Bên cạnh đó, để tìm hiểu một số HĐ của GV theo quy trình tổ chức seminar trong DH môn GDH theo TCNL, chúng tôi cũng nhận thấy rằng GV chỉ thực hiện một số bước rất cơ bản của hình thức[r]
(1)QUY TRÌNH TỔ CHỨC SEMINAR TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
TS Nguyễn Thị Bích Liên1 Tóm tắt: Quy trình tổ chức seminar dạy học nhằm phát triển lực
(NL) cho sinh viên sư phạm xu hướng tất yếu đào tạo sư phạm Quy trình tổ chức seminar tiến hành qua ba giai đoạn (chuẩn bị, thực kết thúc) 12 bước Mỗi bước có nhiều hoạt động tương tác giảng viên sinh viên (cụ thể mục 2.2) Mỗi bước giai đoạn giúp sinh viên phát triển lực theo chuẩn nghề nghiệp Ba nhóm lực tập trung nghiên cứu là: nhóm lực chuẩn bị seminar (NL tự nghiên cứu tài liệu, NL tìm kiếm thơng tin, NL tư độc lập…); nhóm lực thực seminar (NL thuyết trình, NL giao tiếp…); nhóm lực tự đánh giá (NL xác định hội phát triển, NL lập kế hoạch phát triển cá nhân…)
Từ khố: Quy trình, seminar dạy học phát triển lực. 1 Đặt vấn đề
Đổi phương pháp dạy học (PPDH) hướng để nâng cao chất lượng dạy học (DH) Đối với trường sư phạm, khoa sư phạm (KSP), đổi phải đầu nhằm kích thích sinh viên sư phạm (SVSP) học tập để nắm vững hệ thống tri thức liên quan đến nghề mà phải rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, say mê tra cứu, sáng tạo lĩnh vực chun mơn mình, v.v nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho SVSP từ giảng đường đại học
Đào tạo theo hệ thống tín hướng đổi tích cực giáo dục đại học Triết lý phương thức đào tạo là: Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo Bản chất đào tạo theo hệ thống tín tích Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội;
(2)lũy kiến thức quy định chương trình đào tạo như: số tín tích lũy tối thiểu điểm trung bình chung tích lũy tối thiểu quy định cho chương trình để sinh viên tốt nghiệp Trong chương trình đào tạo này, giảng viên (GV) cần dành thời gian cho sinh viên (SV) tự nghiên cứu nhiều nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo SV Trong đó, hình thức seminar hình thức mà sử dụng giải pháp quan trọng nhằm đảm bảo yêu cầu việc đào tạo theo hệ thống tín nâng cao hiệu dạy học đại học
Khi tổ chức seminar dạy học theo hướng phát triển lực, điều trước tiên phải ý xây dựng quy trình tổ chức phù hợp, tạo điều kiện để trình tổ chức đạt hiệu cao Đặc biệt, thơng qua q trình tổ chức seminar phải giúp phát triển SVSP lực nghề dạy học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Những vấn đề chung quy trình tổ chức seminar dạy học theo hướng phát triển lực
Đối với nhiều cơng việc, quy trình sử dụng để thực cơng việc quan trọng nhiều so với sản phẩm làm Nói đến quy trình nói đến giải pháp kỹ thuật hay cơng nghệ Quy trình dẫn kỹ thuật cho việc thực q trình hoạt động Nếu tn thủ theo quy trình cách lơgic nghiêm ngặt chắn mang lại hiệu cao hoạt động
Trong Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý cộng sự: “Quy trình bước phải tuân theo tiến hành cơng việc đó” Theo “Các thẻ đa năng” Dự án tăng cường lực trung tâm dạy nghề triển khai Việt Nam từ 1995 đến 2004, John Cullum cho rằng: “Quy trình bước thực theo một trình tự thích hợp để hồn thành kỹ năng” Ở đây, chúng tơi quan niệm: Quy trình trình tự thao tác, bước, khâu, công đoạn, v.v để thực hoạt động nhằm đạt mục đích đề
