Một Giáo dục Việt Nam đại Cánh Buồm – Bộ sách mang ước vọng
Giáo dục Hiện đại 65
4 Hiểu trẻ em – Dạy trẻ em 124 Tạo mẫu khả thi – thân phận công việc
nghiên cứu khoa học 128 Ngỏ lời biết ơn lần thứ ba 131
7 Tổ chức cho học sinh lại đường người nghệ sĩ –
Cách thức dạy học Môn Văn (Giáo dục Nghệ thuật) chương trình Giáo dục Hiện đại 134 Tổ chức cho học sinh lại đường
nhà ngôn ngữ học Cách dạy học Tiếng Việt chương trình Giáo dục Hiện đại .141 Môn Giáo dục Lối sống chương trình Giáo dục
Hiện đại nhóm Cánh Buồm 149 10 Từ phương pháp thực nghiệm đến tư thực chứng
hay việc học Khoa học – Công nghệ
theo chương trình Giáo dục Hiện đại .154 11 Cấu trúc chức (hay Hướng Cách làm
trong việc dạy học ngoại ngữ) 162 12 Ý kiến phản biện cơng trình Nhóm Cánh Buồm
qua Báo cáo “Cánh Buồm – Bộ sách mang ước vọng Giáo dục Hiện đại” (GS Alain Fenet) 170 13 Cánh Buồm đỏ thắm Phạm Toàn
(4)14 Mục tiêu cao – phát triển từ tuổi thơ khả độc lập tư lực sáng tạo (NGƯT Vũ THế Khôi) 187 15 Mấy điều nhận thức “Cái” “Cách”
trong Giáo dục Lối sống Nhóm Cánh Buồm
(PGS TS Mạc Văn Trang) 194 16 Chúng ta muốn dạy thành người
hay ba mục đích giáo dục (TS Ngô Tự Lập) 200 17 Trả lời câu hỏi thảo luận
Hội thảo Tự học – Tự giáo dục 210 18 THư cảm ơn ông Patrick Michel 225
(5)LỜI CẢM ƠN
THưa bạn !
Một dự định trăn trở suốt bao năm, tên gọi ấp ủ từ lâu, tương ngộ người chí hướng… nhóm Cánh Buồm đời với mong muốn làm điều tích cực cho giáo dục nước nhà Trong buổi sinh hoạt huấn luyện sư phạm tuần, thầy trò Cánh Buồm nhắc nhở câu, lấy làm hiệu hành động Nhóm : “Mình khơng làm làm ?”
Sau ba năm hoạt động, Cánh Buồm kịp tổ chức liên tiếp ba Hội thảo gồm có “Hiểu trẻ em − Dạy trẻ em” (2009), “Chào lớp Một !” (2010) “Tự học − Tự giáo dục” (2011) Cùng với đó, 16 đầu sách mơn Văn, Tiếng Việt, Tiếng Anh, Khoa học − Công nghệ, Tin học, Lối Sống từ lớp Một đến lớp Bốn trình trước cơng chúng THành tựu dù cịn khiêm tốn nỗ lực hành động Cánh Buồm trước thực trạng đáng buồn giáo dục nước nhà
Nhân dịp mắt Kỷ yếu tổng hợp báo cáo tham luận kỳ hội thảo nhóm Cánh Buồm, chúng tơi xin gửi lịng biết ơn sâu sắc tới Nhà xuất Tri thức, Quỹ Văn hóa Phan Châu Trinh Trung tâm Văn hóa Pháp Hà Nội Sự bảo trợ quý vị giúp tổ chức thành công ba hội thảo việc xuất sách giáo khoa chương trình Giáo dục Hiện đại
(6)rộng rãi công chúng Xin cảm ơn ban giám hiệu thầy cô giáo, em học sinh, bậc phụ huynh sở thực nghiệm trường Tiểu học Nguyễn Văn Huyên (Hà Nội)
Chúng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người bạn nước nước đã, thực chung tay Cánh Buồm công xây dựng giáo dục Việt Nam đại đầy gian nan thử thách
Chân thành cảm ơn !
