SKKN phát triển kĩ năng và củng cố phương pháp giải bài tập di truyền người cho đội tuyển học sinh giỏi lớp 9

MỤC LỤC Nội dung Mục lục Các đề tài SKKN đâc đánh giá xếp loại cấp phòng trở lên Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp cụ thể A Lý thuyết cần nhớ B Các dạng tập di truyền người Dạng 1: Lập sơ đồ phả hệ Dạng 2: Xác định tính trạng gen trội hay gen lặn quy định Dạng 3: Xác định gen quy định tính trạng nằm NST thường hay NST giới tính Dạng 4: Xác định kiểu gen thành viên gia đình Dạng 5: Tính xác suất biểu tính trạng đời cháu Dạng 6: Bài tập tổng hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 3 4 5 6 8 11 14 16 18 20 21 21 22 23 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI DỒNGĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Danh Đắc Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Lê Thánh Tông - Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy: “Bài 49 – Tiết 51: Cơ quan phân tích thi giác” Sinh häc Ứng dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy: “Bài 49 – Tiết 51: Cơ quan phân tích thi giác” Một số kinh nghiệm dạy học phần động vật khơng xương sống chương trình sinh học Hướng dẫn giải tập di truyền công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Phát triển kỹ củng cố phương phápgiải tập di truyền người cho đội tuyển học sinh giỏi lớp Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2004-2005 Huyện B 2008-2009 Huyện C 2011-2012 Huyện C 2014-2015 Huyện B 2018-2019 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện việc ứng dụng công nghệ sinh học để tạo sản phẩm nơng, lâm, ngư nghiệp có suất cao phẩm chất tốt làm thay đổi hoàn toàn đời sống người toàn giới Bên cạnh cơng nghệ sinh học có vai trò quan trọng định đến phát triển bền vững ngành y học, ngành mà có liên quan trực tiếp tới sức khỏe toàn nhân lồi Vì việc học tốt mơn sinh học nhà trường trung học sở (THCS) yêu cầu quan trọng học sinh ngồi ghế nhà trường Trong cơng tác giảng dạy mơn sinh học nói chung bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp nói riêng việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức thí nghiệm, quy luật di truyền biến dị, bước giải tập di truyền đặc biệt phần tập di truyền người vấn đề quan trọng Mục đích việc giải tập di truyền giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung quy luật di truyền biến dị từ trang bị cho em kiến thức môn sinh học để em bước tiếp vào cấp học trung học phổ thông tốt Giải tập di truyền khâu quan trọng công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 9, giúp học sinh cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức di truyền biến dị Giải tập di truyền hình thức ơn tập sinh động đơn vị kiến thức mà học sinh học, giúp học sinh phát triến lực làm việc độc lập, lực tư sáng tạo, lực giải tập Bởi nói tập di truyền có tác dụng giáo dục bồi dưỡng cao, đặc biệt phần tập di truyền người Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cấp môn sinh học tơi cố gắng tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, học hỏi đồng nghiệp nhà trường, huyện đồng nghiệp huyện bạn tỉnh, tơi có vài giải pháp: “Phát triển kỹ củng cố phương pháp giải tập di truyền người cho đội tuyển học sinh giỏi lớp 9” Với giải pháp trên, hi vọng giúp cho em học sinh vơi bớt khó khăn giải tập di truyền người em học sinh tham học bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sinh học 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU a Đối với giáo viên - Thông qua trình bồi dưỡng học sinh giỏi giúp giáo viên nắm thêm số kiến thức bản, phát triển nâng cao quy luật di truyền biến dị - Hiểu sâu sắc đa dạng lý thuyết phần di truyền biến dị để vận dụng vào giải dạng tập di truyền người - Giáo viên giúp cho học sinh hiểu nắm bước giải tập di truyền - Trước giải tập cần giúp cho học sinh hiểu rõ lý thuyết kiến thức liên quan Sau giáo viên yêu cầu học sinh làm tập dễ để củng cố cho phần kiến thức vừa học - Đối với tập khó giáo viên đưa gợi ý cần thiết để học sinh chủ động việc tìm cách giải Khi học sinh làm giáo viên quan sát làm học sinh để đưa gợi ý định hướng kịp thời - Sau học sinh làm tập, yêu cầu học sinh trình bày cách làm kết để giáo viên học sinh khác nhận xét, trao đổi, thảo luận từ tìm nhiều cách giải hay khác b Đối với học sinh - Thông qua chuyên đề giúp học sinh nắm vững bước giải tập di truyền - Học sinh hiểu sâu sắc đa dạng đơn vị kiến thức lý thuyết phần di truyền biến dị - Biết vận dụng kiến thức lý thuyết học vào làm dạng tập tổng hợp nâng cao phần di truyền tập phần di truyền người - Học sinh hứng thú u thích mơn học, từ hình thành lực giải dạng tập di truyền người cụ thể - Thấy ý nghĩa ứng dụng lớn di tuyền học đời sống sản xuất người 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Một số kiến thức lý thuyết phần di truyền học, nội dung quy luật di truyền, bước giải tập di truyền - Phương pháp giải tập di truyền người thơng qua phân tích dạng tập di truyền phả hệ - Thuật toán xác suất di truyền phả hệ 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phối kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra