Như vậy, từ phương pháp thuyết trình thông báo tái hiện nếu được giáo viên gia công sẽ chuyển sang phương pháp thuyết trình nêu vấn đề hoặc vấn đáp- Ơrixtic để phát huy tính tích cực của[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH – VẤN ĐÁP TRONG MOÄT SOÁ BAØI SINH HOÏC 12 MUÏC LUÏC: Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Noäi dung Phương pháp thực Keát quaû Baøi hoïc kinh nghieäm GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (2) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH – VẤN ĐÁP TRONG MOÄT SOÁ BAØI SINH HOÏC 12 1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TAØI: Hiện Bộ GD và ĐT tiến hành đổi toàn diện giáo dục các cấp học Trong đó, có cấp trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng và hiệu đào tạo Công đổi này liên quan nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi thiết bị dạy và học, đổi phương pháp dạy và học, đổi quan niệm và cách thức kiểm tra đánh giá, đổi quản lí……… Tuy nhiên, đổi này có đem lại hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào người giáo viên, người trực tiếp thể tinh thần đổi nói trên tiết học Trong năm gần đã có nhiều chương trình nghiên cứu và ứng dụng các biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu giáo dục, biện pháp đó là phương pháp dạy học tích cực Trong tình hình đổi phương pháp dạy học các trường phổ thông đã có tiến đáng kể Phương pháp dạy học truyền thống “giáo viên làm trung tâm”, học sinh thụ động ghi chép là chính đã bước thay phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, giáo viên đóng vai trò đạo định hướng quá trình nhận thức học sinh Song việc đổi phương pháp dạy học còn gặp nhiều khó khăn nhiều lí (nhận thức giáo viên, phương tiện dạy học, nôi dung chương trình sách giáo khoa, sở vật chất….) còn nhiều điều bất cập Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với việc cải tiến, thay đổi phương tiện, thiết bị dạy học Bởi lẻ, phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, điều kiện môi trường dạy học vùng sâu, sở vật chất không đãm bảo, phương tiện dạy học không đảm bảo yêu cầu đổi phương pháp nũa dạy học tích cực không thể các phương pháp dạy học đại mà còn có các phương pháp truyền thống Vì vậy, đổi phương pháp hạy học không phải là bỏ hoàn toàn phương pháp dạy truyền thống mà phải linh động kết hợp phương pháp truyền thống và đem lại hiệu tình hình thực tế trường- địa phương 2/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Phöông phaùp thuyeát trình : goàm phöông phaùp - Thuyeát trình thoâng baùo – taùi hieän - Thuyết trình nêu vấn đề –Ơrixtic GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (3) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” a.Thuyết trình thông báo – tái mang tính chất thông báo lời giảng thầy và tính chất tái sau lĩnh hội trò Phương pháp này là chuyển tải các thông tin từ người học thông qua lời nói người dạy - phương pháp thuyết trình thông báo – tái có ưu điểm: + Cho phép truyền đạt nội dung tương đối khó và chứa nhiều thông tin mà trò không dễ dàng tự tìm hiểu + giúp trò mô hình mẫu tư khoa học, qua đó mà phát triển trí tuệ + Hình thành tư tưởng và tình cảm cao đẹp, niềm tin và hoài bảo + Coù tính kinh teá cao + Không đòi hỏi nhiều chuẩn bị + Chủ động thời gian Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình thông báo – tái còn có hạn chế: + Chỉ đòi quá trình nhận thức thụ động trò + Không giúp trò tích cực phát triển ngôn ngữ nói + Chỉ cho phép trò đạt tới trình độ tái lĩnh hội + Không có tham gia tích cực người học + Không thu thông tin phản hồi từ người học + Mức độ lưu giử thông tin người