Đang tải... (xem toàn văn)
Tìm điều kiện để phát triển năng lực thực hiện nhiệm vụ chính của CBQL giáo dục chính là việc tìm điều kiện để phát triển năng lực đưa ra các quyết định quản lý đúng, kịp thời trước n[r]
(1)PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÀ PHỔ THÔNG
DÂN TỘC BÁN TRÚ, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
Ngô Viết Sơn(1)
Sau làm rõ thuật ngữ: Năng lực, cán quản lý giáo dục, lực thực nhiệm vụ chính cán quản lý giáo dục điều kiện bảo đảm có định quản lý đúng, người viết muốn đề xuất điều kiện để phát triển lực thực nhiệm vụ cán quản lý giáo dục bối cảnh Việt Nam, sở đưa quan điểm áp dụng với cán quản lý sở giáo dục dành cho người dân tộc thiểu số
Từ khóa: Năng lực; cán quản lý giáo dục; định quản lý; dân tộc thiểu số 1 Mở đầu
Mục tiêu tổng qt cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Việt Nam xác định: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả”
Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ với đặc điểm tận dụng triệt để sức mạnh lan tỏa số hóa cơng nghệ thơng tin thực trạng hữu xã hội Việt Nam giới Ngày 04/5/2017, Thủ tướng Chính phủ Việt Nam ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng Cơng nghiệp lần thứ 4, có khẳng định nhiệm vụ cụ thể Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017-2018 Nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ 4”
Để đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trước bối cảnh Việt Nam trình bày trên, yếu tố đột phá phải quan tâm là: Năng lực thực nhiệm vụ cán quản lý giáo dục gi? Với điều kiện phát triển lực thực nhiệm vụ cán quản lý giáo dục?
2 Năng lực người trước nhiệm vụ
Năng lực người trước nhiệm vụ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chủ quan khách quan Những yếu tố chủ quan thường bàn đến là: Nhận thức (NT), kỹ (KN) thái độ (TĐ) người trước nhiệm vụ giao
Với cách hiểu khái niệm NT, KN TĐ sau:
Nhận thức trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, việc sử dụng trực tiếp giác quan để tìm hiểu vật tượng đến việc tư lại để hình thành khái niệm, phán đoán liên kết phán đoán để rút kết luận mới, cuối cùng, kết luận đem kiểm nghiệm chứng minh thực tiễn
Trong ngôn ngữ thông thường khái niệm hiểu biết hay tri/kiến thức sử dụng từ đồng ng
-hĩa với nhận thức– Điều lý giải người ta hay dùng từ kiến thức thay phải dùng từ nhận thức Kỹ của người khả vận dụng tri/ kiến thức (nhận thức ngôn ngữ thông thường) cách thục, lặp lặp lại sau thời gian dài, cách có ý thức vơ ý thức, để giải nhiệm vụ cụ thể
Thái độ là phận hợp thành, thuộc tính trọn vẹn ý thức; qui định sẵn sàng hành động người đối tượng theo hướng định, bộc lộ bên ngồi thơng qua hành vi, cử chỉ, nét mặt lời nói người tình huống, điều kiện cụ thể
Để xem xét cách toàn diện lực người trước nhiệm vụ, người nghiên cứu cần phải bàn tới yếu tố có liên quan là: Sức khỏe (SK) người mơi trường (MT) q trình người thực thi nhiệm vụ
