Tính cần yếu : bộ câu hỏi phải có tính hệ thống và phân bố có tỉ trọng nhằm nhấn mạnh được các kiến thức kĩ năng trọng tâm, cần yếu trong một giai đoạn học tập của HS;.. Đảm bảo vừa sức:[r]
(1)KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ
PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN SOLO (Dành cho bậc Tiểu học)
I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (TNKQ): 1 Định nghĩa:
- TNKQ phương tiện nhằm hướng tới khách quan hóa việc đánh giá kết quả: kết thu khơng cịn phụ thuộc nhiều vào chủ quan người đánh giá
- Tự luận trắc nghiệm có kết thúc mở khơng phải TNKQ Chúng hình thức đánh giá chủ quan
- Trắc nghiệm trả lời - ngắn, soạn có chiến lược thiết kế khoa học chừng mực định, đem lại hiệu khách quan cho kiểm tra đánh giá Chúng gọi trắc nghiệm bán khách quan.
2 Ưu điểm TNKQ:
- Phạm vi quét kiến thức kĩ rộng nhiều so với tự luận - Ở cấp sở sử dụng kết từ TNKQ thích hợp hơn:
Kiểm tra cá nhân HS
TNKQ dễ cho điểm, đáng tin cậy dễ làm việc với thống kê - TNKQ thích hợp cho kiểm tra diện rộng tự động hóa chấm điểm - Đề TNKQ ngắn nên:
gộp lại thành trắc nghiệm tăng độ tin cậy trải nhiều chủ đề nhiều thông tin
- TNKQ soạn kĩ thuật chất lượng tốt tự luận
TNKQ thực không tiết kiệm nhiều thời gian nhiều người nghĩ Nếu khâu chấm điểm thời gian lại tốn nhiều thời gian khâu chuẩn bị, soạn đề
Đề TNKQ đảm bảo đủ độ rõ ràng, khơng mơ hồ, có độ tin cậy cao, cần tính chuyên nghiệp cao, đòi hỏi nhiều thời gian cho cân nhắc trước soạn cho thử nghiệm trước đưa áp dụng đại trà
- TNKQ thường gồm loại (câu hỏi, tập) thông dụng sau: Đúng/ sai
2 Đa lựa chọn Tương ứng cặp
(2)5 Yêu cầu câu trả lời ngắn (bán khách quan)
Trong loại này, loại sử dụng nhiều đa lựa chọn 3 Nhược điểm TNKQ:
- Loại đa lựa chọn đòi hỏi HS khả nhận câu trả lời mà không bắt HS phải nhớ phải có kĩ tự soạn câu trả lời
- TNKQ tập trung vào kĩ đọc Sự nhấn mạnh đáng vào kĩ đọc vơ tình làm giảm hiệu lực kĩ viết HS
- Để tạo nên tình huống, TNKQ đa lựa chọn đưa số câu trả lời sai gấp 3, lần câu trả lời Những câu trả lời sai lại phải ngồi hợp lí TNKQ vơ tình tạo mơi trường học thơng tin sai cho HS nguyên tắc phản giáo dục trẻ em
- Người soạn TNKQ thường chủ quan, cho TNKQ soạn dễ Kết là: câu hỏi thường rời rạc, chuyên biệt, không bao quát, thường không quan tâm mức đến kĩ phân tích tổng hợp
- Khuyến khích HS đốn mị, loại TNKQ đúng/ sai II KĨ THUẬT SOẠN TNKQ SOLO:
Đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ cần dựa vào tiêu chí nội dung và hình thức
Về nội dung, bộ câu hỏi TNKQ phải đảm bảo 5 điều kiện sau:
1 Tầm quét rộng: phủ khắp khu vực kiến thức kĩ kiểm tra đánh giá; 2 Độ tinh tế: bắt buộc HS phải đến chi tiết biết cụ thể hóa kiến thức kĩ học tập;
3 Tính cần yếu: câu hỏi phải có tính hệ thống phân bố có tỉ trọng nhằm nhấn mạnh kiến thức kĩ trọng tâm, cần yếu giai đoạn học tập HS;
4 Đảm bảo vừa sức: Luôn bám sát điều kiện học tập đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS;
5 Dễ nhân mẫu: Thuận lợi cho áp dụng đại trà chấm điểm theo tự động hóa. Về mặt cấu tạo, câu hỏi TNKQ bao gồm 4 thành phần đặc trưng:
a Câu hỏi b Câu trả lời c Thân câu hỏi d Nhiễu.