học thấp + Có thể tạo nên nhàm chán + Người học không có hội áp dụng ý đạt Như phương pháp thuyết trình thông báo – tái với hạn chế nêu trên làm cho hoạt động người học mang tính thụ động, thiếu độc lập và sáng taïo Tuy nhieân lí luaän daïy hoïc khaúng ñònh raèng phöông phaùp thuyeát trình thoâng baùo – tái tiếp tục là phương pháp dạy học thông dụng vì ưu điểm nêu trên nó Điều này thể sách giáo khoa sinh học 12 Sách giáo khoa sinh học 12 đã biên soạn theo hướng đổi phương pháp dạy học thông qua các câu lệnh (câu hỏi và bài tập) để tổ chức các hoạt động học tập học sinh Song, tỉ lệ thông tin, thông báo kênh chữ các bài học là chủ yếu Trong bài, có mục hoàn toàn là thông tin thông báo kênh chữ, chí số lệnh yêu cầu tái kiến thức, đó giáo viên phải dùng phöông phaùp thuyeát trình thoâng baùo – taùi hieän laø chuû yeáu Về chất phương pháp thuyết trình thông báo – tái là “người dạy làm trung tâm”, không tổ chức hoạt động tích cực người học Nhưng kế thừa ưu điểm nó kết hợp với thay đổi tính chất thông báo – tái tính chất nêu vấn đề – Ơrixtic thì hiệu dạy học taêng leân roõ reät GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (4) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” b.Thuyết trình – Ơrixtic hay thuyết trình nêu vấn đề đề cập tới cách thuyết giảng nội dung bài học giáo viên theo trật tự sau: - Nêu vấn đề - Vạch mâu thuẩn nhận thức - Đề giả thuyết - Trình baøy caùch giaûi quyeát - Ruùt keát luaän Với cách dạy này, học sinh theo dõi logic đường giải vấn đề giáo viên trình bày Tuy học sinh lĩnh hội thụ động các tri thức, giáo viên luôn đề xuất các vấn đề tạo nên mâu thuẩn nhận thức, nghĩa là dặt học sinh vào tình có vấn đề nên chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh cao phöông phaùp thuyeát trình thoâng baùo – taùi hieän Như vậy, từ phương pháp thuyết trình thông báo tái giáo viên gia công chuyển sang phương pháp thuyết trình nêu vấn đề vấn đáp- Ơrixtic để phát huy tính tích cực người học, nhờ đó tạo hứng thú, yêu thích môn học và chất lượng học tập nâng cao là điều tất yếu Thông qua hệ thống câu hỏi phát hiện, đặt và giải vấn đề buộc học sinh phải luôn luôn cố gắng tư tự lực tìm lời giải đáp Trong phương pháp này hệ thống câu hỏi giáo viên giử vai trò chủ đạo, định chất lượng lĩnh hội học sinh, trật tự logic câu hỏi hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, ham mê tìm hiểu Phương pháp vấn đáp phát là phương pháp can phát huy rộng rãi để đổi phương pháp dạy học theo mục tiêu đào tạo người tích cực, động và sáng tạo 3/ NOÂI DUNG: BAØI 11: QUY LUAÄT PHAÂN LI Quy luật phân li Menden học sinh đã học lớp 9, nên phần thí nghiệm, nội dung quy luật không phải là trọng tâm mà trọng tâm bài là phần sở quy luật phaân li - Để hình thành khái niệm lai tính trạng, giáo viên đặt câu hỏi cho ví dụ moät caëp tính traïng töông phaûn treân moät cô theå giáo viên nhấn mạnh và nêu vấn đề tiếp - Theá naøo laø pheùp lai tính traïng? - Cho caëp lai: Ptc: Thaân cao x Hoa vaøng, pheùp lai naøy coù phaûi laø lai moät caëp tính traïng khoâng? Vì sao? - Vì F1 lại đồng tính trội? Vì F2 lại phân tính trội : lặn? GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (5) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh giải vấn đề trên: giáo viên duøng moâ hình(moät caëp NST maøu vaøng, moät caëp NST maøu xanh) roài neâu caâu hoûi: - Khi hình thành giao tử cho giao tử có NST nào? - Khi thụ tinh hợp tử có cặp NST nào? - Khi F1 hình thành giao tử có loại giao tử nào? Vì xác định vậy? - Khi thụ tinh F2 có loại thể có cặp NST nào? Vì xác định vậy? Cuối bài giáo viên can nhấn mạnh số điều kiện