(2)của người tự nhiên”
Tóm lại, lực người trước nhiệm vụ toàn khả họ mặt nhận thức, kỹ năng, thái độ sức khỏe khả ứng xử họ trước điều kiện môi trường nhằm đáp ứng theo mức độ định việc hoàn thành nhiệm vụ
Để khái quát cho dễ nhớ để khẳng định lực người trước nhiệm vụ phụ thuộc vào biến động yếu tố, mơ “Năng lực” “công thức”:
y(NL)= f(NT, KN, TĐ, SK, MT) hay NL = f(NT, KN, TĐ, SK, MT)
(với NL: Năng lực; NT: Nhận thức; KN: Kỹ năng; TĐ: Thái độ; SK: Sức khỏe; MT: Môi trường)
Trong yếu tố cần xem xét là: Nhận thức, kỹ thái độ
3 Cán quản lý giáo dục
Ta tiếp cận khái niệm cán quản lý giáo dục theo góc độ: Hiểu khái niệm cán lãnh đạo khái niệm cán quản lý góc độ chung sau đưa khái niệm vào ngành giáo dục để hiểu khái niệm cán quản lý giáo dục
Trong nhiều trường hợp, chức năng, nhiệm vụ “cán lãnh đạo” “cán quản lý” trùng lặp Sự phân biệt hai khái niệm có tính chất tương đối
Tính chất tương đối hai khái niệm “cán lãnh đạo” “cán quản lý” mơ tả sau: Khi người cán quản lý (CBQL) thực định người cán lãnh đạo (CBLĐ), đến lượt mình, người cán quản lý trước nhiệm vụ cụ thể mà họ đảm nhận họ lại đóng vai trị người CBLĐ
Nói cách đơn giản: Trong tập thể họ người CBLĐ, tập thể khác họ CBQL
Có thể vắn tắt để phân biệt mặt hình thức hai khái niệm sau:
“ “Cán lãnh đạo” người đứng đầu, phụ trách tổ chức, đơn vị, phong trào bầu cử định…”
“ “Cán quản lý” người mà hoạt động nghề nghiệp họ hoàn toàn hay chủ yếu gắn với việc thực chức quản lý; người điều hành, hướng dẫn tổ chức thực định cán lãnh đạo…”
Thực tế ta hiểu: Một người tập thể trở thành người đứng đầu tập thể xét lực thực nhiệm vụ, nói cách khác, người bình thường tập thể trở thành người CBLĐ tập thể Và điều đương nhiên là: Một người bình thường nhận nhiệm vụ họ có tập thể hoạt động đương nhiên, họ người CBLĐ trước nhiệm vụ đảm nhận nhiệm vụ cụ thể, người phải thể vai trị người CBLĐ nhiệm vụ
thành cơng
Như vậy, khái niệm CBLĐ xuất ứng với người đề cập tới tập thể người thực nhiệm vụ theo mục tiêu nguyên tắc thống nhất, người cịn lại tập thể đó, cách khái quát, không kể đến mức độ ảnh hưởng, họ thực thi định quản lý CBLĐ, có nghĩa là, cách khái quát, ta coi họ CBQL
Ta thấy: Nhìn vào tập thể/đơn vị/ tổ chức xã hội cơng nhận, ngồi người gọi CBLĐ, CBQL chia làm hai nhóm:
- Nhóm hưởng “phụ cấp chức vụ lãnh đạo” - Nhóm không hưởng “phụ cấp chức vụ lãnh đạo”
Nhóm hưởng “phụ cấp chức vụ lãnh đạo” khơng nhiều, bao gồm: Cấp phó người đứng đầu; Người đứng đầu cấp phó họ tập thể/đơn vị/tổ chức trực thuộc hay tổ chức trị/tổ chức trị-xã hội/tổ chức xã hội đồng cấp trực thuộc
Tuy nhiên, có không trùng khớp nhận thức lý luận thực tế khái niệm CBQL Trong thực tế, có người nghĩ, CBQL người hưởng “phụ cấp chức vụ lãnh đạo” nói đến CBQL muốn ám người đứng đầu