thực tế, thu thập thông tin, sử lý số liệu, xây dựng sở lý thuyết Cụ thể: - Xây dựng hệ thống kiến thức theo trật tự lôgic, tổng hợp phân dạng tất đơn vị kiến thức di truyền có liên quan đến đề tài - Có chia nhóm để kiểm tra nhóm cụ thể đề kiểm tra, từ thống kê kết nhóm thơng qua đơn vị kiến thức, dạng tập đề tài - So sánh kết nhóm, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm - Bổ sung để sửa đổi phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để đáp ứng nhiệm vụ dạy học người giáo viên 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Đề tài phân loại dạng tập di truyền người để học sinh dễ dàng giải dạng thành thạo, sau làm tập tổng hợp nâng cao - Đưa số kinh nghiệm để làm thành công, làm tốt việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phần giải tập di truyền người - Đưa vài phần kiến thức lý thuyết sinh học phát triển nâng cao có liên quan đến phần tập di truyền người - Đưa số dạng tập vận dụng, tập khó, tập tổng hợp cách giải dạng tập để phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tốt - Kiến thức sinh học đưa nằm chương trình sinh học THCS, ngồi cần sử dụng đến kiến thức khoa học mơn học khác nằm chương trình THCS mơn tốn kiến thức đời sống vốn có học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên không cung cấp cho học sinh số kiến thức đơn Quan trọng hết phải rèn luyện cho học sinh phương pháp lực nghiên cứu để tự học tập lực giải vấn đề thực tiễn đời sống kỹ vận dụng kiến thức học tập đời sống Đó thước đo mức độ sâu sắc, vững vàng kiến thức mà học sinh tiếp nhận trình học tập Bài tập di truyền với tư cách đơn vị kiến thức chiếm ưu chương trình sinh học đặc biệt phần tập di truyền người đáp ứng điều nói Bởi giữ vai trò đặc biệt quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc sáng tạo lực tự học học sinh Thật vậy, việc dạy cho học sinh đơn vị kiến thức điều cần Chỉ thông qua tập di truyền hình thức hay hình thức khác giúp cho học sinh hiểu sâu sắc quy luật di truyền biến dị, tượng sinh học biết vận dụng cách linh hoạt vào tình cụ thể khác Chính công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp việc rèn luyện kỹ giải tập di truyền, đặc biệt phần tập di truyền người quan trọng Phần đa giáo viên cho nội dung kiến thức ở: “chương V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI” sách giáo khoa sinh học đơn giản, dung lượng kiến thức ít, khơng có tập khơng quan trọng Đó quan niệm sai lầm, thơng qua giáo viên cố, khắc sâu phát triển kiến thức cho học sinh quy luật di truyền biến dị, đồng thời nâng cao mở rộng cho học sinh đơn vị kiến thức hoàn toàn quy luật như: quy luật di truyền chéo, quy luật di truyền thẳng, thuật tốn tính xác suất Bởi việc phát triển cố kiến thức di truyền cho học sinh, đặ biệt em học sinh đội tuyển học sinh giỏi việc làm cần thiết phải giáo viên dạy bồi dưỡng quan tâm trọng 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn sinh học 9, thân tơi có trăn trở mà chưa thể tháo gỡ là: Trong chương trình giáo dục việc rèn luyện kỹ giải tập sinh học cho học sinh gần chưa trọng Cụ thể: Ở chương trình sinh học năm 70 tiết với nhiều đơn vị kiến thức khác như: quy luật phân li, quy luật phân li độc lập, quy luật di truyền liên kết, nguyên phân, giảm phân, thụ tinh, ADN gen, di truyền người, đột biến gen, đột biến NST, hệ sinh thái theo phân phối chương trình có tiết tập/70 tiết( tỉ lệ gần 4,3%) Đó tồn khách quan ảnh hưởng lớn tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tồn chủ quan nào? * Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên dạy môn sinh học tham gia dạy bồi dưỡng học sinh giỏi - Giáo viên chưa có ý thức tìm tòi, sâu nghiên cứu kiến thức, chưa phát triển nâng cao kiến thức việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Chưa đưa dạng tập tổng hợp, tập phức tạp tập đa dạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi * Về phía học sinh: - Đa số học sinh có đủ tư chất để tiếp thu kiến thức em chưa chịu khó học đặc biệt môn sinh học - Học sinh chưa có khả vận dụng lý thuyết vào giải tập di truyền cấp độ khác - Một số học sinh cho môn sinh học môn học phụ nên xem nhẹ việc học tập, nghiên cứu - Hiện nay, thư viện nhà trường THCS thị trường có loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách phát triển nâng cao môn sinh học, so với mơn Tốn, Lý, Hóa Từ thực trạng với kinh nghiệm đúc rút trình dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi qua nhiều năm, viết sáng kiến kinh nghiệm mong góp phần nhỏ bé cho độc giả, đồng nghiệp, học sinh có tư liêu tham khảo 2.3 GIẢI PHÁP CỤ THỂ HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN NGƯỜI A LÝ THUYẾT CẦN NHỚ: Thông qua việc giải tập di truyền người học sinh cần ghi nhớ, khắc sâu phát triển đơn vị kiến thức sau: Quy luật phân li 1.1 Nội dung quy luật phân li: Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P 1.2 Các bước giải tốn lai cặp tính trạng: a Dạng 1: Bài toán thuận: toán cho biết tính trội lặn, kiểu hình P Cách giải: - Bước 1: Dựa vào đề để quy ước gen - Bước 2: Biện luận, xác định kiểu gen P - Bước 3: Lập SĐL, xác định tỉ lệ KG, KH lai