nghiệm đúng quy luật phân li Giáo viên có thể đưa vấn đề: - Vì boá meï phaûi thuaàn chuûng? - Vì tính trạng trội phải trội hoàn toàn? Để kiểm tra lại kiến thức lai phân tích đã học lớp 9, giáo viên có thể nêu vấn đề: - Bằng cách nào xác định kiểu gen cây Hoa đỏ F2? Giáo viên có thể gợi yù: - Hoa đỏ là tính trạng trội hay lặn? Có kiểu gen? Tính trạng trội có thể biểu kiểu hình trường hợp nào? - Hoa traéng laø tính traïng troäi hay laën? Coù maáy kieåu gen? tính traïng laën chæ bieåu kiểu hình trường hợp nào? - Muốn biết kiểu gen tính trạng trội là đồng hợp hay dị hợp ta có thể cho lai tính trạng trội với tính trạng lặn phép lai này gọi là phép lai gì? - Trường hợp nào tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp? - Trường hợp nào tính trạng trội có kiểu gen dị hợp? BAØI 12: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP Giáo viên có thể nêu vấn đề: - Vì F2 laïi cho keát quaû vaøng –trôn:3 vaøng- nhaên:3 xanh – trôn:1 xanh – nhaên? - Để giải vấn đề này giáo viên có thể gợi ý: - pheùp lai treân laø pheùp lai maáy caëp tính traïng? - Xét riêng tinh trạng có kế nào? - di truyền hai cặp tính trạng trên nào? - Kết hợp tính trạng lại có kết nào? - Vậy kế lai hai nhiều cặp tính trạng từ đâu mà có? Để giải thích sở tế bào học GV yêu cầu HS quan sát H12 SGK thoâng qua heä thoáng caâu hoûi: GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (6) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” - Mỗi bên bố, mẹ cho loại giao tử nào? - Sự thụ tinh GT đực và cái cho F1 có KG nào? - Vì F1 cho loại giao tử có tỉ lệ ¼? - Sự kết loại GT đực và loại GT cái F! đã tạo tỉ lệ KG F2 nào? - Có nhận xét gì tương ứng KG và KH F2? Bài 13: SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN VAØ TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN GV có thể nêu vấn đề: F2 có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng? - GV có thể gợi ý hệ thống câu hỏi - Pheùp lai maáy tính traïng? - Toång tæ leä KH laø bao nhieâu? - Từ tỉ lệ KH F2 F1 phải tạo loại GT? KG nào? - Từ tỉ lệ KH F2 dựa vào PLĐL KG F2 nào? - Sự tương ứng các nhóm KG với các KH F2 nào? - Có nhận xét tác động các KH F2? - KG boá, meï? - Viết SĐL từ P F2? Baøi 14: DI TRUYEÀN LIEÂN KEÁT - GV đưa bài tập: cho ruồi giấm TC thân xám cánh dài lai với thân đen cánh cụt toàn thân xám cánh dài Nếu đem ruồi đực lai phân tích với ruồi cái thân xám, cánh cụt ta kết nào? Vì sao? - Cặp tính trạng di truyền độc lập điều kiện nào? Có cách nào xác định đó là di truyền độc lập vối nhau? - GV đưa thí nghiệm Morgan nêu vấn đề: + Keát quaû pheùp lai Morgan nhö theá naøo ? + Vì keát quaû Morgan khaùc baøi taäp treân? + keát quaû thí nghieäm cuûa Mo rgan coù theå giaûi thích nhö theá naøo? - GV có thể gợi ý qua hệ thống câu hỏi: + Fa cho loại KH? Tỉ lệ? + Tỉ lệ KH Fa giống tỉ lệ KH định luật đã học? + Cho bieát caëp gen qui ñònh tính traïng treân phaûi naèm treân maáy caêp NST ? + Nếu cùng nằm trên NST thì NST đó phân li các gen tương ứng trên NST đó nào? BAØI 15: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH Giáo viên có thể nêu vấn đề: - Tại tính trạng mắt trắng biểu ruồi đực không biểu ruồi cái? (Phép lai thuận) GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (7) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” -Từ kết F2 có thể rút kết luận gì? + Sự biểu màu mắt hai giới nào?