(3)A ĐỐI VỚI CÂU HỎI
1 Câu hỏi cho đọc hiểu cần có chất liệu lạ, không đơn lặp lại nguyên văn điều có học
2 Hạn chế soạn câu hỏi có phần thân cấu tạo theo lối phủ định.
3 Khơng dùng câu hỏi có cách thể làm rối trí HS Ví dụ thể rắc rối việc dùng từ (vốn từ) cấu trúc câu
4 Thân câu hỏi tự phải có nghĩa phải nêu vấn đề rõ ràng. 5 Hình thức thể câu hỏi không chi phối, làm ảnh hưởng đến phần thân
6 Phần thân phải bao gồm nhiều phần câu hỏi càng tốt nhiêu, trừ trường hợp bao gộp trở thành manh mối để HS tìm câu trả lời Các đoạn lặp lại phải gộp vào phần thân phần mở đầu câu trả lời
7 Khơng dùng các câu hỏi thiên trị, tơn giáo quảng cáo , ngồi phạm vi học tập Nhà trường tiểu học
8 Không dùng câu hỏi móc xích đề: câu hỏi trả lời câu trước điều kiện để nhận câu hỏi
9 Không dùng câu hỏi đa lựa chọn thấy câu hỏi TNKQ loại khác đúng/ sai, điền, cặp tương hợp thích hợp
B ĐỐI VỚI CÂU TRẢ LỜI
1 Mọi câu trả lời phải dùng cấu trúc cú pháp Câu trả lời phải có độ dài tương tự Khơng biến độ dài, ngắn câu trả lời thành gợi ý cho HS chọn câu trả lời
2 Câu hỏi tốt câu hỏi có câu trả lời câu trả lời tốt
3 Các câu trả lời nhiễu phải hợp lí có liên quan đến nội dung kiến thức kĩ cần đánh giá
4 Không chấp nhận gợi ý thân câu hỏi với câu trả lời đúng.
5 Vị trí câu trả lời nhiễu phải xếp ngẫu nhiên, với tần suất giống
6 Hạn chế dùng câu trả lời dạng: khơng có câu trả lời hoặc tất cả điều trên
(4)8 Không dùng câu trả lời trái nghĩa đồng nghĩa. III TIẾN TỚI CẤU TRÚC HÓA BỘ TNKQ SOLO:
Vấn đề Tỉ trọng, Tổng lượng Phân bố câu hỏi TNKQ Cơ sở cho cấu trúc hóa đề TNKQ SOLO gồm:
Nội dung kiến thức – kĩ môn học
Đặc điểm tâm – sinh lí hai giai đoạn học tập HS tiểu học Bảng phân loại mức độ nhận thức SOLO
Mơ hình phân tích liệu sử dụng
Dựa sở này, nhà làm câu hỏi trắc nghiệm tới giải pháp tỉ trọng số lượng câu hỏi TNKQ cho đề
Trong Hội thảo Nghiên cứu đa quốc gia đánh giá kết học tập HS tiểu học bằng phương pháp SOLO năm 2004 Thái Lan, nhà giáo dục khu vực Châu Á – Thái Bình Dương đưa sơ đồ gợi ý cho công việc cấu trúc hóa đề TNKQ của hai lớp
Công thức cấu trúc đề cho môn: N x n x H
Trong đó:
N: Số nhóm (mạch) KT - KN mơn n: Số tiểu nhóm mạch KT – KN H: số câu hỏi cho tiểu nhóm
Theo hệ xử lí Rasch, số mạch KT - KN nên 4, số tiểu nhóm bên một mạch KT – KN nên số câu hỏi nên (cho lớp 3) (cho lớp 5) Như vậy tổng số câu hỏi TNKQ cho lớp 36 cho lớp 60
Dựa vào đặc điểm loại biệt mức nhận thức theo SOLO đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS mà tỉ trọng kiểu câu hỏi xác định