b Dạng 2: Bài toán nghịch: dạng toán dựa vào kết lai để xác định bố mẹ * Trường hợp 1: Bài toán cho biết đầy đủ tỉ lệ kiểu hình lai Cách giải: - Bước 1: Biện luận xác định tính trội, lặn quy ước gen - Bước 2: Biện luận, xác định kiểu gen P - Bước 3: Lập SĐL, xác định tỉ lệ KG, KH lai * Trường hợp 2: Bài tốn khơng cho biết đầy đủ tỉ lệ kiểu hình lai mà cho biết vài kiểu hình Cách giải: - Dựa vào chế phân li NST giảm phân tạo giao tử tổ hợp chúng thụ tinh - Căn vào KG, KH lai để suy loại giao tử mà nhận từ bố mẹ - Xác định KG, KH P lập sơ đồ lai 1.3 Từ quy luật phân li suy cách xác định tính trội lặn: - Cách thứ nhất: Nếu P chủng mà F đồng tính, tính trạng xuất F tính trạng trội - Cách thứ hai: Thống kê tỉ lệ kiểu hình lai mà xuất 3:1 tính trạng chiếm phần tính trạng trội, tính trạng chiếm phần tính trạng lặn - Cách thứ ba: Nếu hai bố mẹ đem lai có kiểu hình mà hệ lai xuất kiểu hình khác bố mẹ, kiểu hình xuất kiểu hình lặn Phép lai phân tích - Nội dung: Phép lai phân tích phép lai dùng để phân tích, xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp - Dựa vào tỉ lệ 1:1 phép lai ta xác định kiểu gen cặp P đem lai Nội dung kiến thức giảm phân thụ tinh Dựa vào chế phân li NST(mang gen) giảm phân tạo giao tử tổ hợp tự giao tử thụ tinh ta suy loại giao tử mà lai nhận từ bố mẹ(hoặc giao tử mà bố mẹ có từ lai) để hoàn thành tập Các quy luật di truyền liên kết với giới tính a Quy luật di truyền chéo(gen quy định tính trạng nằm NST giới tính X) - Sự di truyền gen tồn NST giới tính X mà khơng có NST giới tính Y tn theo quy luật di truyền chéo Bố mang gen lặn gây bệnh tồn NST giới tính X truyền cho gái trạng thái dị hợp tử nên tính trạng khơng biểu hiện, lớn lên người gái lấy chồng truyền gen gây bệnh cho trai trai biểu bệnh - Ví dụ: Sự di truyền bệnh mù màu người P : XMXM(bình thường) x XmY(mù màu) G: XM Xm, Y F1: XMXm(bình thường) : XMY(bình thường) Con gái XMXm(bình thường) lớn lên lấy chồng bình thường: F1 : XMXm(bình thường) x XMY(bình thường) G: XM, Xm XM, Y F2: XMXM(bình thường) : XMY(bình thường): XMXm(bình thường) : XmY(con trai mắc bệnh mù màu) b.Quy luật di truyền thẳng(gen quy định tính trạng nằm NST giới tính Y) - Sự di truyền gen tồn NST giới tính Y mà khơng có NST giới tính X tn theo quy luật di truyền thẳng Bố mang gen lặn gây bệnh tồn NST giới tính Y truyền 100% cho trai hệ sau - Ví dụ: Sự di truyền tật dính ngón tay người P : XX (bình thường) x XYd(dính ngón) G: X X, Yd F1: XX (bình thường) : XYd(Con trai mắc tật dính ngón) Di truyền phả hệ - Phả ghi chép, hệ hệ, phả hệ ghi chép hệ - Các kí hiệu cần ghi nhớ + : Nam + : Nữ + : Biểu thị kết hôn - Nội dung phương pháp nghiên cứu phả hệ: phương pháp nghiên cứu phả hệ theo dõi di truyền tính trạng người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng mặt sau: + Tính trạng gen trội hay gen lặn quy định + Tính trạng gen hay nhiều gen quy định + Sự di truyền tính trạng có liên quan tới giới tính hay khơng - Xác định số tính trạng trội tính trạng lặn người - Biết số bệnh tật di truyền người để biết cách phòng tránh - Biết tính trạng(bệnh) di truyền liên kết với giới tính người Thuật tốn xác suất Thuật tốn tính xác suất áp dụng để tính xác suất biểu tính trạng(bệnh) cháu phương pháp nhân cộng xác suất B CÁC DẠNG BÀI TẬP DI TRUYỀN NGƯỜI Dạng 1: Lập sơ đồ phả hệ 1.1 Hướng dẫn: Đối với dạng tập lập sơ đồ phả hệ học sinh cần ý điểm sau: - Đọc kỹ đề - Xác định xác thành viên gia đình thuộc hệ thứ mấy(thứ nhất, thứ hai, thứ ba ) - Xác định xác kết hôn thành viên với - Lập sơ đồ phả hệ khoa học, xác có ghi 1.2 Bài tập vận dụng Bài tập 1: Bệnh bạch tạng người gen lặn(a) nằm NST thường quy định Một người đàn ông có cô em gái bị bệnh, lấy người vợ có người anh trai bị bệnh Cặp vợ chồng sinh ba người con, người gái đầu bị bệnh, người trai thứ hai thứ ba bình thường Biết ngồi người em chồng, anh vợ người gái bị bệnh, bên vợ bên chồng khơng khác bị bệnh Hãy lập sơ đồ phả hệ cho gia đình qua ba hệ Giải: Sơ đồ phả hệ: §êi 1: Ghi chỳ: Nam bạch tạng Nữ bạch tạng Đời 2: bình thờng Nam Nữ bình thờng i 3: Bi 2: Đối với mùi vị chất có người nhận biết mùi vị, có người khơng nhận biết mùi vị Để kiểm tra đặc tính di truyền tính trạng người ta cho bố mẹ ba gia đình nếm thử kết sau: - Gia đình 1: Mẹ, gái, trai nhận biết mùi vị, bố gái, trai khác không nhận biết mùi vị - Gia đình 2: Mẹ, hai trai, gái nhận biết mùi vị, bố trai, gái khác không nhận biết mùi vị - Gia đình 3: Bố, mẹ, hai trai, hai gái nhận biết mùi vị, hai gái khác không nhận biết mùi vị Hãy lập sơ đồ phả hệ cho ba gia đình nói Giải: Sơ đồ phả hệ ba gia đình: - Gia đình 1: Đời bố mẹ(P): Ghi chú: Nam nhận mùi vị Đời con(F1): Nữ nhận mùi vị - Gia đình 2: Nam khơng nhận mùi vị Đời bố mẹ(P): Nữ không nhận mùi vị Đời con(F1): - Gia đình 3: Đời bố mẹ(P): Đời con(F1): 1.3 Bài tập luyện tập * Bài tập 3: Bệnh máu khó đơng người gen lặn quy định Trong gia đình người vợ khơng mắc bệnh lấy chồng mắc bệnh sinh bốn người con, hai trai mắc bệnh hai gái khơng mắc bệnh Hãy lập sơ đồ phả hệ cho gia đình * Bài tập 4: Bệnh mù màu người gen lặn nằm NST giới tính(X) quy