(mắt đỏ, mắt trắng) + Gen quy ñònh maøu maét phaûi naèm treân NST nhö theá naøo? Taïi sao? + Khả xuất ruồi mắt trắng hai giới đực và cái nào? + Có phải tính trạng mắt trắng có đực? + Từ kết lai nghịch => tính trạng mắt trắng không phải có đực mà có lai gen quy định màu mắt phải nằm trên NST nào có hai giới? 4/ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: - Xây dựng bài dạy theo mục tiêu - Giảng dạy trên lớp - Rút kinh nghiệm qua tiết, lớp dạy - Kiểm tra đánh giá học sinh cuối bài, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì - Bên cạnh việc kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy, giáo viên cần kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học 5/ KEÁT QUAÛ: a THUẬN LỢI: - Lãnh đạo nhà trường quan tâm và hỗ trợ tốt cho giáo viên môn 12 - Được sở giáo dục tổ chức học bồi dưỡng chương trình thay sách đầu năm b KHOÙ KHAÊN: - Đầu vào học sinh đơn vị trường quá thấp - Năm thứ thực thay sách lớp 12 - Đồ dùng dạy học khối 12 không có trang bị sử dụng đồ dùng dạy học các khối khác Phần lớn các tiết dạy giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học - Thi theo hình thức trắc nghiệm 100%, nội dung bài dạy quá dài, không đủ ñieàu kieän reøn luyeän baøi taäp traéc nghieäm cho hoïc sinh - Ý thức học tập học sinh thấp, đa số học sinh có thói quen học vẹt, khả phaân tích laïi keùm - Quy luaät di truyeàn noùi rieâng vaø di truyeàn hoïc noùi chung laø noäi dung khoù nhaát chöông trình trung hoïc phoå thoâng - Cấu trúc đề thi học kì I năm học 2009 – 2010 theo nhận định cá nhân tôi là khó nhiều so với cấu trúc đề thi học kì I năm 2008 – 2009 GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (8) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” c KEÁT QUAÛ: BAÛNG 1: LỚP 12A1(CB) 12A3(CB) 12A5(CB) 12A7(NC) 12A8(NC) TOÅNG CHẤT LƯỢNG TBM HỌC KÌ I NĂM HỌC: 2008 – 2009 ( Từ TRUNG BÌNH TRỞ LÊN: 72,3% ) GIOÛI KHAÙ T BÌNH YEÁU SÆ SOÁ (8 - 10) (6.5 – 7.9) (5.0 – 6.4) (3.5 – 4.9) SL % SL % SL % SL % 36 0 8.3 16 44.5 17 47.2 36 0 13.9 19 52.8 12 33.3 39 0 7.7 20 51.3 16 41.0 38 0 10 26.3 25 65.8 7.3 39 0 10 25.6 25 64.1 10.3 188 0 31 16.5 105 55.9 52 27.7 KEÙM (0 – 3.4) SL % 0 0 0 0 0 0 BAÛNG 2: LỚP 12A1(NC) 12A4(CB) 12A7(CB) 12A9(CB) TOÅNG CHẤT LƯỢNG TBM HỌC KÌ I NĂM HỌC: 2009 – 2010 ( Từ TRUNG BÌNH TRỞ LÊN: 72,3% ) GIOÛI KHAÙ T BÌNH YEÁU SÆ SOÁ (8 - 10) (6.5 – 7.9) (5.0 – 6.4) (3.5 – 4.9) SL % SL % SL % SL % 45 4.4 17 37.8 20 44.4 13.3 39 2.6 17.9 23 59.0 20.5 36 0 17.6 20 55.6 10 27.8 39 0 17.9 12 30.8 20 51.3 159 1.9 37 23.7 75 47.2 44 27.7 * BAÛNG KEÁT QUAÛ TOÁT NGHIEÄP NAÊM 2007 – 2008: - Lớp 12 A2: 32/37 - 86.5% - Lớp 12 A4: 29/39 - 74.4% - Lớp 12 A6: 39/40 - 97.8% TOÅNG COÄNG:100/116: - 86.2% KẾT QUẢ TOAØN TRƯỜNG:85.8% KẾT QUẢ TOAØN TỈNH:87.5% GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net KEÙM (0 – 3.4) SL % 0 0 0 0 0 (9) Sáng kiến kinh nghiệm.”kết hợp phương pháp giảng dạy sinh học 12” * BAÛNG KEÁT QUAÛ TOÁT NGHIEÄP NAÊM HOÏC: 2008 - 2009: - Lớp 12 A1(CB):32/36 - 88.9% - Lớp 12 A3(CB):30/33 - 90.9% - Lớp 12 A5(CB):30/39 - 76.9% - Lớp 12 A 7(NC):37/37 - 100.0% - Lớp 12 A8(NC):39/39 - 100.0% TOÅNG COÄNG:164/184 - 91.3% KẾT QUẢ TOAØN TRƯỜNG: 87,2% KẾT QUẢ TOAØN TỈNH:90.0% 6/ BAØI HOÏC KINH NGHIEÄM: - Nắm vững chương trình - Kết hợp nhiều phương pháp theo hướng đổi phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin(chủ yếu sử dụng tranh ảnh không có, không vẽ được), không lạm dụng công nghệ thông tin trình chieáu baøi daïy vì hoïc sinh khoâng ghi baøi kòp, kgoong taäp trung - Cô động bài học, khắc sâu trọng tâm - Reøn luyeän baøi taäp traéc nghieäm Treân laø moät soá kinh nghieäm giaûng daïy caù nhaân, coøn mang nhieàu tính chủ quan, còn nhiều hạn chế Rất mong quý thầy cô, đồng nghiệp góp ý, giúp đở để chất lượng môn trường, tỉnh, ngành giáo dục nói chung ngaøy moät phaùt trieån HEÁT GV:Leâ Thò Thaém Lop12.net (10)