(7)MỘT NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI
(Gợi ý định hướng Cải cách Giáo dục)1
Phạm Toàn LỜI NÓI ĐẦU
Ban đầu, văn giải thích cho thành viên nhóm Cánh Buồm việc viết sách giáo khoa Bởi vì, muốn viết lại dù sách giáo khoa lớp thấp cho mơn học, cần có lập luận tồn diện, rành mạch đầy đủ, trước hết đủ thuyết phục người viết lại sách – chưa nói tới sách với nhiều sách nhiều người viết
Như vậy, việc viết lại sách giáo khoa theo định hướng khác có nghĩa đề xuất phương án Cải cách Giáo dục (CCGD) với mong muốn áp dụng sớm tốt sản phẩm CCGD (ở sách giáo khoa) vào công giáo dục đất nước
Nền giáo dục nước ta tiến hành nhiều đợt cải cách Song cải cách thực chất sửa chữa thay sách giáo khoa đầy nhược điểm :
(8)– không cải cách nguyên lý, cải tiến vụn vặt ;
– khơng có “tác giả” rõ ràng – thiếu tư tưởng thiếu người chịu trách nhiệm ;
– khơng có “van an toàn” – thực nghiệm triển khai trước, sau công việc “cải cách” thay sách
Trong đề án này, tác giả đưa tới độc giả quan điểm, ý tưởng không riêng mình, mà cịn tập hợp quan điểm, ý tưởng nhiều bậc trí thức khác đầy tâm huyết với giáo dục nước nhà
Đây dự thảo đề án, phương án phương án cuối Bản đề án mặt lý thuyết (hướng đi, cách làm) tương ứng với mặt sản phẩm (chương trình học, sách giáo khoa) Để cho lý thuyết hiển cách “thị phạm”, dễ hiểu, tác giả đề án tổ chức biên soạn mẫu sách giáo khoa bậc Tiểu học (theo đề án đổi tên thành bậc Phổ thông Cơ sở kéo dài 10 năm).2
Nguyên lý cải cách đề án ? Đó ngun lý
hiện đại hóa Nền giáo dục thời đại định trình độ sản xuất trình độ tư tương ứng Cách trăm năm, vài trăm năm, ta chấp nhận cách dạy học sản xuất tiểu nông – tiểu thủ công nghiệp Nhưng sống ngày hơm nay, cạnh tranh hịa nhập điều áp đặt cho dân tộc, chấp nhận cách dạy học cũ Do đó, đại hóa ngun lý mang tính chất bắt buộc
(9)Hiện đại hóa cách ? Bằng cách thay nguyên lý cũ “giảng giải áp đặt – ghi nhớ chép” nguyên lý tổ chức việc học trẻ em theo định hướng tự học – tự giáo dục Bản đề án vận dụng thành nghiên cứu tâm lý học, với trục trung tâm ba nhà tâm lý học đại : Jean Piaget, Hồ Ngọc Đại Howard Gardner Cái lõi toàn công giáo dục hệ thống việc làm người học, “học việc làm – học làm – làm học” nói cụm từ quen thuộc “learning by doing”
Bản Dự thảo mang tính chất “mở” Để tiếp nhận ý kiến phê phán, đóng góp, tác giả nhóm Cánh Buồm lập website hiendai.edu.vn Địa hoan nghênh ý kiến trao đổi Cải cách Giáo dục mà dân tộc khơng cịn đủ kiên nhẫn để chờ đợi lâu
Tuy khẩn trương đấy, thuyết phục dư luận xã hội định hướng giáo dục điều không dễ dàng Tác giả đề án dùng giải pháp thị phạm để lôi chuyên gia người chuyên gia tham gia vào phương án Cải cách Giáo dục qua sách thể rõ việc học em – lý đời nhóm Cánh Buồm.3