Seminar hình thức tổ chức dạy học đại học nhằm phát huy vai trị tích cực, độc lập SV; đồng thời giúp cho SV bước đầu tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học để trở thành cán khoa học có trình độ Hơn nữa, thơng qua việc tổ chức seminar giúp phát triển SV lực nghề nghiệp bản, đặc biệt SVSP
(3)Mỗi người có lực phù hợp với loại hình hoạt động định Đó sở khơng thể thiếu để người tham gia vào hoạt động nghề nghiệp Trong nghề nghiệp, cá nhân đạt kết khác Điều thể khác mức độ lực họ
Năng lực sư phạm loại lực chuyên môn, phù hợp với đặc điểm hoạt động sư phạm Trên sở quan niệm lực nói chung, lực sư phạm xác định tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động sư phạm, đảm bảo cho hoạt động có kết
Quy trình tổ chức seminar theo hướng phát triển lực trình tự giai đoạn, bước cần thiết giúp GV tổ chức, điều khiển SV trình bày, thảo luận, tranh luận chủ đề khoa học định, thơng qua giúp SV hình thành phát triển lực nghề dạy học hay lực sư phạm (NLSP)
Việc thiết kế dựa qui tắc yêu cầu chung, đảm bảo tính hệ thống, khoa học quy trình; đảm bảo tính hành dụng quy trình; đảm bảo tính sư phạm quy trình; đảm bảo tính khả thi quy trình
Các ngun tắc ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động, bổ sung cho nhau, tạo nên thống lí luận thực tiễn, làm tảng cho việc xây dựng quy trình tổ chức seminar theo hướng phát triển lực cho SVSP
2.2 Qui trình tổ chức seminar dạy học theo hướng phát triển lực
(4)Giai đoạn Các hoạt động GV Các hoạt động SV
1 Chuẩn bị seminar
- Bước 1: Giới thiệu hướng dẫn SVSP nghiên cứu giáo trình, tài liệu học phần
- Bước 2: Giới thiệu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (GVTH) Bộ GD - ĐT ban hành Xác định lực có NL cịn thiếu SVSP so với chuẩn nghề nghiệp
- Bước 3: Xây dựng chủ đề seminar với mục tiêu phát triển lực giao chủ đề cho nhóm SVSP
- Bước 4: Xác định NL mà SVSP cần có để thực nhiệm vụ giao tổ chức seminar (cách xây dựng đề cương chi tiết cho nội dung nghiên cứu, kỹ tìm tịi tra cứu thơng tin, kỹ thuyết trình vấn đề kỹ lắng nghe tích cực…)
- Bước 5: Phân công báo cáo viên ấn định thời gian thực
- Bước 6: Xác định NL mà SVSP cần đạt để tổ chức seminar cách hiệu
- Bước 1: Nghiên cứu kĩ giáo trình
- Bước 2: Xác định NL có NL cịn thiếu thân so với chuẩn nghề nghiệp GVTH
- Bước 3: Thành lập nhóm tiếp nhận chủ đề seminar
- Bước 4: Huy động khả thân tìm hiểu để phát triển NL thiếu (mức độ hướng phát triển)
- Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực chủ đề seminar
- Bước 6: Thực kế hoạch: tìm đọc, tra cứu, thu thập, xử lí thơng tin, viết báo cáo seminar, trao đổi nhóm
2 Tiến hành seminar
- Bước 7: Giới thiệu chủ đề cơng bố tiến trình seminar
- Bước 8: Điều khiển buổi báo cáo (giúp đỡ SV phát vấn đề cần thảo luận sâu hay điểm chưa xác cần điều chỉnh, sửa chữa) - Bước 9: Kích thích sinh viên tranh luận, thảo luận, nhận xét, đánh giá (bộc lộ ý kiến cá nhân vấn đề nghiên cứu)
