Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tôi xin trình bày một số vấn đề về “ Cách làm và sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử”Với việc nghi[r]
(1)CÁCH LÀM VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Tại trường TH – THCS Đinh Công Bê, Huyện Cao Lănh, Tỉnh Đồng Tháp A.phần mở đầu: 1.Lí chọn sáng kiến: Một nội dung quan trọng đổi giáo dục phổ thông là đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đổi dạy học nói chung và đổi dạy học lịch sử nói riêng là quá trình thực thường xuyên và kiên trì, đó có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào? Học nào để đạt hiệu học tập tốt là điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy và học Trong việc dạy học, dù là phương pháp truyền thống, cải cách hay đổi thì việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học là vấn đề cần thiết, dù là môn khoa học tự nhiên hay môn khoa học xã hội có sử dụng đồ dùng dạy học mang lại hiệu cao Phân môn Lịch sử là môn khoa học xã hội quan trọng nhà trường Nó giúp cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, biết quá khứ tổ tiên Từ vật cụ thể, kiện lịch sử, học sinh tự hào truyền thống dân tộc, tiếp theo, biết kế thừa và phát huy tinh hoa tổ tiên nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc ngày Muốn làm sống dậy quá khứ lịch sử, bài dạy trên lớp ngoài việc cung cấp đầy đủ kiến thức cần phải sử dụng cách hợp lý khéo léo đồ dùng dạy học tái việc đã qua Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tôi xin trình bày số vấn đề “ Cách làm và sử dụng đồ dạy học lịch sử”Với việc nghiên cứu sáng kiến này, tôi mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy đạt hiệu cao hơn, biết cách làm và sử dụng đồ dùng dạy học tốt học sinh tích cực việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức bài học II Mục đích và phương pháp nghiên cứu: Mục đích: Với sáng kiến này, tôi muốn tìm hiểu: Cách làm và sử dụng đồ dạy học lịch sử giáo viên và học sinh trường TH – THCS Đinh Công Bê, Huyện Cao Lãnh, Tỉnh Đồng Tháp sao? trên sở đó tôi lồng ghép số giải pháp, cách làm và sử dụng đồ dùng dạy học tiết học lịch sử theo hướng tích cực giúp cho giáo viên và học sinh yêu thích môn lịch sử, nâng cao kiến thức hiểu biết chất lượng dạy học môn Phương pháp nghiên cứu: - Muốn làm đồ dùng dạy học chất lượng thân giáo viên phải có khiếu, thích học hỏi(như tích cực hưởng ứng các phong trào thi đồ dùng dạy học ngành tổ chức, lần tham dự cần phải chụp hình ghi ảnh lại đồ dùng dạy học đẹp có tính sáng tạo cao kĩ thuật mới, chú ý nguyên liệu và kĩ thuật làm loại đồ dùng…tự thân tích lũy qua thời gian), không ngừng sáng tạo( biết vận dụng sáng tạo -1Lop8.net (2) kĩ thuật làm đồ dùng dạy học đồng nghiệp qua các đợt mà ngành tổ chức triển lãm đồ dùng dạy học tranh thủ thời gian học hỏi kinh nghiệm), … - Giáo viên phải nắm rõ nguyên tắc làm đồ dùng, yêu cầu quan trọng để đồ dùng dạy học đạt tiêu chuẩn và có chất lượng(chính xác, khoa học, đẹp, sáng tạo, tiện ích, dễ làm…), sử dụng nguyên liệu đơn giản dễ tìm để làm đồ dùng - Không ngừng ứng dụng thực tế giảng dạy giáo viên phải thường xuyên tự mình vẽ làm đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy, không “dạy chay”, hướng dẫn cho học sinh thường xuyên làm đồ dùng dạy học hình thành kĩ – kỹ xão III Giới hạn sáng kiến: Hiện áp dụng phạm vi môn lịch sử và các môn khác trường TH&THCS Đinh Công Bê, xã Mỹ Thọ, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp có điều kiện tốt thì áp dụng cho môn Lịch sử huyện Cao Lãnh nói riêng và tỉnh Đồng Tháp