Nhóm Cánh Buồm gồm giáo viên trẻ tình nguyện biên soạn sách giáo khoa thực nghiệm tài liệu biên
(10)soạn để nghiên cứu q trình sư phạm hóa rộng rãi sản phẩm
Trong chừng mực định, tác giả đề án này, với nhóm Cánh Buồm, với sản phẩm nhóm Cánh Buồm, ba thành phần cần đánh thực thể bao gồm công việc nghiên cứu triển khai Cải cách giáo dục góc độ khơi mào, đưa đường hướng với sản phẩm cụ thể Việc làm phản biện phương diện lập luận phương diện chứng minh tính khả thi lập luận
(11)Chương một
NGUYÊN LÝ HIỆN ĐẠI HÓA NỀN GIÁO DỤC
Đất nước không cần đến thay đổi lặt vặt, mà cần có Cải cách Giáo dục (CCGD) đích thực Một đề án CCGD phải theo nguyên lý gồm hai thành phần gắn bó chặt chẽ, tư tưởng chủ đạo hệ thống giải pháp thực thi
tư tưởng
Trước hết, xin nói rõ tư tưởng chủ đạo CCGD, tư tưởng đại hóa giáo dục Việt Nam
Hiện đại đòi hỏi thời đại Nhưng đại khơng phải thành tích có lần, báu vật trời rơi xuống mà q trình Khơng giáo dục, mà hoạt động xã hội khác thẳng từ sản xuất tiểu nông sang đại, mà phải đại hóa bước
(12)Càng không nằm tư tưởng đại hóa đề án thương mại hóa giáo dục trào lưu “du học” kèm theo kiểu “du học chỗ” – đào tẩu vô trách nhiệm hạng – hai dạng nhằm tách em cho chúng hưởng thụ riêng giáo dục nước sớm tốt
Phải xây dựng giáo dục đại đây, từ lúc này, phổ cập cho toàn thể em dân tộc !
Muốn xóa bỏ cách hiểu nơng cạn, nóng vội, thói ăn sẵn, cần hiểu thật khái niệm đại
Dấu hiệu xã hội đại chuyển hóa từ sản xuất tiểu nông – tiểu thủ công nghiệp sang sản xuất cơng nghiệp hóa, hoạt động nơng nghiệp phải cơng nghiệp hóa
Đặc điểm quan trọng sản xuất cơng nghiệp hóa khơng nằm việc xây lắp nhà máy lớn với dây chuyền sản xuất phức tạp, mà thiết phải nằm công thay đổi triệt để thân người làm nên công nghiệp – người rũ bỏ thói tật tiểu nơng nhờ quen dần với kỷ luật sản xuất công nghiệp
Để trì mãi sản xuất tiểu nơng – tiểu thủ cơng nghiệp, giữ ngun cách “đào tạo” kinh nghiệm chủ nghĩa, giảng giải tùy tiện, hay chớ, vốn tồn từ ngàn đời Nhưng muốn xây dựng xã hội cơng nghiệp hóa phải xây dựng lề lối lao động sinh sống khác cho người
(13)đó làm hình thành củng cố phạm trù cá nhân Trong xã hội công nghiệp, không thuê dòng họ làng sống phường hội Xã hội đại hóa tạo hệ công nhân vứt bỏ thói nhớ quê hương, nhớ nhà, để dây chuyền sản xuất không ngừng nghỉ ngày lễ, ngày Tết
Quá trình đào tạo người xã hội tiểu nông – tiểu thủ công nghiệp thành người sản xuất cơng nghiệp hóa quan trọng ! Quá trình tư tưởng CCGD kiểu