định Một người phụ nữ bình thường có người em trai bị bệnh mù màu lấy người chồng bình thường Cặp vợ chồng sinh người gái bình thường người trai bị bệnh Biết bố mẹ cặp vợ chồng không bị bệnh Hãy lập sơ đồ phả hệ cho gia đình nói Dạng 2: Xác định tính trạng gen trội hay gen lặn quy định 1.1 Hướng dẫn: Muốn xác định tính trạng gen trội hay gen lặn quy định học sinh cần phải: - Thứ nhất, cần phải nắm kiến thức quy luật phân li cách xác định tính trôi, lặn + Cách một: P chủng, F1 đồng tính, tính trạng xuất F1 tính trội + Cách hai: Thống kê tỉ lệ kiểu hình lai mà xuất 3:1 tính trạng chiếm phần tính trạng trội, tính trạng chiếm phần tính trạng lặn + Cách ba: Nếu hai bố mẹ đem lai có kiểu hình mà hệ lai xuất kiểu hình khác bố mẹ, kiểu hình xuất kiểu hình lặn - Thứ hai, cần phải xác định xem dựa vào hệ thứ cụ thể cặp vợ chồng để vận dụng cách xác định tính trội, lặn khác - Thứ ba, quy ước gen 2.2 Bài tập vận dụng Bài tập 1: Bệnh Phêninkêtô niệu người gen quy định nằm NST thường Một người đàn ông có em gái bị bệnh lấy người vợ có người anh trai bị bệnh, cặp vợ chồng sinh ba người trai người gái, có người trai thứ hai bị bệnh a- Lập sơ đồ phả hệ gia đình b- Bệnh Phêninkêtơ niệu gen trội hay gen lặn quy định Biết rằng, người em chồng, người anh vợ người trai thứ hai bị bệnh bên vợ bên chồng khơng khác bị bệnh Giải: a- Lập sơ đồ phả hệ: §êi P: §êi F1: 10 11 12 , , Nam, nữ bị bệnh , Nam, nữ bình thường b- Bệnh gen trội hay gen lặn quy định: Đối với tập để xác định tính trạng gen trội hay gen lặn quy định ta dựa vào hệ(P) hệ F1 Xét cặp vợ chồng: Bố(6) x mẹ(7) có kiểu hình bình thường mà sinh con(10) bị bệnh Suy ra, có phân li tính trạng Vậy tính trạng bệnh Phêninkêtơ niệu gen lặn quy định Quy ước: Gen A: Bình thường; Gen a: Bị bệnh Bài tập 2: Khi nghiên cứu bệnh bạch tạng gia đình người ta ghi sơ đồ phả hệ đây(biết tính trạng gen quy định nằm NST thường): §êi 1: Ghi chú: Nam bình thường Nữ bình thường §êi 2: Nam bạch tạng Nữ bạch tạng Đời F2: Ghi chú: §êi 10 Hãy cho biết tính trạng trội, tính trạng lặn? Giải: Để xác định tính trội, lặn ta dựa vào đời thứ đời thứ Xét cặp vợ chồng: Bố(1) x mẹ(2) có kiều hình bình thường mà sinh con(4) bị bệnh Suy ra, có phân li tính trạng Vậy tính trạng bệnh bạch tạng gen lặn quy định Quy ước: Gen A: Bình thường; Gen a: Bị bệnh 2.3 Bài tập luyện tập 10 * Bài tập 3: Sự di truyền bệnh máu khó đơng gen nằm NST giới tính(X) quy định Theo dõi di truyền bệnh người gia đình qua ba hệ thấy: Bố, mẹ không mắc bệnh sinh người trai thứ mắc bệnh hai người gái, thứ hai thứ ba không mắc bệnh Lớn lên người gái thứ ba lấy chồng không mắc bệnh sinh ba người gái không mắc bệnh người trai mắc bệnh a- Hãy lập sơ đồ phả hệ cho gia đình b- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định? Đáp số: a- HS tự vẽ b- Bệnh gen lặn quy định * Bài tập 4: Theo dõi tính trạng màu tóc gia đình có sơ đồ phả hệ sau(biết tính trạng màu tóc gen quy định nằm NST thường) Thế hệ P: Ghi chú: Nam tóc nâu Nữ tóc nâu Thế hệ F1: Nam tóc đen Nữ tóc đen Thế hệ F2: Tính trạng màu tóc đen trội hay lặn? Đáp số: Bệnh gen lặn quy định Dạng 3: Xác định gen quy định tính trạng nằm NST thường hay NST giới tính 3.1 Hướng dẫn: Để làm tập dạng học sinh cần biết: - Gen quy định tính trạng mà nằm NST giới tính (X) khơng có trên(Y) di truyền tuân theo quy luật di truyền chéo - Gen quy định tính trạng mà nằm NST gới tính (Y) khơng có trên(X) di truyền tn theo quy luật di truyền thẳng - Đặt giả định dùng phương pháp suy luận khoa học để loại dần trường hợp - Cuối đưa kết luận xác, gen quy định tính trạng nằm NST thường hay nằm NST giới tính(X) hoặc(Y) - Chức NST giới tính: mang gen quy định tính trạng liên quan khơng liên quan tới giới tính 3.2 Bài tập vận dụng Bài tập 1: Nghiên cứu di truyền bệnh H người gen quy định người ta ghi sơ đồ phả hệ sau: §êi I: Ghi chú: Nam bị bệnh H Nữ bị bệnh H §êi II: Nam bình thường Nữ bình thường Đời III: 10 11 a- Bệnh H gen trội hay gen lặn quy định b- Gen gây bệnh nằm NST thường hay NST giới tính? Giải: a- Bệnh gen trội hay gen lặn quy định: Xét cặp vợ chồng: Bố(2) x mẹ(1) có kiều hình bình thường mà sinh con(8) bị bệnh Suy ra, có phân li tính trạng Vậy bệnh H gen lặn quy định Quy ước: Gen A: Bình thường Gen a: Bị bệnh H b- Gen gây bệnh nằm NST thường hay NST giới tính: - Giả sử gen gây bệnh H(a) nằm NST giới tính (Y) Ta thấy trai(9) bị bệnh H theo quy luật di truyền thẳng bố (2) phải bị bệnh H mà bố (2) lại không bị bệnh H (vơ lí) Suy ra, gen gây bệnh H khơng nằm NST giới tính (Y) - Giả sử gen gây bệnh H(a) nằm NST giới tính (X) Theo đề mẹ (3) bị bệnh H có kiểu gen: XaXa Bố (4) khơng mắc bệnh H có kiểu gen: XAY Suy ra, tất trai sinh cặp vợ chồng: (3) x (4) phải mắc bệnh H mà theo đề trai (5) (6) khơng mắc bệnh H (vơ lí) Suy ra, gen gây bệnh H khơng nằm NST giới tính (X) - Kết luận: Vậy gen gây bệnh H phải nằm NST thường Bài tập 2: Bệnh mù màu đỏ-xanh lục người gen lặn quy định Theo dõi di truyền bệnh mù màu gia đình qua ba hệ người ta ghi sơ đồ phả hệ sau: §êi I: Ghi chú: Nam bị bệnh mù màu , Nam, nữ bình thường §êi II: Đời III: Gen gây bệnh nằm