CBQL giáo dục đề cập viết dẫn xuất từ cách hiểu CBLĐ, CBQL trình bày Tức là, đề cập đến CBQL giáo dục đề cập đến CBLĐ CBQL hay hai khái niệm cá nhân thực thi nhiệm vụ cụ thể vai trò người lãnh đạo hay quản lý lĩnh vực giáo dục
CBQL giáo dục có đặc điểm riêng là: Họ chủ yếu đối diện với nhiệm vụ giáo dục thường xuyên môi trường giáo dục
4 Năng lực thực nhiệm vụ cán bộ quản lý giáo dục
Năng lực thực nhiệm vụ CBLĐ/CBQL trước nhiệm vụ cụ thể hay đơn vị cụ thể, lực đưa định quản lý (QĐQL) tác động trực tiếp đến đối tượng quản lý thơng qua bốn q trình (cịn gọi chức quản lý): Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra cách có hướng đích, không vi phạm nguyên tắc nhằm đạt mục tiêu tập thể thống
(3)Trong đó, cần rõ số thuật ngữ mơ tả lực thực nhiệm vụ CBQL giáo dục sau:
Bản chất giáo dục: Là truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội hệ loài người, với ý nghĩa giúp hệ nối tiếp kế thừa, bổ sung phát triển tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại (người thầy khơi gợi người học phát đánh thức tiềm sẵn có họ, tiếp q trình làm thay đổi phẩm chất ấy)
Môi trường giáo dục: Từ khái niệm môi trường chất giáo dục, môi trường giáo dục hiểu sau, bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo, quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội hệ loài người, với ý nghĩa giúp hệ nối tiếp kế thừa, bổ sung phát triển tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại, nhằm cải thiện tốt đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người tự nhiên
Quá trình lập kế hoạch: Là trình từ thơng tin, ta dự đốn tình hình xác định nhiệm vụ cụ thể mục tiêu tương ứng, cuối hoạch định kế hoạch hành động nhằm thực mục tiêu chung thống Với vai trò: Là điểm xuất phát định hướng cho hoạt động thuộc chức quản lý khác Nội dung cụ thể là:
i Phân tích bối cảnh để xác định nhiệm vụ cụ thể mục tiêu tương ứng (Dùng SWOT)
ii Xây dựng cấu trúc kế hoạch (Dùng ma trận cấp 2)
iii Viết nội dung kế hoạch (Dùng từ cốt lõi để ghi vào ô ma trận)
iv Kiểm tra lại nội dung kế hoạch trước ban hành thức
Q trình tổ chức: Là q trình tiếp nhận thực hóa mục tiêu cụ thể từ kế hoạch ban hành gồm: Thiết lập hệ thống tổ chức đơn vị mình; tập hợp nguồn lực tạo sức mạnh tổ chức Với vai trò: Là chỗ dựa để chức khác phát huy tác dụng Nội dung cụ thể là:
i Từ nội dung kế hoạch, lập cấu tổ chức phù hợp với thực tế nhiệm vụ cụ thể (Dựa vào trải nghiệm thân hay kinh nghiệm nơi khác)
ii Xây dựng chức năng, nhiệm vụ tương ứng với cấu tổ chức thiết lập
iii Xây dựng mối quan hệ phối hợp phận (Biểu thị qua sơ đồ Găng)
iv Kiểm tra lại ba bước trước ban hành thức
Q trình đạo: Là trình tác động làm ảnh hưởng tới hành vi thái độ người khác nhằm thực hóa mục tiêu cụ thể; Giúp tạo động lực lao động tích cực thành viên