nói chung Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho sáng kiến này là tất giáo viên và học sinh trường IV Kế hoạch thực hiện: - Tổ chức kiểm tra thống kê số liệu thực tế việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên và học sinh tổ - Phân công trực tiếp môn cụ thể làm đồ dùng/năm - Hình thức: Giáo viên tự làm nhà, phân công học sinh làm, vẽ đồ, mô hình, photo lược đồ… - Thời gian: Tiến hành nghiên cứu thực từ năm học 2007 đến nạy - Ngay từ đầu năm học tổ quán triệt tinh thần nhiệm vụ trọng tâm năm học là (Thầy dạy Tốt – học Tốt) - Ở cấp tổ thì phân công giáo viên và học sinh tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học cụ thể theo môn học - Phân công nhóm học tập và phân công nhiệm vụ làm việc theo hình thức nâng cao tìm và sưu tầm tư liệu tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học - Thống kê việc giáo viên và học sinh tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học B Nội dung: I Cơ sở lư luận: Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã nói: “ Dạy sử dạy cái gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh không phải là bắt buộc cái trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép tả lại…” Như vậy, mục đích việc dạy học lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung hình ảnh quá khứ, biết và ghi nhớ các kiện, tượng lịch sử mà quan trọng là phải hiểu lịch sử và thấm nhuần các giá trị, tinh hoa văn hóa nhân loại Bên cạnh đó, dạy học lịch sử có thể giáo dục cho các em tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, thông qua đó các em tự rèn luyện thân mình vừa có tài vừa có đức, yêu đất nước, yêu hòa bình và biết trân trọng thành đạt -2Lop8.net (3) Như chúng ta đã biết, dạy học là quá trình hoạt động nhận thức, đường nhận thức ngắn theo đường “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, và từ tư trừu tượng đến thực tiễn” (Lê-Nin) Đồ dùng dạy học sử dụng và biết cách làm tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau, tai nghe mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời khá phong phú, phát triển học sinh lực chú ý, quan sát, hứng thú Ngược lại, sử dụng không đúng mức và bị lạm dụng thì dễ làm cho học sinh phân tán chú ý, không tập trung vào các dấu hiệu chủ yếu và chí hạn chế páht triển lực tư trừu tượng Đặc biệt hướng dạy học “hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức mình các phương tiện đồ dùng dạy học Chính vì mà “đồ dùng dạy học” đã trở thành nhân tố khá quan trọng hoạt động dạy học vì nó vừa là phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa là nguồn tri thức đa dạng, phong phú II.Cơ sở thực tiễn: Trong điều kiện nay, học sinh các trường trường trung học cở sở đã sớm tiếp cận với tranh vẽ, ảnh màu, mô hình y thật, chí trực tiếp tiếp xúc với vật thật cây đậu, ếch và hóa chất… Tuy vậy, môn Lịch sử học sinh ít có hội tiếp xúc với nhiều phương tiện đồ dùng dạy học khác Học sinh tiếp cận với đồ, hình ảnh, tư liệu sách giáo khoa, đồng thời ít giải thích kĩ nội dung, và ít hấp dẫn Như chúng ta biết, lịch sử là thực quá khứ nên học sinh không trực tiếp tiếp xúc với các kiện, tượng, nhân vật, quá trình lịch sử Mặt khác, lịch sử là quá khứ gần xa và nội dung thời đại xa xưa lại có nhiều điều khác với thời đại nay, nên học sinh không dễ gì hình dung và cắt nghĩa gì đã xãy trước Để giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử là phương pháp sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị đồ dùng dạy học, làm dụng cụ trực quan, phương tiện thiết bị dạy học là công tác khó khăn, công