NST thường hay NST giới tính? Giải: Theo đề ta có thấy, bệnh mù màu gen lặn quy định Quy ước: Gen A: Bình thường; Gen a: Mù màu - Giả sử gen gây bệnh mù màu(a) nằm NST thường đời thứ hai đời thứ ba phải có trai gái bị bệnh mù màu Mà theo đề mắc bệnh tồn trai (vơ lí) Suy ra, gen gây bệnh mù màu không nằm NST thường - Giả sử gen gây bệnh mù màu(a) nằm NST giới tính (Y) 12 Ta thấy trai(3) bị bệnh mù màu theo quy luật di truyền thẳng bố (2) phải bị bệnh mù màu mà bố (2) lại khơng bị bệnh mù màu (vơ lí) Suy ra, gen gây bệnh mù màu không nằm NST giới tính (Y) - Kết luận: Vậy gen gây bệnh mù màu phải nằm NST giới tính (X) Bài tập 3: Bệnh galacto huyết người gen lặn quy định Một người đàn ơng bình thường lấy người vợ mắc bệnh galacto huyết sinh ba người trai người gái Trong có người gái thứ hai người trai thứ ba bị bệnh galacto huyết Một người trai bình thường lớn lên lấy người vợ bình thường sinh ba người con, có người trai mắc bệnh galacto huyết, người trai khác người gái bình thường a- Hãy lập sơ đồ phả hệ gia đình b- CMR gen gây bệnh nằm NST thường nằm NST giới tính Giải: a- Lập sơ đồ phả hệ: Thế hệ P: Ghi chú: Nam bình thường Nữ bình thường Thế hệ F1: Nam mắc bệnh galacto Nữ mắc bệnh galacto Thế hệ F2: 10 b- Chứng minh gen gây bệnh nằm NST thường hay NST giới tính: Theo ra, ta thấy gen gây bệnh galacto huyết gen lặn Quy ước: Gen A: Bình thường; Gen a: Mắc bệnh galacto huyết - Giả sử gen gây bệnh galacto(a) nằm NST giới tính (Y) Ta thấy trai(4) bị bệnh galacto theo quy luật di truyền thẳng bố (2) phải bị bệnh galacto mà bố (2) lại không bị bệnh galacto (vơ lí) Suy ra, gen gây bệnh galacto huyết khơng nằm NST giới tính (Y) - Giả sử gen gây bệnh galacto huyết(a) nằm NST giới tính (X) Ta thấy mẹ (7) bị bệnh galacto huyết có kiểu gen: XaXa Bố (6) không mắc bệnh galacto huyết có kiểu gen: XAY Suy ra, tất trai sinh cặp vợ chồng: (6) x (7) phải mắc bệnh galacto huyết mà theo đề trai (10) khơng mắc bệnh galacto huyết (vơ lí) Suy ra, gen gây bệnh galacto huyết không nằm NST giới tính (X) - Kết luận: Gen gây bệnh galacto huyết khơng nằm NST giới tính X Y Vậy gen gây bệnh galacto huyết phải nằm NST thường(ĐPCM) 3.3 Bài tập luyện tập * Bài tập 4: Khi nghiên cứu bệnh bạch tạng gia đình người ta ghi sơ đồ phả hệ sau đây: §êi P: Ghi chú: §êi F1: Nam bình thường 13 Nữ bình thường Nam bạch tạng §êi F2: 10 Nữ bạch tạng a- Tính trạng gen trội hay gen lặn quy định b- Gen gây bệnh bạch tạng nằm NST thường hay NST giới tính? Đ/S: a- Bệnh gen lặn quy định b- Gen gây bệnh nằm NST thường * Bài tập 5: Đối với mùi vị chất có người nhận biết mùi vị, có người khơng nhận biết mùi vị Theo dõi di truyền tính trạng người qua hai gia đình người ta ghi kết sau: - Gia đình 1: Đời bố mẹ(P): Ghi chú: Đời con(F1): Nam nhận mùi vị Nữ nhận mùi vị - Gia đình 2: Nam khơng nhận mùi vị Đời bố mẹ(P): Nữ không nhận mùi vị Đời con(F1): a- Tính trạng trội, tính trạng lặn? b- Gen quy định tính trạng nằm NST thường hay NST giới tính? Đ/S: a- TT gen lặn quy định; b- Gen quy định TT nằm NST thường Dạng 4: Xác định kiểu gen thành viên gia định 4.1 Hướng dẫn: Muốn xác định kiểu gen thành viên gia đình học sinh cần phải: - Thành thạo bước giải tập di truyền lai cặp tính trạng - Xác định tính trạng trội, lặn quy ước gen - Xác định xem tính trạng di truyền có liên kết với giới tính hay khơng - Vận dụng bước giải tập di truyền lai cặp tính trạng để biện luận xác định kiểu gen thành viên gia đình 4.2 Bài tập vận dụng Bài tập 1: Theo dõi di truyền tính trạng màu mắt gen quy định nằm NST thường gia đình người ta thu kết sau: Đời ơng bà(P): Ghi chú: Nam mắt nâu Nữ mắt nâu Đời con(F1): Nam mắt đen Nữ mắt đen Đời cháu(F2): 10 a- Tính trạng màu mắt đen trội hay lặn? b- Xác định kiểu gen có người gia đình 14 Giải: a- Tính trạng màu mắt đen trội hay lặn: Xét cặp vợ chồng: Mẹ(6) x bố(7) có kiểu hình mắt nâu mà sinh con(9) mắt đen Suy có phân li tính trạng Vậy tính trạng mắt đen tính trạng lặn, tính trạng mắt nâu tính trạng trội Quy ước: Gen A: Mắt nâu; Gen a: Mắt đen b- Xác định kiểu gen có người gia đình: Theo đề ta thấy: Bố(1), trai(4) cháu gái(9) có kiểu hình mắt đen tính trạng lặn nên có kiểu gen: aa Con trai(4) mắt đen có kiểu gen: aa Suy nhận giao tử (a) từ mẹ(2) Mà mẹ(2) có kiểu hình mắt nâu Suy ra, mẹ(2) có kiểu gen: Aa Vậy trai(3), trai(5) gái(6) mắt nâu có kiểu gen: Aa Ta lại thấy, cháu gái(9) mắt đen có kiểu gen: aa Suy mẹ(6) bố(7) phải tạo giao tử: (a) Mà bố(7) có kiểu hình mắt nâu Suy bố(7) có kiểu gen: Aa Vậy cháu trai(8) cháu trai(10) kiểu hình mắt nâu có hai kiểu gen sau: AA Aa Tóm lại: có KG: aa có KG: aa có KG: Aa 10 có KG: Aa AA có KG: Aa có KG: Aa có KG: AA Aa có KG: Aa có KG: Aa có KG: aa Bài tập 2: Bệnh máu khó đơng người gen quy định nằm NST giới tính(X) Theo dõi di truyền bệnh gia đình qua ba hệ người ta ghi sơ đồ phả hệ sau: I: Ghi chú: Nam bình thường Nam máu khó đơng II: Nữ bình thường Nữ máu khó đơng III: a- Bệnh gen trội hay gen lặn quy định? b- Xác định kiểu gen thành viên gia đình Giải: a- Xác định tính trạng trội, lặn: Xét cặp vợ chồng: Mẹ(2) x bố(1) có kiểu hình bình thường mà sinh