đơn vị; Bảo đảm cho hoạt động đơn vị trước sau một, vận hành quĩ đạo định trước nhằm đạt mục tiêu dự kiến Với vai trò: Là “khởi động” bảo đảm cho phận đơn vị “vận hành” tốt; Bảo đảm phận thiết lập mối liên hệ hợp lý nhằm phục vụ yêu cầu thống chung; Nhằm phòng ngừa ngăn chặn sai phạm xảy Nội dung cụ thể là:
i Giao việc, hướng dẫn bảo đảm điều kiện để vận hành
ii Bảo đảm thông suốt cho mối liên hệ phận
iii Xây dựng chế động viên, khuyến khích nhằm tạo động lực
iv Giám sát, đôn đốc (Phải thường xuyên trừ số nhiệm vụ người thực nhiệm vụ đặc biệt)
v Điều chỉnh nguồn lực thời gian hoàn thành nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt thời gian chung (Phải ý tới hoạt động tuyển dụng/mua sắm/ huy động; Sử dụng; Bồi dưỡng/bổ sung; Đánh giá)
Quá trinh kiểm tra: Là trình đánh giá rút học cho chu kỳ quản lý khác Với vai trò: Bảo đảm có minh chứng xác cho q trình đánh giá Nội dung cụ thể là:
i Điều chỉnh tiêu chuẩn (mục tiêu) thấy cần ii Kiểm tra thực trạng
iii So sánh với chuẩn thống
iv Xử lý (Khen, chê, điều chỉnh lại kế hoạch) Quyết định quản lý: Quyết định quản lý chủ thể quản lý (CBLĐ trước nhiệm vụ cụ thể hay trước đơn vị cụ thể) hành vi chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung, từ đơn giản đến phức tạp, bao gồm: Ở mức độ thấp, gồm hành động tương tác có ý thức như: ánh mắt, lời nói, ngơn ngữ thể phối hợp ba hành động lúc chủ thể quản lý Ở mức độ cao: gồm hành động tạo nên nêu gương chủ thể quản lý văn chủ thể quản lý ban hành
Có thể khái quát ý tưởng mức độ hành vi chủ thể quản lý hình 1.1 sau
Hình 1.1: Mức độ hành vi chủ thể quản lý Tác động có hướng đích: Là điều chỉnh mối quan hệ người người hoạt động tập thể hướng tới mục tiêu chung tập thể (Mục tiêu chung tập thể kỳ vọng thống tập thể giai đoạn xác định đó)
Mức độ cao
Mức độ thấp
Hành động tạo nên nêu gương chủ thể quản lý văn chủ thể quản lý ban hành Ánh mắt, lời nói, ngơn ngữ
(4)5 Điều kiện để bảo đảm có định quản lý đúng
Để có định quản lý đúng, chủ thể quản lý phải thường xuyên rèn luyện thao tác tư thực chức quản lý
Thao tác tư chủ thể quản lý thực chức quản lý hiểu là: Chủ thể quản lý phải cân nhắc bốn điều kiện, là, Thơng tin có xác thực khơng? Trong điều kiện cụ thể nào? Phương pháp áp dụng? Hành động thực có vi phạm ngun tắc khơng? (có thể nói vắn tắt, điều kiện là: “Thơng, Điều, Phương, Ngun“)
Trong
o Thơng tin xác thực: Được hiểu thông tin chứng minh thông qua kết quả, hành động cụ thể có
o Điều kiện cụ thể: Phải xem xét hai mặt Một là, mục tiêu chủ thể quản lý lúc gì; Hai là, mơi trường cụ thể lúc
o Phương pháp phù hợp: Trong quản lý, có nhiều phương pháp Bằng cách khái quát vĩ mô, có phương pháp bản: Phương pháp tổ chức, hành chính; Phương pháp tâm lý, xã hội phương pháp kinh tế Tuy nhiên, phương pháp phù hợp áp dụng để xử lý tình cụ thể chủ thể quản lý thực thi chức quản lý lại phụ thuộc phần lớn vào trải chủ thể quản lý
o Không vi phạm nguyên tắc: Được hiểu không vi phạm quy định cịn có hiệu lực cơng bố thức người có thẩm quyền