phu và tốn kém nhưng: Sử dụng đồ dùng dạy học nào và làm đồ dùng dạy học cho hiệu cao giảng dạy lịch sử lại là vấn đề càng khó khăn Đó chính là vấn đề mà người giáo viên lịch sử đã và quan tâm III Thực trạng và mâu thuẫn: Từ nhiều năm các môn đã thực chương trình đổi phương pháp giảng dạy, đó có môn lịch sử Trên thực tế giáo viên sâu vào nội dung sách giáo khoa Như vô tình giáo viên đã quên việc làm thường xuyên đặc thù -3Lop8.net (4) môn lịch sử: Bản đồ dùng các nhà trường, cụ thể bài dạy phải sử dụng triệt để Bản đồ đóng vai tṛò quan trọng tiết dạy và khóa trình năm học Nếu bài học đó có yêu cầu đồ, giáo viên không sử dụng xem tiết dạy đó không đạt yêu cầu Thực trạng nay, nhiều trường trung học sở Tỉnh lại không tận dụng triệt để đồ có sẵn trường để hư rách, mát Thậm chí có nơi lưu kho Nhiều loại đồ điều kiện nào đó chưa thể ấn hành, giáo viên không vẽ Nhiều thư viện trường chưa giới thiệu thiếu ý thức bảo quản, trưng bày chủ yếu làm mẫu, thực chất không sử dụng sử dụng không triệt để Điều đó đã gây lăng phí lớn cho nhà trường và xã hội Điều kiện cung cấp kiến thức cho học sinh bị giới hạn nhiều Điều quan trọng chính là giáo viên“dạy chay” ngược lại phương pháp giảng dạy đại Lên lớp không có đồ, sơ đồ đồng nghĩa với “nói suông” lý thuyết Mức độ khắc sâu kiến thức hạn chế nhiều Bài dạy không sinh động hay đúng không thể làm lịch sử sống lại ḷòng học sinh Qua thực tế giảng dạy trường và xem lại hướng dẫn giảng dạy môn lịch sử thì yêu cầu sử dụng đồ là lớn cấp học Trung học sở và Trung học phổ thông * Thống kê minh họa số bài cấp Trung học sở *Lớp Tên bài Yêu cầu đồ Đã in Bài 8: Thời nguyên + Địa điểm khảo cổ Việt Nam thủy trên đất nước ta + Các di đồng thau Bài 14: Nước Âu Lạc + Thành Cổ Loa và đồng + sông Hồng TK III TCN Bài 15: Nước Âu Lạc (tiếp theo) + Sơ đồ khu di tích Cổ Loa + Cuộc kháng chiến chống xâm lược Tần và xâm lược Triệu + Đà thời An Dương Vương Bài 17: Cuộc khởi -4Lop8.net Hiện có Chưa có + Đã vẽ + + + + + (5) nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) Bài 19: Từ sau Trưng Vương đến trước Lí Nam Đế (Giữa kỉ I – Giữa kỉ VI) Bài 21: Khởi nghĩa Lí Bí Nước Vạn Xuân (542 – 602) Bài 22: Khởi nghĩa Lí Bí Nước Vạn Xuân (542 – 602), (tiếp theo) Bài 26: Cuộc đấu tranh giành quyền tự chủ họ Khúc, họ Dương + Khởi nghĩa Hai Bà Trưng và kháng chiến chống quân xâm lược Hán 40-43 + + Châu Giao và Cham-pa TK.IV + + + + + + Khởi nghĩa Lý Bí kháng chiến + bảo vệ chủ quyền + Cuộc kháng chiến chống quân Lương xâm lược + Nước ta thời thuộc Đường(TK.VII-IX) + + + Kháng chiến chống Nam Hán lần I (930-931) Bài 27: Ngô Quyền và chiến thắng Bạch + Chiến thắng Bạch Đằng 938 + Đằng 938 + Khởi nghĩa Mai Thúc Loan và khởi nghĩa Phùng Hưng *Lớp Tên bài + Yêu cầu đồ Đã in Bài 8: Nước ta buổi + Mười hai sứ quân và Đinh Bộ + đầu độc lập lĩnh quá trình thống 930-931 + Kháng chiến chống Tống 981 + Bài 9: Nước Đại Cồ + Việt thời Đinh – + Đại Việt thời Lý Trần kỉ X Tiền Lê Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân + Kháng chiến chống Tống 1075- + xâm lược Tống 1077 (1075 – 1077) -5Lop8.net Hiện có + + + + + + Chưa có Đã vẽ (6) Bài 14: Ba lần kháng chiến chống quân + Chống quân Mông Cổ lần I xâm lược Mông – (1258) Nguyên (thế kỉ XIII) + Kháng chiến lần II chống quân Nguyên 1285 + Kháng chiến lần III chống Bài 16: Sự suy sụp Nguyên- Mông 1287-1288 nhà Trần cuối + Trận Bạch Đằng 1288 kỉ XIV Bài 18: Cuộc kháng + Khởi nghĩa nông dân nửa sau chiến nhà Hồ và TK XIV phong trào khởi nghĩa chống quân Minh đầu kỉ + Khởi nghĩa Trần Ngỗi, Trần XV Quý