Đề tài Giới thiệu một số phương pháp dạy học tích cực môn Sinh học trong trường THPT

Về phương diện lí thuyết tập trung nghiên cứu một số phương pháp dạy học tích cực chủ yếu như dạy học giải quyết vấn đề và một phương pháp tôi mạnh dạn đặt tên là dạy học dùng phương phá[r]

GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT A/ PHẦN MỞ ĐẦU : I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TAØI : Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay,nhằm tạo người động, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại nhân loại, biết tìm các giải pháp hợp lí cho vấn đề sống cuûa baûn thaân vaø xaõ hoäi Trong tình hình nay, kinh tế phát triển cùng với phát triển xã hội thì khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Xã hội đòi hỏi người có học vấn đại không có khả lấy từ trí nhớ các tri thức dạng có sẵn đã lĩnh hội nhà trường phổ thông mà còn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức cách độc lập, khả đánh giá các kiện, các tư tưởng các tượng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động và quan hệ với người Chính vì vậy, đứng trước nhu cầu tất yếu xã hội, ngành giáo dục phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh là yêu cầu cấp bách thời đại, là xu tất yếu khách quan Trong luật giáo dục nước ta đã thông qua tháng 12 năm 1996 mục II điều đã nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tính tự giác chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập, yù chí vöôn leân” Nghị TW2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiên đại vào quá trình dạy – học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân là nieân” Trước thực tế đó, Nghị số 40/ 2000/ QH10, ngày tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X đổi chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định : “Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông lần này là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tòan diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước phát triển khu vực và giới” GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội Đảng ta đề nhiệm vụ là : “Khẩn trương biên soạn và đưa vào sử dụng ổn định nước trương trình và sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới.Bởi vậy, vấn đề đặt ngành giáo dục giai đoạn là phải đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh học tập là yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục và hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giới Mỗi bài giảng đứa tinh thần suy nghĩ người dạy, là người thầy truyền đạt kiến thức cho học sinh muốn chăm chút cho đứa tinh thần đẹp nội dung, hình thức và đẹp cách thể Ngay thân tôi, là người chưa có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, bài dạy để laị tôi nỗi ưu tư khó tả, đặc biệt là bài dạy mà sau tôi giaûng xong aùnh maét caùc em ngô ngaùc vaø khuoân maët toû veû khoâng haøi loøng vì khoâng hiểu bài Những lúc ấy, tôi thật buồn và cảm thấy thân mình đã chưa hoàn thành nhiệm vụ nhà giáo, chưa biết cách khơi gợi niềm đam mê yêu thích môn học học sinh, không khơi dậy tư tích cực và sáng tạo học sinh Chính vì điều đó đã khiến tôi phải suy nghĩ tìm đường cho bài giảng , từ đó tôi tâm nghiên cứu phương pháp dạy học vừa lạ vừa phát huy tính tích cực học sinh Đồng thời tôi thấu hiểu rõ quan điểm Đảng – Nhà nước đổi giáo dục nay,tôi nhận thấy thân phải tự vận động, tự đổi tư dạy học và đổi phương pháp dạy học là cần thiết Vậy việc đổi phương pháp giảng dạy và đưa công nghệ thông tin giảng dạy các cấp bậc học, toàn thể các môn học, cốt lõi việc đổi là “ Lấy học sinh làm trung tâm và phát huy tính tích cực sáng tạo, tự học, tự nghiên cưú học sinh “ Nhưng thực tế còn lượng không nhỏ học sinh học theo lối tư máy móc, thụ động tiếp thu kiến thức, học thuộc mà không hiểu, không biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mặt khác phía giáo viên còn không ít thầy cô dạy theo phương pháp đọc chép chiếu chép, giảng giải cho học sinh mà chúng ta đã vô tình không biết học sinh nghe không hiểu.Vì thế, tôi muốn viết đề tài này để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm cùng qúi thầy cô việc đổi phương pháp dạy học và giúp người đứng lớp tìm phương pháp dạy học tích cực phù hợp cho bài dạy, tôi mong nhận đóng góp ý kiến cuả qúi thầy cô ! Tôi xin chaân thaønh caûm ôn ! GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT II/ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU : Về phương diện lí thuyết tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực chủ yếu dạy học giải vấn đề và phương pháp tôi mạnh dạn đặt tên là dạy học dùng phương pháp sơ đồ hoá dựa trên sở các phương pháp : dùng hình ảnh trực quan sinh động kết hợp với hỏi đáp, tự làm việc với sách giáo khoa tìm tòi nội dung kiến thức và sơ đồ hoá nội dung kiến thức ngôn ngữ cụ thể bài học, đồng thời nêu đặc điểm, vai trò và ứng dụng các phöông phaùp naøy giaûng daïy Về phương diện thực nghiệm vận dụng giảng dạy môn sinh học phương pháp dạy tích cực trường học, từ đó rút bài học kinh nghiệm để phát huy mặt tích cực phương pháp và khắc phục mặt hạn chế cuûa phöông phaùp GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VAØ GIỚI HẠN ĐỀ TAØI : Tìm phương pháp dạy học tích cực phù hợp cho bài nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn sinh học Vận dụng phương pháp tích cực vào bài dạy cụ thể để phát huy tư độc lập giúp học sinh tự tìm kiến thức và phát triển khả sáng tạo học sinh, đồng thời kích thích học sinh niềm đam mê yêu thích môn học Rút bài học kinh nghiệm để cùng toàn thể quí thầy cô trao đổi và hoàn thiện phương pháp dạy học ngày càng tiến Trong đề tài này, tôi đề cập tới nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực môn sinh học ( chủ yếu chương trình chuẩn ) mà trên thực tế tôi đã ứng dụng giảng dạy trường Tuy nhiên, thời gian có hạn và đề tài còn nhiều vấn đề quan tâm tất quí thầy cô, tôi đề cập tới số nội dung bài tiêu biểu cụ thể chương Rất mong người dạy chúng ta gọt thêm cho nhọn, cho sắc để bài dạy chúng ta chính là đứa tinh thần đẹp Mặt khác phương pháp tôi nêu tên là dạy học dùng phương pháp sơ đồ hoá thì đề tài này tôi nêu phần thực nghiệm vì là phương pháp dựa trên sở số phương pháp đã có Chỉ khác cách thể giáo viên hướng dẫn giúp học sinh tự tìm kiến thức GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT IV/ CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Các phương pháp nghiên cứu phản ánh đúng quá trình dạy học sinh học, và kết quá trình đó Sau đây là số phương pháp chủ yếu thường áp dụng nghiên cứu phương pháp giảng dạy đó có giảng dạy sinh học 1/ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Phương pháp lí thuyết thường dùng phổ biến cho nhiều nghiên cứu khoa học Thực chất phương pháp nghiên cứu lí thuyết là nghiên cứu, thu thập tất tài liệu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu, nhờ đó định hướng nội dung và vi phạm, mức độ nghiên cứu đề tài Cũng qua đó, giúp ta hiểu rõ vấn đề đã nghiên cứu, giải quyết, vấn đề còn tồn tại, quan điểm lí thuyết vấn đề nghiên cứu Dựa vào tài liệu thu thập được, lí giải, so sánh, để xác nhận số liệu khoa học thu thập được, nhờ đó mà liệu đưa có sở, có độ tin cậy, có sức thuyết phục Do vậy, phương pháp nghiên cứu lí thuyết sử dụng từ xác lập đề tài kết thúc đề tài nghiên cứu 2/ Phöông phaùp ñieàu tra : Điều tra thường sử dụng nhiều loại đề tài nghiên cứu lí luận dạy học Thực chất phương pháp này là người thu thập số liệu đặt câu hỏi cho đối tượng điều tra trả lời nói hay viết Nội dung người trả lời cần chân thật mà người điều tra thu sau xử lí là kết điều tra Đối tượng điều tra là học sinh Để thu trả lời trung thực, đúng đắn, hoïc sinh thì phaûi coù kó thuaät ñaët caâu hoûi Phương pháp này thường dùng để tìm hiểu chất lượng dạy học vấn đề nào đó chương trình, thăm dò ý kiến học sinh phương pháp dạy học có ñem laïi keát quaû mong muoán hay khoâng Câu hỏi nêu có thể dạng trắc nghiệm (test) hay theo dạng câu hỏi truyền thống, nhiên dạng có ưu nhược điểm Ngày nay, thường sử dụng phối hợp hai dạng câu hỏi 3/Phöông phaùp quan saùt sö phaïm : Quan sát sư phạm là quá trình tri giác tượng, quá trình sư phạm hay ngoài lớp học theo kế hoạch cụ thể nhằm rút kết luận cần thieát Nhờ có quan sát sư phạm mà người nghiên cứu thu thập nhiều kiện quá trình giảng dạy và giáo dục Từ kiện riêng lẻ, đơn lặp lại nhiều lần, người nghiên cứu có thể phát cái chung, cái chất, nhờ đó mà tích luỹ nhiều kinh nghiệm giảng dạy sinh học, tránh sai lầm, nâng cao hieäu quaû giaûng daïy Quan sát sư phạm đòi hỏi phải tỉ mỉ, đầy đủ khách quan Do đó, người nghiên cứu phải có kinh nghiệm và phải có hiểu biết sâu sắc phương pháp nghiên cứu 4/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm : GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nhằm nghiên cứu riêng yếu tố quá trình dạy học hay giáo dục Như vậy, người nghiên cứu thay đổi yếu tố nào cần nghiên cứu, còn các yếu tố khác phải giữ nguyên Công thức thực nghiệm : Thường chọn cặp lớp tương đương phương diện : số lượng, nam, nữ, lực