Các nhà giáo dục khu vực Châu Á – Thái Bình Dương khuyến nghị số lượng câu
hỏi cho tiểu nhóm KT – KN sau:
Lớp 3 Lớp 5
Đơn cấu trúc
Đa cấu trúc
(5)ĐỌC THÊM
MƠ HÌNH CẤU TRÚC HĨA BỘ ĐỀ TNKQ SOLO Ở TIỂU HỌC: MƠ HÌNH CHÂU Á – THÁI BÌNH DƯƠNG
1 Tỉ trọng cấu trúc đề SOLO
Cấu trúc đưa hướng dẫn sử dụng phương pháp phân loại SOLO để xây dựng câu hỏi phân loại câu trả lời Cấu trúc thiết kế nhằm mục đích sử dụng Mơ hình Rasch để phân tích tìm hiểu mơ hình câu trả lời học sinh
Chúng gợi ý nên đánh giá bốn nhóm nhận thức mơn học Ví dụ ch-ương trình tốn lớp 5, bốn nhóm là:
Chữ số Phân số Số đo Hình học
Trong nhóm cần phải có ba nhóm nhỏ Ba nhóm nhỏ chương trình tốn lớp gồm có:
Nhận diện đoạn thẳng, đường thẳng, tia, góc hình tam giác Giải tốn diện tích, chu vi hình tam giác hình vng
Giải toán thực tế liên quan đến việc tính thể tích diện tích hình khối trụ
Trong nhóm nhỏ gợi ý cho tốn có câu hỏi cho mức độ nhận thức khác qui định chương trình học Trong thuật ngữ SOLO, câu hỏi thuộc nhóm “đơn cấu trúc”, câu hỏi “đa cấu trúc” câu hỏi “liên hệ” Bởi vậy, cho chương trình lớp cần phải có 60 câu hỏi
Đối với học sinh lớp cần ba loại câu hỏi cho nhóm nhỏ, mức độ có câu hỏi Bởi vậy, học sinh lớp có 36 câu hỏi
(6)Thông thường, học sinh tiểu học, giáo viên đề nên dành cho câu hỏi trắc nghiệm trung bình phút để trả lời Theo đó, kiểm tra cho học sinh lớp 5, phải có độ dài 60 phút, cho lớp cần 40 phút
Cấu trúc cho phép phân tích câu trả lời học sinh để tiện so sánh nội dung trình nhận thức lĩnh vực nhiều lĩnh vực
Ví dụ lớp 3:
Tổng cộng: x x = 36 câu hỏi
36 câu hỏi x phút/câu = 40 phút (trung bình/1phút/câu)
Độ khó câu hỏi khơng hồn tồn trùng khớp với phân chia kiểu câu hỏi: đơn cấu trúc, đa cấu trúc, liên hệ
Ranh giới câu hỏi khó/dễ đan xen Sự phân loại theo mơ hình SOLO thể rõ phân loại không rạch rịi
Ví dụ loại câu hỏi đơn, đa, liên hệ x = ? đơn cấu trúc
(1 phép tính, thao tác tư duy) 289 x 13 = ? đơn cấu trúc
(1 phép tính, thao tác tư độ khó cao hơn) 26 x 14 : + đa cấu trúc
( có bước thực khác nhau)
4 Phải mua 20 chai nước Mỗi chai 02 xu Cứ mua 04 chai khuyến mại 01 chai Hỏi phải trả tiền để mua 20 chai nước? liên hệ
2 Tỉ trọng cấu trúc đề môn học:
2.1 Tỉ trọng cấu trúc đề SOLO mơn Tốn
Dưới ví dụ minh họa cho việc áp dụng mơ hình cấu trúc hình vào ch-ương trình tốn lớp Cần lưu ý nhóm nhóm nhỏ hình ví dụ, điều khơng có nghĩa tất nước phải tn theo mơ hình Thực ra, nước cần phải chọn nhóm nhóm nhỏ phụ thuộc cho phù hợp với chương trình học nước
Bảng 1:Cấu truc khung Mơn Tốn
Nhóm Mã số Tiểu nhóm SL câu hỏi
C
(7)ữ
s
ố NN_2
NN_3