Nói tóm lại, chủ thể quản lý đưa định quản lý trình thực chức quản lý bị vi phạm bốn điều kiện cần “Thông, Điều, Phương, Nguyên“ thao tác tư định quản lý không đáp ứng mục tiêu chung định quản lý khơng đời sống thực tế chấp nhận
6 Điều kiện để phát triển lực thực nhiệm vụ cán quản lý giáo dục trong bối cảnh Việt Nam
Tìm điều kiện để phát triển lực thực nhiệm vụ CBQL giáo dục việc tìm điều kiện để phát triển lực đưa định quản lý đúng, kịp thời trước tình cụ thể, thân người CBQL giáo dục đóng vai trị CBLĐ tình
Xuất phát từ khái niệm lực người trước nhiệm vụ, bối cảnh mục tiêu tổng qt cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Việt Nam xác định yêu cầu tăng cường lực tiếp cận Cách mạng Công nghiệp lần thứ 4, để phát triển lực CBQL giáo dục, cần phải có tối thiểu điều sau:
i Thống công bố công khai chuẩn
đối với cấp, bậc học; chuẩn cấp quản lý hệ thống giáo dục (Chính chuẩn kết hợp với Điều lệ tương ứng có định hướng cho CBQL giáo dục phấn đấu để bảo đảm yếu tố thứ nhất: Yếu tố nhận thức)
ii Tuân thủ yêu cầu bổ nhiệm người đứng đầu đơn vị/tổ chức hay giao trách nhiệm cho người trước nhiệm vụ cụ thể Một yêu cầu trọng yếu điều kiện thứ là: Người giao nhiệm vụ thành công đóng vai trị CBLĐ q khứ chưa? Nói cách khác, trải họ lĩnh vực mà cấp có thẩm quyền định giao cho họ cụ thể sao? (Chính yêu cầu khuyến khích định hướng cho CBQL giáo dục tự rèn luyện khả thân để khả sẵn có họ họ tiếp nhận thực tế sống trở thành kỹ thân Rèn luyện thao tác tư trước đưa định quản lý điều kiện tiên để trở thành CBQL/CBLĐ thành công)
iii Thái độ thực nhiệm vụ người giao nhiệm vụ thách thức cấp có thẩm quyền Đây điều kiện quan trọng khó nhận dạng xác được; Hơn nữa, để phát triển thái độ tích cực người phải trình, khơng thể thời gian ngắn Từ khái niệm thái độ, hình dung việc đánh giá thái độ người trước nhiệm vụ cụ thể sẵn sàng người trước nhiệm vụ theo hướng định trình thực thi nhiệm vụ đó, bộc lộ bên ngồi thơng qua hành vi, cử chỉ, nét mặt lời nói người tình huống, điều kiện cụ thể (Đó biểu cấp thấp định quản lý)
iv Một điều hiển nhiên, điều kiện thiếu để phát triển lực thực nhiệm vụ sức khỏe người trao nhiệm vụ trước sức ép kinh tế, xã hội, tâm lý trình thực thi nhiệm vụ
v Điều kiện tối thiểu cuối phải có mơi trường phù hợp Thực tế cho thấy, để có mơi trường phù hợp không giản đơn yếu tố điểm yếu thực tế Việt Nam Mơi trường phù hợp có ảnh hưởng lớn tới khả thành cơng nhiệm vụ Làm thành công bất ngờ gặp “thiên tai, địch họa”? Làm thể khả trước nhiệm vụ thường xuyên “ở hàng dự bị”? Làm thể khả giảng dạy hay quản lý cách nhanh chóng, hợp lý hồn cảnh phải tận dụng triệt để sức mạnh lan tỏa số hóa cơng nghệ thơng tin mà điều kiện sở vật chất thiếu thốn, ta khơng có đủ lượng thơng tin cần thiết? Làm thực nhiệm vụ trình thực khơng có ngun tắc hay ngun tắc đưa cách tùy tiện?