học, hạnh kiểm, phong trào, có yếu tố thực nghiệm là thay đổi Để nâng cao độ chính xác, giảm bớt yếu tố ngẫu nhiên thì công thức thực nghiệm lặp lại nhiều lần 5/ Phöông phaùp toång keát kinh nghieäm : Tổng kết kinh nghiệm là phương pháp kết hợp lí luận với thực tiễn, đem lí luận phân tích thực tiễn và từ thực tiễn rút kết luận Tổng kết kinh nghiệm dạy học là dùng lí luận dạy học sinh học để phân tích thực tiễn giảng dạy sinh học giáo viên các trường phổ thông, xác định nguyên nhân ,điều kiện thành công, nêu bài học có tính qui luật các kinh nghiệm tiên tiến Kết việc tổng kết kinh nghiệm sử dụng để xây dựng lí luận dạy học sinh học, làm giả thiết cho thực nghiệm lí luận dạy hoïc sinh hoïc Thông thường việc tiến hành tổng kết kinh nghiệm tiến hành qua bước sau đây : a/ Xác định rõ đối tượng cần tổng kết : Đó là kinh nghiệm nảy sinh quá trình dạy học sinh học mà trước đây chưa có lại có hiệu rõ rệt thực tế bao gồm nội dung, phương pháp và hình thức dạy học b/ Mô tả lại quá trình phát triển kinh nghiệm theo trình tự lịch sử :Hoàn cảnh nảy sinh kinh nghiệm và thực trạng ban đầu ; yêu cầu khách quan và động lực thúc đẩy phát triển kinh nghiệm ; diễn biến và biện pháp tác động đến chuyển biến đó và tình trạng thực tế kinh nghiệm c/ Khái quát hoá kinh nghiệm :Hệ thống hoá kinh nghiệm, phân tích, rút các kết luận Chủ yếu là tìm mối liên hệ có tính qui luật biện pháp đã thực hieän vaø hieäu quaû mang laïi vieäc daïy hoïc sinh hoïc d/ Toång keát vaø phoå bieán kinh nghieäm : Ñöa kinh nghieäm thaûo luaän, boå sung vaø tìm caùch vaän duïng 6/ Phương pháp phân tích kết nghiên cứu thống kê toán học : Thống kê toán học có đối tượng nghiên cứu là thu thập, phân tích số liệu và rút kết luận từ số liệu thống kê Các số liệu thu nghiên cứu điểm số học sinh, kết trả lời các điều tra, trao đổi Những kết thực nghiệm sư phạm là đại lượng ngẫu nhiên và giá trị chúng dao động chúng phụ thuộc vào nhiều yếu tố tác động quá trình dạy học Do phải dùng toán thông kê, phân tích giá trị ngẫu nhiên đó tìm số ít đại lượng đặc trưng giúp mô tả toàn tượng GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT Có thể dùng cách mô tả thống kê sau : lập bảng, biểu diễn đồ thị và tính các tham soá ñaëc tröng Kết : Do đó giáo viên phải nắm vững khoa học lí luận dạy học sinh học để đạo, tổ chức dạy học có chất lượng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với học sinh và đáp ứng nhu cầu tiến xã hội GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT B/ PHAÀN NOÄI DUNG : I/ LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : Phương pháp dạy học tích cực tôi đề cập đến chủ yếu là dạy học giải vấn đề và phương pháp tôi thực qua các buổi dạy phát huy tính tích cực học sinh mà tôi đã dạy, tôi mạnh dạn tạm thời gọi nó là dạy học dùng phương pháp sơ đồ hoá Như vậy, thuật ngữ dạy học giải vấn đề (DHGQVĐ) xuất gần đây, cùng với tư tưởng dạy học nêu vấn đề số nhà lí luận dạy học đại Tuy nhiên hình thức DHGQVĐ không phải bây xuất mà nó có mầm mống từ sớm và gọi cái tên khác “ dạy học nêu vấn đề”, “dạy học gợi vấn đề” các nhà sư phạm Liên Xô cũ A.I.Ghéc Đô, B.E.Raicôp, M.A.Rupnicova Qua các giai đoạn phát triển phương pháp dạy học,thuật ngữ dạy học giải vấn đề không thể không liên quan đến lịch sử xuất phát thuật ngữ “Eurêka” theo tiếng Hy Lạp có nghĩa là “tìm thấy rồi” và nó gắn với câu chuyện kì thú thiên tài khoa học Arsimet – sinh năm 287 trước công nguyên Cũng vào thời điểm trước công nguyên, nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát đã dùng phương pháp vấn đáp gợi mở để dạy triết học.Ôâng đặt câu hỏi khéo léo giúp người học rút tri thức Ôâng gọi là “thuật đỡ đẻ” vì câu hỏi mình, ông kích thích người học tự tìm câu trả lời và tự tìm chân lý Đặc biệt kiểu dạy học GQVĐ phát triển thành hệ thống từ năm 70 kỷ 19 Ở thời gian này, các nhà dạy học và các nhà giáo dục đã nêu phương pháp tìm tòi, phát kiến quá trình dạy học để chủ yếu động viên hình thành lực nhận thức học sinh Bằng cách lôi học sinh tự lực tham gia và phân tích các vật, tượng cách làm bài trước đây chưa làm và chứa đựng khó khăn dịnh Tư tưởng này thể nhà giáo dục Dixtécvéc (người Đức ) Ông cho người giáo viên tồi là người dạy chân lý, người giáo viên giỏi là người dạy cách tìm chân lý Đầu kỷ 20 John Dewey (1933) đã khẳng định : “Biết đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh tìm chân lý là điều kiện cốt lõi để dạy tốt” Từ đó DHGQVĐ thực phát triển và trở thành trào lưu lí luận thực tiễn Tiêu biểu cho xu hướng này là : V