Vận dụng một số phương pháp dạy học trong dạy toán 4 theo hướng tích cực

Khóa luận tốt nghiệp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ LƯƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI 2012 Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ LƯƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Người hướng dẫn khoa học: Th.S DƯƠNG THỊ HÀ HÀ NỘI 2012 Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Học tập nghiên cứu khoa học nhiệm vụ hàng đầu sinh viên Song đường tìm kiếm khám phá kho tàng tri thức mà nhân loại tích lũy qua bao hệ cần giúp đỡ người thầy Trong trình thực đề tài, em giúp đỡ tận tình chu đáo cô Dương Thị Hà – giảng viên khoa Toán – Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa GDTH thầy cô trường Tiểu học Xuân Hòa Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa tháng năm 2012 Người thực Lê Thị Lương Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Đề tài thực từ tháng 12 năm 2011 hoàn thành vào tháng năm 2112 Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu mình, không trùng với kết tác giả khác Nếu sai, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Xuân Hòa tháng năm 2012 Người thực Lê Thị Lương Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh DHHT Dạy học hợp tác TTC Tính tích cực PPDH Phương pháp dạy học VBT Vở tập Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc khóa luận 10 B PHẦN NỘI DUNG 12 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 1.1 Phương pháp dạy học tích cực 12 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? 12 1.1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 12 1.1.1.2 Thế tính tích cực học tập? 12 1.1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 13 1.1.1.4 Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm 14 1.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 15 1.1.2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh 15 1.1.2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 16 1.1.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 17 1.1.2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 18 1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học 20 1.1.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác 20 1.1.3.1.1 Khái niệm 20 1.1.3.1.2 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học hợp tác 20 Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp 1.1.3.1.3 Một số yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học Tiểu học 22 1.1.3.2 Phương pháp gợi mở vấn đáp 22 1.1.3.2.1 Phương pháp vấn đáp 22 1.1.3.2.2 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp 23 1.1.3.2.4 Một số yêu cầu sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp dạy học Tiểu học 24 1.1.3.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 25 1.1.3.3.1 Khái niệm 25 1.1.3.3.2 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học phát giải vấn đề 26 1.1.3.3.3 Một số yêu cầu sử dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học Tiểu học 27 1.1.3.4 Phương pháp dạy học trực quan 27 1.1.3.4.1 Khái niệm 27 1.1.3.4.2 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học trực quan 28 1.1.3.4.3 Một số yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiểu học 28 1.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 28 1.2.1 Toán mở đầu cho giai đoạn dạy học Toán Tiểu học 28 1.2.2 Toán bổ sung, tổng kết trình dạy học số tự nhiên thức dạy học phân số 30 1.3 Những thuận lợi khó khăn dạy học Toán 30 Chương XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN THỂ HỆN VIỆC VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 33 Giáo án thứ: 33 Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Giáo án thứ: 38 Giáo án thứ: 44 Giáo án thứ: 52 Giáo án thứ: 57 Giáo án thứ: 65 Giáo án thứ: 71 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 PHẦN KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học hiểu đường, cách thức thầy trò sử dụng nhằm đạt mục đích dạy học Nó vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan Tính khách quan thể chỗ phương pháp dạy học đưa ra, lựa chọn sở tâm lý học sinh Tính chủ quan thể phương pháp dạy học có kết hay kết phụ thuộc vào trình độ lực giáo viên Phương pháp dạy học đa dạng phong phú Nó cầu nối thầy trò Vì giáo viên cần lựa chọn cho phương pháp dạy học thích hợp với mục đích, nội dung sở tâm lý đối tượng, điều kiện sở vật chất trình độ, lực thân Toán môn học thống với mạch nội dung “xuyên suốt” (số học, đo lường, yếu tố hình học, giải toán có lời văn) Nó mở đầu cho giai đoạn học tập sâu Tiểu học với kiến thức kĩ mức độ trừu tượng khái quát so với giai đoạn đầu Hơn nữa, học sinh lớp có phát triển rõ nét trình độ nhận thức, tích lũy kinh nghiệm, kiến thức khả vận dụng phương pháp tư để giải vấn đề học tập, đời sống, tốc độ học, đặc biệt lực “học sâu” nội dung môn Toán lớp Những đặc điểm đòi hỏi giáo viên phải trang bị cho phương pháp dạy học thích hợp để việc dạy học Toán đạt hiệu cao Từ lý lựa chọn đề tài: “Vận dụng số phương pháp dạy học dạy học Toán theo hướng tích cực” Mục đích nghiên cứu - Làm rõ dạy học theo hướng tích cực - Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp - Xây dựng số giáo án thể việc phối hợp số phương pháp dạy học dạy học Toán theo hướng tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận số phương pháp dạy học Toán Tiểu học theo hướng tích cực - Nghiên cứu đặc điểm nội dung môn Toán lớp Trên sở xây dựng số giáo án dạy học Toán theo hướng tích cực Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi: học sinh lớp 4; nội dung môn Toán 4.2 Đối tượng: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc khóa luận Khóa luận chia làm phần A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận B Phần nội dung (gồm chương) Chương 1: sở lý luận Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp bình hành + Mời học sinh lên bảng làm + Hai học sinh lên bảng làm + Yêu cầu học sinh lớp nhận + Nhận xét bổ sung xét bổ sung + Giáo viên chữa cho điểm học sinh Dạy 1’ 3.1 Giới thiệu - Từ nhu cầu tính diện tích hình - Học sinh ý lắng nghe bình hành thực tế, GV dẫn dắt vào 15’ 3.2 Làm việc với nội dung - GV phát phiếu thảo luận cho HS, - Hoạt động theo nhóm, thảo yêu cầu HS làm nhóm luận cắt ghép hình tính diện thảo luận thực yêu cầu tích hình phiếu học tập sau: Phiếu học tập Nhóm: Thời gian: phút Hãy cắt ghép hình bình hành thành hình chữ nhật Hãy tính diện tích hình chữ nhật Hãy tính diện tích hình bình hành ban đầu ……………………………………… …………………………………… Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp - Trong trình HS làm việc, GV sát giúp đỡ nhóm - GV tổ chức nhóm báo cáo kết - Các nhóm báo cáo kết thảo luận: 3.2.1 Hình thành công thức cắt ghép hình + Mời đại diện nhóm lên trình + Trình bày cách cắt ghép: vẽ bày cách cắt ghép nhóm đường cao hình bình hành thực hành ghép bảng lớp cắt hình theo đường cao + Yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ + nhóm nhận xét, bổ sung sung - GV chốt lại kết làm đúng: A D H A B C H B I 3.2.2 Cách tính diện tích hình chữ nhật + Mời đại diện nhóm tính diện + Đại diện nhóm nêu: diện tích hình chữ nhật tích hình chữ nhật AH x HI + Yêu cầu nhóm khác nhận xét + Nhóm khác nhận xét + GV chốt lại: Diện tích hình chữ nhật AH x HI 3.2.3 Tính diện tích hình bình hành ban đầu - Nếu nhóm gặp khó khăn Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp trình tính diện tích hình bình hành, GV sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS: + Hỏi: So sánh diện tích hình chữ + Dự kiến: diện tich hình bình nhật ABIH diện tích hình bình hành lớn diện tích hình chữ hành ABCD? nhật + Hướng dẫn: Diện tích hình bình + Gồm diện tích tam giác hành diện tích hình chữ nhật tứ giác ABCH gồm diện tích hình nào? + Giới thiệu đáy DC hình bình hành ABCD + Yêu cầu học sinh đo nhận xét: + Nhận xét:  So sánh chiều cao AH hình  Chiều cao AH hình bình bình hành chiều rộng hình hành chiều cao rộng hình chữ nhật ABIH? chữ nhật  So sánh độ dài đáy DC hình  Độ dài đáy DC hình bình bình hành chiều dài hình hành ABCD