Khoáng Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn + Khởi nghĩa Lam Sơn 1418(1418 – 1427) 1427 + Chiến thắng Tốt Động- Chúc Động + Chiến thắng Chi Lăng- Xương Giang +Lãnh thổ Đại Việt kỉ XV + + + + + + + + + + + + + Chưa có Đã vẽ + + + + + + Đã in Hiện có *Lớp Tên bài Yêu cầu đồ * Phần I: LỊCH SỬ THẾ GIỚI Bài Mở đầu + Con người xuất châu Á, Âu, Phi Bài 1: Những + Cách mạng tư sản Anh TK cách mạng tư sản XVII đầu tiên + Cuộc chiến tranh giành độc lập + 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ cuối TK XVIII Bài 2: cách mạng tư sản Pháp (1789 – 1794) + Nước Pháp 1789-1794 + -6Lop8.net + + + + + (7) Bài 3: Chủ nghĩa tư xác lập trên phạm vi + Chính trị Mỹ latinh Đầu TK giới XIX + Nam Á và Đông Nam Á TK XIX Bài 5: Công xã Pari + Công xã Pari 1870 1871 Bài 7: Phong trào công nhân quốc tế cuối kỉ XIX đầu + Thành phố Pê -téc -bua kỉ XX Bài 12: Nhật Bản kỉ XIX đầu + Đế quốc Nhật Bản kỉ XX Bài 13: Chiến tranh giới thứ + Chiến tranh giới I (1914(1914 – 1918) Bài 15: Cách mạng 1918) tháng Mười Nga 1917 và đấu + Khởi nghĩa vũ trang Pê - tơ tranh bảo vệ cách rô -grát mạng (1917-1921) *PhầnII: LỊCH SỬ VIỆT NAM Bài 24: Cuộc kháng chiến từ năm 1858 + Cuộc kháng chiến chống thực đến năm 1873 dân Pháp 1858-1885 + Chiến trường Hà Nội 1873Bài 26: Phong trào 1882 kháng Pháp + Kinh thành Huế 1885 năm cuối + Công phòng thủ Ba Đình + Căn Bãi Sậy kỉ XIX + Căn Hương Khê Bài 27: Khởi nghĩa Yên Thế và phong + Phong trào nông dân Yên Thế trào chống Pháp 1884-1913 đồng bào miền núi cuối kỉ XIX Bài 29: Chính sách khai thác thuộc địa + Tổ chức cai trị thực dân thực dân Pháp và Pháp Việt Nam -7Lop8.net + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + (8) chuyển biến kinh tế xã hội Việt Nam Bài 30: Phong trào yêu nước chống + Hành trình cứu nước + Pháp từ đầu kỉ Nguyễn Ái Quốc 1911-1925 XX đến năm 1918 *Lớp Tên bài A.Lịch sử giới : Bài 1: Liên Xô và các nước Đông Âu từ 1945 đến năm 70 kỉ XX Bài 3: Quá trình phát triển phong trào giải phóng dân tộc và tan rã hệ thống thuộc địa + Yêu cầu đồ Đã in Hiện có + Bản đồ Liên Xô 1917-1941 + + + Phong trào cách mạng giới + trước chiến tranh giới thứ II + Cách mạng Trung Quốc 1919- + 1939 + Cách mạng Châu Á trước chiến + B.LỊCH SỬ VIỆT tranh giới thứ II NAM Bài 14: Việt Nam sau Chiến tranh giới + Việt Nam khai thác thuộc địa lần II + thứ Bài 16: Những hoạt động Nguyễn Ái + Hành trình cứu nước + Quốc nước ngoài Nguyễn Ái Quốc1911-1925 năm 1919 – 1925 Bài 19: Phong trào cách mạng năm 1930 – 1935 Bài 22: Cao trào cách mạng tiến tới Tổng + Xô Viết Nghệ -Tĩnh 1930-1931 + + Khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam kỳ + và binh biến Đô Lương + Cách mạng tháng Tám 1945 + -8Lop8.net + Chưa có Đã vẽ + + + + + + + + + + + + + (9) khởi nghĩa thng Tm 1945 Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân (1945 – 1946) Bài 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950) Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 – 1954) Bài 29: Cả nước trực tiếp chống Mĩ cứu nước (1965 – 1973) Bài 30: Hoàn thành giải phóng miền Nam thống đất nước (1973 – 1975) + Tình hình Việt Nam sau cách + mạng tháng Tám 1945 + + + Miền Bắc đánh thắng chiến tranh phá hoại Đế quốc Mỹ + Trận Vạn Tường 1965 + + + + Lược đồ chiến dịch Hồ Chí Minh 1975 + + + + Chiến dịch Việt Bắc 1947 + + + Chiến dịch biên giới 1950 + + + Chiến Đông Xuân 1953- + 1954 + Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 + + Tình hình Việt nam sau Hiệp định Giơnevơ 1954 + + Trước thực trạng kể trên cải tiến phương pháp giảng dạy mà thiếu đồ dùng dạy học đặc