Tư tưởng vậy, đâu giải pháp thực thi tư tưởng xây dựng giáo dục đại hóa ? Nền giáo dục khơng hình thành nhờ lời khun, mà hình thành cung cách tạo thực thể Giáo dục đại Đó đơn giản thiết kế quy định cách làm người dạy (cách dạy đúng)
Nền giáo dục cũ vừa bó buộc người dạy “5 bước lên lớp” thầy lại vừa cho phép tùy tiện việc tổ chức việc học cho trẻ em Nền giáo dục đại diễn theo thiết kế (những “biên dự kiến”) tổ chức cách tự học, cách tự giáo dục học sinh Điều tương tự quy trình sản xuất, lắp ráp điều khiển máy móc xí nghiệp, giống “bản thiết kế kiến trúc” xây dựng THeo đề án CCGD này, giáo viên không tự ngồi soạn giáo án với “5 bước lên lớp” lỗi thời, giáo viên cần nắm vững cách tiến hành thiết kế tổ chức việc học học sinh
(14)trình độ KỸ NĂNG THƠ – làm đủ cơng việc tổ chức cho học sinh làm việc Nếu huấn luyện kỹ trường sư phạm, giáo sinh thành giáo viên có kỹ dạy gần đồng loạt Tiếp theo trình độ đồng loạt này, khác trình độ dạy với trình độ dạy giỏi với trình độ nhà giáo kiêm nhà nghiên cứu… am hiểu lý thuyết tảng thiết kế mang tính thực hành
Nói cho dễ hiểu, người dạy giỏi người trình độ dạy cộng với trình độ am tường “tại sao” dạy đúng, để từ tự dạy hơn, nuột nà hơn, quen gọi “sáng tạo” hơn4.
Phải trải qua trình độ dạy đúng, chuyển sang dạy giỏi, sang giai đoạn dạy sáng tạo, mà đỉnh cao sáng tạo điều phương tiện thơng tin truyền thơng kể vanh vách : lớp học khơng có sách giáo khoa áp đặt “pháp lệnh”, theo khung chương trình chuẩn mà thơi
Liệu thiết kế dạy học có “máy móc, cứng nhắc”, có “duy ý chí”, có “coi thường” trẻ em không ?
(15)Cốt lõi tay nghề giáo viên nằm cách dạy
được định am tường cách học trẻ em
Cách dạy học ví công việc người lái xe quan hệ với xe, thao tác người vận hành máy quan hệ với cỗ máy, việc làm người điều hành công việc xã hội quan hệ với số đông quần chúng phong trào
Nhà giáo dục đại khơng nghĩ “dạy”, “điều khiển”, “chỉ đạo” Bí người dạy nằm việc am tường tâm lý phát triển tâm lý trẻ em
Nhờ am tường đó, mà việc dạy việc học, người dạy người học có mối quan hệ cộng sinh (symbiotic), đồng vận (synergetic) với Khơng có “dạy đúng”, “dạy giỏi” chung chung Dạy dạy giỏi nằm tương quan sống cịn cơng việc THầy Trị Đạo đức nghề nghiệp thay đổi theo : đạo đức nghề nghiệp quan hệ đồng hành, hợp tác THầy Trò thực thiết kế nhằm đại hóa giáo dục cách góp phần đại hóa đất nước lẫn người
Những thiết kế vừa đề cập có tầm quan trọng lớn Đó biểu tầm nhìn gửi vào chuỗi việc làm thầy trò
Bản thiết kế gồm việc làm chi tiết không vụn vặt
(16)nghiệp vụ thức sở
Nhưng thiết kế đồng thời phải mang tính chất “mở” để sẵn sàng đón nhận đổi thay vũ bão diễn sống đại
Vậy đứng nhận trách nhiệm tạo thiết kế ?