7 Kết luận
(5)năng lực bối cảnh Việt Nam, CBQL giáo dục phải nhận dạng yếu tố tạo nên lực thực nhiệm vụ phải hiểu rõ vai trò người CBQL giáo dục để từ có định hướng cho q trình hồn thiện thân
Năng lực thực nhiệm vụ CBQL giáo dục lực đưa định quản lý tác động trực tiếp đến đối tượng quản lý thơng qua bốn q trình (còn gọi chức quản lý): Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra cách có hướng đích, khơng vi phạm ngun tắc nhằm đạt mục tiêu tập thể thống nội dung nhằm bảo đảm thực chất giáo dục môi trường giáo dục
Để có QĐQL đúng, CBQL giáo dục phải hiểu rõ biểu QĐQL, bao gồm hành động tương tác có ý thức, hành động tạo nên nêu gương thân văn ban hành Một điều vô quan trọng là: Mỗi CBQL phải thường xuyên rèn luyện thao tác tư trước thân đưa QĐQL
Những điều kiện để phát triển lực thực nhiệm vụ CBQL giáo dục bối cảnh Việt Nam đề cập điều kiện tối thiểu để phát huy tốt yếu tố (NT, KN, TĐ, SK MT) cấu thành lực thực nhiệm vụ người bình thường Khi CBQL giáo dục bối cảnh nay, điều kiện trở nên quan trọng cấp có thẩm quyền cá nhân thực nhiệm vụ giáo dục Điều kiện thứ thứ hai phụ thuộc phần lớn vào vai trò, trách nhiệm cấp quản lý giáo dục có thẩm quyền Điều kiện thứ ba thứ tư lại phụ thuộc phần lớn vào vai trò, trách nhiệm cá nhân nhận nhiệm vụ giáo dục Để có điều kiện thứ năm khơng phải trách nhiệm riêng với dẫn dắt, gương mẫu từ CBLĐ/CBQL cấp
Trong khuôn khổ viết này, người viết đưa cách tiếp cận góc độ quản lý lực thực nhiệm vụ CBQL giáo dục, với hy vọng: Khơng gián tiếp nguyên
nhân dẫn đến hạn chế, bất cập thực việc giao trách nhiệm cụ thể lĩnh vực giáo dục cho cá nhân Việt Nam, mà nữa, người viết muốn vai trò, trách nhiệm cá nhân/tập thể việc tạo điều kiện tối thiểu để phát triển lực thực nhiệm vụ CBQL giáo dục bối cảnh Việt Nam
Điều kiện để phát triển lực thực nhiệm vụ CBQL sở giáo dục dành cho người dân tộc thiểu số đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 điều kiện để phát triển lực thực nhiệm vụ CBQL giáo dục nói chung đề cập mục với cách tiếp cận “vừa sức phù hợp với thực tiễn”, phải đề cao tính minh bạch thực hoạt động trải ng
-hiệm cá nhân giao n-hiệm vụ Tài liệu tham khảo
[1] Ban chấp hành Trung ương, (2013), Nghị TW8, ĐH XI, đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo NQ số 29-NQTW;
[2] Chính phủ, (2017), Về việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng Công nghiệp lần thứ Chỉ thị 16-CT/TTg, ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ;
[3] Vũ Hữu Ngoạn, (2001), Tìm hiểu số khái niệm văn kiện đại hội IX Đảng, NXB
Chính trị Quốc gia;
[4] Ngơ Viết Sơn, (2013), Phát triển lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Báo cáo tổng kết đề tài KH&CN cấp Bộ, mã số B2009 -29.36;
[5] Ngô Viết Sơn, (2014), Dùng định nghĩa thao tác để tìm hiểu khái niệm quản lý lợi ích sử dụng cách định nghĩa này, Tạp chí Giáo dục, số 374, kỳ 1, tháng 12-2014;
[6] Ngô Viết Sơn, (2015), Một cách tiếp cận để tìm chất quản lý giáo dục Tạp chí Khoa học Quản lý Giáo dục Số 4, tháng 8-2015;
[7] Từ điển thuật ngữ lý luận phương pháp dạy học Đại học giáo dục Dự án KHCN đặc biệt Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Chủ nhiệm Dự án: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc
DEVELOPING CAPACITY OF EDUCATION MANAGERS IN ETHNIC MINORITY BOARDING SCHOOL MEETING THE INDUSTRIAL NETWORK REQUIREMENTS 4.0
Ngo Viet Son
Abstract: After clarifying the terms: Capacity, educational administrators, the ability to perform the primary task of education administrators and assurance conditions have a correct management decision, the writer would like to propose The conditions for developing the capacity to perform the main task of educational administrators in the current context in Vietnam are based on that point of view when applied to management staff at educational institutions for ethnic minorities