biệt là đồ, sơ đồ môn lịch sử, nghĩa là không cải tiến Thực tế nhiều năm, giáo viên môn, Ban giám hiệu và các cấp quản lý có chú ý việc này, chừng mực định Vì nhiều lý thiếu kinh phí, chờ đợi đồ từ trên Bộ rót xuống và đặc biệt là xem thường môn Giáo viên đứng lớp lại không chủ động đề kế hoạch làm bổ sung Theo đánh giá tình hình giáo viên môn Lịch Sử sử dụng đồ chiếm tỉ lệ chưa cao Do thực tế trên, nên nỗi xúc cho giáo viên dạy môn lịch sử cần làm đồ dùng dạy học chủ yếu và trước hết là đồ, sơ đồ cho phù hợp tình hình cải tiến phương pháp IV.Các biện pháp giải vấn đề: Một số cách sử dụng đồ: - Trước tiên giáo viên phải biết cách phân loại đồ thành nhóm chính: -9Lop8.net (10) + Đồ dùng trực quan vật bao gồm di tích lịch sử và cách mạng(như thành nhà Hồ, hang Pắc Bó, nhà số 5D Hàm Long…)những di vật khảo cổ và các di vật thuộc các thời đại lịch sử(như công cụ đồ đá cũ Núi Đọ, trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng…) + Nhóm đồ dùng trực quan tạo hình gồm các loại phục chế mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử… + Đồ dùng trực quan quy ước, bao gồm các loại: đồ lịch sử, đồ thị, sơ đồ, niên biểu… - Khi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần chú ý các nguyên tắc sau: + Căn vào nội dung yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực qun phong phú, phù hợp với các bài học lịch sử + Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học sinh + Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan(không để cụ thể hóa kiến thức mà còn sâu phân tích chất kiên) + Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày các đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh xây dựng cà sử dụng đồ dùng trực quan - Tùy theo yêu cầu bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng đồ dùng khác nhau: + Cách sử dụng đồ dùng trực quan treo tường sử dụng nhiều dạy học lịch sử là đồ, sơ đồ, đồ thị, bảng niên biểu…Trước sử dụng chúng cần chuẩn bị thật kĩ nắm nội dung đồ, ý nghĩa loại phục vụ cho nội dung nào học + Trong tiến hành xác định đúng thời điểm để treo đồ, sơ đồ…Không nên treo trên bảng đen, vì bảng còn dùng để viết, phải treo chỗ cao góc bên phải bảng, nơi có đủ ánh sáng cho tất học sinh nhìn thấy rõ Giáo viên phải đứng bên phải đồ, dùng que các địa điểm cho thật chính xác Khi xác định vị trí giáo viên không nên nói cách mơ hồ vị trí này “phía trên”hay “phía dưới” “bên phải” hay “bên trái”mà phải phương hướng vị trí “phía tây hay phía đông…” Nếu là khu vực, quân sự…thì giáo viên phải đúng kí hiệu trên đồ, là sông thì phải từ thượng lưu xuống hạ lưu theo dòng chảy sông + Giáo viên phải luôn theo dõi để kiểm tra thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích, nêu kết luận khái quát kiện phản ánh trên đồ, sơ đô, biểu đồ… ví dụ giới thiệu cho học sinh đồ thị “về tốc độ phát triển kinh tế các nước đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX” giáo viên hướng dẫn cho học sinh nêu lên quy luật phát triển không các nước đế quốc: các nước đế quốc già(Anh, Pháp) vị trí hàng đầu công nghiệp và nhường chỗ cho các nước đế quốc trẻ(Mĩ, Đức) từ đó học sinh hiểu mâu thuẫn các tập đoàn đế quốc là không tránh khỏi mâu thuẫn này tất yếu dẫn đến chiến tranh đế quốc + Đối với học sinh việc sử dụng đồ, sơ đồ, đồ thị… không để ghi nhớ, xác định vị trí các địa điểm lịch sử mà còn để hiểu rõ nội dung đồ Hiểu đồ, sơ đồ, đồ thị không biết các chú dẫn, các kí hiệu…mà cần thấy sau các điều quy - 10 Lop8.net (11) ước ấy, tượng lịch sử sinh động, tính chất phức tạp quan hệ kinh tế, chính trị, xã hội