chiều dài IH chữ nhật ABIH hình chữ nhật ABIH + Hỏi: Diện tích hình bình + Diện tích hình bình hành hành ABCD tính theo ABCD AH x HI cách nào? Củng cố qui tắc + Gọi h chiều cao; a độ dài + Diện tích HBH độ dài đáy, S diện tích hình bình đáy nhân với chiều cao hành, viết công thức tính diện + Công thức tính diện tích hình tích hình bình hành? bình hành : S=a×h Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp + Nhận xét đưa công thức Lưu ý: a h đơn vị đo + Giáo viên ghi bảng cách tính diện + HS ý tích hình bình hành công thức tính: “Muốn tính diện tích hình bình hành ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo)” S=a  h - Yêu cầu từ đến học sinh đọc - 3- HS đọc lại cách tính công thức 3.3 Thực hành 5’ Bài 1: + Bài tập yêu cầu làm gì? + Tính diện tích hình bình hành + Giáo viên yêu cầu học sinh tự + Học sinh áp dụng công thức làm tính diện tích hình bình hành để tính + Giáo viên gọi học sinh báo cáo + học sinh đọc kết kết trước lớp tính Học sinh lớp theo dõi kiểm tra làm bạn + Giáo viên nhận xét làm học sinh Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp 5’ Bài 2: + Giáo viên yêu cầu học sinh tính + Học sinh tính rút nhận diện tích hình chữ nhật hình xét: Diện tích hình chữ nhật bình hành, sau so sánh diện tích diện tích hình bình hành hình với 6’ Bài 3: + Giáo viên gọi học sinh đọc yêu + Một học sinh đọc cầu trước lớp + Giáo viên yêu cầu học sinh làm + học sinh lên bảng làm bài, học sinh lớp làm vào tập + Giáo viên chữa cho điểm học sinh a) Đổi dm = 40 cm S = 40 × 34 = 1360 (cm2) b) Đổi m = 40 dm S = 40 × 13 = 520 (dm2) 2’ Củng cố, dặn dò + Giáo viên yêu cầu học sinh + học sinh nhắc lại nhắc lại công thức tính diện tích hình bình hành + Giáo viên tổng kết học, dặn + Học sinh ghi nhớ học sinh nhà ôn lại cách tính S hình học, chuẩn bị sau Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Giáo án thứ: DIỆN TÍCH HÌNH THOI SGK Toán - trang 142 I Mục tiêu Giúp học sinh - Hình thành công thức tính diện tích hình thoi thông qua diện tích hình chữ nhật - Bước đầu biết áp dụng công thức tính diện tích hình thoi để giải toán liên quan - HS hứng thú, yêu thích học II Phương tiện phương pháp dạy học Phương tiện - HS: Chuẩn bị giấy kẻ ô vuông, thước kẻ, kéo - GV: Các mảnh bìa có hình dạng hình vẽ SGK - Phiếu học tập cho HS Gợi ý phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học hợp tác - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp dạy học trực quan III Các hoạt động dạy học chủ yếu TG Hoạt động thầy 1’ Ổn định tổ chức lớp 3’ Kiểm tra cũ Hoạt động trò - Hãy so sánh giống khác - HS trả lời hình thoi hình chữ + Giống nhau: có cặp cạnh nhật đối diện song song + Khác nhau: Hình thoi có cạnh Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Hình chữ nhật có Bài cặp cạnh đối diện 1’ 3.1 Giới thiệu - HS lắng nghe 15’ 3.2 Hình thành công thức tính diện tích hình thoi - GV dán bìa hình thoi - HS quan sát SGK lên bảng B n n n O C A n D m - GV chia lớp thành nhóm - Các nhóm hợp tác thực yêu phát phiếu học tập cho cầu nhóm HS, yêu cầu HS thảo luận thực yêu cầu phiếu sau: Phiếu học tập Nhóm: Thời gian: phút Hãy cắt ghép hinh thoi cho để hình chữ nhật Tính diện tích hình chữ nhật Tính diện tích hình thoi ban đầu - Trong trình HS hợp tác làm Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp việc, GV sát nhóm Nếu nhóm gặp khó khăn, GV có thể: Vừa hướng dẫn vừa nhóm cắt ghép hình thoi để hình chữ nhật Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở: + Có nhận xét diện tích hình + Diện tích hai hình thoi ABCD diện tích hình chữ nhật vừa tạo thành? +Chiều dài hình chữ nhật + Chính đường chéo hình đường hình thoi? thoi + Chiều rộng hình chữ nhật + Chính đường chéo đường hình thoi? hình thoi chia + Vậy diện tích hình thoi + Diện tích hình thoi tính nào? tích độ dài đường chéo chia cho - GV tổ chức HS báo cáo kết - Đại diện số nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét, - GV dán lên bảng bìa hình bổ sung để có kết đúng: chữ nhật chuẩn bị giống 1.Hình chữ nhật