ÔKON ; I.IA.LECNE ; A.M.MACHIUSKIN Tuy nhiên để phương pháp dạy học GQVĐ hình thành và phát triển xu hướng đổi phương pháp giáo dục phải kể đến yếu tố phát triển xã hội Xã hội thời kỳ nông nghiệp, tiền công nghiệp hay công nghiệp thì cách dạy học giữ nguyên vai trò thầy là trung tâm truyền đạt kiến thức, trò thụ động tiếp thu kiến thức có sẵn, áp đặt,xơ cứng Hệ thống giáo dục nước ta ngày tự nó chưa thích nghi hoàn toàn với kỷ nguyên công nghiệp thì trên giới lại xuất cách GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT mạng : “cách mạng siêu công nghiệp” Đó là xã hội với bùng nổ thông tin có tốc độ biến đổi mạnh và tạo cú sốc tương lai, xã hội mà Kiến thức là quyền lực Vì thế, mục đích giáo dục là đào tạo người có đầy đủ lực trí tuệ và lĩnh nhạy bén, động,thích ứng tốt để phù hợp với tiến thời đại Với quan điểm : “các nhà trường ngày mai không dạy thông tin liệu mà còn dạy cách xử lí nó Học là học cách học” Như đòi hỏi nhà trường thầy cô phải xúc tiến đổi phương pháp giáo dục mình để đạt tới mục tiêu là tạo cho xã hội lớp người có lực trí lực cao, có khả tư duy, khả suy nghĩ và hành động hợp lí và khả thích ứng với môi trường luôn thay đổi.Người ta gọi phương pháp giáo dục trên là phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm đó chính là dạy học GQVĐ Từ phương pháp giáo điều đến phương pháp cổ truyền và phương pháp dạy học GQVĐ là cách mạng thực giáo dục Nó đòi hỏi nỗ lực, cố gắng các thầy cô và các em học sinh cùng đầu tư thích đáng Đảng,Nhà nước và xã hội Mong cách dạy học GQVĐ phát triển sâu, rộng việc giảng dạy các môn đặc biệt môn sinh học GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT II/ CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : 1/ Cơ sở khoa học triết học : Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn là động lực thúc đẩy quá trình phát triển Một vấn đề gợi cho học sinh học tập đó chính là mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức và kinh nghiệm có sẵn Tình này phản ánh cách logic và biện chứng quan hệ bên kiến thức cũ, kỹ cũ và kinh nghiệm cũ với yêu cầu giải thích kiện đổi tình 2/ Cơ sở khoa học tâm lí học : Theo các nhà tâm lí học, người thực tư tích cực (tức là nảy sinh nhu cầu tư duy) đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục, tình gợi vấn đề “Tư sáng tạo luôn luôn bắt nguồn từ tình gợi vấn đề” ( Theo Rubinstrn – 1960 ) 3/ Cơ sở khoa học giáo dục : Dạy học giải vấn đề phù hợp với nguyên tắc tính tự giác và tính tích cực vì nó khêu gợi hành động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động quá trình phát và giải vấn đề DHGQVĐ biểu thống giáo dưỡng và giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu DHGQVĐ là chỗ nó dạy học sinh cách khám phá tức là rèn luyện cho học sinh cách thức phát hiện, tiếp cận và GQVĐ cách khoa học Đồng thời, nó góp phần bồi dưỡng cho người học đức tính cần thiết người lao động sáng tạo : Tính chủ động tích cực, tính kiên trì vượt khó, tính kế hoạch và thói quen tự kiểm tra GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 10 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT III/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : - DHGQVĐ đưa vào giảng dạy giáo trình “Lí luận dạy học đại cương ” các trường ĐHSP từ năm 1960 để trang bị lí luận cho các thầy cô tương lai Và đưa vào vận dụng từ năm 1980 các trương phổ thông Nhưng trên thực tế DHGQVĐ đã không vận dụng phổ biến đại trà,chỉ xuất tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi Tại lại có tượng đó? Chúng ta phân tích số nguyên nhân làm cho DHGQVĐ không phát triển nhà trường phổ thông - DHGQVĐ đòi hỏi đầu tư các thầy cô lớn, nó đòi hỏi GV phải suy nghĩ tích cực, suy nghĩ thông minh và sáng tạo, vì không thì không thể nào đào tạo học sinh thông minh và sáng tạo Suy nghĩ thôi chưa đủ mà còn đòi hỏi kiên trì, nhẫn lại trí lực, trí tuệ, tiền bạc, thời gian, kỹ sư phạm và kinh nghieäm giaûng daïy cuûa caùc thaày coâ Ñaây laø nguyeân nhaân maø caùc thaày coâ khoâng dám vận dụng thường xuyên DHGQVĐ các bài dạy mình - Sự đầu tư lớn không phải lúc nào thành công Một số giáo viên dung DHGQVĐ công nhận tính tích cực nó xong ngán ngẩm vì không phải lúc nào thực - Mặt khác, nội dung dạy học ôm đồm, áp đặt, nặng nề cộng với qui định cứng ngắc thời gian, chương trình đã không khuyến khích giáo viên dùng DHGQVĐ Đồng thời trở ngại lớn phía học sinh là học sinh chưa quen và có phận không nhỏ học sinh có tính ỉ lại và nhiều thời gian dễ gây cháy giáo án quaù trình daïy cuûa GV - Một nguyên