- Bước 7: Hoàn tất nội dung chuẩn bị tinh thần trình bày, báo cáo
- Bước 8: Trình bày báo cáo - Bước 9: Tranh luận, thảo luận, phân tích, phê phán ý kiến khác nhau, lập luận để bảo vệ kết nghiên cứu
3 Kết thúc seminar
- Bước 10: Phân tích, nhận xét báo cáo(khả thuyết trình, nội dung báo cáo tinh thần, thái độ tranh luận), nhận xét ý kiến tranh luận SV đưa ý kiến bổ sung để chốt lại vấn đề
- Bước 11: Tổng kết, đánh giá trình seminar cho điểm
- Bước 12: Phân tích, hướng dẫn SV khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm trình seminar
- Bước 10: Đánh giá tự đánh giá cách giải vấn đề, kỹ thuyết trình, kỹ nghiên cứu tài liệu, chia sẻ thông tin…
(5)Cả giai đoạn đóng vai trị quan trọng tổ chức buổi seminar, thiếu giai đoạn buổi seminar đạt kết mong muốn Trong giai đoạn chia bước để GV SV thực theo chức riêng nhằm phát triển lực cá nhân
2.3 Mơ hình lực SVSP tổ chức seminar theo quy trình
Một nhiệm vụ công tác giáo dục - đào tạo hình thành lực cá nhân người học để đáp ứng yêu cầu xã hội Khoa học tiến bộ, người ta muốn tìm hiểu khơng ngừng tiếp tục tìm kiếm khám phá lực mới, vượt trội điều kiện sống Khi nói đến lực, người ta hàm đến khả cá nhân phù hợp với ngành nghề lĩnh vực hoạt động cụ thể Những khả giúp cho người hoạt động có hiệu đạt thành tích cao mong muốn lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp
Dựa sở hoạt động theo giai đoạn tổ chức seminar dạy học theo tiếp cận NL, lực mà SV đạt sau:
2.3.1 Nhóm lực chuẩn bị
- KN đọc sách, nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn học;
- KN phân tích chuẩn nghề nghiệp, đánh giá mức độ đáp ứng thân so với chuẩn nghề nghiệp;
- KN lập kế hoạch nghiên cứu chủ đề giao; - KN phân tích vấn đề GV giao;
- KN thu thập, khai thác, xử lý chia sẻ thơng tin phục vụ q trình seminar cách hợp lý, khoa học;
- KN nghiên cứu độc lập với phương pháp nghiên cứu đặc trưng xác hóa nội dung;
- KN tổ chức hoạt động nhóm cách hiệu quả;
- KN tư logic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, nhận biết vấn đề nảy sinh trình thảo luận tranh luận chủ đề giao;
- KN viết báo cáo seminar
2.3.2 Nhóm lực thực hiện
(6)- KN thuyết trình;
- KN hợp tác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác nhóm tổ chức hoạt động với phương châm “cùng học, nghiên cứu chịu trách nhiệm”;
- KN ứng xử linh hoạt với tình nảy sinh q trình tổ chức seminar
2.3.3 Nhóm lực đánh giá tự đánh giá
- KN xác định, đánh giá hội phát triển hạn chế cá nhân;
- KN xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân; - KN kiểm tra, đánh giá kết seminar cách khách quan;
- KN tự kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh nhận thức phù hợp sau trình tổ chức seminar
2.4 Thực trạng tổ chức seminar dạy học môn học theo quy trình
Chúng tơi tiến hành khảo sát 656 SV sư phạm 41 GV giảng dạy trường ĐHSP ĐH có đào tạo sư phạm là: ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Huế, ĐH Cần Thơ Thời gian khảo sát từ 2014 đến 2017
2.4.1 Hoạt động GV tổ chức seminar DH môn học theo TCNL Bảng Đánh giá HĐ GV tổ chức seminar DH môn học theo TCNL
STT HĐ GV tổ chức seminar ĐTB ĐLC
1 Biên soạn, giới thiệu hướng dẫn SVSP nghiên