trai(5) mắc bệnh máu khó đơng Suy có phân li tính trạng Vậy bệnh máu khó đơng tính trạng lặn Quy ước: Gen M: Bình thường; Gen m: Máu khó đơng b- Xác định kiểu gen thành viên gia đình: Theo đề bài, ta thấy trai(5) mắc bệnh máu khó đơng nên có kiểu gen: XmY Suy trai(5) nhận giao tử Y từ bố(1) giao tử Xm từ mẹ(2) Mà bố(1) mẹ(2) bình thường Suy bố(1) có kiểu gen: X MY mẹ(2) có kiểu gen: XM Xm Vậy gái(6) có kiểu gen: XMXM XMXm Ta lại thấy, cháu trai(8) mắc bệnh máu khó đơng nên có kiểu gen: XmY Suy cháu trai(8) nhận giao tử Y từ bố(3) giao tử Xm từ mẹ(4) Mà bố(3) mẹ(4) bình thường 15 Suy bố(3) có kiểu gen: XMY mẹ(4) có kiểu gen: XM Xm Vậy cháu gái(7) cháu gái(9) bình thường có hai kiểu gen sau: XMXM XMXm Tóm lại: có kiểu gen: XMY có kiểu gen: XM XM XM Xm có kiểu gen: XM Xm có kiểu gen: XM XM XM Xm có kiểu gen: XMY có kiểu gen: XmY có kiểu gen: XM Xm có kiểu gen: XM Xm XM XM có kiểu gen: XmY 4.3 Bài tập luyện tập * Bài tập 3: Bệnh bạch tạng người gen lặn(a) nằm NST thường quy định, alen trội (A) quy định tính trạng bình thường di truyền tn theo quy luật MenĐen Một người đàn ơng có em gái bị bệnh, lấy người vợ có người anh trai bị bệnh Cặp vợ chồng sinh ba người con, người gái đầu bị bệnh, người trai thứ hai thứ ba bình thường a- Vẽ sơ đồ phả hệ gia đình qua ba hệ b- Xác định kiểu gen ba người sinh từ cặp vợ chồng (Biết người em chồng, người anh vợ người gái bị bệnh bên vợ bên chồng khơng khác bị bệnh) Đáp số: a- HS tự vẽ sơ đồ b- Người gái đầu có KG: aa Người trai thứ hai, ba có KG: AA Aa * Bài tập 4: Bệnh Phêninkêtô niệu người gen quy định nằm NST thường Một người đàn ông có em gái bị bệnh lấy người vợ có người anh trai bị bệnh, cặp vợ chồng sinh ba người trai người gái, có người trai thứ hai bị bệnh a- Lập sơ đồ phả hệ gia đình trên, bệnh gen trội hay gen lặn quy định? b- Xác định kiểu gen thành viên gia đình Biết rằng, ngồi người em chồng, người anh vợ người trai thứ hai bị bệnh bên vợ bên chồng khơng khác bị bệnh Đáp số: a- HS tự vẽ sơ đồ Bệnh gen lặn quy định b- HS tự xác định KG Dạng 5: Tính xác suất biểu tính trạng đời cháu 5.1 Hướng dẫn: Để làm tập dạng học sinh cần tuân thủ bước sau - Xác định quy luật di truyền tính trạng - Xác định kiểu gen tỉ lệ mang gen tính trạng bố mẹ hệ tính xác suất - Áp dụng tính tỉ lệ phân li kiểu gen, kiểu hình đời dựa vào quy luật di truyền MenĐen quy luật di truyền giới tính - Tính xác suất biểu tính trạng hệ cần tính phương pháp nhân cơng xác suất 5.2 Bài tập vận dụng Bài tập 1: Nghiên cứu di truyền bệnh K người gen lặn(a) nằm NST thường quy định người ta ghi sơ đồ phả hệ sau: 16 Thế hệ(P): Thế hệ(F1): Ghi chú: Nam bình thường Thế hệ(F2): 10 Nữ bình thường Nam bị bệnh K a- Xác định kiểu gen cá thể: 1, 2, 3, Nữ bị bệnh K b- Cặp vợ chồng: (7) (8) sinh mắc bệnh K với tỉ lệ bao nhiêu? Giải: a- Kiểu gen cá thể: 1, 2, 3, 4: Theo đề ta thấy cá thể (6) bị bệnh K có kiểu gen: aa Suy (1) (2) tạo giao tử: (a) có kiểu hình bình thường nên có kiểu gen: Aa Ta lại thấy (3) bị bệnh K nên có kiểu gen: aa Mà cặp vợ chồng (3) (4) sinh (8) (9) bình thường Suy (4) có kiểu gen: AA Aa b- Xác suất cặp vợ chồng (7) x (8) sinh mắc bệnh K: Theo câu a, ta thấy cá thể (7) có kiểu gen: Aa (8) có kiểu gen: AA Aa Để sinh (10) mắc bệnh (8) phải có kiểu gen: Aa 1 x  xác suất để (8) có kiểu gen Aa là: 2 Vậy xác suất để cặp vợ chồng (7) x (8) sinh mắc bệnh K là: x  �16, 7% xác suất để sinh bị bệnh là: Bài tập 2: Cho sơ đồ phả hệ sau; alen gây bệnh(a) lặn so với alen bình thường(A) gen quy định tính trạng nằm NST thường (I): Ghi chú: Nam bình thường Nữ bình thường (II): Nam bị bệnh Nữ bị bệnh (III): a- Viết kiểu gen có thành viên thuộc hệ I III? b- Khi cá thể II1 kết với cá thể có kiểu gen giống với II2 xác suất sinh đầu lòng trai có nguy bị bệnh bao nhiêu? Giải: a- Kiểu gen có thành viên thuộc hệ I III: Theo đề ta thấy cá thể I1 bị bệnh có kiểu gen: aa Cá thể I2 bình thường có kiểu gen là: Aa(vì sinh II3 bị bệnh) Cá thể III2 III4 bị bệnh nên có kiểu gen là: aa Cá thể III1 III3 bình thường có kiểu gen: AA Aa b- Xác suất sinh trai đầu lòng mắc bệnh: Theo ra, ta thấy cá thể II II2 có kiểu gen: Aa(vì họ người có kiểu hình bình thường bố họ bị bệnh) 17 xác suất để sinh bị bệnh là: Xác suất để sinh trai là: 1 x  2 Vậy xác suất để cặp vợ chồng sinh trai đầu lòng mắc bệnh là: 1 x   12,5% 5.3 Bài tập luyện tập * Bài tập 4: Gen lặn (b) gây chứng Phêninkêtô niệu người nằm NST thường Cho sơ đồ phả hệ đây: (I): Ghi chú: Nam bình thường Nữ bình thường (II): Nam bị bệnh Nữ bị bệnh (III): 11 10 Tính xác suất để sinh người gái (5) mắc bệnh Đáp số: 1/8 * Bài tập 5: Bệnh máu khó đơng người gen lặn (a) nằm NST giới tính (X) quy định(khơng có alen Y) Người nữ bị bệnh có kiểu gen X mXm nam bị bệnh có kiểu gen XmY Có sơ đồ phả hệ sau: Thế hệ(I): Ghi chú: Nam bình thường Nữ bình thường Thế hệ(II) Nam bị bệnh Người gái(6) lấy chồng bình thường xác suất để trai đầu lòng họ bị bệnh máu khó đơng bao nhiêu? Đáp số: Bài tập tổng hợp Để làm dạng tập tổng hợp học sinh cần giải thành thạo năm dạng tập nêu phải linh hoạt trường hợp cụ thể khác Bài tập 1: Bệnh Uxơ nang gen lặn (a) nằm NST thường quy định di truyền tn theo quy luật MenĐen Một người đàn ơng có người em trai bị bệnh lấy người vợ có người em gái khơng bị bệnh có mẹ bị bệnh Cặp vợ chồng dự định sinh đầu lòng a- Lập sơ đồ phả hệ cho gia đình b-Viết kiểu gen có thành viên gia đình c-Hãy tính xác suất để cặp vợ chồng sinh đứa trai đầu lòng bị bệnh Uxơ nang Nếu người đầu bị bệnh Uxơ nang lần sinh thứ hai xác suất để sinh người không bị bệnh phần trăm? (Biết mẹ vợ em trai chồng bị bệnh, bên vợ bên chồng khơng khác bị bệnh) 18 Giải: a- Lập sơ đồ phả hệ: Thế hệ(P): Thế hệ(F1): Thế hệ(F2): Ghi chú: Nam bị bệnh Nữ bị bệnh Nam bình thường Nữ bình thường ? b- Xác định kiểu gen thành viên gia đình: Theo ra, ta thấy (8) bị bệnh Uxơ nang có kiểu gen: aa Suy bố(3) mẹ(4) tạo giao tử (a) có kiểu hình bình thường nên có kiểu gen: Aa Vậy (7) có kiểu gen: AA Aa Ta lại thấy mẹ (1) bị bệnh Uxơ nang có kiểu gen: aa, Chỉ tạo loại giao tử (a) Mà (5) (6) bình thường nên lấy giao tử (A) từ bố (2) Suy (5); (6) bình thường có kiểu gen: Aa Vậy bố (2) có kiểu gen: AA Aa c- Xác suất để cặp vợ chồng (6) x (7) sinh trai đầu lòng mắc bệnh: Để cặp vợ chồng mắc bệnh cặp vợ chồng phải có kiểu gen: Aa Tỉ lệ để(7) có kiểu gen Aa là: 2/3 Tỉ lệ sinh bị bệnh là: 1/4 Tỉ lệ để sinh trai là:1/2 Vậy xác suất để cặp vợ chồng (6) x (7) sinh trai đầu lòng mắc bệnh là: 1 x x  �8,3% 12 Tỉ lệ sinh bị bệnh Uxơ nang cặp vợ chồng (6) x (7) 1/4=0,25=25% Vậy xác suất sinh người lần sinh thứ hai không bị bệnh Uxơ nang là: 1-0,25=0,75=75% Bài tập 2: Bệnh mù màu người gen lặn (m) nằm NST giới tính (X) quy định Một người phụ nữ bình thường có người em trai bị bệnh lấy người chồng bình thường Cặp vợ chồng sinh người trai Biết bố mẹ cặp vợ chồng không bị bệnh a- Lập sơ đồ phả hệ cho gia đình b- Xác định kiểu gen thành viên gia đình c- Tính xác suất để cặp vợ chồng sinh người trai đầu lòng bị bệnh Giải: a- Lập sơ đồ phả hệ: Đời ông bà(P): Ghi chú: Nam bị bệnh mù màu Nữ bị bệnh mù màu Đời con(F1): Nam bình thường Nữ bình thường Đời cháu(F2): b- Xác định kiểu gen thành viên gia đình: có kiểu gen: XMY có kiểu gen: Xm Y có kiểu gen: XM XM XM Xm có kiểu gen: XM XM XM Xm 19 có kiểu gen: XMY 7có kiểu gen: XMY có kiểu gen: XM Xm c- Xác suất để cặp vợ chồng (6) x (7) sinh trai đầu lòng mắc bệnh: Ta thấy (7) có kiểu gen: XMY Để sinh mắc bệnh (6) phải có kiểu gen: XM Xm Tỉ lệ để(6) có kiểu gen XM Xm là: 1/2 Tỉ lệ sinh bị bệnh là: 1/4 Vậy xác suất để cặp vợ chồng (6) x (7) sinh trai đầu lòng mắc bệnh là: 1 x   12,5% Bài tập 3: Một bệnh di truyền gặp gen quy định xuất sơ đồ phả hệ đướ đây: Thế hệ(I): Ghi chú: Nam bình thường Thế hệ(II): Nữ bình thường Nam bị bệnh Nữ bị bệnh Thế hệ(III): ? a- Gen gây bệnh gen trội hay gen lặn? b- Gen gây bệnh nằm NST thường hay NST giới tính? c- Xác định kiểu gen thành viên gia đình d- Tính xác suất để cặp vợ chồng II x II7 sinh người gái mắc bệnh bao nhiêu? Giải: a- Bệnh gen trội hay gen lặn quy định: Xét cặp vợ chồng: mẹ(3) x bố(4) có kiều hình bình thường mà sinh con(8) bị bệnh Suy ra, có phân li tính trạng Vậy tính trạng bị bệnh gen lặn quy định Quy ước: Gen A: Bình thường; Gen a: Bị bệnh b- Gen gây bệnh nằm NST thường hay NST giới tính: - Giả sử gen gây bệnh(a) nằm NST giới tính (Y) Ta thấy trai(8) bị bệnh, theo quy luật di truyền thẳng bố (4) phải bị bệnh mà bố (4) không bị bệnh(vô lí) Vậy gen gây bệnh khơng nằm NST giới tính (Y) b- Giả sử gen gây bệnh(a) nằm NST giới tính (X) Theo đề bố (6) bình thường có kiểu gen: X AY mẹ (5) bình thường có kiểu gen: XA XA XA Xa Suy ra, tất gái sinh cặp vợ chồng: (5) x (6) không mắc bệnh, mà theo đề gái (9) mắc bệnh (vơ lí) Suy ra, gen gây bệnh khơng nằm NST giới tính (X) - Kết luận: Vậy gen gây bệnh phải nằm NST thường c- Xác định kiểu gen có người gia đình: có kiểu gen: AA Aa có kiểu gen: Aa có kiểu gen: Aa AA có kiểu gen: AA Aa có kiểu gen: Aa có kiểu gen: aa có kiểu gen: Aa có kiểu gen: aa 20 có kiểu gen: Aa d- Xác suất để gái sinh mắc bệnh: Để cặp vợ chồng II6 x II7 sinh mắc bệnh (7) phải có kiểu gen: Aa Tỉ lệ để(7) có kiểu gen Aa là: 2/3 Tỉ lệ sinh bị bệnh là: 1/4 Tỉ lệ để sinh gái là:1/2 Vậy xác suất để cặp vợ chồng II6 x II7 sinh gái mắc bệnh là: 1 x x  �8,3% 12 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc áp dụng đề tài vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học giúp học sinh: + Nắm vững mục tiêu phần học bồi dưỡng HSG cho phần di truyền học người + Thành thạo bước làm số dạng tập di truyền người + Làm thành công số dạng tập quy tập bắt gặp dạng tập biết để vận dụng làm + Rèn luyện kĩ làm thành thạo số dạng tập lai cặp tính trạng, tập di truyền liên kết với giới tính + Có hứng thú ham thích làm tập di truyền, khơng nãn lòng gặp tập di truyền khó, tập phức tạp + Thông qua phần tập di truyền người học sinh cố, khắc sâu, phát triển nâng cao phần kiến thức di truyền + Ham thích học mơn sinh học… - Việc áp dụng đề tài vào bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, làm tăng khả vận dụng tính độc lập suy nghĩ, tính tò mò, óc sáng tạo…, cho tỉ lệ học sinh hiểu tăng lên rõ rệt Việc làm tổ chuyên môn, đồng nghiệp đánh giá