Câu trả lời : Các chuyên gia giáo dục chịu trách nhiệm tạo thiết kế
Trong dự thảo đề án CCGD này, thiết kế thể rõ sách giáo khoa cho bậc GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CƠ SỞ, tảng chung cho tồn nhà Giáo dục với bậc học khác
(17)Chương hai
CẢI CÁCH TOÀN BỘ HỆ THỐNG GIÁO DỤC
Cuộc CCGD chấp nhận mục tiêu mang tư tưởng – đại hóa – kèm theo biện pháp thực thi vừa đơn giản, dễ thực hiện, vừa trung thành với mục tiêu tư tưởng đề – thiết kế để THầy Trò tổ chức thi cơng – việc lớn phải xác định cải cách hệ thống
Cải cách hệ thống không nhằm sửa chữa cách làm việc “theo thói quen” thể chế hóa (các cấp học, chương trình học sách giáo khoa, trường sư phạm…)
THay đổi hệ thống xác định rõ ràng nhiệm vụ giáo dục em :
– Bậc học làm cơng việc ? – Tồn hệ thống có trách nhiệm đến đâu ?
Vậy là, việc thay đổi hệ thống đề xuất đề án không “thay đổi” theo nghĩa thêm vào bớt tùy “sáng kiến” “ý kiến đạo” ai, mà thay đổi hệ thống phải có ngun tắc nó, cơng việc :
– Tổ chức lại bậc học dựa tâm lý lứa tuổi học trò bậc học,
(18)– Chỉ cách dạy phù hợp với cách học lứa tuổi
Một điều cần lưu ý : theo tư tưởng CCGD đề án này, tên gọi bậc học không phép đặt tùy tiện cách gọi : Tiểu học, Phổ thông Cơ sở, Phổ thông Trung học
– mà cách gọi tên bậc học phải phản ánh nhiệm vụ bậc học
Bản đề án dự kiến giáo dụcđược cải cách có bậc học sau :
1 Bậc Giáo dục Phổ thông Cơ sở (PTCS) gọi tắt Trường Phổ thông Cơ sở, học 10 năm
Đây bậc học cung cấp cho trẻ em cách làm việc quan trọng đời, cách làm việc trí óc,để sau bậc học em bước vào đời khả lao động chân tay lẫn lao động trí óc
Hết bậc học này, việc chọn đường vào đời kiếm sống, thiếu niên theo hai hướng tùy chọn
2 Bậc Giáo dục Phổ thông Hướng nghiệp (GDPTHN) gọi tắt Trường Phổ thông Hướng nghiệp học năm, chia làm hai khúc, sau khúc người học vào loại trường học nghề phù hợp với
3 Bậc Giáo dục Phổ thông Chuyên khoa (GDPTCK) gọi
(19)tắt Trường Phổ thông Chuyên khoa học năm
Đây bậc học chuẩn bị cho em học tiếp lên bậc Đại học Bậc học có nhiệm vụ huấn luyện thiếu niên lực tập nghiên cứu để lên đại học bậc tập độc lập nghiên cứu
Sơ đồ khuyến nghị tổ chức lại hệ thống giáo dục
Việc thay đổi hệ thống mang lịng triết lý giáo dục mới, tóm gọn mệnh đề : ĐI HỌC LÀ HẠNH PHÚC
Để nằm riêng thế, cịn hiệu ý chí
(20)Hiểu trẻ em, để tổ chức công tự học – tự giáo dục cho em từ lớp Một, công tác tổ chức sư phạm nhà giáo khước từ lối dạy học giảng giải áp đặt, mà sống nhà trường thành niềm hạnh phúc học em dân tộc
Triết lý CCGD theo hướng đại hóa phát biểu lý giải sau :
1 Hạnh phúc học triết lý thay cho “triết lý” khác, triết lý đặc biệt phủ nhận hai triết lý cổ truyền đối lập vào hùa với để làm khổ trẻ em : quan niệm mơ hồ “học để làm người” quan niệm thực dụng “học để trở thành nguồn nhân lực phát triển đất nước”
“Học để làm người” triết lý mơ hồ, dùng “Đức” để đè người ; “học để trở thành nguồn nhân lực phát triển đất nước” triết lý thực dụng sát mặt đất, dùng “Đói” để đè người ; hai quan niệm suy cho “lấy thịt đè người”