nhân không thể không kể đến là mức lương ngành giáo dục không đáp ứng nhu cầu sinh hoạt sống đã không giúp thầy cô toàn tâm toàn ý cho công tác giảng dạy mình - Ngoài ra, không ít giáo viên dạy với phương pháp đọc chép giảng sau đó đọc cho học sinh chép chiếu chép Theo báo giáo dục cho thấy thực tế ái ngại xảy và chưa khắc phục là thời gian học tập bốn tiết sinh viên các trường đại học phải chép tới 10 trang giấy trung bình 18 phút chép thật nhanh trang giấy thì còn đâu thời gian sinh viên tự tìm tri thức Ngay tỉnh nhà chúng ta các trường phổ thông còn nhiều tình trạng giáo viên yêu cầu quá cao học sinh dạy ôm đồm tất các kiến thức tiết học mà cho ghi tràn lan bài dạy môn sinh phân ban có thể các em phải học tới trang giấy Đặc biệt môn sinh là môn khoa học trừu tượng với ngôn ngữ khó hiểu thì ép học sinh học quá tải gây chán nản vì caùc em cuøng moät luùc phaûi hoïc raát nhieàu moân - Về phía học sinh các em quen với cách học có sẵn từ lớp dưới, học theo xu hướng học thuộc gì giáo viên dạy nên để các em tư độc lập khó Đồng thời cách giáo dục gia đình, có nhiều bậc cha mẹ quá cưng chiều GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 11 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT không cho làm bất kì công việc nào khác ngoài ăn và học gây cho học sinh lười nhác từ đầu Ngoài các bậc cha mẹ quan tâm đến điểm số nhiều việc học gì, có hiểu bài hay không, cho học trước chương trình và học thuộc sẵn dạng bài kiểm tra để có điểm cao Chính vì lí trên DHGQVĐ chưa thực trở thành phổ biến nhà trường phổ thông nói chung và môn sinh học nói riêng GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 12 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT IV/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : IV.1 / PHAÀN LÍ THUYEÁT 1/ NOÄI DUNG I : TÌM HIEÅU KHAÙI NIEÄM PHÖÔNG PHAÙP DẠY HỌC – DẠY HỌC TÍCH CỰC Nói phương pháp dạy học từ xa xưa ngày người đã trải qua hàng triệu năm tiến hoá và hàng ngàn năm kinh nghiệm để truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm sống qua các hệ Xã hội loài người ngày càng phát triển với tiến khoa học, thì phát triển nghiệp giáo dục phải là đường tiên phong cho tiến triển xã hội loài người Để truyền đạt hiệu kiến thức khoa học và kinh nghiệm sống thì yêu cầu người học và người dạy phải tự nỗ lực phấn đấu Trong đó yếu tố người dạy luôn thay đổi phương pháp dạy học tích cực để phù hợp với nhu cầu người học là yếu tố cần thiết và quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Vậy phương pháp dạy học là gì ? Dạy học tích cực là dạy học nào? Theo quan ñieåm cuûa N.M Veczilin vaø V.M Coocxunskaia khaúng ñònh “Phöông pháp dạy học là cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời là cách thức lĩnh hội trò”, mặt khác phương pháp dạy học còn hiểu là phương thức, đường, cách thức Về chất phương pháp dạy học thông qua hoạt động quan hệ qua lại thầy (dạy) và trò (học) Từ chất phương pháp dạy học có thể coi :”Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động thầy tạo mối liên hệ qua lại với hoạt động trò để đạt mục đích dạy học” Phương pháp dạy học tích cực là cách thức phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy Tính tích cực học sinh là yếu tố cần thiết quá trình học tập, là phẩm chất tư duy, nó là trạng thái hoạt động mạnh mẽ chủ thể quá trình nhận thức Nó đặc trưng khát vọng cao, nỗ lực và nghị lực cao quá trình nhận thức cái học sinh Nhiệm vụ giáo viên là phát động tính tích cực học sinh, sau đó trì nó và phát huy mạnh mẽ tất các học sinh suốt quá trình học tập để đạt mục đích quan trọng bậc quá trình nhận thức, đồng thời giúp học sinh đạt kết tốt học Để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên phải nắm vững tất các phương pháp dạy học để vận dụng phù hợp và sáng tạo,linh động tuỳ vào trình độ nhận thức đối tượng học sinh Đặc biệt phương pháp tích cực phương pháp dạy học giải vấn đề và phương pháp tôi thường sử dụng dạy học phát huy tốt tính tích cực học sinh, tôi mạnh dạn gọi tên là dạy học dùng phương pháp sơ đồ hoá GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 13 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT Về phương pháp DHGQVĐ còn gọi tên khác : Dạy học nêu vấn đề, dạy học gợi vấn đề, dạy học nêu vấn đề – ơrixtic Thuật ngữ “ Dạy học nêu vấn đề “ có hai nhược điểm :  Nó có thể dẫn tới nghĩ lầm vấn đề đó giáo viên nêu theo ý mình không phải nảy sinh từ logic bên tình (vấn đề)  Nó có thể hiểu là kiểu dạy học này dừng việc nêu vấn đề không nói rõ vai trò học sinh