Nhân ba, hai chữ số dùng đặc điểm giống nhau,
Phép nhân tổng với số chung ( đặc điểm nhân tổng với số)
5 P h ân s ố NF_1 NF_2 NF_3
Chuyển phân số thành số nguyên phân số ngược lại
Chuyển phân số thập phân có mẫu số hàng nghìn thành số thập phân ngược lại
Giải tốn thực tế sử dụng phép trừ phân số có mẫu số chung có mẫu số khác chữ số
5 5 Đ o đ ộ d ài , c ân n ặn g, t h ời g ia n M_1 M_2 M_3
Giải toán thực tế sử dụng phép cộng trừ độ dài đơn vị km, m, cm dm
Giải toán thực tế sử dụng phép cộng trừ khối lượng đơn vị tạ/kg, kg/g dạng thập phân
Giải toán thực tế sử dụng phép cộng trừ đơn vị thời gian phối hợp, giờ, phút, giây, tuần , tháng
5 5 H ìn h h ọc c ơ b ản G_1 G_2 G_3
Nhận diện đoạn thẳng, đường thẳng, tia, góc hình tam giác Giải tốn thực tế liên quan đến tính tốn diện tích, chu vi hình tam giác hình vng
Giải tốn thực tế liên quan đến việc tính thể tích diện tích bề mặt số hình khối hình trụ
5
5
5
Cần lưu ý câu hỏi nhóm nhỏ cần phải giống hệt câu hỏi nhóm tương ứng chương trình tốn Đặc biệt câu hỏi phải yêu cầu học sinh đưa câu trả lời dạng đa cấu trúc
2.2 Tỉ trọng cấu trúc đề SOLO mơn Tiếng:
Một ví dụ việc ứng dụng mơ hình vào lĩnh vực tiếng miêu tả hình Cũng giống ví dụ Mơn Tốn, cần lưu ý ví dụ nước cần phải xác định nhóm nhóm nhỏ phụ thuộc phù hợp với chương trình nước Ngồi ra, số nhóm nhỏ “đánh vần” “từ vựng”, khó tạo câu hỏi đa cấu trúc liên hệ
(8)ngữ pháp, xây dựng câu hỏi kiểm tra mức độ đa cấu trúc liên hệ khó cho trình độ học sinh lớp
Bảng 2: Cấu trúc khung Mơn Tiếng
Nhóm Mã số Tiểu nhóm Số lượng
Đ ọc h iể u NC_1 NC_2 NC_3
Xác định chủ đề/ý đoạn văn
Chọn câu trả lời cho câu hỏi đoạn văn Phân biệt số liệu thực tế nhận xét đoạn văn
5 5 T ừ n gữ V_1 V_2 V_3
Xác định từ đồng nghĩa trái nghĩa từ cho sẵn Chọn từ thích hợp để hồn thành câu
Xác định nghĩa từ ngữ cảnh sử dụng ngữ cảnh
5 5 N gữ p h áp LS_1 LS_2 LS_3
Xác định từ nhiều nhóm từ (danh từ, động từ, tính từ câu) lấy từ tài liệu thực tế
Xác định lỗi dùng từ
Điền từ vào chỗ trống (Ví dụ: Giới từ)
5 5 T ập là m vă n W_1 W_2 W_3
Sắp xếp câu cho sẵn để tạo thành đoạn văn Tạo câu chuyện sử dụng phần mở đầu cho trước
Xác định mẫu thư (cho bố mẹ/thầy cô giáo/bạn bè) 5
Khi đánh giá kết học tập học sinh, cần phải làm rõ tiêu chuẩn cụ thể để chấm điểm thành phần để đảm bảo tính khách quan cho giáo viên chấm khác
2.3 Tỉ trọng cấu trúc đề SOLO môn Kĩ sống/ Khoa học