Phải dạy cho học sinh biết “đọc”bản đồ người ta đọc sách lịch sử + Về cách sử dụng tranh ảnh lịch sử treo tường, chúng ta cần lưu ý học sinh quan sát tranh, giải thích nội dung tranh để chọn lựa nội dung chi tiết phục vụ cho bài học: cụ thể hóa kiện lịch sử, làm sở cho việc tường thuật miêu tả và rút kết luận khái quát Hiện nạy học sinh thích xem tranh lịch sử, ít biết khai thác nội dung để phục vụ bài học + Loại đồ trực quan cỡ nhỏ sử dụng riêng cho học sinh học, việc tự học nhà Giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng tốt loại đồ dùng trực quan này: quan sát kĩ, tìm hiểu sâu sắc nội dung, hoàn thành các bài tập tập vẽ đồ, không phải “can” theo sách + Khi sử dụng tranh ảnh chân dung các nhân vật lịch sử, giáo viên không nên chú ý đến miêu tả hình dạng bên ngoài nhân vật, mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nôi tâm, tài, đức, quan điểm thể hành động nhân vật Tóm lại, dạy học lịch sử trường phổ thông việc kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động với sử dụng đồ dùng trực quan là điều quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển 2.Thống kê đồ sẳn có: Giáo viên môn: Giáo viên thống kê và xếp lại đồ và phân loại Chia làm phần: a.Bản đồ Bộ Giáo dục ấn hành b.Loại lược đồ giáo viên, học sinh tự vẽ Khi phân loại nên tách làm hai phần: Bản đồ lịch sử giới và lịch sử dân tộc Loại nào dùng hư rách Sau đó giáo viên xem lại toàn chương trình giảng dạy gồm: sách giáo khoa và sách giáo viên thống kê lại số đồ cần dùng năm học (như đồ sơ đồ lịch sử) tham khảo thư mục Bộ giáo dục: loại nào Bộ đã ấn hành mà trường chưa có, làm bảng đề nghị cho Ban giám hiệu có kế hoạch mua thêm Loại đồ nào Bộ giáo dục chưa ấn hành giáo viên thống kê toàn và lên kế hoạch xin kinh phí trường làm tu bổ đồ c̣òn dùng Bảo quản đồ dùng dạy học sẵn có: Sau thống kê số lượng đồ giáo viên thực bảo quản đồ sẵn có Thông thường các trường thường xếp đồ không thứ tự, chưa phân biệt loại đồ thuộc dạng nào Thậm chí để lẫn lộn đồ sử - địa với các loại đồ dùng dạy học các môn khác: sinh, hóa, thể dục,…điều này làm thời giáo viên mà thiếu tính khoa học Nhiều nơi không có giá treo nên đồ hư rách nhiều hao kinh phí ngân sách nhà trường + Biện pháp: thực đóng giá treo nhằm chống hư rách và bảo quản lâu dài 4.Bảo quản đồ Bộ giáo dục ấn hành: Hiện nhiều trường mua nylon và dùng nẹp đóng lại Trên thực tế, lên lớp giảng dạy học sinh khó quan sát vì bị chói ánh sáng, nên mức độ nhận thức kiến thức từ đồ bị giới hạn - 11 Lop8.net (12) + Biện pháp: Dùng hai đồ nhập thành một, với điều kiện hai bài dạy liên tiếp để đóng lại thành Viền đồ dùng băng keo dán lại Do điều kiện dạy học ta phải sử dụng nhiều lần và nhiều địa điểm khác nên dễ rách bìa + Cách làm: Dán băng kheo bảo quản BẢN ĐỒ 5.Biện pháp vẽ đồ : A.Tổ chức phân công: + Nhiệm vụ tổ trưởng đóng vai tṛò đạo làm đồ dùng dạy học, phân công thành viên tổ và xem đây là tiêu chí thi đua tổ xét cuối năm Trường THTHCS Đinh Công Bê là tổ ghép: Sử - Địa – Văn Học – Tiếng Anh – Mĩ Thuật – Công Dân, tùy kinh phí trường mà đề kế hoạch vẽ bước + Nhiệm vụ giao trực tiếp giao cho giáo viên môn vẽ học sinh tham gia + Theo tiêu: đồng chí vẽ đồ/năm B.Kỹ thuật vẽ: *Dụng cụ cần thiết: + Giấy vẽ ( Loại giấy làm báo tường ) + Thước kẻ, compa, chì màu,… + Bản đồ mẫu + Photo( trường hợp giáo viên không thực tự vẽ để làm sơ đồ) *Cách họa đồ: + Bản mẫu kẻ ô: cm - 12 Lop8.net (13) *Bản phóng to gấp đôi: cm *Cách thực : + Kẻ các ô vuông viết chì mẫu Nếu đồ có đường cong phức tạp có thể kẻ thêm đường nhỏ phát họa chính xác + Tiếp tục kẻ ô vuông trên vẽ Tùy theo khổ giấy mà muốn phóng to đồ mức độ nào + Ghi chú đề mục đồ ( nên tham khảo kiểu chữ vi tính sách vẽ chữ đẹp) *Ví dụ: Cách làm sơ đồ khu di tích thành Cổ Loa(đồ dùng đã thẩm định đạt cấp tỉnh) - Chất liệu và cách làm: + Chất liệu: Mút xốp, keo đốt, bột màu, mũ nhựa, dây đèn leg, kiếng bka… + Cách làm: Giáo viên photo cỡ chữ Ao, cal qua mút xốp cắt thành sơ đồ bản, giáo viên tự cắt chuẩn bị các hình cần thiết (cổng thành, đình chùa, các kí hiệu khác SGK có liên quan đồ dùng Sau chuẩn bị đầy đủ giáo viên dùng keo đốt đính các đối tượng (đèn leg, cổng thành, mũ nhựa,…) đúng vào vị trí sơ đồ, dùng bột màu trang trí màu sắc phù hợp chuẩn kiến thức lin quan môn lịch sử - Cách sử dụng: * Mở công tắc nguồn( Lưu ý cần bấm nút chỉnh đèn chạy đúng chế độ chạy chậm) + Mở Công tắc 1: đèn đỏ cháy thể vị trí ṿòng thành ngoại + Mở công tắc 2: đèn vàng cháy định vị trí ṿòng thành trung + Mở công tắc 3: đèn xanh cháy rõ vị trí bên là ṿòng thành nội là nơi có khu nhà và là nơi làm việc gia đình An Dương Vương, các Lạc Hầu, Lạc Tướng * Những quy ước cỡ chữ: Tựa đồ 25cm Tên các quốc gia và biển 20cm Địa danh quan trọng và thủ đô 9cm Đia danh thông thường 5cm - 13 Lop8.net (14) *Ký hiệu màu sắc: Chữ vẽ Màu đen Mũi đánh ta Màu đỏ Mũi đánh địch Màu xanh Nền đồ Màu vàng Biển Xanh lam nhạt * Chú ý: Người vẽ cần tham khảo các lô gô Bộ giáo dục mà thực cho phù hợp Tùy theo đồ có dạng đơn giản hay phức tạp mà giáo viên môn phân công cho học sinh thực Không phân công cho cá nhân học sinh vẽ mà hướng dẫn nhóm tổ thực hiện, nhằm mục đích rèn luyện kỹ cho các em và ôn kiến thức trên đồ Điều quan trọng giáo viên môn cần có thời gian hướng dẫn chi tiết kỹ thuật vẽ Sau nghiệm thu đồ, cần đánh giá mức độ chính xác và lệch lạc để rút kinh nghiệm và cho điểm thực hành trên lớp V Hiệu áp dụng: + Số lượng đồ dùng tự làm trường không ngừng tăng thêm năm qua các năm học từ 2007 đến Riêng môn lịch sử trường đã thực 30 đồ Bộ giáo dục chưa ấn hành Đóng sửa lại 70 đồ cũ + Học sinh tham gia làm đồ dùng tích cực và thích thú, sáng tạo + Trong tiết học học sinh hứng thú học tập, tiếp thu lĩnh hội kiến thức thật chủ động và sáng tạo + Trước hết là quan tâm tổ môn và trách nhiệm quản lý đôn đốc Ban Giám Hiệu đã có vào nề nếp và đây xem là cách góp phần đổi công tác quản lí + Tổ trưởng vạch kế hoạch và kiểm tra thực là nhân tố quan trọng tiến hành đem lại nhiều hiệu cao + Ý thức trách nhiệm giáo viên môn, trước xu đổi cao Bỏ thói quen “Dạy chay” + Nhiều giáo viên đã làm và đạt nhiều đồ dùng dạy học cấp Huyện, Tỉnh + Thực làm đồ dùng dạy học đã trở thành phong trào thi đua sôi tổ, trường… *Tồn tại: - Chất lượng đồ đạt yêu cầu - Trình độ nghiệp vụ kỹ thuật vẽ, mỹ thuật đôi lúc c̣òn vụn - Cách tổ chức bố trí số giáo viên chưa thật chặt chẽ dẫn đến nhiều đồ chưa đạt chất lượng - Kinh phí để thực c̣òn ít Qua các nguyên nhân và tồn trên có thể rút sở lý luận: Giáo viên môn đào tạo nhà trường sư phạm là Nhưng c̣òn số giáo viên c̣òn ỷ lại trơng chờ với trợ giúp ngành mà không có sáng tạo cần thiết cho việc giảng dạy môn và ngành nghề mình Từ đó đã dẫn đến việc “dạy chay” hạn chế truyền thụ kiến thức thông qua đồ dùng dạy học Trước thực trạng đó, chúng ta cần - 14 Lop8.net (15) đánh giá lại khả tay nghề Đặc biệt là kỹ thực hành, mỹ thuật giáo viên Nếu cách làm này ứng dụng rộng rãi tạo động lực mạnh mẽ cho việc hoàn thành trách nhiệm môn và yêu cầu đổi phương pháp dạy học Cơ sở thực tiễn đã chứng minh: “Dù khó khăn đến đâu thì Thầy – Trò phải Dạy tốt - Học tốt”(Bác Hồ) C Kết luận: I.