qúa trình giải vấn đề Thuật ngữ “ Dạy học gợi vấn đề ” khắc phục nhược điểm thứ còn nhược điểm thứ hai chưa khắc phục Chính vì lí trên chúng ta dùng thuật ngữ “dạy học giải vấn đề” nhằm nêu rõ hàm ý đó là : Gợi vấn đề và giúp học sinh giải vấn đề Thuật ngữ này nói lên chất kiểu dạy học rõ hai thuật ngữ trên Ngoài chúng ta còn thấy số nhà giáo dục gọi DHGQCĐ là cách “dạy học nêu vấn đề – ơrixtic” Tính chất kiểu “dạy học nêu vấn đề – ơrixtic” là chổ : Hoạt động dạy thầy là “ Nêu vấn đề nhận thức” và hoạt động trò là “ Ơrixtic ” – “ Heuristis” – “sự tìm tòi” GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 14 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT 2/ NỘI DUNG II : NHỮNG ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾTVẤN ĐỀ a/ Một số khái niệm dạy học giải vấn đề : * Bản chất dạy học giải vấn đề : Dạy học giải vấn đề là tiếp cận lí luận dạy học phát triển DHGQVĐ không phải là phương pháp cụ thể, đơn Nó là tổ chức hợp phương pháp dạy phức tạp tức là tập hợp nhiều phương pháp dạy học liên kết với chặt chẽ và tương tác lẫn nhau, đó phương pháp xây dựng bài toán nhận thức để tạo tình có vấn đề là thành tố chính, giữ vai trò trung tâm đạo, kết hợp với phương pháp dạy học khác thuyết trình, thí nghiệm, đàm thoại, làm việc với SGK Thành hệ thống toàn vẹn nhằm đạt mục đích sư phạm là tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh để các em vừa tiếp thu kiến thức, vừa hình thành kinh nghiệm, kỹ trên sở tìm tòi nghiên cứu Như ngoài phương pháp xây dựng bài toán nhận thức để tạo tình có vấn đề giữ vai trò trung tâm chủ đạo, còn phải kết hợp loạt các phương pháp quen thuộc khác tạo thành chất dạy học giải vấn đề DHGQVĐ không hạn chế phạm trù phương pháp dạy học, việc tiếp cận này đòi hỏi phải cải tạo nội dung và cách thức tổ chức dạy và học mối liên heä thoáng nhaát Rieâng phaïm vi phöông phaùp daïy hoïc, DHGQVÑ coù khaû naêng thaâm nhaäp vaøo haàu heát caùc phöông phaùp daïy hoïc khaùc vaø laøm cho tính chaát cuûa phương pháp này tích cực Chẳng hạn phương pháp thuyết trình thông báo tái hiện, phương pháp đàm thoại , quán triệt tiếp cận trở thành thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề Để có thể hiểu chất tiếp cận này, chúng ta nghiên cứu đặc trưng DHGQVĐ * Ba ñaëc tröng cô baûn cuûa DHGQVÑ (theo Pietzsch, 1987) Thứ : Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề có nghĩa là giáo viên đặt trước HS loạt bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái biết và cái phải tìm chúng cấu trúc lại cách sư phạm gọi là bài toán nhận thức hay bài toán nêu vấn đề ơrixtíc Thứ hai : Học sinh hoạt động tích cực, tự lực, huy động tri thức và khả mình để giải vấn đề Thứ ba : Bằng cách tổ chức giải bài toán ơrixtíc mà học sinh lĩnh hội cách tự giác và tích cực kiến thức mà còn cách thức giải và đó có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo “Eurêka” *Moät soá khaùi nieäm cô baûn DHGQVÑ : Vấn đề – vấn đề học tập : GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 15 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT Trong lí luận nhận thức “vấn đề” là phạm trù logic biện chứng, là hiểu biết rõ cái chưa biết, là biến dạng câu hỏi mà câu trả lời cho nó không có sẵn tri thức đã có Vấn đề quy định hoạt động nghiên cứu, tìm tòi để phát tri thức hay áp dụng tri thức vào tình Thông qua câu hỏi có vấn đề học sinh tư tích cực để giải tình chuyển từ cái chưa biết đến cái biết xem là vấn đề học tập Tình có vấn đề : Theo M.I Macmutôp (M.I Makmutov) : Tình có vấn đề đó là trở ngại trí tuệ người, xuất người ta chưa biết cách giải thích tượng, kiện, quá trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hay hành động quen thuộc Tình này kích thích người tìm tòi cách giải hay hành động mới, tình có vấn đề là quy luật hoạt động nhân thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hoạt động tư tích cực diễn quá trình nêu và giải vấn đề” Theo lí thuyết thông tin, tình có vấn đề là trạng thái chủ thể có độ bất định nào đó trước việc lựa chọn giải pháp cho tình nhiều khả có thể có mà chưa biết cái nào số đó xuất Bài toán nhận thức : Điều cốt lõi DHGQVĐ đó là bài toán ơrixtíc gây học sinh tình có vấn đề Bản thân tồn bài toán ơrixtíc chưa làm cho nó trở thành đối tượng củahoạt động nhận thức học sinh bài lên lớp Nó trở thành đối tượng hoạt động này chừng nào nó làm xuất ý thức học sinh mâu thuẫn nhận thức tự giác, nhu cầu bên muốn giải mâu thuẫn đó (tức là bài toán nhận thức) Và chính từ đó, học sinh chấp nhận mâu thuẫn bài toán (caùi