Ví dụ chương trình lớp 4, phần lớn nội dung học “kể tên” phận cối, vật dạng đất; câu hỏi điển hình để học sinh đưa câu trả lời đơn cấu trúc Tuy vậy, tạo câu hỏi đa cấu trúc liên hệ Ví dụ, “ khơng khí lạnh lên vùng núi cao?” câu hỏi cần câu trả lời đa cấu trúc Và câu hỏi “ Tại bên sườn núi lại không dốc sườn bên kia?” câu hỏi cần phải có câu trả lời liên hệ
Bảng 3:Cấu truc khung Môn Kĩ sống/Khoa học
Nhóm Mã số Tiểu nhóm Số
l-ượng
K
h
oa SS_1 SS_2
Hiểu số kí hiệu đồ
(9)h ọc x ã h ội SS_3
vùng sống người dân địa phương
Nhận diện mối quan hệ phụ thuộc lẫn thành phần xã hội cách thức trẻ em tham gia vào 5
k h oa h ọc k iế n t h ứ c SK_1 SK_2 SK_3
Trình bày cách thức người sử dụng động vật thực vật
Kể tên phận chức chúng trình phát triển sinh sản
Nhận biết sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ, hiểu mức nhiệt độ khác số hệ thống khác
5 5 G iá t rị đ ạo đ ứ c MI_1 MI_2 MI_3
Nhận biết số thái độ, hành vi hay sai
Liên hệ quyền số trách nhiệm tương ứng liên quan đến số nhóm người trẻ em, phụ nữ, người già dân tộc thiểu số
Liệt kê hậu việc người biết làm công việc 5 K ĩ n ăn g số n g HP_1 HP_2 HP_3
Xác định cách giữ gìn vệ sinh cá nhân vệ sinh môi trường Nhận tác dụng việc ăn uống điều độ, sức khoẻ Biết tập thể dụng cách tư đứng, ngồi cách
5
5
5
MỘT SỐ THÍ DỤ MINH HOẠ:
Từ ngữ, ngữ pháp
Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: 1. Từ trái nghĩa với “hẹp” là: đơn cấu trúc
a rộng b cao c lớn
2. Dòng nêu nghĩa từ “công dân” liên hệ
a Người làm việc quan nhà nước, tổ chức đồn thể b Người dân nước, có quyền lợi nghĩa vụ đất nước c Người lao động chân tay làm công ăn lương
3. Trong cụm từ “chiếc dù, chân đê, bàn tay”, từ mang nghĩa chuyển: liên hệ a chân
b dù c tay
(10)b Danh từ c Tính từ
5. “Hối hả” có nghĩa là: đơn cấu trúc
a Rất vội vã, muốn làm việc cho thật nhanh b Mừng vui, phấn khởi ý
c Vất vả dốc sức để làm cho thật nhanh
6. Trong đoạn văn vật nhân hóa:
“Sau mùa đơng lạnh giá, gốc bên đường dụi mắt thức dậy Lúc đầu, trổ non Rồi bừng nở cánh hoa li ti Cả góc trời đầy nắng trắng xóa bơng hoa màu ngà.” đa cấu trúc
a mùa đơng b gốc c góc trời
7. Chủ ngữ câu: “Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh” là: đơn cấu trúc a Nghĩa Lĩnh
b Đền Thượng c chót vót
8. Dấu phẩy câu: “Thân xù xì, gai góc, mốc meo” dùng để ngăn cách: đa cấu trúc a Các vế câu
b Trạng ngữ với chủ ngữ c Các từ làm vị ngữ
9. Các vế câu ghép “Thân xù xì, gai góc, mốc meo, mà xanh mởn, non tươi, gập ghềnh đùa với gió” nối với quan hệ từ: đơn cấu trúc
a mà b c
10.Trong đoạn văn đây: đa cấu trúc
“Chiếc xích lơ Hà Nội có lịng xe rộng thấp Cịn xích lơ Sài Gịn thùng cao đẹp Thùng xe xích lơ Hải Phịng lại có dáng vẻ dài cong cong thuyền.”