cứu giáo trình, tài liệu học phần 4,37 0,92 Giới thiệu chuẩn đầu trình độ đại học ngành sư
phạm Xác định NL có NL
cịn thiếu so với chuẩn đầu (CĐR) 2,15 0,91 Xây dựng, lựa chọn chủ đề seminar với mục tiêu
phát triển lực giao chủ đề cho nhóm
SVSP 3,51 0,99
4 Xây dựng kế hoạch tổ chức seminar công bố
(7)5 Xác định NL mà SVSP rèn luyện
phát triển tổ chức seminar 3,83 0,99
6 Tổ chức tập huấn, hướng dẫn SVSP số NL để
tham gia seminar hiệu 2,73 0,92
7 Làm trọng tài cố vấn khoa học định hướng
trình tranh luận SV 4,22 0,85
8 Giúp đỡ SV phát vấn đề cần thảo luận sâu hay điểm chưa xác cần
điều chỉnh, sửa chữa 4,12 0,87
9 Tổng kết, đánh giá trình seminar hướng
dẫn SV tự đánh giá 3,95 0,94
10 Phân tích, hướng dẫn SV phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm trình
seminar 3,49 0,75
Kết bảng giúp phân tích hai vấn đề, đánh giá vai trị GV, hai tìm hiểu số hoạt động quan trọng GV thực seminar hay số bước quy trình tổ chức seminar
Trước hết, ý kiến GV cho thấy, tổ chức seminar, GV thể vai trị như: “Biên soạn, giới thiệu hướng dẫn SVSP nghiên cứu giáo trình, tài liệu học phần”(ĐTB-4,37), “Làm trọng tài cố vấn khoa học định hướng trình tranh luận SV”(ĐTB-4,22), “Xây dựng kế hoạch tổ chức seminar công bố cho SV trước thực hiện”(ĐTB-4,12) Tuy nhiên, hoạt động quan trọng “Tổ chức tập huấn, hướng dẫn SVSP số NL để tham gia seminar hiệu hơn”, “xây dựng chủ đề seminar theo hướng TCNL”, “hướng dẫn SV tự đánh giá”, lại chưa GV quan tâm
Bên cạnh đó, để tìm hiểu số HĐ GV theo quy trình tổ chức seminar DH mơn GDH theo TCNL, nhận thấy GV thực số bước hình thức theo cách thông thường mà không ý đến hoạt động đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển NL cho người học định hướng chuẩn đầu
Thực trạng cho thấy, GV tập trung vào HĐ bản, chưa thể vai trò tổ chức để rèn luyện NL cho SV qua seminar, hay nói cách khác chưa tổ chức seminar DH môn GDH theo TCNL
(8)Bảng Đánh giá GV SV HĐ SV tham gia seminar
STT HĐ SV tham gia seminar
Ý kiến SV Ý kiến GV
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Nghiên cứu tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá NL tham gia seminar CĐR ngành sư
phạm 3,00 0,74 2,12 0,71
2 Xác định NL có NL cịn thiếu
thân so với CĐR 3,73 0,87 2,85 0,85
3 Tự xây dựng kế hoạch nghiên cứu chủ đề
seminar 3,96 0,86 4,17 0,92
4 Thực kế hoạch: tra cứu, thu thập, xử lí thơng tin, viết báo cáo seminar, trao đổi
nhóm 3,95 0,81 3,73 0,95
5 Xây dựng đề cương chuẩn bị ý kiến trao đổi 3,76 0,91 3,98 0,85 Chủ động NC chủ đề giao thời gian
phù hợp
3,82 0,84 4,19 0,78 Chuẩn bị điều kiện, phương tiện thực
seminar 4,20 0,80 4,34 0,82
8 Thực vai trò người báo cáo, người tham gia tiến hành seminar theo yêu cầu
của GV 3,74 1,00 4,12 0,84
9 Tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu 3,84 0,93 4,29 0,87 10 Đánh giá tự đánh giá cách giải vấn
đề, NL thuyết trình, NL nghiên cứu tài liệu, chia
sẻ thông tin… 3,83 0,82 4,10 0,86
11 Lập kế hoạch tự rèn luyện NL cho phù hợp 3,63 0,89 3,12 0,78