khaùch quan) thaønh maâu thuaãn vaø nhu caàu beân cuûa baûn thaân (caùi chuû quan) thì trở thành chủ thể hoạt động nhận thức Cái mâu thuẫn khách quan bài toán ơrixtíc đã chuyển và cấy vào ý thức học sinh thành cái chủ quan Từ lúc đó xuất hoạt động nhận thức gồm hai thành tố : Chủ thể – học sinh và đối tượng – bài toán ơrixtíc, hai thành tố này tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, tồn vì và sinh thành hệ thống trọn vẹn : Sự nhận thức học tập Đây là điều định DHGQVĐ Sự chuyển và cấy cái mâu thuẫn khách quan bên ngoài thành cái mâu thuẫn nhu cầu chủ quan bên HS xảy nào nhà sư phạm biết kiến tạo cách đúng đắn bài toán nhận thức Và từ lúc đó học sinh bắt đầu học b/ Các bước dạy học giải vấn đề : DHGQVĐ là quá trình dạy học đó phản ánh dạng nhằm lặp lại đường nghiên cứu tìm tòi, khoa học các nhà khoa học thể bước : GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 16 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT Bước : Tri giác vấn đề : Tạo tình có vấn đề Giải thích và chính xác hoá để hiểu đúng tình Phát biểu vấn đề và đặt mục đích để giải vấn đề đó Bước : Giải vấn đề : Phân tích vấn đề làm rõ mối quan hệ cái biết và cái phải tìm Đề xuất thực hướng giải có thể điều chỉnh, chí bác bỏ và chuyển hướng cần thiết HS tự tham gia giải vấn đề tìm hướng đúng nhờ phối hợp GV Trình bày cách giải có vấn đề Bước : Kiểm tra và vận dụng : Kiểm tra đúng đắn và phù hợp thực tế giả thuyết Kiểm tra tính hợp lí và tính tối ưu giả thuyết Tìm hiểu khả ứng dụng kết Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hoá, lật ngược, xuôi vấn đề và giải có thể c/ Các cấp độ DHGQVĐ : Mức độ : Thuyết trình giải vấn đề Mức độ : Đàm thoại giải vấn đề (đàm thoại Ơrixtíc) Mức độ : Tự nghiên cứu vấn đề d/ DHGQVĐ và phát triển hứng thú nhận thức :  Thế nào là hứng thú nhận thức : Theo J.Brunơ cho : Hứng thú hình thành qua việc tổ chức học tập hành động khám phá Theo E.P Brounovt : Niềm hứng thú thực biểu bền bỉ, kiên trì và sáng tạo việc hoàn thành công tác độc lập dài Nếu ít sử dụng công tác độc lập thì không thể phát triển hứng thú nhận thức HS Hứng thú hình thành qua quá trình hoạt động tích cực tay chân và là trí tuệ Nếu học sinh độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hoá, các kiện, tượng thì các em hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ  Vai trò hứng thú : Theo A Cômenxkixem : Tạo hứng thú là các đường chủ yếu để làm cho học tập nhà trường trở thành nguồn vui Theo J.J Rút – xô dựa trên hứng thú trẻ các vật, tượng xung quanh để xây dựng cách dạy phù hợp với trẻ Theo K.Đ Usinxki xem hứng thú là chế bên đảm bảo học tập có hieäu quaû Theo J Đi-uây cho việc giảng dạy phải kích thích đựơc hứng thú, phải trẻ em độc lập tìm tòi, thầy cô là người tổ chức thiết kế , cố vấn GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 17 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT J Bruro nêu : Điều kiện đầu tiên là giáo viên phải biết vận dụng phương pháp nào phù hợp với lực, hứng thú và nhu cầu học sinh Lí luận dạy học đại xem hứng thú là nhân tố có ý nghĩa to lớn, không quá trình dạy học mà phát triển toàn diện, với hình thành nhân caùch cuûa treû Trong học tập nội dung hứng thú đặc biệt là hứng thú nhận thức Mỗi giáo viên phải cảm nhận niềm hạnh phúc dạy học sinh hào hứng học tập, khao khát đón nhận tri thức và trái lại thật là bất hạnh phải dạy học sinh không tha thiết với kiến thức mới, coi học tập là gánh nặng  Các cấp độ hứng thú : Hứng thú trực tiếp trước các dấu hiêu bề ngoài các kiện mới, các tượng lý thú nội dung học tập Hứng thú tìm hiểu chất các kiện tượng, tức là mặt bên không nhìn thấy được, đòi hỏi dự đoán, tìm tòi, huy động tích cực các tri giác, kỹ đã coù Hứng thú phát các mối liên hệ nhân quả, phát tính qui luật các tượng học Ở cấp độ này hứng thú đã trở thành động lực bên hoạt động nghiên cứu sáng tạo  Các điều kiện để phát triển hứng thú nhận thức : Phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh, hay là tổ chức tình có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận ý kiến trái ngược Tiến hành dạy mức thích hợp với trình độ phát triển học sinh Một nội dung quá khó hay quá dễ không gây hứng thú Cần biết dẫn dắt HS luôn luôn tìm thấy cái mới, có thể tự lực giành lấy kiến thức mới, cảm thấy ngày trưởng thành nhận thức Tạo không khí có lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú lên lớp, mong chờ đến học, tạo giao tiếp thuận lợi dạy học thầy và trò, trò với trò  Mối quan hệ dạy học giải vấn đề và phát triển hứng thú