tạo thành hình SGK sau: Cắt tam giác AOD, tam giác ODC ghép lại hình chữ nhật MNAC Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp B M N n O A C B M N n O C A m m Diện tích hình chữ nhật bằng: MA x AC Diện tích hình thoi bằng: m n Vì diện tích hình thoi diện tích hình chữ nhật mà: + MA lại đường chéo hình thoi chia có độ dài n/2 + AC lại đường chéo hình chữ nhật có độ dài m - HS lắng nghe - GV chốt lại: + Có thể tính diện tích hình thoi thông qua tính diện tích hình chữ nhật + Diện tích hình thoi tích độ dài đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) Qui tắc - GV ghi qui tắc tính diện tích hình thoi công thức tính lên bảng: Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp S= m n - Yêu cầu – học sinh đọc qui - - HS đọc: tắc tính diện tích hình thoi Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) S = m n S: diện tích; m, n độ dài đường chéo 3.3 Thực hành luyện tập 4’ Bài 1: - Gọi HS nêu yêu cầu tập - Tính diện tích hình thoi - Gọi HS lên bảng - HS lên bảng, HS lớp làm vào VBT a) S= 3 = cm2 b) S= 7 = 14 cm2 - Yêu cầu HS lớp nhận xét - GV chốt lại kết 3’ Bài 2: - Yêu cầu HS đứng chỗ nêu - HS thực cách tính 6’ a) S=  20 b) S= 40 15 = 50 (dm2) = 300 (dm2) Bài 3: Yêu cầu HS làm, sau - - HS đọc kết quả: phút gọi 3-5 HS đọc kết + Diện tích hình thoi: Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp x 5: = cm2 + Diện tích hình chữ nhật: x = 10 cm2 + câu a sai, câu b 2’ Củng cố, dặn dò - Yêu cầu HS nêu lại cách tính - HS thực diện tích hình thoi - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe Yêu cầu HS nhà ôn chuẩn - HS ghi nhớ bị sau Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên số giáo án thể việc vận dụng số phương pháp dạy học dạy học Toán theo hướng tích cực Trong số giáo án đó, có sử dụng số giáo án làm giảng trình thực tập lớp 4A2, trường Tiểu học Xuân Hòa đem lại không khí học tập mẻ, sôi lớp học Học sinh hứng thú với học Còn thân cảm thấy tự tin giảng Qua đây, nhận ý kiến đóng ghóp chân thành bạn bè đồng nghiệp Những điều khiến có thêm động lực niềm tin để hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp C PHẦN KẾT LUẬN Đề tài “Vận dụng số phương pháp dạy học dạy học Toán theo hướng tích cực” lựa chọn bắt đầu nghiên cứu từ tháng 12 năm 2011 hoàn thành vào tháng năm 2012 Trong đề tài nghiên cứu đạt kết sau: - Làm rõ dạy học theo hướng tích cực - Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực - Xây dựng số giáo án thể việc phối hợp số phương pháp dạy học dạy học Toán theo hướng tích cực Sau hoàn thành đề tài nghiên cứu mình, rút số kinh nghiệm cho thân Đó là: + Đặt học sinh tình gợi vấn đề, để học sinh chủ động tự giải vấn đề, khám phá nội dung kiến thức học + Tạo môi trường học tập hợp tác cho học sinh, rèn cho em kĩ làm việc theo nhóm, tham gia giải vấn đề học tập + Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp, khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ trả lời câu hỏi để từ em phát nội dung kiến thức học Do thời gian có hạn nên xây dựng số giáo án dạy học Toán theo hướng tích cực Nếu có thời gian xây dựng nhiều giáo án mở rộng đề tài nghiên cứu dạy học Toán lớp 1, 2, 3, Tuy vậy, đề tài “Vận dụng số phương pháp dạy học dạy học Toán theo hướng tích cực” tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận đóng góp chân thành từ quý thầy cô bạn đồng nghiệp Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXBĐHSP Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Trung Hiệu, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Vũ Dương Thụy (2009), SGK Toán 4, NXBGD Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2005) Hỏi đáp dạy học Toán 4, NXBGD Phạm Đình Thực (2004), Dạy học yếu tố hình học Tiểu học NXBGD Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán NXB ĐHSP Phạm Đình Thực (2004), Dạy học Tiểu học phiếu giao việc, NXBGD SGV Toán 4, NXBGD Phạm Đình Thực (2003), 100 câu hỏi đáp án dạy học toán Tiểu học Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Lương K34A - GDTH [...]