thành công Đúng với quan điểm đổi phơng pháp dạy học - Sáng kiến kinh nghiệm cẩm nang cho đồng nghiệp dạy môn sinh học lớp nói chung tham gia cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sinh học lớp nói riêng Thông qua việc hướng dẫn phương pháp giải tập di truyền người ví dụ cụ thể tập vận dụng, tập tự luyện tập cho dạng tập di truyền người, học sinh tư duy, suy luận, rèn luyện vận dụng kiến thức học vào việc làm dạng tập cụ thể - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết cách nhận biết phân loại cho thể loại, dạng tập, quy tập bắt gặp thể loại, dạng tập để tiến hành vận dụng bước giải, thiết lập mối liên hệ giữ kiện cho, công thức biết, kiến thức sinh học học giữ kiện cần tìm từ tiến hành nội dung giải cho tập cần làm, rút nhận xét, kết luận… - Kết thu sau áp dụng đề tài, điều tra từ năm học 2013-2014 đến 2015-2016 sau: 21 Năm học Tổng số HS Khảo sát trước áp dụng đề tài Làm tập 2013-2014 14 Số HS 2014-2015 18 2015-2016 14 Không làm tập 29% Số HS 10 22% 21% Tỷ lệ Khảo sát sau áp dụng đề tài Làm tập Không làm tập 71% 11 Tỷ lệ 79% 14 78% 15 83% 17% 11 79% 12 86% 14% Tỷ lệ Số HS Số HS Tỷ lệ 21% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN - Bản thân tự nhận thấy phải không ngừng học hỏi, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kho tàng kiến thức vô tận Nghiệp vụ chun mơn ln cần có sáng tạo điều chỉnh hợp lí đem lại hiệu đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Dù kiến thức đơn giản người giáo viên phải có phương pháp phù hợp khơi dậy cho học sinh tinh thần hứng thú học tập Có việc truyền đạt nội dung giảng đạt hiệu cao - Việc áp dụng đề tài “Phát triển kỹ củng cố phương pháp giải tập di truyền người cho đội tuyển học sinh giỏi lớp 9” vào thực tế giảng dạy giúp người giáo viên hoàn thành tốt giảng, giúp học sinh hiểu học có phương pháp để tự bồi dưỡng HSG môn sinh học THCS mà giáo viên học sinh tiếp cận thường gặp nhiều khó khăn, lúng túng khơng tìm hướng giải quyết, khơng làm làm hiệu không cao - Để học sinh hiểu biết sâu hơn, rộng kiến thức di truyền, có đư ợc kỹ làm lài tập di truyền, vận dụng làm số dạng tập di truyền người, biết cách quy tập bắt gặp dạng tập biết để làm; biết phát triển, nâng cao kiến thức để làm số dạng tập khó thân tơi hướng dẫn học sinh hình thành nên kỹ lực giải tập di truyền đặc biệt tập di truyền người cách chủ động, học sinh đóng vai trò chủ thể thật sự, chủ động làm việc tiếp thu kiến thức, giáo viên người hướng dẫn có vai trò người trọng tài - Kiểu hướng dẫn để bồi dưỡng học sinh giỏi có ưu điểm giúp cho học sinh tự vận dụng kiến thức biết cách tự tin vào giải tình cụ thể Qua rèn luyện kỹ lực làm tập cho học sinh có hiệu Tuy nhiên có mặt hạn chế học sinh quen chấp hành hành động dẫn theo mẫu có sẵn nên có phần giảm tìm tòi, sáng tạo học sinh - Do lực thân có hạn kinh nghiệm mang tính chủ quan nên mong góp ý đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! 22 3.2 KIẾN NGHỊ - Qua đề tài Tôi xin đề xuất với cấp quản lý GD đề tài có ý nghĩa thực tiễn, gắn liền với công tác giảng dạy nên triển khai rộng rãi đến đơn vị trường để giáo viên có hội học tập, trao đổi, mở mang kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn - Các cấp quản lý giáo dục hàng năm nên triển khai thêm chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cho cán giáo viên có điều kiện trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn - Hàng năm Phòng GD-ĐT nên tổ chức thêm kỳ thi chọn học sinh giỏi cho mơn văn hóa lớp Xác nhận BGH: Tác giả Nguyễn Danh Đắc TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa sinh học - NXB giáo dục Tác giả: Nguyễn Quang Minh - Vũ Đức Lưu - Sách giáo khoa sinh học 12 - NXB giáo dục Tác giả: Nguyễn Thành Đạt - Phạm Văn Lập - Phương pháp giải tập sinh học - NXB Đại học quốc gia Hà Nội Tác giả: Huỳnh Quốc Thành - Tuyển tập 1000 câu hỏi tập sinh học - NXB Hà Nội Tác giả: Lê Đình Trung - Trịnh Nguyên Giao - Câu hỏi luyện thi vào đại học - cao đẳng - NXB Trẻ Tác giả: Lê Thị Thảo - Phương pháp hướng dẫn giải tập sinh học - NXB Đà Nẵng Tác giả: Nguyễn Văn Sang - Nguyễn Thị Vân - Nguyễn Thảo Nguyên - Học tốt sinh học - NXB Tổng hợp TP- Hồ Chí Minh Tác giả: Lâm Quang Thoại - Ơn luyện thi vào lớp 10 mơn sinh học - NXB giáo dục Việt Nam Tác giả: Hoàng Văn Giao - Nguyễn Thu Hòa Lê Thị Lan - Trần Thị Phương - Nâng cao sinh học - NXB Đại học quốc gia TP- Hồ Chí Minh Tác giả: Nguyễn Văn Khánh 23 24 ... sống chương trình sinh học Hướng dẫn giải tập di truyền công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Phát triển kỹ củng cố phương phápgiải tập di truyền người cho đội tuyển học sinh giỏi lớp Cấp đánh giá... tài Phát triển kỹ củng cố phương pháp giải tập di truyền người cho đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 vào thực tế giảng dạy giúp người giáo viên hoàn thành tốt giảng, giúp học sinh hiểu học có phương. .. liệu, học hỏi đồng nghiệp nhà trường, huyện đồng nghiệp huyện bạn tỉnh, tơi có vài giải pháp: Phát triển kỹ củng cố phương pháp giải tập di truyền người cho đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 Với giải