nhận thức : Hứng thú nhận thức là sở để tiếp nhận phương pháp DHGQVD( vì khơng cĩ hứng thú nhận thức thì học sinh đã không thể có trạng thái tâm lí thích thú và không có trạng thái hoạt động độc lập,tự tìm tòi, tự xác lập giả thiết để giải vấn đề đến tri thức mà giáo viên đã cung cấp tình gợi vấn đề Nhờ sử dụng DHGQVĐ GV đã làm phát triển các em HS hứng thú nhận thức, giúp các em có niềm tin vào thân và hoạt động tư sáng tạo từ đó hình thành nhân cách học sinh e/ DHGQVĐ và phát triển tư sáng tạo : GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 18 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT *Theá naøo laø tö saùng taïo : Tư dẫn đến giải vấn đề gọi là tư sáng tạo Tư sáng tạo tìm cái có ích là động lực thúc đẩy xã hội loài người phát triển Mỗi người bình thường có khả và cần sáng tạo Đáng tiếc lửa thần Prométhéc không phải lúc nào sáng cháy người Vậy làm nào để tư sáng tạo luôn tồn và phát triển người Lời khuyên Ơrixtíc : “Hãy suy nghĩ theo quy luật khách quan phát triển, chắn bạn có sáng chế, phát minh” Như vậy, cái gốc vấn đề chính là quy luật khách quan trước hết là quy luật liên quan đến tiến hoá và phát triển vật Lênin đã nhấn mạnh : “Biện chứng vật tạo tạo lập biện chứng ý tửơng không phải ngược lại” Còn việc suy nghĩ theo tư tưởng chủ quan phải trả cái giá đắt vì kinh nghiệm tốt hoàn cảnh này có thể xấu hoàn cảnh khác *Mối quan hệ DHGQVĐ và tư sáng tạo : Theo L.Tolxtoi đã nhấn mạnh : “Điều quý báu cần biết không phải là đất tròn mà làm nào để đến kết luận vậy” Landau đã viết : “Phương pháp quan trọng phát minh, vì phương pháp nghiên cứu đúng dẫn đến phát minh có giá trị hơn” Như vậy, từ phân tích trên để tư sáng tạo luôn tồn và phát triển người thì từ còn ngồi trường phổ thông, các em đã đặt vào tình có vấn đề để suy nghĩ các cấp học và các môn học nói chung và môn sinh học nói riêng Tất nhiên tình GV nêu phải phù hợp với nhận thức học sinh và tích cực tư các em làm Dạy học sinh giải vấn đề là hình thức dạy học đáp ứng nhu cầu phát triển tư sáng tạo học sinh Giáoviên vận dụng càng nhiều cách dạy học giải vấn đề, không giúp học sinh nắm vững kiến thức, nắm vững đường đến kiến thức mà còn tạo tảng cho quá trình phát triển tư sáng tạo mà kết là cái cho người và cho nhân loại GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 19 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN SINH HỌC TRONG TRƯỜNG THPT 3/ NOÄI DUNG III : THIEÁT KEÁ BAØI HOÏC THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ a/ Kỹ thuật xây dựng tình có vấn đề : * Các dạng tình có vấn đề : Tình vấn đề xác định đại lượng : Kiến thức đã có chủ thể (W); nhu cầu nhận thức (A); đối tượng nhận thức (G) Để có tình có vấn đề cần có mối quan hệ xác đinh đại lượng này Mối quan hệ xác định tình có vấn đề đó là xuất mâu thuẫn kiến thức(W) đối tượng(G) không đủ thoả mãn nhu cầu(A) Có dạng tình có vấn đề : Tình huoáng nghòch lyù vaø beá taéc : Tình này thường gặp các nhà khoa học có phát minh lỗi lạc, gặp kiện khoa học trái ngược với lý thuyết đương thời thống trị Chính là nhờ phát minh lớn mà cái nghịch lý giải dẫn đến lý thuyết mới, phế bỏ lí thuyết cũ lỗi thời “thiên tài là bạn nghịch lí!” Câu nói Puskin raát chí lyù Ví Menden đã tìm đinh luật di truyền mình vào năm 1865 Nhưng trước Menden có nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu thực vật không có kết không có phương pháp nghiên cứu đúng đắn Nói rõ không nghiên cứu cặp tính trạng mà xét nhiều tính trạng cùng lúc đã dẫn tới bế tắc cách giải thích di truyền nhiều tính trạng này Đến Menden đã tìm phương pháp nghiên cứu đúng đắn là “Phân tích giống lai” tìm định luật mình Xong các nhà khoa học đương thời không thể hiểu và 35 năm sau cùng lúc có nhà khoa học là Đơvri, Côren, Sêmác đã chứng minh các định luật di truyeàn cuûa Menden Tình lựa chọn : Mâu thuẫn có thể xuất ta đứng trước lựa chọn khó khăn, vừa éo le, vừa oái oăm tâm lí và kỹ thuật, hai hay nhiều phương án giải Giải pháp nào có vẻ hấp dẫn riêng nó, đồng thời lại chứa đựng nhược điểm nào đó, làm cho lựa chọn gặp khó khăn Chủ thể lại pheùp choïn moät phöông aùn nhaát maø thoâi Ví dạy phần “Mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình” Chứng minh hoa liên hình đỏ chủng trồng nhiệt độ khác mà cho kiểu hình khác GV yêu cầu học sinh giải thích nguyên nhân dẫn đến kiểu hình thay đổi Học sinh dễ dàng nói là đột biến A thành a, nhiệm vụ GV khẳng định là không có trường hợp này xảy và yêu cầu học sinh giải thích GV : Hoàng Thị Thảo – Toå : Sinh_Kó thuaät Lop12.net 20