Câu có hình ảnh so sánh: a Câu b Câu c Câu Tập đọc:
Dựa vào nội dung đọc đây, em khoanh tròn chữ trước ý trả lời nhất:
QUA NHỮNG MÙA HOA
Trên đường từ nhà đến trường, phải qua bờ Hồ Gươm Lúc có bạn chuyện trị tíu tít, có đuổi suốt dọc đường Nhưng mình, tơi thích ơm cặp vào ngực, nhìn lên vịm cây, vừa vừa lẩm nhẩm ơn
(11)Nhưng lửa gạo lụi lại “bén” sang vơng cạnh cầu Thê Húc Rồi bãi vơng lại bừng lên, đỏ gay đỏ gắt suốt tháng tư
Đến tháng năm phượng đón lấy lửa ấy, chạy tiếp chạy tiếp sức loài hoa thành phố, báo hiệu ngày nghỉ hè thoải mái đến
Nắng trời vừa bắt đầu gay gắt sắc hoa muốn giảm độ chói chang Hoa phượng màu hồng pha da cam không đỏ gắt vơng gạo Đến anh lăng vừa hồng vừa tím Sang đến anh hoa muồng ngả hẳn sang sắc vàng chanh
Nhưng nói chung, tồn màu sắc rực rỡ muốn phơ hết ngồi Mãi đến năm nay, lên lớp Năm, “người lớn” tí, tơi để ý đến lồi hoa Đó hoa sấu trước cửa sổ gác xép, nơi ngồi học…
Vân Long 1 Khi mình, đường từ nhà đến trường, ngồi việc thích ơm cặp vào ngực, nhìn lên các vịm cây, người bạn đoạn văn còn:
a trò chuyện b ôn c đuổi
2 Trong đoạn văn trên, bên cạnh Hồ Gươm đền Ngọc Sơn, tác giả cịn muốn nói đến : a Cầu Thăng Long
b Chợ Đồng Xuân c Cầu Thê Húc
3 Hoa xem loài hoa “báo hiệu ngày hè đến”? a Hoa phượng
b Hoa gạo c Hoa vông
4.“Cây gạo đuốc lớn cháy rừng rực trời.” muốn nói, gạo: a có nhiều cành màu tươi đỏ
b hoa với màu sắc rực rỡ
c chuyển nhường cho loài hoa khác
5 Cuộc chạy tiếp sức loài hoa thành phố tác giả miêu tả theo trình tự: a Khơng gian
b Thời gian c Thời điểm
6 Ngơi trường người bạn nói đến đoạn văn nằm vị trí nước ta? a Miền Nam
(12)7 Dấu phẩy câu sau: “Mỗi buổi sáng, đường từ nhà đến trường, vừa vừa lẩm nhẩm ôn bài.”có tác dụng ngăn cách:
a Các vế câu ghép
b Trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ c Các cụm từ làm vị ngữ
8 “Mãi đến năm nay, lên lớp Năm, để ý đến loài hoa.” Chủ ngữ câu là: a năm
b lớp Năm c
-Trích:Tài liệu tập huấn “KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ: PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN SOLO”