... Phương pháp dạy học tích cực 2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 4 3 Những thuận lợi và khó khăn khi dạy học Toán 4 Chương 2: Đề xuất một số giáo án dạy học nội dung Toán 4 theo hướng tích cực C Phần kết luận Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp B PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực là gì? 1.1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp. .. toàn các phương pháp cũ mà thực chất là vận dụng linh hoạt các phương pháp truyền thống theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh để phát triển năng lực học tập ở các em Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống hiện nay trong dạy học Toán ở tiểu học theo hướng tích cực, giáo viên thường sử dụng các phương pháp sau: phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học hợp... phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Tiểu học 1.1.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác 1.1.3.1.1 Khái niệm Phương pháp dạy học hợp tác là cách thức dạy học trong đó mỗi học sinh được học tập trong một nhóm, có sự cộng tác giữa các thành viên trong nhóm để đạt mục tiêu học tập 1.1.3.1.2 Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học hợp tác  Ưu diểm: Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Dạy học. .. tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả qúa trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học 1.1.2 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực 1.1.2.1 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy" , đồng thời là... người sử dụng phương pháp chứ không phải ở phương pháp ấy Chính vì thế mà cần có sự phối hợp linh hoạt giữa các phương pháp dạy học với nhau để khắc phục những hạn chế của từng phương pháp đồng thời phát huy những ưu điểm của các phương pháp này Việc phối hợp các phương pháp dạy học phải theo tính tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở từng cấp học Đổi... tiết học Toán, tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới, phát triển tư duy và tạo niềm tin vào khả năng bản thân Do thời gian có hạn nên trong đề tài nghiên cứu của mình, tôi chỉ soạn một số giáo án tiêu biểu thể hiện việc Vận dụng một số phương pháp dạy học trong dạy học Toán 4 theo hướng tích cực thông qua các bài dạy với các nội dung kiến thức (số học, đại lượng, giải toán có lời văn, hình học) ... việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp... học) Lê Thị Lương K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Chương 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN THỂ HỆN VIỆC VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Giáo án thứ: 1 TÍNH CHẤT GIAO HOÁN CỦA PHÉP CỘNG SGK Toán 4 – trang 42 I Mục tiêu Giúp HS: - Chính thức nhận biết tính chất giao hoán của phép cộng - Bước đầu sử dụng tính chất giao hoán của phép cộng trong 1 số trường hợp đơn giản... những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học "Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực. .. với từng giai đoạn học tập của học sinh Tiểu học - Sử dụng đúng lúc, đúng mức độ các đồ dùng dạy học - Chuyển dần, chuyển kịp thời các phương tiện trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng hơn - Không lạm dụng phương pháp trực quan 1.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 4 1.2.1 Toán 4 mở đầu cho giai đoạn mới trong dạy học Toán ở Tiểu học Quá trình dạy học Toán trong chương trình Tiểu học được chia thành ... HỌC SƯ PHẠM HỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ LƯƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán. .. án dạy học Toán theo hướng tích cực Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4. 1 Phạm vi: học sinh lớp 4; nội dung môn Toán 4. 2 Đối tượng: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Phương pháp nghiên... cho phương pháp dạy học thích hợp để việc dạy học Toán đạt hiệu cao Từ lý lựa chọn đề tài: Vận dụng số phương pháp dạy học dạy học Toán theo hướng tích cực Mục đích nghiên cứu - Làm rõ dạy học