Ý nghĩa đề tài công tác: + Đối với thân: Giúp cho chúng tôi rèn luyện kỹ sư phạm thực hành, khắc sâu kiến thức vốn có trên đồ Sáng tạo và khám phá điều cần khai thác trên đồ dùng dạy học Trợ giúp đồng nghiệp thực yêu cầu xúc môn lịch sử + Học sinh: qua việc thực hành vẽ đồ rèn luyện tính kiên nhẫn, cẩn thận Từ đó củng cố kiến thức Khai thác kiến thức sẵn có trên đồ Đặc biệt giáo dục tính sáng tạo, thao tác lao động giáo dục nhận thức khai thác đồ trên lên lớp + Tổ chuyên môn: Giúp cho tổ chuyên môn có đủ phương tiện dạy học cần thiết lên lớp Trong điều kiện khó khăn chung ngành Nâng cao chất lượng môn tiết kiệm phần kinh phí mua sắm đồ dùng dạy học Đánh giá hoạt động thực tiễn với công việc giao + Đối với trường: Cách làm này có thể là đề tài tham khảo cho các môn khác: sinh vật, giáo dục công dân, tiếng anh, thể dục, toán học,… áp dụng Điều đó giúp cho giáo viên sáng tạo cách nghĩ và làm việc với phương pháp đại Trường có thêm đồ dùng giảng dạy nâng cao chất lượng dạy- học ngày càng đạt hiệu cao + Đối với ngành: Tôi không có tham vọng lớn, các trường áp dụng sáng kiến này có thể tiết kiệm nguồn ngân sách cho trường và cho ngành mà nó c̣òn đáp ứng nhu cầu dạy học theo phương pháp cải tiến II.Khả áp dụng: Trên thực tế sáng kiến này đã vào thực tế từ năm qua trường THTHCS Đinh Công Bê, xã Mỹ Thọ – Huyện Cao Lãnh – tỉnh Đồng Tháp và đã đạt nhiều thành tựu: số lượng đồ dùng dạy học tự làm trường ngày càng tăng thêm nhiều, học sinh và giáo viên biết cách làm và sử dụng đồ dùng hiệu Nhiều năm liên tục trường đạt nhiều giải thưởng cao các hội thi tự làm đồ dùng dạy học cấp Huyện, tỉnh Nếu sáng kiến nhân rộng nhiều trường tỉnh Đồng Tháp thì đem lại hiệu giáo dục cao III.Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: + Trường nào có quan tâm Ban Giám Hiệu hết ḷòng hỗ trợ thì đạt kết + Tổ trưởng phải là người tháo vát, động và có tâm thực cải tiến phương pháp theo nhu cầu mới, giúp đỡ đồng nghiệp thì tạo khả thực nhanh chóng đồ dùng dạy học - 15 Lop8.net (16) + Giáo viên môn: phải là người chủ động, ý thức trách nhiệm trước thực trạng giảng dạy môn, muốn cầu tiến Khắc phục khó khăn để hoàn thành tiêu giao trước mắt là giáo dục học sinh kỹ thực hành *Hướng nghiên cứu: + Đối với môn lịch sử không có đồ, sơ đồ, lược đồ mà c̣òn nhiều loại đồ dùng dạy học khác như: biểu đồ, tranh ảnh, tư liệu,… nên định hướng chúng tôi năm học 2010-2011… bước thực tùy theo kinh phí năm học Trước mắt để sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn: + Giữ gìn đồ sẵn có + Tiếp tục thực vẽ thêm đồ + Thực làm các loại đồ dùng khác: Biểu đồ, tranh ảnh,… phải dựa vào yếu tố sở cách tổ chức và phân loại định thời gian hoàn thành + Tôi thiết nghĩ cách làm mình có thể đúng, phù hợp trường này, lại không phù hợp với trường khác Đôi lúc không tránh khỏi chủ quan, phiến diện, mong các đồng chí đóng góp thiết thực cho cách làm này, góp phần đưa chất lượng môn lịch sử đạt yêu cầu mong muốn: “Cải tiến phương pháp môn” IV.Đề xuất, kiến nghị: - Thực nhà trường đã cấp nhiều thiết bị Tuy vậy, môn Lịch sử thì các đồ dùng thiết bị còn qáu ít, vì muốn đạt kết cao môn này theo tôi cần có yêu cầu sau: - Các quan thiết bị trường học cần có tranh ảnh các di tích lịch sử và di sản văn hóa, chân dung các nhân vật lịch sử có công với cách mạng… - Nhà trường cần tạo điều kiện và chi trả hợp lý chi phí giáo viên tự thiết kế các đồ dùng dạy học còn thiếu Người viết Nguyễn Văn Nhiên Tài liệu tham khảo - Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB giáo dục Hà Nội 1998 - 16 Lop8.net (17)