Đánh giá GV HĐ SV trình tổ chức semiar có chút khác biệt so với ý kiến SV Song lại có thống lớn HĐ thực như: “Nghiên cứu tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá NL tham gia seminar CĐR ngành sư phạm”, “Xác định NL có NL thiếu thân so với CĐR”, “Lập kế hoạch tự rèn luyện NL cho phù hợp” Cả GV SV đánh giá HĐ ý SV thực HĐ tổ chức xêmina theo cách thông thường để giải nhiệm vụ GV giao cho GV không yêu cầu SV quan tâm tìm hiểu tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn đầu ngành sư phạm tiêu chí đánh giá q trình seminar mơn học để định hướng phát triển NL nghề cho SV
(9)3 Kết luận
Thiết kế quy trình tổ chức seminar theo hướng phát triển lực cho SVSP xem vấn đề cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học bậc đại học, đặc biệt trường, khoa sư phạm Để quy trình áp dụng có hiệu địi hỏi điều kiện sau đây:
- Biên soạn giáo trình, tài liệu hướng dẫn SV tra cứu thơng tin liên quan đến môn học, học phần;
- Khi thực qui trình, GV phải thực người tổ chức, SV phải thực người tự tổ chức, phát huy tốt lực vốn có cá nhân; đồng thời hình thành phát triển lực theo chuẩn nghề nghiệp;
- GV có kế hoạch bồi dưỡng số NL cho SV nhằm đạt kết cao trình tổ chức seminar dạy học;
- Có hệ thống thư viện điện tử, trung tâm học liệu mở hỗ trợ trình tự học, tự nghiên cứu SV;
- Có phương tiện kĩ thuật dạy học hỗ trợ giai đoạn tiến hành seminar;
- Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, giúp SV chuẩn bị thực tốt báo cáo seminar
Tài liệu tham khảo
1 Thủ tướng Chính phủ (2003), Điều lệ trường đại học, Hà Nội
2 Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, Viện nghiên cứu Giáo dục đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội
3 Vũ Quốc Chung nhiều tác giả (2011), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên THPT TCCN, NXB Giáo dục Việt Nam
4 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2004), Lí luận dạy học Đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội
5 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) (2006), Giáo trình Giáo dục học, Tập 1& 2, NXB ĐHSP Hà Nội
6 Hà Nhật Thăng - Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm, NXB Giáo dục Việt Nam
7 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB ĐHSP Hà Nội
(10)THE PROCEDURE TO ORGANIZE STUDY SEMINAR IN TEACHING AT UNIVERSITY TOWARDS DEVELOPING
EDUCATIONAL STUDENTS’ ABILITIES
Ph.D Lien Nguyen Thi Bich1
Abstract: The process for organizing seminar in teaching to develop
educational students’ abilities in teacher training is considered as an essential trend to upgrade teaching at university The process for organizing seminar consists of three stages (preparation, carrying out and ending) and twelve steps Each step has many actions for both lecturer and student (sec 2.2) And also, each step helps students to develop abilities basing on professional standards published Three groups of abilities mentioned in this paper are preparation ability (self-research, seeking information, independently thinking, v.v.); capacity of performance (presentation, communication,); capacity of evaluation and self-evaluation (defining development chances, drawing up plans, v.v.) (sec 2.3)
Keywords: process, seminar in teaching, ability development.